初中歷史論文【薦】
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的初中歷史論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初中歷史論文1
紅色資源包含內(nèi)容多種多樣，主要包括物質(zhì)的、精神的、信息方面的。在物質(zhì)方面，如利用革命舊址、遺跡文物來(lái)表現(xiàn)。在信息方面，如：文獻(xiàn)、影像以及相關(guān)的紅色歌舞、標(biāo)語(yǔ)等。在精神層面上，如：井岡山精神、長(zhǎng)征精神以及延安精神等。因此，在初中歷史教學(xué)中，借助紅色資源實(shí)施教學(xué)能產(chǎn)生較大積極作用。
一、借助紅色資源開(kāi)發(fā)歷史課程的意義
（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣
在歷史教學(xué)中，一般利用教科書(shū)、相關(guān)的歷史圖片為學(xué)生加以呈現(xiàn)，但這種潛在的教學(xué)資源并不能增強(qiáng)學(xué)生興趣，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中只是以一種死記硬背方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。但利用紅色資源積極開(kāi)發(fā)歷史知識(shí)，如：利用文獻(xiàn)、音像、歷史文物以及歷史舊址等，將這種教學(xué)資源以形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)，使學(xué)生能在輕松、自由的氣氛中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
利用紅色資源能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史的演變與學(xué)生的認(rèn)識(shí)演變是相反的，降低了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生的興趣。而借助紅色資源能將該歷史現(xiàn)象直觀反映，不僅會(huì)增加學(xué)生興趣，產(chǎn)生更多的情感因素，還能利用多種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。例如：教師利用情境教學(xué)模式，能使學(xué)生不斷對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度探究，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合能力。
（三）利于愛(ài)國(guó)教育精神的開(kāi)展
現(xiàn)在的初中學(xué)生自主能力比較強(qiáng)、擁有獨(dú)特個(gè)性，特別隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放現(xiàn)象越來(lái)越明顯。如：西方價(jià)值觀念對(duì)社會(huì)文化、人們生活方式以及人們意識(shí)形態(tài)的影響，學(xué)生在獲取知識(shí)層面上體現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象。在這種情況下，為實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。因此，要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，就要利用紅色資源組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。
二、在課堂上采用合適的教學(xué)方式
（一）挖掘教材中的紅色資源
根據(jù)教材內(nèi)容，深度挖掘紅色資源，并有效的將紅色文化教育進(jìn)行滲透。初中歷史教材中存在豐富的紅色資源，如：新民主主義革命的發(fā)展、具有歷史價(jià)值的歷史文物、長(zhǎng)征精神、雷鋒、，他們?cè)诟锩械挠⒂律茟?zhàn)、具有價(jià)值的人格魅力都能以獨(dú)特的表現(xiàn)形式影響后人、震撼后人。因此，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的具體情況深度挖掘，然后利用紅色資源培養(yǎng)學(xué)生的`革命精神與愛(ài)國(guó)主義精神。例如：在初中歷史課堂上學(xué)習(xí)新民主主義革命的興起，教師可以深度挖掘五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)資料。教師可以在課前對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，然后在課堂上與學(xué)生相互討論，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命道路發(fā)展的艱辛與不易，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持奮斗、勇于探索精神。
（二）多媒體實(shí)現(xiàn)歷史場(chǎng)景再現(xiàn)
利用多媒體將紅色資源加以呈現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)直觀性的歷史場(chǎng)景。多媒體是利用文字、圖片、聲音以及視頻為一體形式展開(kāi)的，教師利用多媒體實(shí)施教學(xué)能將歷史知識(shí)真實(shí)、生動(dòng)、形象的進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能在這種教學(xué)情境中抒發(fā)情感。例如：在初中歷史中講解中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，為了使學(xué)生能對(duì)我國(guó)民眾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中形成新的認(rèn)識(shí)，教師可以將“七三一”發(fā)生的事件場(chǎng)景加以呈現(xiàn)，以真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)八年的不易和艱辛，讓學(xué)生了解日本利用的化學(xué)武器給我國(guó)人民帶來(lái)的傷害等。利用多媒體將紅色資源進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅將歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活加以結(jié)合，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愛(ài)國(guó)愿望。
（三）多樣化歷史活動(dòng)的開(kāi)展
開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，利用紅色資源促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是利用紅色資源教育直接的教學(xué)途徑，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，整合紅色資源，利用多種方式加強(qiáng)紅色文化教育，能使學(xué)生在比較輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在歷史課堂上，教師可以開(kāi)展紅色文化為目的的知識(shí)競(jìng)賽，討論教學(xué)以及故事演講等，為學(xué)生營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，加深歷史文化的認(rèn)識(shí)。在這種實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能豐富學(xué)生的體驗(yàn)精神。初中歷史教學(xué)內(nèi)容有更多的紅色資源，教師在實(shí)際教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容深度挖掘，將我國(guó)的紅色文化以多媒體教學(xué)形式真實(shí)呈現(xiàn)，為學(xué)生再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。這樣不僅能提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)實(shí)效性。
初中歷史論文2
一、歷史開(kāi)卷是對(duì)“應(yīng)試教育”的否定
回顧課改之前的歷史教學(xué)，我們或多或少地認(rèn)同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學(xué)為中心”的應(yīng)試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學(xué)生考教材；老師教結(jié)論，學(xué)生考結(jié)論。如此牢牢的束縛了學(xué)生鮮活的思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，該教的是學(xué)生思考的方法，自主能力的培養(yǎng)而不是思考的答案，現(xiàn)成的辦法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道論證的方法，比知道論證本身更為重要，也就是說(shuō)學(xué)生自主的能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。如今，歷史學(xué)科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)卷考試，這一革新猶如一柄利劍，披荊斬棘，擯棄了“死”題目（即客觀性試題），增加了主觀性試題。這對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的沖擊和否定。
二、正確理解“開(kāi)卷”，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)
有人認(rèn)為：“開(kāi)卷”就是打開(kāi)課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需看看課本，講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)對(duì)自如了。有的甚至說(shuō)，歷史一開(kāi)卷不用掌握知識(shí)也能考好。這些想法是錯(cuò)誤的。其實(shí)，歷史開(kāi)卷試題很靈活。它具有開(kāi)放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。對(duì)于歷史開(kāi)卷試題來(lái)說(shuō)，不會(huì)過(guò)多地出現(xiàn)客觀題，而讓你輕易地抄到答案。中考?xì)v史開(kāi)卷考試的'真正意義之一，就是為了減負(fù)，但減的是學(xué)生對(duì)那些瑣細(xì)的歷史知識(shí)的記憶之苦，而不是對(duì)知識(shí)掌握的淡化。至于歷史基礎(chǔ)知識(shí)不僅要掌握而且要能夠熟練應(yīng)用，否則，考試時(shí)會(huì)吃大虧。歷史開(kāi)卷試題都能在教材中找到其來(lái)源，但許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如果對(duì)知識(shí)掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書(shū)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難找出此題的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于有時(shí)限的中考來(lái)說(shuō)，實(shí)在是得不償失的。可見(jiàn)，對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)不僅要掌握，并且要有熟練應(yīng)用這些知識(shí)的各種能力。這一點(diǎn)對(duì)于開(kāi)卷考試來(lái)說(shuō)尤為重要，只有這樣，才能在考場(chǎng)上運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，立于不敗之地。
三、開(kāi)卷考試形式下的歷史教學(xué)的對(duì)策
歷史開(kāi)卷后，將如何教學(xué)，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。從以上所分析的中考?xì)v史開(kāi)卷的特點(diǎn)來(lái)看，歷史開(kāi)卷考試考查的核心是學(xué)生的綜合能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，以適應(yīng)開(kāi)卷考試呢？首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識(shí)為主的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。要認(rèn)識(shí)到教師不能是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學(xué)生一起的知識(shí)的探究者、組織者、運(yùn)用者，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)欣賞者、促進(jìn)者、幫襯者，學(xué)生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識(shí)的單一掌握。其次，要大膽改革嘗試歷史教學(xué)方式方法，多采用談話、交流、練習(xí)、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學(xué)關(guān)系，通過(guò)活動(dòng)、探討、交流，一起構(gòu)建知識(shí)體系，得出結(jié)論或知識(shí)。要重視“過(guò)程”教學(xué)，力求讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。再者，多與學(xué)生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛(ài)心感化學(xué)生。培育學(xué)生良好的情操，調(diào)動(dòng)良好的情感。另外，要善于總結(jié)、歸納知識(shí)，注重知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
四、中考?xì)v史總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議
（1）認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的重要性、必要性，端正復(fù)習(xí)態(tài)度，對(duì)教材一定要熟悉。
（2）注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握。復(fù)習(xí)時(shí)重在理解，切忌死背，惟有理解，方能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
（3）關(guān)注熱點(diǎn)、注重實(shí)踐。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)以致用，古為今用。
（4）搜集信息，了解中考動(dòng)態(tài)。多與其他老師聯(lián)系，互通信息，注意本地區(qū)中考的動(dòng)態(tài)，及時(shí)采取相應(yīng)的措施。
