設計作文[優秀10篇]

　　在平時的學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編精心整理的設計作文10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

設計作文 篇1

　　一、請同學們認真讀一遍，并談一談初步印象。

　　學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。在這個環節中介紹作者：（略）

　　二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬于哪一種呢？

　　抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閱讀教學非常那個重要的一點就是尋找恰當的“切入點”，也有人叫做“導入”，但我以為二者有區別�！扒腥朦c”是對課文而言的，是為了把學生引入課文情景而尋找的突破口，屬于閱讀教學內部的有機組成部分；“導入”是對課堂而言，是為了把學生從課前的無序狀態引入課內的有序狀態而設計的教學環節，屬于閱讀教學外部組成部分。提出“再別康橋屬于哪一種呢？”這個問題，目的在于引出下面的核心問題。

　　三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

　　這是一個核心問題，關系到本課的教學目標——詩歌意象的問題。高一的學生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發感情”，這不要緊。教師引導學生讀詩歌的第二小節，抓住“金柳”這個詞，讓學生充分品味�！敖鹆�”是這一小節表現的對象，作者為何如此表現它？我們來推測一下，是不是“ 金柳”包含了什么東西在里面？是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關系？會不會與作者的感情有關系？有可能。誰能說說作者與劍橋大學有什么關系？簡要介紹作者的生活歷史。由此學生明白了，原來由“金柳”聯想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什么，怎么寫都可能與作者本身的生活經歷和情感經歷有關系。下面可以總結一下什么是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯想與想象。只有通過聯想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”�！捌G影”是什么？要想——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯想，就適合自己的生活結合起來，比如——同學們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學蕩漾過？不妨說說。好了，下面請一位同學完整的朗誦這一小節。

　　四、進入第三小節作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？

　　這個問題更深入了，引導學生在不知不覺中深入理解詩歌，進入到作者精神世界，進入到作者的情感世界。學生自由發言。教師靈活及時地把握學生的感覺，相機引導在此非常重要。先朗讀，后回答。作者的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化�！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲�！跋嗫磧刹粎�，唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚，料青山。見我應如是�！彼�草這一節著意表現“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？請同學們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了么？感受到了，那就好，請同學們來讀一讀�！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。

　　五、請一位同學朗讀第四小節

　　讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？作者寫錯了。是不是？這個地方很多老師容易疏忽，這么一問，就問出趣味來了。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢�！叭嗨樵诟≡觊g，沉淀著彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀！這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現實。正是因為沒有變成現實，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢”。作者1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉�！彼�以，在別人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。

　　六、一提到夢，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。

　　詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了么？

　　“撐一直長篙”。你知道什么是長篙么？噢，在《社戲》里學過，多美好呀！你們撐過船么？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達到了高潮。聯系上一節，我們可以說，這里所寫的就是作者那個美好的“夢”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那么，這一小節如何朗讀？請同學們展示一下。誰有過“放歌”的經歷，那是多么美好的時刻！讓同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

　　七、詩人沉浸在里面，沒有醒來。對嗎？

　　不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開�！扒那摹本褪俏业摹绑虾崱保�憋在心里，此時無聲勝有聲。夏蟲了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的`時候也要有所體現

　　八、為了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了。怎么寫的？

　　開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內心深處，藏著無限的留戀。

　　九、最后，請同學們把課文完整地朗讀一遍。

　　十、拓展。

　　徐志摩是中國現在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國新詩的發展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據說，1928年11月，也就是作者再別康橋后，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當眾朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁。”寫的多好啊！同學們如果感興趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

　　再別康橋

　　徐志摩

　　輕輕的我走了，

　　正如我輕輕的來；

　　我輕輕的招手，

　　作別西天的云彩。

　　那河畔的金柳，

　　是夕陽中的新娘；

　　波光里的艷影，

　　在我的心頭蕩漾。

　　軟泥上的青荇，

　　油油的在水底招搖；

　　在康河的柔波里，

　　我甘心做一條水草！

　　那榆蔭下的一潭，

　　不是清泉，

　　是天上虹；

　　揉碎在浮藻間，

　　沉淀著彩虹似的夢。

　　尋夢？撐一支長篙，

　　向青草更青處漫溯；

　　滿載一船星輝，

　　在星輝斑斕里放歌。

　　但我不能放歌，

　　悄悄是別離的笙簫；

　　夏蟲也為我沉默，

　　沉默是今晚的康橋！

　　悄悄的我走了，

　　正如我悄悄的來；

　　我揮一揮衣袖，

　　不帶走一片云彩。

　　1928.11.6 中國海上

　　《再別康橋》教案設計

　　（本教案根據特級教師程翔老師的教學思路整理而成。）

　　【教學目標】

　　1.指導學生在反復朗讀的基礎上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

　　2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯系，鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。

