初中歷史論文(精品15篇)
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都嘗試過寫論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編整理的初中歷史論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中歷史論文1
一、中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但教師的講授并不能總是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)方法單一、滯后的情況在目前的歷史課堂中仍普遍存在，教師仍舊偏好采取滿堂灌或者滿堂教的教學(xué)模式，不能真正地實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。因此，有學(xué)者將目前低效率的歷史課堂歸結(jié)成：“作報(bào)告式教學(xué)”、“才子式教學(xué)”、“自己給自己講課”、“無教學(xué)設(shè)計(jì)的課”、“只研究怎么教，沒研究教什么的課”、“重形式，輕效果的課”等。
二、提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略
1.備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提
俗話說的好：“功夫在課前，功夫在備課”，教師只有課前認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，上課時(shí)才能誘導(dǎo)若定，提高課堂教學(xué)的有效性。這里所說的“備課”已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“怎樣教學(xué)生”，而是要重點(diǎn)研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)需要深入開發(fā)、整合課程，設(shè)計(jì)探究問題，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，完成預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)課堂反饋的信息，重新修改預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，完成典型教學(xué)設(shè)計(jì)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，形成良性循環(huán)。
2.課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主陣地
現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)不是單純的教師“教書”、學(xué)生“念書”的過程了，而是學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下全身心的投入學(xué)習(xí)的過程。如何才能讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：
（1）導(dǎo)向性信息的運(yùn)用導(dǎo)向性信息就是教師給學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的一個(gè)航標(biāo)，就是以教師的循循善誘實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考的一個(gè)“橋梁”。具體地說，就是教師提供一個(gè)信息，這個(gè)信息對(duì)學(xué)生開展某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，提出的導(dǎo)向性基本要求。日常教學(xué)中要以實(shí)際教學(xué)時(shí)的學(xué)情、內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)需要設(shè)計(jì)可取、有效的導(dǎo)向性信息，從而達(dá)到“誘思”的效果。學(xué)生按照導(dǎo)向性信息開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主基礎(chǔ)上開展必要的`合作探究，完成導(dǎo)向性信息所提出的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時(shí)給與學(xué)生一些點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)“及時(shí)反饋，促進(jìn)同化”。最終由學(xué)生展示學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，其余學(xué)生充實(shí)、修改、評(píng)價(jià)，必要時(shí)再由教師做出歸納、總結(jié)。
（2）采取合適的教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的一個(gè)顯著特點(diǎn)，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。因此，日常的歷史教學(xué)中，教師要注重這三種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。現(xiàn)在的課堂上，教師必須學(xué)會(huì)放棄話語霸權(quán)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)會(huì)用導(dǎo)向性信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的“滿堂學(xué)”。而在這三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是根本，“能自主、不合作”。歷史課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)是教師必須引導(dǎo)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體是自主探究還是合作探究則根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度進(jìn)行選取。
（3）積極營(yíng)造課堂氛圍實(shí)踐表明，探究學(xué)習(xí)的開展必須依靠自由、民主、和諧的課堂環(huán)境，因此，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需要營(yíng)造積極的課堂氛圍。我們教師要明確自己在課堂中作用——“引導(dǎo)”，因此，我們要相信學(xué)生，放心大膽的放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次認(rèn)識(shí)歷史。當(dāng)然，放手的同時(shí)，教師也要做到對(duì)課堂的隨機(jī)調(diào)控，確保課堂形散而神聚。當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，教師要給與學(xué)生指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)即將偏離學(xué)習(xí)主題前，及時(shí)調(diào)整方向，聚焦學(xué)習(xí)主題等等。
3.有效評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障
評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這里的評(píng)價(jià)不僅僅指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師自身的評(píng)價(jià)。首先，教學(xué)過程中以及教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我們要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生和教師及時(shí)獲得反饋信息，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己以及調(diào)整把握思維的方向，提醒教師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確保教和學(xué)活動(dòng)的有效開展。其次，在每次課程結(jié)束后，教師要根據(jù)課堂反饋信息，反思教學(xué)過程，客觀評(píng)價(jià)該課的優(yōu)點(diǎn)及不足，并形成文字，完成典型性教學(xué)設(shè)計(jì)，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。
初中歷史論文2
一、多媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用及效果
如何生動(dòng)、有效地提高歷史教學(xué)水平，是歷史教師始終關(guān)注的問題。針對(duì)歷史課堂中教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的方式方法進(jìn)行較全面的研究，分析歷史教師在使用多媒體課件中應(yīng)注意的問題，提倡開放新穎的多元性多媒體課件，課件不求“多、快”，要求“好、省”，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求和心理健康。另外，教師要不斷提高運(yùn)用多媒體的能力，以便更好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師在以多媒體技術(shù)為主的歷史課堂中應(yīng)注意什么問題教師在教學(xué)過程中可充分利用多媒體技術(shù)提供相關(guān)的老照片、史料和音像資料，真實(shí)地再現(xiàn)近現(xiàn)代社會(huì)生活的場(chǎng)景，并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)方便與快速的特性，與學(xué)生一起查找資料，進(jìn)行交流。目前，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，怎樣更生動(dòng)、有效地建設(shè)歷史教學(xué)課堂，是在現(xiàn)代化背景下歷史教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注的問題。提高歷史課堂教學(xué)有效性是利用好信息技術(shù)與整合好多媒體輔助工具的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，一方面，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中確有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)：首先，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的形式變得更加豐富；其次，大大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，多媒體課件在應(yīng)用于歷史教學(xué)的過程中也確實(shí)存在不少問題，很多教師在使用多媒體教學(xué)工具上課時(shí)，照“幕”宣科、盲目濫用、貪多求全，使學(xué)生無所適從，陷入信息的海洋，無法抓住重點(diǎn)。恰到好處地制作好多媒體課件，是歷史教師需要重視的問題之一。在歷史課堂中要倡導(dǎo)開放的多元性多媒體課件在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，有一些歷史教師由于多媒體技術(shù)不過關(guān)或?yàn)榱耸∈拢讯嗝襟w課件制成流水賬展示形式，形式封閉、內(nèi)容死板，而開放的有交互特征的多元性網(wǎng)絡(luò)型課件較少。或者僅僅考慮到“教”的層面，而沒設(shè)身處地地為學(xué)生的“學(xué)”的要求考慮，課件形式相對(duì)單調(diào)。這樣的課件在實(shí)際操作中遇到突發(fā)情況無法適時(shí)做相應(yīng)的調(diào)整，很大程度上降低了多媒體教學(xué)應(yīng)該具備的機(jī)動(dòng)性和豐富性，無法滿足學(xué)生的求知需求。