初中歷史論文3
一、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施
（一）課本劇創(chuàng)作
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來(lái)支撐，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫(xiě)課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開(kāi)端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個(gè)方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演
課本劇在角色的安排時(shí)，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對(duì)劇本有初步的了解，記住自己的臺(tái)詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時(shí)導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對(duì)于某些歷史事件的理解，適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的'態(tài)度來(lái)觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無(wú)所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時(shí)的實(shí)用價(jià)值
（一）使學(xué)生的知識(shí)掌握更有層次性
編寫(xiě)課本劇的過(guò)程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過(guò)課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對(duì)歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對(duì)人物進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)，解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來(lái)老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識(shí)，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識(shí)面開(kāi)闊了，從而更多地了解了歷史的知識(shí)。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來(lái)完成，而必須通過(guò)大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫(xiě)過(guò)程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無(wú)不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對(duì)事件的整理和編排中，行動(dòng)默契，感情融洽，切實(shí)起到了對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識(shí)。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史論文4
一、培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主動(dòng)性
1.聯(lián)系生活。
教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，且注意力高度集中，也能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不懂的問(wèn)題，及時(shí)請(qǐng)教，也能積極參加學(xué)習(xí)小組的合作探究、討論交流，合作解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅可以牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了更多的歷史學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，因此，在歷史教學(xué)中要巧妙設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。巧妙設(shè)疑既可以使學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問(wèn)探究新知，在輕松愉悅?cè)の吨胁恢挥X(jué)就學(xué)會(huì)了新知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性高，思維活躍，在探討歷史問(wèn)題的同時(shí)也深刻理解并掌握了知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學(xué)到了做人、做事的道理。這樣，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)效率也得以提高，可獲得很好的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，干憂人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，降低智力活動(dòng)的水平。因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)注重采用各種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是過(guò)去的人和事，距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，他們會(huì)覺(jué)得歷史知識(shí)很枯燥。而利用多媒體教學(xué)手段可營(yíng)造歷史環(huán)境，拉近歷史與學(xué)生的距離，使歷史更直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會(huì)XX治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學(xué)生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個(gè)歷史時(shí)期相關(guān)實(shí)物、歷史遺址的.圖片也可以通過(guò)多媒體展示，可使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀，也可開(kāi)闊學(xué)生的視野。總之，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，不僅能使豐富多彩的歷史知識(shí)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，而且能讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)掌握更多的歷史知識(shí)和理論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可大大提高教學(xué)效率。
三、串聯(lián)知識(shí)教學(xué)法
知識(shí)串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領(lǐng)地掌握歷史基本知識(shí)的方法。歷史知識(shí)一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使歷史知識(shí)變得清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。比如，以時(shí)間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍教學(xué)歷史等。此外，還可以一定的社會(huì)矛盾為線索，弄清各個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會(huì)矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動(dòng)構(gòu)成的。因此，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來(lái)，如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評(píng)價(jià)歷史人物要用一分為二的全面的觀點(diǎn)。
四、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固知識(shí)
為了鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的新知識(shí)、新方法，教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜，當(dāng)然也可根據(jù)具體教學(xué)情況設(shè)計(jì)其他題型；設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還要注意分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。無(wú)論是課內(nèi)練習(xí)還是課外作業(yè)，都要讓學(xué)生及時(shí)完成。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可提高思維能力，并能打破思維定勢(shì)，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，提出新觀點(diǎn)。此外，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，教師還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)選取一些典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，師生共同探討，讓學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度尋找問(wèn)題的答案。這樣，不僅可以當(dāng)堂理解、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙。總之，中學(xué)歷史教師應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷探索更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活歷史課堂，以提高歷史教學(xué)效率。
初中歷史論文5
摘要：本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問(wèn)題的解決方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以供參考。
關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;應(yīng)用
根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師記錄的針對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的一系列輔助性教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。
一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義
對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)谧晕壹s束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的，特別是對(duì)于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過(guò)程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識(shí)內(nèi)容，采用故事的形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識(shí)的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對(duì)于這些短小而多的知識(shí)模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，不會(huì)耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對(duì)人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶的重視程度越來(lái)越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語(yǔ)言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說(shuō)書(shū)、以及名師公開(kāi)課等一系列形式與素材，將知識(shí)點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性而言有著十分重要的意義。
二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法
目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法主要有以下幾點(diǎn)：
第一，無(wú)法合理控制微課時(shí)長(zhǎng)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過(guò)多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對(duì)集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控相對(duì)簡(jiǎn)單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長(zhǎng)，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)控制不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡(jiǎn)的要求，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開(kāi)始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。
第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開(kāi)展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對(duì)微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對(duì)新知識(shí)的接受程度上肯定無(wú)法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無(wú)法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識(shí)學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過(guò)多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。