　　【教學重難點】

　　1.把握和分析意象。

　　2.感受詩歌的真情。

　　【教學方法】

　　誦讀、提問、講解、創設情境

　　【教學時間】一課時

　　【教學過程】

　　一、 請同學們認真讀一遍，并談一談初步印象。

　　1.設計理由：學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。

　　2.在這個環節中，適當介紹作者。徐志摩，中國現代著名詩人、散文家。

　　二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？

　　1.抒情詩。

　　2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

　　三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

　　1.請同學們品味第二小節的“金柳”，“金柳”怎么會是“新娘”呢？為何我們聯想不到？這是不是與作者的情感有關系？

　　2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。

　　3.理解“意象”要發揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾�！薄捌G影”是什么？請同學們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫？請同學們發揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。

　　4.請一位同學朗誦第二小節。教師注意指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

　　四、 進入第三小節，作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？

　　1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。

　　2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”

　　3、請同學們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”。

　　4、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

　　五、通過指導朗讀進入第四小節，作者為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？

　　1、引導學生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

　　2、作者的“彩虹似的夢”實現了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣？引導學生體驗作者此時的傷感。

　　3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

　　六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五小節。

　　1、請同學們想象一下撐著長篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，于是在那里放歌。多么自由自在��！多么美好��！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

　　2、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

　　七、朗讀第七小節，詩人的情感變化了嗎？為什么？詩人寫了什么意象？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感？

　　1、詩人不能停留在昔日的夢，因為要離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的。

　　2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默？

　　首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了的。

　　3、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢？有何表達效果？

　　引導學生思考詩歌的特殊形式，回環往復會使詩歌有音樂美，感情濃厚。

　　八、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當師范指導。在讀書聲中結束。

設計作文 篇2

　　我長大了想成為一名優秀的設計師，因為我現在就會設計很多東西，其中有很多還很實用喲！不信，你瞧！

　　我小時候很喜歡畫畫，這也為我設計物品起到了一個很好的輔助作用。我可以通過畫畫的方式在紙上畫出我想要設計的東西的，還有模有樣呢。我第一次設計的東西是一個釣鉤，因為之前總有衣物會掉在樓下的雨棚上，如果直接用手去撿是完全做不到的。在我還沒有發明出這個釣鉤的`時候，媽媽就會用一個夾子去夾衣物。那個夾子很是老舊，大部分都生銹了，零件破舊不堪，也容易松動，可能隨時會斷開。為了安全起見，我就想著做一個簡易裝置，我在看電視機時找尋到了靈感，我在上面看到了吊車，之后我用積木做了一個收線器，接著用媽媽縫衣服的線，再用回形針彎成一個釣鉤；最后，我把線一頭綁在收線器上，一頭綁在釣鉤上，我試了試，很不錯。

　　第二天早上剛好有一個襪子掉了，我就用我的釣鉤把他釣上來。媽媽看到后夸獎了我，說我是個“小發明家”。

　　哥哥在手機上下載了一個叫做keep的手機應用，每天下午都要運動半小時。每次他的手機只能放在地上或者放在椅子上，放在地上不好看手機，靠在椅子腳上的話又會因為跨度太大容易撞到。我在手機上看到了支架的廣告，我腦海閃過一道靈光，就用積木拼了一個支架。積木側面著地，前面各用兩塊積木豎起來，中間形成卡槽，正好就把手機放進去。哥哥看到，我講明了是什么，他就把手機放進去試了試，哥哥夸贊我說：“你真厲害，這東西真實用�！�

　　他就問我：“你長大想做什么工作？我看你會畫畫，又動手能力強，你要不做設計師吧。”我說：“像你說的那樣，可是要做一名設計師，我感覺很難啊。”哥哥連聲說道：“理想是用來追的，只要下定決心，持之以恒，付出努力和熱情，就一定可以達成自己的愿望，我相信你一定能成功。”