二、在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下
提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極參與，著重培養(yǎng)研究歷史問題的能力和提高實(shí)踐能力。因此，在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，教育工作者應(yīng)注意利用開放的多元的多媒體技術(shù)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)做到不求“多、快”，要求“好、省”據(jù)調(diào)查，只有不到30%的學(xué)生能適應(yīng)多媒體教學(xué)的進(jìn)度，而超過70%的學(xué)生在多媒體教學(xué)后沒有及時(shí)記筆記，課后也沒有按教師的要求下載課件。少數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為反而降低了效率。不求“多、快”指不片面追求課件的容量大，內(nèi)容種類多，播放速度快，也不能要求每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)和馬上顯現(xiàn)教學(xué)效果。要求“好、省”是指寧缺毋濫，寧可課件不完整，也不能草率地完成。教師要做到節(jié)省課堂時(shí)間和精簡(jiǎn)課件內(nèi)容，要充分留出學(xué)生觀看、思考的時(shí)間。使用現(xiàn)代多媒體課件應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的'心理需求和心理健康。首先，在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理需求，不能在師生溝通中設(shè)置障礙。要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，良好的課堂氣氛才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。只有使課堂充滿輕松愉快的氛圍，學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生充分的信任，才不會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)思考能力。其次，創(chuàng)造開放的課堂空間，讓學(xué)生能親自參與一系列歷史研究活動(dòng)，在研究和相互交流中激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。不能僅是為了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)而學(xué)習(xí)，更大程度上是要能展示學(xué)生獨(dú)特的思想風(fēng)采。這樣，多媒體教學(xué)技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，促進(jìn)學(xué)生健康、自信地成長(zhǎng)。
初中歷史論文3
一、初中歷史對(duì)學(xué)生品行素養(yǎng)常見的影響方向
學(xué)生所應(yīng)該具備的道德品行素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，但是正確的道德價(jià)值觀從廣義概括看，包括了集體愛國(guó)主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對(duì)國(guó)家民族存亡危難之際，能夠貢獻(xiàn)出個(gè)人的力量，捍衛(wèi)國(guó)家的主權(quán)、領(lǐng)土以及民族尊嚴(yán)，而另一個(gè)方面在和平時(shí)代，青年學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)民族的責(zé)任，參與到社會(huì)主義的建設(shè)當(dāng)中。因此，初中歷史所包含的中國(guó)歷史和世界歷史兩個(gè)部分，能夠較好以生動(dòng)的歷史事實(shí)告訴學(xué)生，什么品德和行為是值得尊敬和學(xué)習(xí)的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，要擅長(zhǎng)運(yùn)用多種不同的方式，促進(jìn)學(xué)生形成完整的人生觀和正確的價(jià)值判斷。
(一)歷史事件具備強(qiáng)烈的愛國(guó)品德感染力
歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動(dòng)初中學(xué)生，因?yàn)闅v史事件非常生動(dòng)，具備非常豐富的感染力，能夠讓學(xué)生以更加直觀的方式理解道德價(jià)值觀這些抽象概念所產(chǎn)生的影響。比如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的講述當(dāng)中，可以讓學(xué)生非常直接理解到抗擊日本侵略戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中無數(shù)革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個(gè)世界上，比人類生命更加高貴的'是民族尊嚴(yán)。學(xué)生也能夠從漢奸、特務(wù)背叛民族和國(guó)家利益的歷史事實(shí)當(dāng)中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠?qū)χ袑W(xué)生的愛國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)。愛國(guó)精神對(duì)于新時(shí)代的青年學(xué)生而言，雖然已經(jīng)不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實(shí)可以生動(dòng)地告訴學(xué)生，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該肩負(fù)國(guó)家和民族的偉大復(fù)興責(zé)任，參與到社會(huì)的建設(shè)當(dāng)中，貢獻(xiàn)自己的力量。民族氣節(jié)在中國(guó)古往今來的歷史當(dāng)中都是鮮活的、非常直觀的品行事實(shí)。
(二)歷史事件具備民族團(tuán)結(jié)的培養(yǎng)力
中國(guó)是一個(gè)不斷融合的多民族國(guó)家。從古代中國(guó)炎黃部落戰(zhàn)爭(zhēng)，到中國(guó)和番邦結(jié)盟、民族大遷徙等歷史過程，中國(guó)面對(duì)的分分合合是非常多的。而面對(duì)國(guó)家的分合，歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一形成價(jià)值觀取向。中國(guó)有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關(guān)系而做出了重大的貢獻(xiàn)以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯(lián)姻等，都是促進(jìn)國(guó)家民族統(tǒng)一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國(guó)家民族做出了杰出的貢獻(xiàn)，這些都是民族團(tuán)結(jié)培養(yǎng)力量的重要來源。
二、初中歷史教師運(yùn)用歷史教學(xué)進(jìn)行品行塑造的思考
(一)教師要深入到歷史材料當(dāng)中挖掘品行教育內(nèi)容
正如上述所分析的兩種常見的歷史教學(xué)的品行道德教學(xué)的影響方向，教師仍然可以繼續(xù)挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學(xué)內(nèi)容。歷史教材本身的內(nèi)容和跨度是非常豐富的，從古代到現(xiàn)代的歷史發(fā)展當(dāng)中，中國(guó)以及外國(guó)都有十分多的歷史事實(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該深入到歷史教材當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，由教材當(dāng)中挖掘出能夠?qū)W(xué)生的思想道德品質(zhì)形成教育意義的歷史材料，結(jié)合當(dāng)前的一些現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行塑造和教學(xué)。比如孔子的儒家思想當(dāng)中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)仃U發(fā)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。而對(duì)于一些歷史性的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學(xué)生能夠分清楚一些負(fù)面的價(jià)值觀、陳舊落后的價(jià)值觀等，比如對(duì)于漢代學(xué)者董仲舒當(dāng)時(shí)提出的一些觀點(diǎn)，如天人合一等，應(yīng)該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學(xué)的觀點(diǎn)予以吸收。這一點(diǎn)也是歷史在進(jìn)行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點(diǎn)。
(二)教師在初中歷史教學(xué)過程中多途徑地進(jìn)行品行引導(dǎo)