第三，教師缺乏對(duì)微課教學(xué)的把控，對(duì)自身課堂定位沒(méi)有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全用視頻來(lái)替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有取得理想的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運(yùn)用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在微課結(jié)束之后，教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對(duì)微課的運(yùn)用仍然有待完善。我們必須針對(duì)此展開(kāi)研究與探討，分析問(wèn)題的原因，提出有效的應(yīng)對(duì)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
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初中歷史論文6
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才也提出了越來(lái)越多的要求，這就決定了學(xué)校教育要更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)。歷史作為涉獵德育素材較多的學(xué)科，綜合諸多歷史事件、人物事跡及人文社會(huì)知識(shí)等，能夠更直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；德育教育研究；初中教學(xué)
引言
新課程改革實(shí)施的教育理念是要保證學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，雖然為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校會(huì)建立相關(guān)的德育學(xué)科來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但是就目前的教育狀況來(lái)看，德育水平還具有很大的提升空間，而德育對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展，以及學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀的樹(shù)立都具有很大的影響。單一設(shè)置德育教育學(xué)科無(wú)法使學(xué)生掌握其中的精髓，所以可以將德育滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，如將德育貫穿到初中歷史教學(xué)中，令歷史知識(shí)和德育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)德育品質(zhì)的提高。
一、初中歷史教學(xué)進(jìn)行德育的原因
（一）校園違紀(jì)現(xiàn)象較多就各大媒體的報(bào)道來(lái)看，現(xiàn)階段的校園霸凌事件屢增不減，而人們討論更多的是如何改善在校園以及社會(huì)上對(duì)學(xué)生的管理，但造成這種現(xiàn)象的根本原因，乃是學(xué)生德育的缺失。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在日常的教育過(guò)程中，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)他們的德育教育，使學(xué)生沒(méi)有在較早階段樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。抑或是家庭不和諧，導(dǎo)致學(xué)生從小叛逆，在學(xué)校中也有沒(méi)有受到良好的有針對(duì)性的德育，所以校園內(nèi)違紀(jì)違法事件時(shí)有發(fā)生。因此，在初中教育教學(xué)中，將德育貫穿到各學(xué)科中具有重要作用，這將從根本上解決惡性 事件的發(fā)生問(wèn)題，同時(shí)還能為學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀指導(dǎo)。
（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校的教學(xué)理念逐漸由原來(lái)的教書(shū)理念轉(zhuǎn)向育人理念，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便改善整體教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生德育品質(zhì)是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的最終目的，也是學(xué)校教學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須堅(jiān)持的原則。因此，初中教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該緊扣這種新型教學(xué)理念，將課本知識(shí)點(diǎn)與德育理念相結(jié)合，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲取德育方面的知識(shí)。而歷史學(xué)科作為具有傳承性質(zhì)的學(xué)科，又有各大歷史偉人事跡的支撐，可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的德育，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀提供指引，與新課程改革的初衷相吻合。
二、初中歷史教學(xué)中德育存在的問(wèn)題
（一）教師對(duì)德育認(rèn)識(shí)不深研究表明，在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在德育方面的意識(shí)不是很深刻，他們更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在教學(xué)時(shí)，相比德育滲透，普遍更樂(lè)于多補(bǔ)充一些課本知識(shí)。但這些知識(shí)對(duì)于德育的效果是微弱的，很難達(dá)到預(yù)期的效果[1]。例如，在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師把授課的重心放在歷史事件的表面教學(xué)上，并未在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，以及對(duì)“落后就要挨打”這一現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的滲透，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生在歷史事件學(xué)習(xí)中更深入探索事件發(fā)生的原因，不利于學(xué)生對(duì)事件本質(zhì)的理解。所以，目前初中歷史教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理眾所周知，判斷對(duì)一門學(xué)科的掌握程度，往往通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行。無(wú)論什么學(xué)科，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以便對(duì)后期教學(xué)做出針對(duì)性的改善。但就目前研究結(jié)果來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的德育，很多教師并沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生的階段性培養(yǎng)進(jìn)行合理的考核和評(píng)價(jià)，因此不能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)自己的'現(xiàn)狀進(jìn)行合理評(píng)判，對(duì)自己水平的評(píng)估也會(huì)出現(xiàn)很大偏差，容易出現(xiàn)負(fù)面情緒，最終對(duì)自己學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。所以，教師應(yīng)制訂合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，以便為學(xué)生提出合理的建議，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更大的便利。
三、初中歷史教學(xué)德育滲透的方法
（一）提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣教師只有提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生對(duì)歷史事件有更好的了解，才能在此基礎(chǔ)上滲入德育。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，能夠幫助他們更好、更深入地探索知識(shí)。但由于歷史學(xué)科知識(shí)較煩瑣，前后連接性較強(qiáng)，不僅需要學(xué)生在課上全身心投入，還需要學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，難度較高。如果學(xué)生不了解歷史事跡，課堂上的德育質(zhì)量就會(huì)降低。所以，教師要采取措施，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)講述歷史英雄人物的事跡和品質(zhì)，提升德育教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在講授“最可愛(ài)的人”時(shí)，教師可以課前搜尋一些有關(guān)抗美援朝的紀(jì)錄片，在課上進(jìn)行播放。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠更直觀地體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱辛，以及革命先烈的精神品質(zhì)，從而更加容易記住知識(shí)，并學(xué)習(xí)前輩的優(yōu)秀品質(zhì)，真正做到在歷史學(xué)習(xí)中滲透德育知識(shí)，提高道德水平。
（二）利用英雄形象，提高德育質(zhì)量利用好初中生善于模仿的特點(diǎn)，將歷史英雄人物作為他們的榜樣，提高德育質(zhì)量。歷史教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的培訓(xùn)，是讓學(xué)生了解歷史人物的主要事跡，掌握相關(guān)歷史發(fā)展進(jìn)程和事件意義。教師可以在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，挑選精神品質(zhì)較為優(yōu)秀的人物作為激勵(lì)榜樣，給學(xué)生講解他們的英勇事跡。例如，教學(xué)中國(guó)近代史時(shí)，許多英雄為反抗外國(guó)列強(qiáng)入侵，保衛(wèi)祖國(guó)河山，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。這種愛(ài)國(guó)情懷以及奉獻(xiàn)精神，能夠使學(xué)生的德育素質(zhì)得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師不能僅僅分析正面人物，還要講解一些負(fù)面人物的劣跡及他們背信棄義的后果，通過(guò)不同品質(zhì)的對(duì)比，使學(xué)生準(zhǔn)確把握塑造良好品質(zhì)的重要性，并建立自身對(duì)他人評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在近代史中，眾多愛(ài)國(guó)人物英勇赴死，為了國(guó)家和民族大義獻(xiàn)出了寶貴的生命，但仍不缺乏膽小怕死、賣國(guó)求榮的小人。教師通過(guò)講解這些背信棄義的人的下場(chǎng)，充分體現(xiàn)擁有優(yōu)秀道德品質(zhì)的重要性，達(dá)到既講解了知識(shí)內(nèi)容又對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的目的。
（三）采用多種教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中，教師要不斷采用新穎的教學(xué)方式，確保學(xué)生在課上集中注意力，提高德育質(zhì)量。例如，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體等形式，將知識(shí)內(nèi)容通過(guò)框架形式呈現(xiàn)出來(lái)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；還可以將原來(lái)枯燥乏味的知識(shí)，通過(guò)圖片和視頻等方式進(jìn)行講解，使內(nèi)容更直觀，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。或者教師采用表演的方式，選擇某一段歷史事跡，讓學(xué)生分小組合作進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)前期的準(zhǔn)備，揣摩人物的心理變化以及表演過(guò)程中的人物體驗(yàn)，能更加深刻地了解人物的情懷和品質(zhì)[3]。這樣，學(xué)生不僅能夠在表演過(guò)程中記憶知識(shí)，更能提升自己的情懷，激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)熱情和正能量，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這種基于知識(shí)教學(xué)合理滲透德育的方式，能夠有效提高初中歷史教學(xué)中的德育質(zhì)量。