　　此時的我，暗下決心朝著這個方向勇敢地走下去。

設計作文 篇3

　　一、教學要求：

　　能讀懂例文，感知作文介紹自己家庭的方法。

　　能憑借“習作要點提示”，通過討論交流，教師點撥，明確寫作要領。

　　能像人介紹自己的家庭，并突出家庭的主要成員。

　　二、談話導入

　　課前，老師布置大家仔細觀察加重的每一個人，看看個人有什么特點、愛好，你們做到了嗎？

　　指名2~3人說一說。

　　今天，老師讓你們介紹自己的家庭，你們愿意嗎？

　　三、學習例文，感知寫法

　　怎樣寫好今天的`文章呢？讓我們先來看看例文。

　　學生閱讀例文。

　　指名說說例文的主要內容。

　　1，共有四個自然段。

　　2，先告訴我們全家一共幾口人。

　　3，接著重點介紹爸爸、媽媽的愛好和特點。

　　4，最后簡單介紹了字的愛好。

　　四、組織討論，明確寫法

　　閱讀“習作要點提示”。

　　討論，介紹自己家庭的要點是什么？

　　作者是怎樣寫爸爸媽媽的呢？

　　五、再讀例文，體會。

　　進行說寫，運用寫法

設計作文 篇4

　　教學目標：

　　1、如何把短文變長

　　教學設計：

　　第一教時:

　　一、導課：作文就是用筆說話。就是把平常看到的、聽到的、想到的、以及自己親身經歷過的有意義的事，圍繞一個中心，按照一定順序用文字表達出來。

　　作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們在學習作文的時候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個是語句羅嗦，表達不清楚。第二個是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動。怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學會兩種方法：第一種，是“把長的變成短的”（板書：長的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。

　　二、把長的變短

　　在閱讀課上我們學得比較多的，練得比較多的是“把長的變成短的”，也就是學習一段話，老師讓你概括這一段主要講什么；學了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什么事？那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長的”，把一句話展開，寫具體。下面，老師讀幾段話，認真地聽，仔細地想每段話講的是什么，然后請你把長的變成短的。

　　1、小明是個粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提著醬油瓶出去了；數學課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數點點錯了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個外號叫小馬虎。

　　這段話主要講的是小明是個粗心的孩子。

　　2、河馬的嘴比一般的動物都大，它張開大嘴的時候，一個人跳進去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易。

　　這段話主要講河馬的嘴比一般動物的嘴大。

　　3、我是一個集郵迷，在我的集郵冊里，珍藏著許許多多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的郵票，征得家長同意后，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊里。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢，風風火火趕到郵局排隊等候開門。一個夏天的中午，我發現一個黑古隆冬的洞里面放著好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏著，卻挨了爸爸重重的'一個巴掌。我捂著臉，歪著脖子，呆呆地望著爸爸，心想：你為什么無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣沖沖用手指著我的鼻子罵道：“你這個小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（眾笑），掏什么來著？”

　　這段話主要講了“我”是一個集郵迷。

　　三、把短的變成長的

　　例如：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事

　　你能不能舉幾個例子呢？年歲大了，常常會干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事��？

　　有一次，媽媽讓他去買 油，他卻買成了鹽。

　　有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結果填他幾歲的那里，他填成了姓名。

　　爺爺年歲大了，常常會干出一些糊涂事。有一次他燒菜，把鹽當成了糖。

　　他常常會干出一些糊涂事。比如有一次，他在燒紅燒魚時把醋當成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚。

　　爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一回，他填一個單子，年齡欄里他少填了一個零，結果他成了7歲。

　　四、找手機

　　手機已經進入了千家萬戶，手機是現在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發生了許多和手機有關的新鮮事。關于手機的新鮮事，你有嗎？

　　好了，關于手機的故事很多，有一個小朋友，關于手機寫了個故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這么幾句話，我把它打亂了。

　　于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。（ ）

　　爺爺剛要出門發現手機找不著了，這下他可急壞了。（ ）

　　原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去啦。（ ）

　　我問了爺爺，手機是開著還是關著，爺爺告訴我“開著“，于是，我心里就有譜了。（ ）

　　果然，在冰箱里找到了爺爺的手機。（ ）

　　我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。（ ）

　　“2、1、6、3、5、4”