初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行和道德方面的引導(dǎo)。比如在教授一些相關(guān)的歷史內(nèi)容，如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，或者是巴黎和會(huì)，都可以把一些相關(guān)的歷史影片節(jié)選之后進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到當(dāng)時(shí)的歷史事件發(fā)展的過程，以及當(dāng)時(shí)各個(gè)方面的價(jià)值情感狀態(tài)。初中歷史教師也應(yīng)該更加大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學(xué)生通過電子計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等途徑去搜索，然后將這一部分的內(nèi)容整理成為課外的歷史探究報(bào)告等，而歷史課題的探究可以結(jié)合道德品行方面的課題，比如巴黎和會(huì)上當(dāng)中民國(guó)政府的和談代表顧維鈞拒絕各個(gè)國(guó)家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個(gè)人的品行和價(jià)值觀方面進(jìn)行分析。而針對(duì)巴黎和會(huì)等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會(huì)，讓各個(gè)參與的學(xué)生組成不同的國(guó)家，從當(dāng)時(shí)各個(gè)國(guó)家的利益點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行模擬和會(huì)磋商，從而感受到當(dāng)時(shí)各個(gè)國(guó)家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價(jià)值觀評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生建立正確的品行價(jià)值觀。
三、結(jié)束語
初中的歷史教育是一個(gè)非常重要的課題，而初中歷史教師不應(yīng)該僅僅著眼在歷史知識(shí)的教授上，更應(yīng)該從多個(gè)方面挖掘歷史材料本身的魅力和價(jià)值，從當(dāng)前素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品行素養(yǎng)，最終知行合一，學(xué)以致用，培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)的初中學(xué)生。
初中歷史論文4
摘要：歷史在初中教育中占據(jù)重要地位，是當(dāng)代學(xué)生了解國(guó)家歷史的重要途徑，初中歷史教學(xué)中采用的情境教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來很好的效果。本文結(jié)合北師大版的初中教材內(nèi)容，對(duì)情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用
素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育的根本目標(biāo)，學(xué)校對(duì)學(xué)生而言，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，而且是學(xué)習(xí)做人的地方。歷史教學(xué)作為初中生了解國(guó)家歷史的重要途徑，承擔(dān)著教育學(xué)生銘記歷史的重?fù)?dān)，更重要的是學(xué)習(xí)歷史有利于學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)水平。初中情境教學(xué)法的運(yùn)用可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容，分析情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
歷史的豐富多彩是書本文字無法完全表達(dá)的，只有通過更多途徑的演示和講解，才能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。在初中歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅能提高教學(xué)效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引學(xué)生對(duì)歷史的注意力，幫助他們豐富歷史知識(shí)積累。例如，在遠(yuǎn)古人類認(rèn)識(shí)中的學(xué)習(xí)，教師可以通過眾多媒體向?qū)W生展示一些遠(yuǎn)古人類的圖片，讓學(xué)生對(duì)“元謀人、北京人”的形象有更加直觀的認(rèn)識(shí)，這樣可以幫助他們?cè)谀X海中形成三維立體圖像，對(duì)知識(shí)的記憶就會(huì)更加深刻。在對(duì)古代石器等工具的學(xué)習(xí)中，通過圖片形象展示遠(yuǎn)古時(shí)代人類的生產(chǎn)工具和生活方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更濃厚的興趣。
二、加深學(xué)生對(duì)歷史的理解
情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，學(xué)生可以通過更加形象的情境展示對(duì)其中歷史知識(shí)進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。教師利用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)他們深入研究歷史發(fā)展的變化。如《大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)》的學(xué)習(xí)中，教師首先可以放映幾段節(jié)選的影視片段，幫助學(xué)生直觀了解秦漢戰(zhàn)爭(zhēng)的過程。在觀看過程中引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：
（1）秦國(guó)的`統(tǒng)一對(duì)歷史有什么意義和影響？
（2）秦國(guó)覆滅的根本原因是什么？
（3）劉邦為什么取得了最后的勝利？
（4）漢武帝推行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策對(duì)當(dāng)時(shí)的政治有什么影響，對(duì)后世又有什么影響？
學(xué)生可以帶著這些問題對(duì)影片進(jìn)行深入研究，再結(jié)合課本中課本知識(shí)，談?wù)勏敕ê屠斫猓詈蠼處熉犕陮W(xué)生的闡述之后，再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析，這樣學(xué)生可以將自己的想法和教材的內(nèi)容相比較，對(duì)歷史產(chǎn)生更加深刻的理解。
三、強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的掌握
歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生了解我國(guó)的歷史，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)。歷史是我們國(guó)家一筆寶貴的財(cái)富，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，就是提高財(cái)富值，促進(jìn)學(xué)生成為“富有”的人。如學(xué)習(xí)《秦漢開拓西域和絲綢之路》，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示古代絲綢之路的地圖，讓學(xué)生對(duì)絲綢之路的走向有更清晰的認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合當(dāng)代重走絲綢之路的活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)絲綢之路的看法。學(xué)生一：古代的絲綢之路的開拓只是為了增加與外界的聯(lián)系，用一條絲綢連接?xùn)|方與西方的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，拉近漢朝與世界的距離，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治交流。學(xué)生二：重走絲綢之路不僅是為了喚起人們對(duì)歷史的記憶，更是為了延續(xù)歷史，擴(kuò)大絲綢之路對(duì)世界人民的影響，加強(qiáng)各民族之間的交流和合作，加深各國(guó)之間的友誼。學(xué)生三：通過情境教學(xué)，可以促進(jìn)我們對(duì)歷史知識(shí)的掌握和運(yùn)用，可以在生活中表達(dá)歷史感受。絲綢之路帶給我們的不僅是經(jīng)濟(jì)利益，更多的是文化的傳播，傳揚(yáng)中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。
四、豐富學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)
歷史情境中，學(xué)生可以更快速融入歷史情感中，通過活動(dòng)的開展可以體會(huì)更細(xì)膩的歷史感情。在歷史知識(shí)中豐富情感體驗(yàn)，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)當(dāng)代青少年的愛國(guó)情懷。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》時(shí)，教師通過影像資料展示虎門銷煙和簽訂《南京條約》的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)歷史發(fā)展過程中的情感變化，人們對(duì)封建統(tǒng)治者的無能是怎樣的絕望和痛心，這種喪權(quán)辱國(guó)的條約給當(dāng)時(shí)的人們帶來怎樣的傷害和陰影。虎門銷煙中，通過觀察人們?cè)谶@個(gè)事件中的態(tài)度，表達(dá)對(duì)鴉片的痛恨，對(duì)林則徐勇敢行為的佩服，向世界表明中國(guó)人民反抗侵略的決心和勇氣。《南京條約》的簽訂將中國(guó)正式推向半殖民地半封建社會(huì)的統(tǒng)治，中國(guó)人民的苦難生活剛剛開始，中華民族將要?dú)v經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的奮斗才能徹底擺脫被侵略的命運(yùn)，更要花費(fèi)更多時(shí)間實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的目標(biāo)。通過歷史的學(xué)習(xí)，不是要學(xué)生記住仇恨，而是學(xué)會(huì)在歷史中體驗(yàn)作為一個(gè)中國(guó)人該有的態(tài)度和情感，對(duì)民族的熱愛和對(duì)國(guó)家的依賴，要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)大實(shí)力，提升我國(guó)在國(guó)際上的地位。每一個(gè)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生積累情感經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，都能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和情感觀念，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，努力學(xué)習(xí)中華文化，促進(jìn)當(dāng)代青年全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)水平。在初中歷史教學(xué)中引用情境教學(xué)法，是當(dāng)前比較新穎的一種教學(xué)模式，也是受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。這種開放式的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用還有很多價(jià)值，值得廣大初中歷史教師進(jìn)行深入研究和探索。