（四）體會(huì)革命精神，從中得出感悟時(shí)代的變遷，朝代的更替，歷史上的每一次變動(dòng)都體現(xiàn)了事物發(fā)展的結(jié)果，都是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，都象征著人類社會(huì)的進(jìn)步。在歷史的潮流中，任何事物都在發(fā)展，這是客觀存在的事實(shí)，不會(huì)為人的意愿所變動(dòng)。所以，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重帶著發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，要在分析歷史發(fā)展的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。教師可以利用歷史中的典型事物，讓學(xué)生領(lǐng)略到革命精神的重要性。如處于封建時(shí)期的中國(guó)在列強(qiáng)的入侵下仍然故步自封，不接受先進(jìn)思想，不發(fā)展新興技術(shù)，最終淪落為半殖民地半封建國(guó)家，而在當(dāng)時(shí)惡劣的社會(huì)環(huán)境下，老一輩 無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家們不懼艱難、不畏困難，始終堅(jiān)持共產(chǎn)主義信念，堅(jiān)持革命斗爭(zhēng)精神，最終解放了全中國(guó)，帶領(lǐng)人民走上社會(huì)主義道路。通過(guò)對(duì)書(shū)本上知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及自身對(duì)現(xiàn)在生活的體會(huì)，學(xué)生能夠很直接地感受到先輩們前赴后繼、不顧生死、不畏艱難的優(yōu)良品質(zhì)，從而在精神上受到感染。通過(guò)對(duì)這些革命英雄人物的講解，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、不懼艱險(xiǎn)的品質(zhì)，更能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)精神，不向困難低頭、不被環(huán)境的壓力所擊垮的精神，使其努力成為社會(huì)主義的合格的接班人。
（五）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行發(fā)展。學(xué)生可以通過(guò)各種形式，包括上網(wǎng)查閱資料、走訪咨詢、實(shí)地考察等，再結(jié)合自己的課題和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行知識(shí)的匯總，最終得到答案，可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。在歷史課堂上，教師可以為學(xué)生布置“我心目中的英雄”的課題，讓學(xué)生通過(guò)各種方式對(duì)自己的答案進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對(duì)某一歷史人物進(jìn)行深入的研究，這樣才能深入了解他們的品質(zhì)，加深對(duì)歷史人物的記憶，從而被他們的品質(zhì)影響，在生活中變得更加積極弘揚(yáng)社會(huì)的正能量。同時(shí)，教師可以單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，分享自己心目中的英雄人物。在分享的過(guò)程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，不僅可以了解更多的歷史事件，更能促進(jìn)自身在優(yōu)良品質(zhì)方面的塑造，使綜合素養(yǎng)得到提升。
結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育非常關(guān)鍵，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然需要。所以，教師應(yīng)該將德育滲入各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，而歷史學(xué)科尤為重要。將歷史課本中的歷史真實(shí)事件和人物作為素材，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。同時(shí)，在歷史學(xué)科中滲透德育較為直觀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較容易理解[4]。所以，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要在尊重歷史的基礎(chǔ)上，對(duì)事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)生德育提供正確的觀念。
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初中歷史論文7
摘要：初中學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行歷史教育，并不是單純滿足應(yīng)試的需要，其更為重要的是推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善學(xué)生歷史知識(shí)掌握度。初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)期間，不應(yīng)過(guò)于追求學(xué)生取得的成績(jī)，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過(guò)程。與傳統(tǒng)講授模式相對(duì)比，情境教學(xué)屬于一種良好的教學(xué)方法。將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。本文就情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;應(yīng)用
引言
分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其并不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，初中歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行。在教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史授課容易受到多方面因素的影響，使得學(xué)生掌握歷史知識(shí)的時(shí)候受到一定限制，降低初中歷史教學(xué)效率。為改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，初中歷史教師就得擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用新型的教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中能夠取得理想的效果。
一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要性與設(shè)計(jì)原則
相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法。該種教學(xué)方法可將學(xué)生的情感與認(rèn)知有效結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與性與主動(dòng)性，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中歷史教師應(yīng)用情境教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，可根據(jù)具體的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的感悟。同時(shí)教師還可利用語(yǔ)言設(shè)計(jì)歷史人物與歷史事件，促使學(xué)生體驗(yàn)到人物與事件中包含的情感，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解度。采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生歷史事件的記憶。
在情境教學(xué)中，需要師生之間形成良好的互動(dòng)交流。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生提出問(wèn)題。而教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加深其對(duì)歷史研究的感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)興趣。該種教學(xué)模式，要求教師必須以人的活動(dòng)和環(huán)境作為基礎(chǔ)，以此才可創(chuàng)設(shè)出符合歷史情境的教學(xué)要求。可見(jiàn)，情境教學(xué)就應(yīng)達(dá)到情感豐富與主題明確的要求。唯有滿足這兩項(xiàng)要求，才能夠促使學(xué)生在情境在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，情境教學(xué)方法，必須充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的`主體性，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境提高學(xué)生的感悟能力，以此才能升華其歷史情感。初中歷史教師創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)。
在此期間，情境創(chuàng)設(shè)需遵循相應(yīng)的原則。首先，實(shí)用性。遵循實(shí)用性是增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的關(guān)鍵。唯有在此基礎(chǔ)上，才符合情境教學(xué)模式的要求。情境教學(xué)并不單純是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，其更為重要是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。其次，真實(shí)性。歷史事件與具體的任務(wù)都是在曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生過(guò)的，真實(shí)是歷史知識(shí)最為突出的特點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)確認(rèn)其真實(shí)性。
將真實(shí)的歷史故事與人物展現(xiàn)于學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)發(fā)生的歷史事件和存在的歷史人物印象。教師創(chuàng)設(shè)情境可貫穿其主觀看法，但不應(yīng)影響歷史的真實(shí)性。最后，針對(duì)性。展開(kāi)情境教學(xué)，初中歷史教師應(yīng)明白并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用情境教學(xué)方法。情境教學(xué)在初中歷史中的應(yīng)用應(yīng)具有針對(duì)性。根據(jù)情境模式選擇適用范圍。具體教學(xué)內(nèi)容選擇情境教學(xué)模式的章節(jié)，還應(yīng)根據(jù)特定的歷史事件與人物，才有如此才可發(fā)揮情境教學(xué)的作用。
二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)有著非常重要的作用。教師在遵循相應(yīng)原則的前提下，才能夠更好的應(yīng)用該種教學(xué)方法。
1.善于使用多媒體。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師要想吸引學(xué)生的注意力，就得采用有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都抱有好奇之心，喜歡形象思維。對(duì)直觀事物有著濃厚的興趣。基于初中生的這一特點(diǎn)，初中歷史教師就應(yīng)善于使用多媒體，利用多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原。在形象、生動(dòng)的畫(huà)面與視頻的激發(fā)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。
2.加強(qiáng)情感交流。翻閱歷史教材，不難發(fā)現(xiàn)其中有著大量的文字與圖片。從初中生的角度來(lái)理解，圖片場(chǎng)景并不是非常的豐富，需與教師進(jìn)行互動(dòng)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師僅僅是照著課本講解，并不會(huì)有任何的情感波動(dòng)。但是情境教學(xué)不同。重視師生之間的情感交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師才可將歷史事件展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可將學(xué)生帶出課堂，到具有歷史氣息的場(chǎng)所，如歷史博物館、烈士陵園等。聚集歷史元素，增強(qiáng)歷史情境，才能夠發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。情境教學(xué)，其實(shí)就是對(duì)某一歷史事件發(fā)生采用問(wèn)題的模式展現(xiàn)給學(xué)生。一般情況下，歷史事件的產(chǎn)生都是矛盾被激發(fā)的結(jié)果。因此，教師應(yīng)用此種教學(xué)方法，就應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。如，教師在講解“大澤鄉(xiāng)起義”的時(shí)候，數(shù)百名戍卒發(fā)往漁陽(yáng)戍邊，途中遭遇大澤鄉(xiāng)大雨，不能順利抵達(dá)目的地。這時(shí)候教師便可詢問(wèn)學(xué)生，遇到此種情況應(yīng)該怎么辦?在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對(duì)大澤鄉(xiāng)起義歷史事件了解的基礎(chǔ)上，也是學(xué)生思考的結(jié)果。隨后教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加深其對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容的印象。
三、結(jié)語(yǔ)
歷史是初中教學(xué)非常重要的科目。初中歷史教師在展開(kāi)具體的教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)需要展開(kāi)情境教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)，可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]林健.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究:外語(yǔ)學(xué)法教法研究,20xx,12(4):80-81.
初中歷史論文8
【摘要】人文精神是現(xiàn)代社會(huì)公正、文明、健康、法治等社會(huì)目標(biāo)的支撐點(diǎn)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要標(biāo)志。和諧社會(huì)需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學(xué)就要針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法，擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生人文精神培育的重任。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；人文精神；人文思想；人文魅力
新時(shí)代下的課程改革中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生具備一定程度的人文知識(shí)，利用人文知識(shí)來(lái)提升自己，豐富自身的內(nèi)涵呢?