　　第二教時:

　　一、后來呢？孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜志社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒寫好，就寫了一封信給這個小朋友。結果這個小朋友沒等到文章發表，卻等到了編輯部給他的一封信。

　　《賈老師教語文》編輯部給小明同學的一封信：

　　王小明同學，你寄來的《我幫爺爺找手機》的習作已經收到了，謝謝你對我們雜志的關心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯。爺爺糊涂得竟然把手機放到冰箱里了，非常有趣。如果小讀者看了你的習作以后一定會笑得合不攏嘴的。但是，這篇習作內容過于簡單，有些情節沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以后不可能得到一個真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會把你的習作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。

　　第一，你說爺爺真糊涂，是怎么糊涂的？能不能舉幾個例子加以說明？比方說，拿著眼鏡找眼鏡等等。

　　第二，手機找不著了，很是著急，那么爺爺怎么急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什么話？

　　第三，大家一塊兒幫他找，結果一無所獲，這個“大家”指哪些人？大家是怎么分頭去找的？

　　第四，我問爺爺這個手機是開著關著的時候，他說開著，我是怎么知道的？爺爺高興的時候表情、動作又是怎樣？

　　第五，原來爺爺說這些話的時候表情、動作是怎樣的？大家聽了這些話后又是怎么評論爺爺的？如果把這些問題都一一回答了，那么，文章就有具體內容了。有了具體內容，文章就形象了，也就生動了。

　　總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是一個大作家說過的話。所以，希望你仔細考慮，認真修改，把改好的稿子再寄還給我們。

　　這篇稿子就是剛才兩位同學讀的那段話，過于簡單啦。如果我們把它展開、拉長，把短的變成長的，把它寫具體一點，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要寫具體呢？也不是，主要是和中心有關系的地方要寫得具體一點，具體了就形象了，形象了才生動。

　　我們現在分七個組，每組負責擴寫一句話。

　　第一句，爺爺年歲大了，他常常會干些糊涂事。這句話我們請這四位小朋友負責好嗎？這四個小朋友把第一句話后面舉兩、三個例子，把它寫具體，好嗎？

　　“一天早上，爺爺剛要出門，發現手機找不著了，他十分著急�！边@句話我們請這六個小朋友來把它展開，好吧？他怎么發現的？他怎么急的？請你們來寫。

　　“大家分頭去幫他找，結果還是一無所獲。”這一句請這六個小朋友來寫。

　　“我問爺爺手機是開著還是關著，爺爺告訴我手機是開著，這時候我心里有譜了�！边@句話請這六位小朋友來展開。

　　接下去“我連忙撥通了手機號，一個房間、一個房間地去找，結果在冰箱里找到了手機�！边@句話請這一組來完成。

　　最后一段，這是怎么回事呀？哦，原來……你要問爺爺啦，怎么會把手機放到冰箱里去呢？請最后一組寫這一段話。

　　總共給大家八分鐘時間，好好地寫，認真地思考，盡量把它寫清楚、寫具體、寫生動。

　　二、學生開始寫，教師巡視、指導

　　三、交流展示

　　爺爺年歲大了，他常常會干一些糊涂事，有時候分明手里拿著眼鏡還一個勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？” 還有一次，一天晚上，他多喝了點酒，回家時候敲錯了，不是，回家時候摸錯了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯把他當作是小偷，說什么要把他送到派……氣得那家人錯把他當作老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。

　　找手機

　　爺爺今年已經是七十開外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時髦。

　　五年以前他就有了一只當時很流行的“新譯通”手機，至今已經更換了兩個。爺爺把他的手機當作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，“我的手機質量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了�！�

　　因為年紀大了，爺爺的記憶大不如前，常常鬧出帶著眼鏡找眼鏡，系著皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。

　　一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：“我的手機看到了沒有��？快幫我找找呀！”話音剛落，我們全家五口人，就連平時不愛管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機的大行動。書柜底下、床底下，我們都蹲著找了個遍，就連衛生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個房間全找了個遍，仍然不見手機的蹤影。

　　這時，爺爺已經找不到往日的那個神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發上。忽然，一個靈感閃過我的腦子，便急步走到電話機旁，抓起電話，快速撥了爺爺的手機號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎么會從冰箱里傳出來。