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初中歷史論文5
摘要：初中學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行歷史教育，并不是單純滿足應(yīng)試的需要，其更為重要的是推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善學(xué)生歷史知識(shí)掌握度。初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)期間，不應(yīng)過于追求學(xué)生取得的成績(jī)，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程。與傳統(tǒng)講授模式相對(duì)比，情境教學(xué)屬于一種良好的教學(xué)方法。將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。本文就情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;應(yīng)用
引言
分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其并不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，初中歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行。在教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史授課容易受到多方面因素的影響，使得學(xué)生掌握歷史知識(shí)的時(shí)候受到一定限制，降低初中歷史教學(xué)效率。為改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，初中歷史教師就得擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用新型的教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中能夠取得理想的效果。
一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要性與設(shè)計(jì)原則
相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法。該種教學(xué)方法可將學(xué)生的情感與認(rèn)知有效結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與性與主動(dòng)性，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中歷史教師應(yīng)用情境教學(xué)方法展開教學(xué)，可根據(jù)具體的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的感悟。同時(shí)教師還可利用語言設(shè)計(jì)歷史人物與歷史事件，促使學(xué)生體驗(yàn)到人物與事件中包含的情感，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解度。采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生歷史事件的記憶。
在情境教學(xué)中，需要師生之間形成良好的互動(dòng)交流。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生提出問題。而教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加深其對(duì)歷史研究的感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)興趣。該種教學(xué)模式，要求教師必須以人的活動(dòng)和環(huán)境作為基礎(chǔ)，以此才可創(chuàng)設(shè)出符合歷史情境的教學(xué)要求。可見，情境教學(xué)就應(yīng)達(dá)到情感豐富與主題明確的要求。唯有滿足這兩項(xiàng)要求，才能夠促使學(xué)生在情境在發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，情境教學(xué)方法，必須充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師通過創(chuàng)設(shè)的情境提高學(xué)生的感悟能力，以此才能升華其歷史情感。初中歷史教師創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。
在此期間，情境創(chuàng)設(shè)需遵循相應(yīng)的原則。首先，實(shí)用性。遵循實(shí)用性是增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的關(guān)鍵。唯有在此基礎(chǔ)上，才符合情境教學(xué)模式的要求。情境教學(xué)并不單純是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，其更為重要是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。其次，真實(shí)性。歷史事件與具體的任務(wù)都是在曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生過的，真實(shí)是歷史知識(shí)最為突出的特點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)確認(rèn)其真實(shí)性。
將真實(shí)的歷史故事與人物展現(xiàn)于學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)發(fā)生的'歷史事件和存在的歷史人物印象。教師創(chuàng)設(shè)情境可貫穿其主觀看法，但不應(yīng)影響歷史的真實(shí)性。最后，針對(duì)性。展開情境教學(xué)，初中歷史教師應(yīng)明白并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用情境教學(xué)方法。情境教學(xué)在初中歷史中的應(yīng)用應(yīng)具有針對(duì)性。根據(jù)情境模式選擇適用范圍。具體教學(xué)內(nèi)容選擇情境教學(xué)模式的章節(jié)，還應(yīng)根據(jù)特定的歷史事件與人物，才有如此才可發(fā)揮情境教學(xué)的作用。
二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)有著非常重要的作用。教師在遵循相應(yīng)原則的前提下，才能夠更好的應(yīng)用該種教學(xué)方法。
1.善于使用多媒體。教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師要想吸引學(xué)生的注意力，就得采用有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都抱有好奇之心，喜歡形象思維。對(duì)直觀事物有著濃厚的興趣。基于初中生的這一特點(diǎn)，初中歷史教師就應(yīng)善于使用多媒體，利用多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原。在形象、生動(dòng)的畫面與視頻的激發(fā)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。
2.加強(qiáng)情感交流。翻閱歷史教材，不難發(fā)現(xiàn)其中有著大量的文字與圖片。從初中生的角度來理解，圖片場(chǎng)景并不是非常的豐富，需與教師進(jìn)行互動(dòng)。在過去的教學(xué)中，教師僅僅是照著課本講解，并不會(huì)有任何的情感波動(dòng)。但是情境教學(xué)不同。重視師生之間的情感交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師才可將歷史事件展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可將學(xué)生帶出課堂，到具有歷史氣息的場(chǎng)所，如歷史博物館、烈士陵園等。聚集歷史元素，增強(qiáng)歷史情境，才能夠發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。
3.創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。情境教學(xué)，其實(shí)就是對(duì)某一歷史事件發(fā)生采用問題的模式展現(xiàn)給學(xué)生。一般情況下，歷史事件的產(chǎn)生都是矛盾被激發(fā)的結(jié)果。因此，教師應(yīng)用此種教學(xué)方法，就應(yīng)加強(qiáng)問題的創(chuàng)設(shè)。如，教師在講解“大澤鄉(xiāng)起義”的時(shí)候，數(shù)百名戍卒發(fā)往漁陽(yáng)戍邊，途中遭遇大澤鄉(xiāng)大雨，不能順利抵達(dá)目的地。這時(shí)候教師便可詢問學(xué)生，遇到此種情況應(yīng)該怎么辦?在教師提出問題后，學(xué)生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對(duì)大澤鄉(xiāng)起義歷史事件了解的基礎(chǔ)上，也是學(xué)生思考的結(jié)果。隨后教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加深其對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容的印象。
三、結(jié)語
歷史是初中教學(xué)非常重要的科目。初中歷史教師在展開具體的教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)需要展開情境教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)，可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅艷春.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊,20xx,14(9):876.