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)人文教育
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要切實(shí)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。如在講到隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河時(shí)，首先要讓學(xué)生知道隋煬帝是我國(guó)歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運(yùn)河，客觀上成了南北交通的大動(dòng)脈，對(duì)于我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和國(guó)家的統(tǒng)一起到了巨大的作用。但同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道，作為隋王朝的最高統(tǒng)治者，在進(jìn)行這項(xiàng)浩大工程中，曾耗費(fèi)了國(guó)家的大量生命財(cái)產(chǎn)。另外，隋煬帝開(kāi)鑿運(yùn)河，還有一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)，即為了到江南去享樂(lè)，刮盡民脂民膏。我們?cè)诠烙?jì)隋煬帝開(kāi)鑿運(yùn)河的作用時(shí)，上述情況亦絕不應(yīng)置之不顧。通過(guò)以上問(wèn)題的探究，在分析與評(píng)價(jià)歷史人物與歷史事件時(shí)，就能從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進(jìn)步性，又看到其局限性，這樣對(duì)歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強(qiáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析與評(píng)述歷史人物和歷史事件的能力，提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。
二、創(chuàng)新教法，弘揚(yáng)人文精神
新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)和行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。其基本思路是：關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)情景，讓學(xué)生養(yǎng)成自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。在改革課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)積極嘗試運(yùn)用實(shí)踐法，組織學(xué)生開(kāi)展歷史教學(xué)課外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感悟，提升人文素養(yǎng)。其基本方法有：“參觀法”“欣賞法”“研討法”“調(diào)查法”，等等，這些方法都能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、行、意共同發(fā)展，進(jìn)而受到良好的情感熏陶。就拿我們山東來(lái)說(shuō)，有著豐富的、富有特色的人文歷史課程資源。如大汶口文化遺址、龍山文化遺址及滕州的北辛文化遺址等，都是研究中華文明起源的重要史料;文化古都曲阜、齊都臨淄、泉城濟(jì)南、歷史文化名山泰山等，都是很重要的歷史景觀：文化巨人孔子、兵學(xué)鼻祖孫武、“亞圣”孟子、“科圣”墨子、神醫(yī)扁鵲、“書(shū)圣”王羲之、“婉約詞人”李清照等，都是齊魯文化名人……只要我們多開(kāi)展學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)，這些就可“為我所用”。
三、把握教材主題，挖掘人文思想
教師在授課時(shí)要注意挖掘顯性知識(shí)點(diǎn)所傳達(dá)的人文素養(yǎng)。例如，《中國(guó)近代史》講了以下七個(gè)主題內(nèi)容，即“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯薄敖钠鸩健薄靶旅裰髦髁x革命的興起”“中華民族的.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活”“科學(xué)技術(shù)與思想文化”。而這些內(nèi)容所傳達(dá)的人文思想顯然是：強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)是無(wú)數(shù)志士仁人矢志不渝的志向，反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義，就是為實(shí)現(xiàn)中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應(yīng)有效地把握這些教材內(nèi)容，以此為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，使他們通過(guò)了解中國(guó)近代史的發(fā)展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，具有“強(qiáng)國(guó)”的情懷。還要注重挖掘隱性知識(shí)點(diǎn)所傳達(dá)的人文素養(yǎng)。此時(shí)，歷史教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種人文精神陶冶和知識(shí)傳授相結(jié)合的過(guò)程。
四、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從豐富的教材內(nèi)容中領(lǐng)略人文魅力
通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以突破教材的局限性，將教學(xué)的章節(jié)內(nèi)涉及的歷史典故、史話、傳說(shuō)等利用多媒體的形式，將這些畫(huà)面通過(guò)視頻的形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的視野角度得到豐富，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“中國(guó)的地勢(shì)”“氣候帶的劃分”這些地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師合理地運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)中國(guó)各個(gè)地方的地勢(shì)特點(diǎn)、各個(gè)氣候帶美麗的畫(huà)面時(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們領(lǐng)略到大自然鬼斧神工的特點(diǎn)，提升人文魅力。通過(guò)這樣的方法將學(xué)生置身于一個(gè)鍛煉思維能力的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極的思考，拓展思維能力，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題。總之，教師可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)人文教育，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從豐富的教材內(nèi)容中領(lǐng)略人文魅力等方面出發(fā)，再積極地運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到更大的提升。
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初中歷史論文9
1初中歷史課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)的開(kāi)放式教學(xué)
初中歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，教師采取的設(shè)問(wèn)和解答都是封閉進(jìn)行。開(kāi)放式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方法多種多樣，隨著學(xué)生的實(shí)際情況變換教材內(nèi)容形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以下是具體實(shí)施的方法：一是歷史劇的表演。教學(xué)過(guò)程中，師生可以根據(jù)歷史教材編寫(xiě)劇本，然后師生各自扮演角色來(lái)表演歷史劇，讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能給幫助學(xué)生加深歷史知識(shí)記憶。二是模擬當(dāng)時(shí)的歷史情境。師生可以通過(guò)歷史情境布置場(chǎng)景，讓當(dāng)時(shí)的歷史情境展現(xiàn)，這種方式有助于學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。三是組織自由討論。歷史教學(xué)中，有豐富的歷史事件和人物，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的歷史人物和事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生的思維充分被打開(kāi)，有效提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，維持討論秩序，讓自由討論能夠有序進(jìn)行。討論中出現(xiàn)的新問(wèn)題和看法，歷史教師要給予學(xué)生積極鼓勵(lì)，討論中出現(xiàn)的不同結(jié)果，教師都要給予認(rèn)可，并給予學(xué)生贊揚(yáng)。
2在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)
歷史教學(xué)過(guò)程中采用開(kāi)放式教學(xué)有三點(diǎn)需要注意：一是結(jié)合課內(nèi)外的有關(guān)知識(shí)。教學(xué)課在沒(méi)有開(kāi)始時(shí)，先把教學(xué)內(nèi)容公布給學(xué)生，然后激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生利用各種方式去收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資料，初步的了解歷史教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以把一些知識(shí)難點(diǎn)和不能解決的問(wèn)題反映給教師，還可以提前把自己的`看法表述給老師，這種方式能有效的幫助老師整合教學(xué)內(nèi)容信息，掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，同時(shí)教師可以開(kāi)展課外活動(dòng)教學(xué)，讓歷史知識(shí)深入學(xué)生的腦海，且能有效應(yīng)用歷史的相關(guān)知識(shí)。二是加強(qiáng)建立各學(xué)科的聯(lián)系。歷史學(xué)科綜合性很強(qiáng)，在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，更好的促進(jìn)歷史知識(shí)的理解。例如，在實(shí)際初中歷史課堂教學(xué)中，有很多語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治等內(nèi)容在歷史教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)，如果深入的理解歷史內(nèi)容，就需要把其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，使歷史學(xué)科更容易理解。三是師生關(guān)系要平等、和諧。初中歷史的教學(xué)中，教師要關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的思維方式和行為受到尊重，認(rèn)可他們的獨(dú)特思維，允許學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，用心去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要?dú)v史教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、思考、探究和總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到教師就是自己學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和合作者，而不再是高高在上的教師。平等、和諧、愉悅的師生關(guān)系，有助于學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生得到全面進(jìn)步和提高。
3結(jié)語(yǔ)
通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用，在初中歷史教學(xué)中，能使課堂氛圍更加愉悅、和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)容更加豐富，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也發(fā)揮師生的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高了初中歷史課堂的教學(xué)效率。
初中歷史論文10
1.借助交互式電子白板特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
利用電子白板進(jìn)行教學(xué)的外部刺激，為學(xué)生提供形式多樣豐富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生按照自己的意愿自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產(chǎn)工具、生活用具、農(nóng)作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關(guān)圖片打亂放在一起，然后讓學(xué)生分組合作探究：將與原始農(nóng)耕居民相關(guān)的圖片歸納在一起，并介紹這一時(shí)期居民的詳細(xì)生活情況；并且在此過(guò)程中，還可以利用電子白板點(diǎn)擊拉動(dòng)圖片的功能，將圖片進(jìn)行拉大（縮小），以便解說(shuō)時(shí)讓其他同學(xué)看得更仔細(xì)、了解得更準(zhǔn)確。在歷史課堂教學(xué)分析史料的時(shí)候，PPT等傳統(tǒng)多媒體課件的局限性，總是老師帶著學(xué)生讀史料，老師的思維主導(dǎo)著學(xué)生。但運(yùn)用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料后，讓學(xué)生上臺(tái)用電子筆畫(huà)出其中的關(guān)鍵字句，并說(shuō)明為什么，反映了什么信息。還可以多次讓多名學(xué)生上臺(tái)，用不同顏色標(biāo)示每個(gè)人的不同理解，綜合判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這樣扭轉(zhuǎn)了以往只有老師自己演示關(guān)鍵字句、演示自己思維的現(xiàn)象，真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、展示自己，真正使“歷史課的學(xué)生”變?yōu)椤皩W(xué)生的歷史課”。