　　我迷惑不解地打開冰箱，只見這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫得多具體，多生動。）

　　“爺爺，爺爺，手機找到啦！”我抓起手機往爺爺的房間里奔。這時候聽到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發上蹦了起來，從我手里接過他心愛的手機，“哈哈，哈哈……”爺爺摸著后腦勺大笑起來。

　　原來呀，他在把飯菜放到冰箱里的時候，連同他的寶貝手機也一起放進去啦。

　　四、我們文章寫好了給他取個題目，如果圍繞手機來做題目，寫一個什么比較好？

　　《手機失蹤記》 《手機避暑記》 《糊涂爺爺找手機》

設計作文 篇5

　　訓練內容：表現主觀情意

　　教學目的：

　　1、增強學生對表現主觀情意的認識；

　　2、提高學生表現主觀情意的能力。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、導入：寫文章不僅要會再現客觀事物，而且要能表現主觀情意。

　　二、生自讀寫作指導，理解：

　　1、什么是情？什么是意？怎樣寫出有情有意的文章？

　　2、明確小結：情即指作者的愛憎、好惡、喜怒等主觀情感。文章不是無情物，所以，無論誰動筆寫作，總是情動于中而行于言，一篇好文章，無不具有真摯的情感；意指作者的思想、意旨，即對事物本質的揭示，理性的論述。換言之。意就是指文章的理，作者對人或事引發的思考，并借議論的方式來表達，揭示并升華主題，是文章的點睛之筆。

　　三、寫作指導

　　1、如何表現主觀情意？

　　古人曾留下這樣的說法：讀《出師表》而不痛哭的'人不是忠臣，讀《陳情表》而不流淚的人不是孝子，就是因為這兩篇文章都抒發了自己強烈而真摯的感情。感人心者，莫先乎情，文章就是要以情動人。作者如果沒有強烈的感情融注文中，讀之也就令人乏味。而主觀情感是抽象的，它的表現必須依賴客體，也就是說抒情往往要借助某一具體的事情、景物等作為憑借物來抒發感情。

　　A、借敘事來抒情：

　　一般的敘述，作者往往站在客觀的立場上，對事件的發生發展全過程加以具體完整的敘述。而借敘事來抒情，則敘事不過是作抒情的手段，它不追求事物的完整過程，往往只是片斷式介紹，而把濃郁的情感融于事情的敘述之中。

　　借敘事抒情，要選擇生動感人的細節作為情感的凝聚點，著力用情。

　　1、以朱自清的《背影》為例。

　　2蔣子《關于貓》：小白被喂得很白很大，它身上的跳蚤就跟著很多很肥了�？此�手忙腳亂一刻不停地搔癢，我便想到它如何食不甘味寢不安眠，竟然感同身受。只好一次一次給它洗澡，然后用鑷子一只只地鉗去毛里邊的跳蚤。在明媚的陽光下，從一只白貓身上尋找黑色跳蚤，這樣的生活似乎很具浪漫色彩。但時過境遷，這行為變得為自己所不理解，或許那正上一種寧靜心態的寫照。在后來的一片喧囂之中回想那值得懷念的寧靜，自然認為不可理喻。

　　陳村：《病友》：還有一位老人，兒子只照過一次面，匆匆來，匆匆去。出院的前一天。說是兒子會來接他，誰知等了又等，就是不來，連個電話也沒有。老人提著雜物，一個人走了，走得很冷清。我想他心里必定是慘淡的。他有兩個兒子。老人自尊，沒多說一句話。

　　所以，借敘事來抒情不能讓情感全面鋪開，四處流散。

　　B、借寫景來抒情。

　　古人對寫景來抒情，早有精辟見解。：寫景要顯，抒情要隱，不著一字，盡得風流，情感是流淌在文章中的血液，血不能流在外面，頭破血流就不美了。所以情要隱，隱到一點也不說，別人也能感覺到。

　　《詩經》：昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。清人王夫之特贊賞：多次引用，說是以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。然而從字面上卻不見樂與哀。當然，情感的完全隱藏和徹底顯露都不可行，借景抒情關鍵是在隱藏與顯露之間找到了個合適的比例。讀者通過顯露的景物描寫去揣摩隱含的情意。