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初中歷史論文6
一、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
歷史這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)的要求很高，不要僅僅依賴課堂上老師講的那一點(diǎn)知識(shí)，是需要學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠很好地掌握老師所講的知識(shí)點(diǎn)，了解教材的內(nèi)容。比如，在辛亥革命一節(jié)中，老師可以提出這樣的問題：“辛亥革命是失敗了還是勝利了呢？”讓學(xué)生之間進(jìn)行討論回答，讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力的鍛煉，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)于歷史事件的印象，從而使歷史課堂的教學(xué)效果得到有效的'提升。
二、設(shè)立課堂教學(xué)討論的策略
在歷史課堂上設(shè)立討論的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生與老師之間以及學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。對(duì)于教材中不懂的問題和疑難，由學(xué)生經(jīng)過討論后能夠摸清問題的最終脈絡(luò)，能夠讓學(xué)生之間的觀點(diǎn)和思想得到共享。學(xué)生在思考討論的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和思維能力。在課堂討論時(shí)，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)拔，也要適時(shí)地參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來。
三、結(jié)語
對(duì)于討論后學(xué)生的答案，老師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出比較優(yōu)秀的答案進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于初中歷史來說，要把老師、學(xué)生與課堂三者之間進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，從老師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力以及課堂上討論互動(dòng)的環(huán)節(jié)對(duì)歷史課堂的教學(xué)效果進(jìn)行有效的提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的有效性得到提高。
初中歷史論文7
1初中歷史課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)的開放式教學(xué)
初中歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，教師采取的設(shè)問和解答都是封閉進(jìn)行。開放式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方法多種多樣，隨著學(xué)生的實(shí)際情況變換教材內(nèi)容形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以下是具體實(shí)施的方法：一是歷史劇的表演。教學(xué)過程中，師生可以根據(jù)歷史教材編寫劇本，然后師生各自扮演角色來表演歷史劇，讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能給幫助學(xué)生加深歷史知識(shí)記憶。二是模擬當(dāng)時(shí)的歷史情境。師生可以通過歷史情境布置場(chǎng)景，讓當(dāng)時(shí)的歷史情境展現(xiàn)，這種方式有助于學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。三是組織自由討論。歷史教學(xué)中，有豐富的歷史事件和人物，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的歷史人物和事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生的思維充分被打開，有效提高學(xué)生的分析問題能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，維持討論秩序，讓自由討論能夠有序進(jìn)行。討論中出現(xiàn)的新問題和看法，歷史教師要給予學(xué)生積極鼓勵(lì)，討論中出現(xiàn)的不同結(jié)果，教師都要給予認(rèn)可，并給予學(xué)生贊揚(yáng)。
2在初中歷史課堂教學(xué)過程中實(shí)施開放式教學(xué)
歷史教學(xué)過程中采用開放式教學(xué)有三點(diǎn)需要注意：一是結(jié)合課內(nèi)外的有關(guān)知識(shí)。教學(xué)課在沒有開始時(shí)，先把教學(xué)內(nèi)容公布給學(xué)生，然后激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生利用各種方式去收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資料，初步的了解歷史教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以把一些知識(shí)難點(diǎn)和不能解決的問題反映給教師，還可以提前把自己的看法表述給老師，這種方式能有效的幫助老師整合教學(xué)內(nèi)容信息，掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，同時(shí)教師可以開展課外活動(dòng)教學(xué)，讓歷史知識(shí)深入學(xué)生的腦海，且能有效應(yīng)用歷史的相關(guān)知識(shí)。二是加強(qiáng)建立各學(xué)科的聯(lián)系。歷史學(xué)科綜合性很強(qiáng)，在開放式教學(xué)過程中，要加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的.聯(lián)系，更好的促進(jìn)歷史知識(shí)的理解。例如，在實(shí)際初中歷史課堂教學(xué)中，有很多語文、數(shù)學(xué)、政治等內(nèi)容在歷史教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)，如果深入的理解歷史內(nèi)容，就需要把其他學(xué)科聯(lián)系起來，使歷史學(xué)科更容易理解。三是師生關(guān)系要平等、和諧。初中歷史的教學(xué)中，教師要關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的思維方式和行為受到尊重，認(rèn)可他們的獨(dú)特思維，允許學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，用心去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要?dú)v史教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、思考、探究和總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到教師就是自己學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和合作者，而不再是高高在上的教師。平等、和諧、愉悅的師生關(guān)系，有助于學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生得到全面進(jìn)步和提高。
3結(jié)語
通過開放式教學(xué)的應(yīng)用，在初中歷史教學(xué)中，能使課堂氛圍更加愉悅、和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)容更加豐富，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也發(fā)揮師生的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高了初中歷史課堂的教學(xué)效率。
初中歷史論文8
摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。探究式學(xué)習(xí)法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式，所以在使用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、組織小組合作、進(jìn)行有效指導(dǎo)、聯(lián)系生活實(shí)際，從而提高初中歷史教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)法;初中歷史;應(yīng)用
“以史為鑒，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史的目的是從歷史事件中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過去發(fā)生的事情，從時(shí)間和空間上來看，都離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)會(huì)感到陌生，從而增加歷史學(xué)習(xí)的難度。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提高歷史教學(xué)的實(shí)效。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
探究式學(xué)習(xí)法要求教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多媒體或幻燈片等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備“再現(xiàn)”歷史，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。如在教學(xué)初一上冊(cè)第四單元第18課《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《三國(guó)演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學(xué)生分析、探究這些人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
二、培養(yǎng)問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)
探究式學(xué)習(xí)法是一種自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的來龍去脈，還要引導(dǎo)學(xué)生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考?xì)v史事件。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三單元第14課《長(zhǎng)征不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以通過給學(xué)生播放關(guān)于長(zhǎng)征的.視頻或短片，加深學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的了解，然后提出一些有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生思考和討論，如導(dǎo)致紅軍長(zhǎng)征的原因是什么？你對(duì)紅軍長(zhǎng)征有什么體會(huì)？從紅軍長(zhǎng)征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長(zhǎng)征路”？通過一系列的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加深了學(xué)生對(duì)歷史的了解，從而提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、小組合作討論，提高學(xué)生的探究能力