2.整合課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：既要重視認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)方法的運(yùn)用，又要重視情感態(tài)度價(jià)值觀和教學(xué)方法的運(yùn)用，使兩者結(jié)合，相輔相成，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展。恰當(dāng)運(yùn)用電子白板技術(shù)，可以使歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，還在教學(xué)過(guò)程中，不知不覺(jué)中進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感的熏陶。在《新航路開(kāi)辟》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學(xué)過(guò)程中，都可以運(yùn)用電子白板中拖動(dòng)圖片，畫(huà)路線、圈關(guān)鍵地點(diǎn)、放大鏡等功能增強(qiáng)學(xué)生的地理概念；電子白板還可以通過(guò)動(dòng)作顯隱優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的先后呈現(xiàn)達(dá)到理想的教學(xué)效果等。這些細(xì)節(jié)之處的巧妙設(shè)計(jì)往往都能使教學(xué)思路柳暗花明，教學(xué)效果錦上添花，使一節(jié)單一的歷史課更加生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.巧用電子白板，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，活躍課堂氛圍
課堂氛圍來(lái)源于學(xué)生活動(dòng)，電子白板將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與電子白板的互動(dòng)，有機(jī)交織在一起。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手親身體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了生生、師生間的互動(dòng)，使歷史課堂充滿生機(jī)活力。在學(xué)習(xí)“外交事業(yè)的發(fā)展”時(shí)，將中美關(guān)系的`演變（晚清—民國(guó)—抗日戰(zhàn)爭(zhēng)—解放戰(zhàn)爭(zhēng)—新中國(guó)成立初期—20世紀(jì)70年代）畫(huà)成年代軸，讓學(xué)生將文本框（美國(guó)對(duì)中國(guó)不同時(shí)期的政策）拖到軸線上對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)。課堂小結(jié)時(shí)，將新中國(guó)的外交事業(yè)發(fā)展畫(huà)成一棵樹(shù)分畫(huà)四個(gè)樹(shù)枝（20世紀(jì)50年代、70年代、90年代、21世紀(jì)初），讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的果實(shí)（萬(wàn)隆會(huì)議、跨洋握手、香港回歸、上海世博會(huì)等外交成就圖片）放在相應(yīng)的樹(shù)枝上。在學(xué)習(xí)“秦皇漢武統(tǒng)一措施”時(shí)，采取“連連看”游戲活動(dòng)進(jìn)行連線；采用“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里的點(diǎn)點(diǎn)看”的活動(dòng)方式自主選擇學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好電子白板的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種方式分層次地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的有效參與，能有效活躍課堂氛圍，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。任何一種教學(xué)方式和媒介都是服務(wù)于教學(xué)的，恰當(dāng)、有效的方式和媒介才是有價(jià)值的。為了教學(xué)，我們可以嘗試恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板，有效地發(fā)揮其功能，讓我們的課堂更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，課堂氛圍更加生動(dòng)活潑，課堂教學(xué)更為高效，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但電子白板作為一種新型的教學(xué)手段，在其真正的應(yīng)用過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題和種種不足之處，只有不斷探索改進(jìn)，才能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助作用，讓我們的課堂更精彩。
初中歷史論文11
一、因材施教，分類加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知
教師按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異和需求，是歷史教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識(shí)能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生盲從、自覺(jué)性差等特點(diǎn)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義道理、責(zé)任感說(shuō)服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對(duì)具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級(jí)學(xué)生，歷史教師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)使用鍛煉，鼓勵(lì)他們通過(guò)知識(shí)歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。
二、立足教材，深挖意識(shí)責(zé)任培養(yǎng)的素材
強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來(lái)的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個(gè)體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長(zhǎng)為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于處于心智發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識(shí)培養(yǎng)的素材，用偉大人物的'思想和事跡鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵(lì)學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭(zhēng)。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件。總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
三、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識(shí)，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就目前來(lái)說(shuō)，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書(shū)、圖書(shū)館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等；時(shí)事報(bào)紙、國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動(dòng)、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開(kāi)放性作業(yè)、課外社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等。總之，教師要對(duì)初中生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用各種方法和手段激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，鼓勵(lì)其樹(shù)立報(bào)效社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的理想。由上述可知，學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。這就迫切需要初中歷史教師將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)養(yǎng)成的最終目標(biāo)。
初中歷史論文12
摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。探究式學(xué)習(xí)法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式，所以在使用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、組織小組合作、進(jìn)行有效指導(dǎo)、聯(lián)系生活實(shí)際，從而提高初中歷史教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)法;初中歷史;應(yīng)用
“以史為鑒，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史的目的是從歷史事件中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過(guò)去發(fā)生的事情，從時(shí)間和空間上來(lái)看，都離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)會(huì)感到陌生，從而增加歷史學(xué)習(xí)的難度。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提高歷史教學(xué)的實(shí)效。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
探究式學(xué)習(xí)法要求教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多媒體或幻燈片等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備“再現(xiàn)”歷史，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。如在教學(xué)初一上冊(cè)第四單元第18課《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《三國(guó)演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學(xué)生分析、探究這些人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞影片的過(guò)程中，豐富自身的歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)
探究式學(xué)習(xí)法是一種自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，還要引導(dǎo)學(xué)生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考?xì)v史事件。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三單元第14課《長(zhǎng)征不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生播放關(guān)于長(zhǎng)征的視頻或短片，加深學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的了解，然后提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和討論，如導(dǎo)致紅軍長(zhǎng)征的原因是什么？你對(duì)紅軍長(zhǎng)征有什么體會(huì)？從紅軍長(zhǎng)征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長(zhǎng)征路”？通過(guò)一系列的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加深了學(xué)生對(duì)歷史的了解，從而提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、小組合作討論，提高學(xué)生的探究能力
合作探究是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過(guò)小組合作討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學(xué)法開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作討論，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。如第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》重點(diǎn)講述了一個(gè)主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生參與討論探究。教師問(wèn)：“你是如何評(píng)價(jià)秦始皇？”學(xué)生1回答：“秦始皇用了十年時(shí)間滅六國(guó)，建立統(tǒng)一的封建王朝，對(duì)于國(guó)家的建立，功不可沒(méi)。”學(xué)生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書(shū)坑儒，給我國(guó)傳統(tǒng)文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費(fèi)了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學(xué)生3回答：“秦始皇統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣等，促進(jìn)了我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，鞏固了封建政權(quán)。”學(xué)生4回答：“秦始皇動(dòng)用了大量人力、物力修筑長(zhǎng)城，為我國(guó)留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但也導(dǎo)致了老百姓的家破人亡。”學(xué)生5回答：“秦始皇是一個(gè)既有大功，也有大過(guò)的人物，所以我們要客觀評(píng)價(jià)這個(gè)人物。”在學(xué)生討論結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)和講解，使學(xué)生在討論的過(guò)程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加深學(xué)生的探究體會(huì)