　　C、寓情于議理

　　一張姣好的面龐需要一雙智慧傳神的眼睛，不在就會黯淡無光；一篇出色的文章，需要一兩句光彩四射，哲理閃爍的點眼之筆，不然就會平淡無奇。古董人立片言以居要，乃一篇之警策。這片言是作者被一種強烈的感情所支配而作出的深刻判斷。如果說抒情是感性的升華，那么，議論就是理性的升華。當然，片言終究一能代替一篇，它需要全體在后面烘云托月，即便文章的警句像火眼金睛，生動傳神，倘若沒有眉毛、鼻子那將會一幅什么模樣？

　　如《岳陽樓記》先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

　　如《記念劉和珍君》真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。母貓小花又被收留了。人類似乎永遠不能避免的弱點之一就是明知故犯。像我，明知小花一旦定居又將帶來新的重負，明知業已倍感沉重的生命需要的是減輕而不是嗇負荷，仍舊收留了小花，如同眼睜睜盯信一個陷井，然后很理智并很低優雅地跳進去。由此可以略知現代人的某些諸如全面淡化人際關系以及淡漠人類情感的人生理論是多么高超。你想保護你自己嗎？那就請你不要總是悲天憫人好了。假如你抬腳就想踩死一只忙著搬家的螞蟻，開車就想碾殺一條在路邊歇晌的狗，也許你已經具備了做現代人的資格。將這種氣質發揚光大，你便可以闖蕩世界了。你可以冷落父母，可以嫉恨手足，可以投靠昔日的對頭，可以編個圈套陷害義重于山的朋友只要利益需要。

　　現代人活得自在瀟灑的秘決，似乎就在于薄情寡義。

　　四、作文：

　　1、以一次嘗試為題，寫一篇敘事、抒情、議論相結合的文章。800字

　　2、以牽掛為話題，寫一篇敘事、抒情、議論相結合的文章。800字

設計作文 篇6

　　說到我長大以后想做什么職業，我當然會激動萬分地說：“我想做一名服裝設計師�！币�是我長大了，真的當上了服裝設計師，我會做一件萬能的衣服。

　　我會把這件衣服取名為高科技神衣，它有許多功能。

　　它的第一個功能——防盜，是所有衣服都做不到的'，(除了高科技神衣)如果你把衣服落在了一個地方，它就會GPS定位來找到你，找到你以后，它又會瞬間回到你身上;如果被人偷了，它回到你身上的時候，小偷不會有任何察覺。

　　它的第二個功能——根據氣溫改變衣服的溫度，如果你到了點水成冰的南極或北極，它就會變得非常暖和，讓你感到無比溫暖;如果你到了驕陽似火的沙漠，它又會變得非常舒適，讓你感到無比涼爽。

　　它的第三個功能——可以讓人短暫的飛行，如果你走路時想方便點，就可以按下左手上的按鈕，它就會幫助你實現飛翔這個夢想，飛上藍天。

　　我希望懈長大以后能做上服裝設計師，能發明出這件衣服。

設計作文 篇7

　　敬愛的老師，親愛的同學們：

　　大家好!我是四年級的巫馨怡。今天我演講的題目是《我真想當一名服裝設計師》。

　　每個人都有自己的夢想，當然，我也不例外。我的夢想是當一名服裝設計師。

　　走在大街上，有許多與我們擦肩而過的人們，他們都穿著不同，衣服的款式也不同，有的是淑女型，有的是休閑型，還有的是運動型;在電視熒幕上，明星們都穿著華麗，站在舞臺上，真的是漂亮極了;在婚禮上，新娘穿著美麗的婚紗出現在大家的.視野里，真的就像是白雪公主一樣……

　　這些所有的衣服都是出自服裝設計師之手，他們的手就像被賦予了魔法一樣，可以設計出許許多多，各式各樣的，被大家所喜愛的衣服。我也想為我的親人、朋友設計衣服，讓他們穿上我專門為他們設計的衣服，讓他們穿出自己的個性，從而變得更加自信!