合作探究是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學(xué)法開展歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。如第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》重點(diǎn)講述了一個(gè)主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生參與討論探究。教師問：“你是如何評(píng)價(jià)秦始皇？”學(xué)生1回答：“秦始皇用了十年時(shí)間滅六國(guó)，建立統(tǒng)一的封建王朝，對(duì)于國(guó)家的建立，功不可沒。”學(xué)生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國(guó)傳統(tǒng)文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費(fèi)了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學(xué)生3回答：“秦始皇統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣等，促進(jìn)了我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，鞏固了封建政權(quán)。”學(xué)生4回答：“秦始皇動(dòng)用了大量人力、物力修筑長(zhǎng)城，為我國(guó)留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但也導(dǎo)致了老百姓的家破人亡。”學(xué)生5回答：“秦始皇是一個(gè)既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評(píng)價(jià)這個(gè)人物。”在學(xué)生討論結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)和講解，使學(xué)生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加深學(xué)生的探究體會(huì)
教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史非常重要，有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對(duì)歷史探究學(xué)習(xí)的體會(huì)。但是，就目前的歷史教學(xué)情況來看，很多學(xué)校的歷史教學(xué)意識(shí)比較淡薄，歷史教學(xué)只是簡(jiǎn)單地陳述教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生提高歷史綜合素養(yǎng)。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提出探究性問題，讓學(xué)生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論分析。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課時(shí)，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并向?qū)W生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內(nèi)容有哪些？變法的經(jīng)過和結(jié)果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評(píng)價(jià)？”使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深對(duì)的了解，然后通過課堂教學(xué)及時(shí)解決預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，通過與其他學(xué)生的討論和交流，加深了學(xué)生對(duì)的探究體會(huì)。
五、聯(lián)系生活情境，加強(qiáng)學(xué)生的探究應(yīng)用
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把歷史知識(shí)與生活情境相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第13課《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，教師可以將漢朝的“休養(yǎng)生息政策”與我國(guó)現(xiàn)代的“三農(nóng)政策”聯(lián)系起來，讓學(xué)生談?wù)劃h朝休養(yǎng)生息政策對(duì)我國(guó)現(xiàn)代減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事情聯(lián)系起來，如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)的科舉制度與現(xiàn)在的考試制度聯(lián)系起來，讓學(xué)生比較和分析這兩種考試制度，并提出應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)傳統(tǒng)科舉制度等問題，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
六、結(jié)語
歷史教學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，更好地應(yīng)用于現(xiàn)代生活。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、價(jià)值觀多元化的形勢(shì)下，教師應(yīng)倡導(dǎo)歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，呼吁學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象的利弊，并從歷史經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)應(yīng)對(duì)措施，為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展提供有益建議。
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初中歷史論文9
紅色資源包含內(nèi)容多種多樣，主要包括物質(zhì)的、精神的、信息方面的。在物質(zhì)方面，如利用革命舊址、遺跡文物來表現(xiàn)。在信息方面，如：文獻(xiàn)、影像以及相關(guān)的紅色歌舞、標(biāo)語等。在精神層面上，如：井岡山精神、長(zhǎng)征精神以及延安精神等。因此，在初中歷史教學(xué)中，借助紅色資源實(shí)施教學(xué)能產(chǎn)生較大積極作用。
一、借助紅色資源開發(fā)歷史課程的意義
（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣
在歷史教學(xué)中，一般利用教科書、相關(guān)的歷史圖片為學(xué)生加以呈現(xiàn)，但這種潛在的教學(xué)資源并不能增強(qiáng)學(xué)生興趣，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中只是以一種死記硬背方式來完成教學(xué)任務(wù)。但利用紅色資源積極開發(fā)歷史知識(shí)，如：利用文獻(xiàn)、音像、歷史文物以及歷史舊址等，將這種教學(xué)資源以形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)，使學(xué)生能在輕松、自由的氣氛中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
利用紅色資源能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史的演變與學(xué)生的認(rèn)識(shí)演變是相反的，降低了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生的興趣。而借助紅色資源能將該歷史現(xiàn)象直觀反映，不僅會(huì)增加學(xué)生興趣，產(chǎn)生更多的情感因素，還能利用多種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。例如：教師利用情境教學(xué)模式，能使學(xué)生不斷對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度探究，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合能力。
（三）利于愛國(guó)教育精神的開展
現(xiàn)在的初中學(xué)生自主能力比較強(qiáng)、擁有獨(dú)特個(gè)性，特別隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我國(guó)的對(duì)外開放現(xiàn)象越來越明顯。如：西方價(jià)值觀念對(duì)社會(huì)文化、人們生活方式以及人們意識(shí)形態(tài)的影響，學(xué)生在獲取知識(shí)層面上體現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象。在這種情況下，為實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育帶來較大挑戰(zhàn)。因此，要激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，就要利用紅色資源組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的.愛國(guó)主義精神。
二、在課堂上采用合適的教學(xué)方式
（一）挖掘教材中的紅色資源
根據(jù)教材內(nèi)容，深度挖掘紅色資源，并有效的將紅色文化教育進(jìn)行滲透。初中歷史教材中存在豐富的紅色資源，如：新民主主義革命的發(fā)展、具有歷史價(jià)值的歷史文物、長(zhǎng)征精神、雷鋒、，他們?cè)诟锩械挠⒂律茟?zhàn)、具有價(jià)值的人格魅力都能以獨(dú)特的表現(xiàn)形式影響后人、震撼后人。因此，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的具體情況深度挖掘，然后利用紅色資源培養(yǎng)學(xué)生的革命精神與愛國(guó)主義精神。例如：在初中歷史課堂上學(xué)習(xí)新民主主義革命的興起，教師可以深度挖掘五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)資料。教師可以在課前對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，然后在課堂上與學(xué)生相互討論，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命道路發(fā)展的艱辛與不易，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持奮斗、勇于探索精神。
（二）多媒體實(shí)現(xiàn)歷史場(chǎng)景再現(xiàn)
利用多媒體將紅色資源加以呈現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)直觀性的歷史場(chǎng)景。多媒體是利用文字、圖片、聲音以及視頻為一體形式展開的，教師利用多媒體實(shí)施教學(xué)能將歷史知識(shí)真實(shí)、生動(dòng)、形象的進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能在這種教學(xué)情境中抒發(fā)情感。例如：在初中歷史中講解中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，為了使學(xué)生能對(duì)我國(guó)民眾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中形成新的認(rèn)識(shí)，教師可以將“七三一”發(fā)生的事件場(chǎng)景加以呈現(xiàn)，以真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)八年的不易和艱辛，讓學(xué)生了解日本利用的化學(xué)武器給我國(guó)人民帶來的傷害等。利用多媒體將紅色資源進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅將歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活加以結(jié)合，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愛國(guó)愿望。
（三）多樣化歷史活動(dòng)的開展
開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，利用紅色資源促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是利用紅色資源教育直接的教學(xué)途徑，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，整合紅色資源，利用多種方式加強(qiáng)紅色文化教育，能使學(xué)生在比較輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在歷史課堂上，教師可以開展紅色文化為目的的知識(shí)競(jìng)賽，討論教學(xué)以及故事演講等，為學(xué)生營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，加深歷史文化的認(rèn)識(shí)。在這種實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能豐富學(xué)生的體驗(yàn)精神。初中歷史教學(xué)內(nèi)容有更多的紅色資源，教師在實(shí)際教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容深度挖掘，將我國(guó)的紅色文化以多媒體教學(xué)形式真實(shí)呈現(xiàn)，為學(xué)生再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。這樣不僅能提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)實(shí)效性。