教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史非常重要，有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對(duì)歷史探究學(xué)習(xí)的體會(huì)。但是，就目前的歷史教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)校的歷史教學(xué)意識(shí)比較淡薄，歷史教學(xué)只是簡(jiǎn)單地陳述教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生提高歷史綜合素養(yǎng)。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論分析。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課時(shí)，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并向?qū)W生提出思考的問(wèn)題：“的歷史背景？的.主要內(nèi)容有哪些？變法的經(jīng)過(guò)和結(jié)果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評(píng)價(jià)？”使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，加深對(duì)的了解，然后通過(guò)課堂教學(xué)及時(shí)解決預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑，通過(guò)與其他學(xué)生的討論和交流，加深了學(xué)生對(duì)的探究體會(huì)。
五、聯(lián)系生活情境，加強(qiáng)學(xué)生的探究應(yīng)用
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把歷史知識(shí)與生活情境相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第13課《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，教師可以將漢朝的“休養(yǎng)生息政策”與我國(guó)現(xiàn)代的“三農(nóng)政策”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生談?wù)劃h朝休養(yǎng)生息政策對(duì)我國(guó)現(xiàn)代減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事情聯(lián)系起來(lái)，如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)的科舉制度與現(xiàn)在的考試制度聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生比較和分析這兩種考試制度，并提出應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)傳統(tǒng)科舉制度等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
六、結(jié)語(yǔ)
歷史教學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，更好地應(yīng)用于現(xiàn)代生活。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、價(jià)值觀多元化的形勢(shì)下，教師應(yīng)倡導(dǎo)歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，呼吁學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象的利弊，并從歷史經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)應(yīng)對(duì)措施，為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展提供有益建議。
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初中歷史論文13
一、教學(xué)方式的優(yōu)化，多樣而有趣
在歷史教學(xué)中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有不同的呈現(xiàn)方式，若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，教師需要立足知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生身心特點(diǎn)，盡量選取趣味生動(dòng)的手段與方法，營(yíng)造趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生因興趣激發(fā)而產(chǎn)生濃厚的探究欲望，在學(xué)習(xí)中興趣盎然。
如采用故事呈現(xiàn)。歷史本身就蘊(yùn)含諸多故事，在教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用相關(guān)的歷史故事來(lái)引發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效率。比如分析歷史現(xiàn)象的原因、過(guò)程與結(jié)果時(shí)，穿插有關(guān)故事，讓同學(xué)們既深化理解知識(shí)，又提高歷史學(xué)習(xí)情趣。又或者采用動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)呈現(xiàn)。漫畫(huà)或動(dòng)畫(huà)是深受初中生喜歡的教學(xué)方式之一。由歷史課程本身來(lái)看，就有著豐富多樣的歷史漫畫(huà)，它們以象征、比擬、變形等方法，形成詼諧幽默的畫(huà)面，描繪了相關(guān)的歷史事件與人物，引入思考，由表象發(fā)掘本質(zhì)特征。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師可運(yùn)用漫畫(huà)或動(dòng)畫(huà)來(lái)給歷史知識(shí)添加趣味，激活課堂教學(xué)。
如教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)別致而新穎的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)富有想象的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，將學(xué)生注意力深深吸引過(guò)來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃起來(lái)。然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出思考問(wèn)題:“畫(huà)面里的曾國(guó)藩是哪一時(shí)代的偉人?又是哪一運(yùn)動(dòng)的首倡者?”等等。這樣，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)。分析“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)局”時(shí)，可呈現(xiàn)有關(guān)歷史漫畫(huà)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)深入探索洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)局。
通過(guò)漫畫(huà)學(xué)習(xí)，既給學(xué)習(xí)增添了趣味，也引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生串聯(lián)歷史事件的學(xué)習(xí)能力，使其更深刻地認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)形成于統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部，最后也毀在統(tǒng)治階級(jí)的腐朽之上。
二、學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)化，新穎而活潑
歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、探索、理解與積累的過(guò)程。這需要學(xué)生進(jìn)行各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課堂學(xué)習(xí)以及課后探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)收集整理資料，分析情境材料，總結(jié)歸納，發(fā)掘規(guī)律，這樣學(xué)生才能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是被動(dòng)聽(tīng)講所不能得到的感受。另外，由初中歷史教材看，其本身編排了不少活動(dòng)，具有過(guò)程性、綜合性、探究性、主體性等特點(diǎn)，可以把原先封閉而靜態(tài)的學(xué)習(xí)行為巧妙變成思維作用下的獨(dú)立閱讀、自主思考、討論交流、表演體驗(yàn)、實(shí)踐操作等動(dòng)態(tài)的具體行為，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)活潑，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材提供的活動(dòng)，并根據(jù)各方面的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)活潑、并有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生活潑求新的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在多樣實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)造能力，在獲取知識(shí)的同時(shí)，更收獲對(duì)歷史知識(shí)的喜愛(ài)之情。
如教學(xué)《社會(huì)生活的變化》時(shí)，八年級(jí)的同學(xué)已具備了一定的分析能力，喜歡模仿，好動(dòng)愛(ài)玩。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)同學(xué)們借助情境劇、相聲等方式再現(xiàn)不同時(shí)期社會(huì)的.生活，觀看的同學(xué)則思索為何會(huì)出現(xiàn)這些生活變化?這些變化會(huì)帶來(lái)怎樣的影響呢?等等。這樣，通過(guò)學(xué)生自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)，直觀認(rèn)識(shí)社會(huì)習(xí)俗的變遷，就可加深知識(shí)理解。比如分析剪發(fā)辮、改稱呼這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看各朝代人物發(fā)式與現(xiàn)代人物發(fā)式的圖片，想想中國(guó)男士長(zhǎng)發(fā)是何時(shí)剪掉的。然后請(qǐng)兩組學(xué)生表演事先編排的節(jié)目:《老爺出門》的相聲、《大街剪辮》的情境劇，讓其他同學(xué)在愉悅的氛圍中理解有關(guān)知識(shí)。接著，再呈現(xiàn)一組材料與圖片，讓同學(xué)們根據(jù)材料思考討論，則教師在學(xué)生答問(wèn)的基礎(chǔ)上予以小結(jié)。
當(dāng)然，在初中歷史教學(xué)中，若要讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，輕松而愉悅地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師需要在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式、學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫，讓歷史知識(shí)變得“好看”而“好聽(tīng)”，讓課堂氛圍更生動(dòng)活潑，學(xué)生自然會(huì)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
初中歷史論文14
1情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要作用
1.1激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)熱情
任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學(xué)生興起的培養(yǎng)，將學(xué)生視為教學(xué)行為中的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)他們主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的高效。在歷史課程的教學(xué)中，有目的的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到歷史課的教學(xué)行為中。教師要用心去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，善于使用數(shù)字信息技術(shù)和多媒體教學(xué)輔助手段，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、直接、客觀的歷史發(fā)展進(jìn)程，將學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師將自己完全置身于教學(xué)情境中，情感飽滿而豐富，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，保證教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相符，具有目的性，使課堂教學(xué)活力四射，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考，從而提升了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學(xué)習(xí)墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
1.3有利于提升學(xué)生的思想道德水平
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現(xiàn)歷史人物和相關(guān)歷史事件，枯燥的歷史知識(shí)被具體化和生動(dòng)化。學(xué)生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關(guān)鍵知識(shí)，明白道理，樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值取向。
2如何更好將情境教學(xué)方法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中
2.1教學(xué)情景要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)
在進(jìn)行情境教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要做到準(zhǔn)備充分，課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為情景教學(xué)的基礎(chǔ)，在多媒體教學(xué)手段的輔助下，形成生動(dòng)、直接、形象的教學(xué)情境。歷史情境教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生不斷研究歷史，深刻地思考?xì)v史，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，防止與主題不符現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也不能十分復(fù)雜，總之要掌握好度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間進(jìn)行自我思考，保證較高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.2將提高學(xué)生思維能力作為重要目標(biāo)