　　當然，要想成為一名服裝設計師不是一件容易的事，但是我不怕，我一定會加倍努力的。因為我真得很想當一名服裝設計師!我的演講完了，謝謝大家的聆聽

設計作文 篇8

　　我的人生設計是十分簡單的，只要能考所好大學，找個能有飯吃的工作就行。

　　首先，我要努力學習。在學習中完善自我。發展自我。我們還要擴大自己的交往圈，有內圈向外圈發展。只有有一個好人緣，才能使自己更加出色。一名企業家曾說過：“一個好人緣比什么都重要！”這是為什么？可以讓大家思考一下。

　　我們要交往，取得心靈的溝通保持心情愉快。多交朋友，在交往中完善自我。在交往中，朋友會給予我們物質上的幫助，精神上的鼓勵。讓我們去戰勝挫折，克服困難。交往對我們的'成長有著重要的影響。好朋友是我們一生的。我們要謹慎擇友，多交益友，不交損友。在交往中完善自我。幫助別人時，我們同樣會感到幸福。

　　人生離不開交往，交往與人生之間有著必然的聯系。人生設計是多么豐富多采。我的人生設計是十分簡單的。

　　上課認真聽講，下課認真復習。專心致志，一絲不茍。

　　專心，一心不可二用。所以我要一心一用，不能濫竽充數，所以我要實事求是，不能馬馬虎虎，所以我要仔仔細細。

　　我的人生只有一次，人生一去不復返，光陰似箭，明如梭。我們要珍惜時間。好好把握這一生。人生多么美麗，又是那么短暫。

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。所以我們要珍愛生命。

　　關愛生命，人人有責。

　　另外，我們也要為人生目標奮斗，大家一起奮斗。

設計作文 篇9

　　假如我是服裝設計師，我會設計自動調節溫度的衣服裝上春夏秋冬的'按扭，讓人們不再為四季增減衣服而操心。

　　衣服的樣子較薄，左上角畫著一個蟲子，樣了很可愛，溫度可以自已調，有兩個圓圓的眼睛，眼睛在蟲子上。衣很便宜，只要二百二十二塊二毛二分錢。有了這種衣服，人們一年到頭都只要買一件衣服了。

　　假如我是服裝設計師，我還想設計一個衣裝叫“蟲蟲防盜衣服”穿上這種衣服晚上強盜有打劫的時候你只要按下安全扣強盜只要碰了你，他的身上就被電而打昏。

　　有了這兩件衣服，以后就不怕強盜了一年四季的衣服也不要操心了。

設計作文 篇10

　　你的夢想是什么？俗話說：“人無志而不立”一個人若沒有遠大的理想，是不可能有所作為的。從遠古時代的盤古開天辟地到如今的知識爆炸、信息革命，多少年，多少代，多少人志士都有著崇高的理想。理想是我們奮斗前進、勇于創新的動力；理想是人生的指路燈；理想是戰勝困難的`力量源泉。

　　我的夢想是當服裝設計師。我會設計出許許多多具有時代風貌的服裝，把人們生活裝飾得五彩繽紛，使人們生活得更愉快。我要為中國女排設計一種運動服，讓她們穿上這種衣服，英姿颯爽，頗有氣魄，盡顯中國女排姑娘的拼搏風姿。我仿佛看見我國運動員穿著我設計的衣服，神采奕奕地走進體育場參加奧運會。想到這里，我就高興地蹦了起來。

　　我還要為老師設計教師服，這身衣服劃藍白相間，衣領又別具一格。老師穿上它，更加文質彬彬，和藹可親，充分展示出人民教師的風范。我仿佛見了我們楊老師正穿著它，笑吟吟地說：“齊瑋琪，你設計的服裝真了不起！質樸又高雅，最適合老師們穿了�！�

　　我還要給小朋友設計校服。不但色彩鮮艷，而且花樣多、款式新穎。小朋友穿上它，朝氣蓬勃，天真、可愛、活潑。我想象著，一群穿上白色上衣，天藍色褲子，帶著紅領巾的小朋友們多么美麗，像一朵朵盛開的鮮花。

　　我還要設計更多更好的服裝，讓我們的國家服裝加入時尚元素，通過國際展銷向全世界展示，使所有人都感受到中國的魅力。

【設計作文】相關文章：

[經典]設計作文03-06

設計作文【經典】03-18

設計作文【精選】03-15

設計作文(經典)03-20

(經典)設計作文03-21

設計作文01-07

設計的作文11-29

【經典】設計作文03-10

設計作文(精選)03-06

(精選)設計作文03-17