初中歷史論文10
一、營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問
課堂上學(xué)生之所以提問少，不是因?yàn)闆]有問題，而是畏于教師的權(quán)威，有問題不敢提問。雖說此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是他們往往擔(dān)心提問過于膚淺，而不敢提問。其根本原因就在于教師總是習(xí)慣于用一種“判官式”的邏輯，只用對(duì)與錯(cuò)、是與非去評(píng)價(jià)學(xué)生的問題和答案，嚴(yán)格地將學(xué)生的思維限定在教材或教師所預(yù)定的思維之內(nèi)，使學(xué)生畏于教師的權(quán)威而不敢提問。久而久之，課堂上學(xué)生的提問之聲也就越來越少。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師就要努力為學(xué)生營(yíng)造寬松而民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問。教師要尊重學(xué)生，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。首先，教師要視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。當(dāng)學(xué)生感受到這種平等后，自然會(huì)強(qiáng)化主體意識(shí)與問題意識(shí)，產(chǎn)生更多的問題。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，為學(xué)生的主體參與提供時(shí)間與空間上的保證。教師要體現(xiàn)出教學(xué)的真正民主性，為學(xué)生的主體參與與主動(dòng)發(fā)言提供時(shí)間與空間，使得學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人的不同見解，敢于提出更多的問題。這樣才能徹底打破教師的一言堂，讓課堂上擁有更多來自于學(xué)生的不同聲音。這樣民主、寬松而愉悅的教學(xué)氛圍才能緩解學(xué)生的心理壓力，才能讓學(xué)生敢于提問。
二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生會(huì)問
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，注重教師講學(xué)生記、教師問學(xué)生答，剝奪了學(xué)生思考與提問的權(quán)利，使學(xué)生處于機(jī)械接受的地位。這是典型的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不愛問，也不會(huì)問。為此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)豐富而有效的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生以主體身份來展開主動(dòng)思考與積極探究。這樣，學(xué)生在特定的教學(xué)情境之中，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)下，就會(huì)產(chǎn)生很多的問題，從而有問題可問，真正學(xué)會(huì)提問。
（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境
圖片是重要的承載歷史信息的載體。現(xiàn)行教材圖文并茂，圖片占有很大的比例，傳達(dá)著許多文字所不能傳達(dá)的信息。為此，在教學(xué)中教師要重視圖片的重要功效，充分利用多媒體不受時(shí)空限制、表現(xiàn)效果強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，以此來激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，刺激學(xué)生的多種感官，將學(xué)生帶入特定的歷史狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問，進(jìn)而帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲參與到教學(xué)中來。
（二）聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)生活情境
知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系，在具體的教學(xué)中，我們要做一個(gè)有心人，要善于在現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科教學(xué)之間找到切合點(diǎn)，將抽象的知識(shí)寓于直觀而豐富的現(xiàn)實(shí)生活之中，以帶給學(xué)生親切感與熟悉感。這樣既可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，同時(shí)又可以喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來展開學(xué)習(xí)。這樣的過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是運(yùn)用的過程，是一個(gè)主動(dòng)思考與積極思維的過程。學(xué)生的思維在這個(gè)過程中會(huì)處于最為積極活躍狀態(tài)，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新的看法與見解，教師要加以疏導(dǎo)，消除學(xué)生不知道如何提問、不知道提什么問題的疑慮，使得學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，真正學(xué)會(huì)提問。
（三）加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境
教師要整體把握教材，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)全面了解，利用各章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用比較、聯(lián)想、對(duì)比等方式來展開自主學(xué)習(xí)，這樣更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這不失為增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。
三、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生樂問
評(píng)價(jià)不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的終結(jié)，而是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，享受提問所帶來的樂趣，同時(shí)又能使學(xué)生客觀看待自己，有利于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的重要功效，讓學(xué)生樂于提問。
（一）關(guān)注問題本身的價(jià)值，更加關(guān)注學(xué)生思考全過程。
對(duì)于學(xué)生所提出的問題，我們不能簡(jiǎn)單地以是與非、對(duì)與錯(cuò)來評(píng)判，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)并沒有全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，會(huì)打擊大部分學(xué)生提問與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐漸喪失提問的動(dòng)力與學(xué)習(xí)的'激情。所以，教師不僅要關(guān)注學(xué)生所提出的問題本身的價(jià)值，更要關(guān)注學(xué)生提出問題的整個(gè)思維過程。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不要急于評(píng)價(jià)，而要多追問，通過追問讓學(xué)生將整個(gè)思維過程暴露出來。這樣更能深化學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的思維。
（二）實(shí)施賞識(shí)教育，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，提問的過程也是如此。教師要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)與批評(píng)并進(jìn)，以賞識(shí)為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是極其微小的進(jìn)步，也要給予學(xué)生必要的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)的樂趣。即使學(xué)生提出的問題很膚淺甚至是錯(cuò)誤的，我們也不可以武斷地加以否定，而要首先肯定學(xué)生提問的積極性，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而讓學(xué)生自己意識(shí)到所提出問題的局限性，使得學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，再次提出問題。
四、結(jié)語
總之，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、樂問是我們教學(xué)的重要目標(biāo)。我們要將這一目標(biāo)深入落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從點(diǎn)滴做起，逐步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生大膽地提問，真正地享受提問所帶來的樂趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主提問。
初中歷史論文11
一、教學(xué)方式的優(yōu)化，多樣而有趣
在歷史教學(xué)中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有不同的呈現(xiàn)方式，若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，教師需要立足知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生身心特點(diǎn)，盡量選取趣味生動(dòng)的手段與方法，營(yíng)造趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生因興趣激發(fā)而產(chǎn)生濃厚的探究欲望，在學(xué)習(xí)中興趣盎然。
如采用故事呈現(xiàn)。歷史本身就蘊(yùn)含諸多故事，在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用相關(guān)的歷史故事來引發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效率。比如分析歷史現(xiàn)象的原因、過程與結(jié)果時(shí)，穿插有關(guān)故事，讓同學(xué)們既深化理解知識(shí)，又提高歷史學(xué)習(xí)情趣。又或者采用動(dòng)畫、漫畫呈現(xiàn)。漫畫或動(dòng)畫是深受初中生喜歡的教學(xué)方式之一。由歷史課程本身來看，就有著豐富多樣的歷史漫畫，它們以象征、比擬、變形等方法，形成詼諧幽默的.畫面，描繪了相關(guān)的歷史事件與人物，引入思考，由表象發(fā)掘本質(zhì)特征。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師可運(yùn)用漫畫或動(dòng)畫來給歷史知識(shí)添加趣味，激活課堂教學(xué)。
如教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過別致而新穎的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)富有想象的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，將學(xué)生注意力深深吸引過來，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃起來。然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出思考問題:“畫面里的曾國(guó)藩是哪一時(shí)代的偉人?又是哪一運(yùn)動(dòng)的首倡者?”等等。這樣，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)。分析“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)局”時(shí)，可呈現(xiàn)有關(guān)歷史漫畫，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)來深入探索洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)局。