歷史教學(xué)情境的目標(biāo)是提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價(jià)值觀。歷史學(xué)科的思維學(xué)很強(qiáng)，為此，要運(yùn)行具有探究特點(diǎn)的教學(xué)情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導(dǎo)的功能，增加思維的深度，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂情境進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。在講解某些課程的時(shí)候，可以配合播放電影片段，讓學(xué)校認(rèn)真觀看，根據(jù)電影片段分析總結(jié)，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，探討課堂意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和思考能力逐漸深入，學(xué)習(xí)熱情得以提高。
2.3教學(xué)情景的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性
教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出要點(diǎn)和難點(diǎn)，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提設(shè)為課堂教學(xué)內(nèi)容及難題，提高情境教學(xué)的效果，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，扣住主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性，以求取得良好的教學(xué)效果。
2.4將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)其主體作用
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境包含很多內(nèi)容，如設(shè)置問(wèn)題、播放聲像、設(shè)置實(shí)物情境等，任何情境的運(yùn)用都要學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現(xiàn)學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中進(jìn)行知識(shí)的探索，形成有趣的.學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到歷史課的重要性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
2.5利用語(yǔ)言的情境，渲染課堂氣氛
歷史課的顯著特征就是時(shí)代性，只有保證形象生動(dòng)、引人入勝才能使學(xué)生興趣高漲。教師語(yǔ)言上的描述起到了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行為的作用。教師的情感表現(xiàn)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)行為，只有以情動(dòng)情才能產(chǎn)生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時(shí)候要滿懷激情，使學(xué)生體會(huì)到真情實(shí)感，產(chǎn)生由衷的欽佩。教師的語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)已經(jīng)孕育其中。
2.6依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演的情境，挖掘?qū)W生的潛能
授人以魚(yú)，不如教人以漁的教學(xué)方式是最能夠被人接受的教學(xué)思想。尤其是時(shí)代的進(jìn)步促使素質(zhì)教育稱為教學(xué)的最終追求目標(biāo)。教學(xué)課堂突破了單一知識(shí)的傳授，更注重對(duì)于潛能的挖掘。表演情境的設(shè)計(jì)可以很大程度上發(fā)掘?qū)W生的天分和能力，進(jìn)入教學(xué)角色。在這種方式的推動(dòng)下，內(nèi)心的體會(huì)加深，思維能力和想象力得以提升。同時(shí)，對(duì)于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學(xué)生在扮演的過(guò)程中加深對(duì)于人物和事件的理解，也使得其他同學(xué)看到了一個(gè)鮮活的歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。
3結(jié)語(yǔ)
作為一個(gè)合格的教育工作者，就要熱愛(ài)自己的事業(yè)，這種情感集中體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)改革的大環(huán)境下，要不斷將情境教學(xué)進(jìn)行深化和升華。要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，升級(jí)教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠真正理解和成長(zhǎng)。
初中歷史論文15
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想教育，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀
歷史的車輪是滾滾向前的，每個(gè)朝代的更替，每種社會(huì)形態(tài)的更替，都是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。歷史的發(fā)展促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步，新舊更替也是社會(huì)發(fā)展的必然。新的、進(jìn)步的事物代替舊的、落后的事物，也是歷史發(fā)展的鐵的規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的、進(jìn)步的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，讓學(xué)生將目光放在歷史發(fā)展的大趨勢(shì)上，形成和樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。在我國(guó)古代的發(fā)展史上，曾經(jīng)有許多的英雄人物、志士豪杰涌現(xiàn)，他們有的具有遠(yuǎn)大的志向和崇高的信念，充滿了英雄氣概，如霍去病說(shuō)“匈奴未滅，何以家為”時(shí)，他的愛(ài)國(guó)情操可以讓學(xué)生為之沉迷。有的具有崇高的理想，救人民于危難之中，如三過(guò)家門而不入的大禹，經(jīng)過(guò)了含辛茹苦的十三年，終于治水成功，他們的責(zé)任感也會(huì)讓學(xué)生為之觸動(dòng)。還有堅(jiān)韌不拔，周游諸國(guó)的`孔子，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，他的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。再如“聞雞起舞”的祖逖，他的勤奮、好學(xué)也是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的榜樣。這些傳統(tǒng)的倫理道德是中華民族五千年來(lái)的歷史沉淀，是民族文化的瑰寶。教師要將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，利用先人的事件激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向先人學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)他們的高尚品格，并時(shí)刻牢記這些英雄故事，在以后的人生道路上，面對(duì)挫折不氣餒、不放棄，勇于挑起社會(huì)的重?fù)?dān)，做一個(gè)有理想道德的社會(huì)主義新人。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生形成艱苦奮斗的精神
在中國(guó)近代史上，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)著中國(guó)人民進(jìn)行了抗日斗爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)，經(jīng)歷了民主革命和社會(huì)主義建設(shè)。這是一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程，也是為中國(guó)社會(huì)帶來(lái)大的變革的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民形成了艱苦奮斗的革命精神，并世代相傳，成為中國(guó)共產(chǎn)黨和中華民族的一個(gè)光榮傳統(tǒng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生不忘歷史，不忘記那些為我們的幸福生活而獻(xiàn)身的革命前輩，將這種優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)下去。但是，在目前這種物質(zhì)財(cái)富極其充足的條件下，很多學(xué)生對(duì)艱苦奮斗沒(méi)有概念，認(rèn)為我們不應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，該享受時(shí)就享受。對(duì)于學(xué)生的這種觀點(diǎn)，教師要結(jié)合歷史上的相關(guān)故事進(jìn)行修正。以“文景之治”為例，漢代皇帝文帝、景帝以皇帝之尊仍然提倡節(jié)儉，他們富有天下卻不肆意揮霍，春耕時(shí)親自下田，秋收時(shí)參與收割，穿的是布衣，吃的是粗茶淡飯，最終使?jié)h初的經(jīng)濟(jì)逐漸復(fù)蘇，實(shí)現(xiàn)了國(guó)富民強(qiáng)的夢(mèng)想。新中國(guó)的建立經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的艱苦斗爭(zhēng)，如果我們的黨和人民不依靠艱苦奮斗，是很難戰(zhàn)勝一次次的困難，也無(wú)法建立新中國(guó)，給我們帶來(lái)今天的幸福生活的。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到我們和發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。我們要在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持自力更生，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，摒棄那些錯(cuò)誤的消費(fèi)觀，不攀比，不貪圖虛榮，憑著自己對(duì)真理的執(zhí)著追求，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并堅(jiān)定不移為實(shí)現(xiàn)理想而奮斗。我們進(jìn)入了新的世紀(jì)，屬于我們的奮斗才剛剛開(kāi)始。教師要引導(dǎo)學(xué)生抱牢艱苦奮斗這個(gè)“傳家寶”，以民族精神時(shí)刻提醒自己不能揮霍、不能浮躁、不能見(jiàn)異思遷。這種精神財(cái)富我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)并有效利用，傳給子孫后代。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生具有民族責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感
一個(gè)民族形成、發(fā)展、壯大的基本條件就是團(tuán)結(jié)，而愛(ài)國(guó)主義則是民族團(tuán)結(jié)的核心，是一種強(qiáng)有力的凝聚精神，也是一個(gè)民族最為倚重的精神支柱。歷史知識(shí)中包含著一個(gè)民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，那些優(yōu)秀的歷史故事都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的良好素材。教師要把握好歷史這個(gè)豐富、生動(dòng)的教材，將愛(ài)國(guó)主義教育融合在歷史教學(xué)之中，抓住一切時(shí)機(jī)，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
1.在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，筆者在講授中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史時(shí)，選擇將兩部分進(jìn)行對(duì)比，首先讓學(xué)生了解中英戰(zhàn)爭(zhēng)之后，尤其是在五四運(yùn)動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、政治方面的重大變革，并以農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比：先講新中國(guó)成立前，農(nóng)村是受封建剝削最嚴(yán)重的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)非常落后，勞動(dòng)者沒(méi)有自己的土地，也沒(méi)有人格尊嚴(yán)。新中國(guó)成立之后，國(guó)家實(shí)施了土地改革，使農(nóng)民真正地成為了土地的主人，徹底翻了身，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也迎來(lái)了飛速發(fā)展。這種對(duì)比講解的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，也讓他們對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿了信心，明確了自己肩膀上背負(fù)的重?fù)?dān)，民族責(zé)任感油然而生。
2.在培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感方面，筆者首先采用的是對(duì)我國(guó)的四大發(fā)明進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生對(duì)四大發(fā)明有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，明確在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，四大發(fā)明不僅是中國(guó)人民對(duì)世界科技發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，也是每個(gè)華夏子孫都引以為傲的根本，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，讓他們的民族自豪感順利滋生，并對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿信心。其次，在近代史中，教師可以利用中國(guó)人民經(jīng)過(guò)一百多年艱苦卓絕的抗?fàn)帲群蟠驍×嗣赖蹏?guó)主義、日本帝國(guó)主義，最后打敗了蔣，建立新中國(guó)，以那些以弱勝?gòu)?qiáng)的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。有了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，為了能為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)生就會(huì)努力學(xué)習(xí)，將對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生不斷向上的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族自信心和自豪感，讓他們以為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)力量為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能讓學(xué)生受到教育，具有極好的現(xiàn)實(shí)意義。
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