通過漫畫學(xué)習(xí)，既給學(xué)習(xí)增添了趣味，也引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生串聯(lián)歷史事件的學(xué)習(xí)能力，使其更深刻地認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)形成于統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部，最后也毀在統(tǒng)治階級(jí)的腐朽之上。
二、學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)化，新穎而活潑
歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、探索、理解與積累的過程。這需要學(xué)生進(jìn)行各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課堂學(xué)習(xí)以及課后探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)收集整理資料，分析情境材料，總結(jié)歸納，發(fā)掘規(guī)律，這樣學(xué)生才能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，這是被動(dòng)聽講所不能得到的感受。另外，由初中歷史教材看，其本身編排了不少活動(dòng)，具有過程性、綜合性、探究性、主體性等特點(diǎn)，可以把原先封閉而靜態(tài)的學(xué)習(xí)行為巧妙變成思維作用下的獨(dú)立閱讀、自主思考、討論交流、表演體驗(yàn)、實(shí)踐操作等動(dòng)態(tài)的具體行為，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)活潑，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材提供的活動(dòng)，并根據(jù)各方面的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)活潑、并有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生活潑求新的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在多樣實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮無限的創(chuàng)造能力，在獲取知識(shí)的同時(shí)，更收獲對(duì)歷史知識(shí)的喜愛之情。
如教學(xué)《社會(huì)生活的變化》時(shí)，八年級(jí)的同學(xué)已具備了一定的分析能力，喜歡模仿，好動(dòng)愛玩。因此，在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)同學(xué)們借助情境劇、相聲等方式再現(xiàn)不同時(shí)期社會(huì)的生活，觀看的同學(xué)則思索為何會(huì)出現(xiàn)這些生活變化?這些變化會(huì)帶來怎樣的影響呢?等等。這樣，通過學(xué)生自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)，直觀認(rèn)識(shí)社會(huì)習(xí)俗的變遷，就可加深知識(shí)理解。比如分析剪發(fā)辮、改稱呼這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看各朝代人物發(fā)式與現(xiàn)代人物發(fā)式的圖片，想想中國(guó)男士長(zhǎng)發(fā)是何時(shí)剪掉的。然后請(qǐng)兩組學(xué)生表演事先編排的節(jié)目:《老爺出門》的相聲、《大街剪辮》的情境劇，讓其他同學(xué)在愉悅的氛圍中理解有關(guān)知識(shí)。接著，再呈現(xiàn)一組材料與圖片，讓同學(xué)們根據(jù)材料思考討論，則教師在學(xué)生答問的基礎(chǔ)上予以小結(jié)。
當(dāng)然，在初中歷史教學(xué)中，若要讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，輕松而愉悅地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師需要在教學(xué)語言、教學(xué)方式、學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫，讓歷史知識(shí)變得“好看”而“好聽”，讓課堂氛圍更生動(dòng)活潑，學(xué)生自然會(huì)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
初中歷史論文12
一、民主與法制的教學(xué)需要的是新穎、技巧
（一）教師本身素質(zhì)
作為一名教師，想要取得預(yù)想的教學(xué)效果，應(yīng)把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學(xué)中去，枯燥的說教是不能激發(fā)學(xué)生情感的。
（二）教學(xué)方式
心中有情，自融于境。當(dāng)教師在備課時(shí)，針對(duì)民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會(huì)歷史事件中所蘊(yùn)含的情境，老師在教學(xué)中猶如身臨其境，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生一起“跨越”那歷史的長(zhǎng)河，讓學(xué)生感覺事件就發(fā)生在自己面前，即豐富了學(xué)生的課本知識(shí)，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學(xué)生的生活緊密的相連，緊扣學(xué)生的心理。如，在學(xué)習(xí)儒家核心思想后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)目前我國(guó)政府推出的利于教育的政策，讓學(xué)生找出已享受到的實(shí)惠，如學(xué)生都會(huì)想到免費(fèi)的課本、義務(wù)教育中免學(xué)雜費(fèi)等政策。學(xué)生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史與法制意識(shí)教育
歷史教學(xué)的內(nèi)容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現(xiàn)在學(xué)生的視野里。在歷史教學(xué)中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”能讓學(xué)生感受到中國(guó)古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國(guó)不法古”讓學(xué)生了解到一個(gè)國(guó)家進(jìn)行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學(xué)生領(lǐng)略到了資產(chǎn)階級(jí)的民主以及文明。
歷史教學(xué)還具有濃厚的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮“趣”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統(tǒng)一的隋唐時(shí)代，看魏征的進(jìn)諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學(xué)生分析納諫與進(jìn)諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進(jìn)步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國(guó)”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產(chǎn)黨員的“以人為本”的`思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學(xué)生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育
（一）對(duì)民主“度”的掌握
初中歷史新課程，學(xué)生能從中西古文明中相比較的去學(xué)習(xí)，如：中國(guó)兩千多年來的政治文明發(fā)展中，皇權(quán)的不斷加強(qiáng)是主要的線索，相對(duì)于中國(guó)，像古希臘羅馬也出現(xiàn)了民主、法律，在明清時(shí)的君主專制達(dá)到頂峰時(shí)，資本主義民主革命已經(jīng)在西方完成了。基于這點(diǎn)，老師若不能對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生容易在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)一些偏見，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會(huì)受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優(yōu)越性，但其弊端也層出不窮，有可能會(huì)導(dǎo)致形成很多人眼中的“暴政”。對(duì)于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優(yōu)越性的同時(shí)，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學(xué)中，認(rèn)識(shí)民主一定要從客觀出發(fā)。
（二）對(duì)民主“質(zhì)”的界定
民主一詞始于西方，受到了環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進(jìn)步，民主出現(xiàn)越來越多的特征。對(duì)于中國(guó)來說，民主不能看成簡(jiǎn)單的拿來主義。在初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生帶著批判意識(shí)認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展中的民主，再考慮我國(guó)的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國(guó)從民主主義革命到民主建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，歷史老師在講訴中國(guó)的民主進(jìn)程的時(shí)候，需要區(qū)分民主革命前后的質(zhì)變，在“質(zhì)”上與西方有何不同，要讓學(xué)生樹立出正確的民主建設(shè)意識(shí)。
（三）以史為鑒，發(fā)揮民主教育的批判功能
現(xiàn)今多數(shù)學(xué)生都是為中考?xì)v史分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)歷史，很少有學(xué)生能夠真正的挖掘歷史所具有的現(xiàn)實(shí)意義。“當(dāng)教師傳達(dá)的知識(shí)不能有效的運(yùn)用到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)中去，只將知識(shí)看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了。”民主性教育對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義非常大，在教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容講授中，需要考慮到現(xiàn)實(shí)情況，重視其批判功能。由于我國(guó)專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現(xiàn)象，導(dǎo)致民主只存在表面現(xiàn)象。這種不良風(fēng)氣使得初中學(xué)生這一正存于價(jià)值觀形成期間的學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至?xí)䦟?dǎo)致學(xué)生不能正確的看待民主這一問題，從而對(duì)中國(guó)的民主建設(shè)產(chǎn)生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生清楚的、深刻的認(rèn)識(shí)到民主的內(nèi)在，了解民主的全面發(fā)展過程，從而抵制社會(huì)上的這一種不良的風(fēng)氣。
總之，通過本文的簡(jiǎn)要闡述，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的民主與法制相關(guān)方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正的了解到歷史不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而是要學(xué)生真正的感受到歷史教學(xué)當(dāng)中的韻味——民主、法制意識(shí)的培養(yǎng)。
初中歷史論文13
一、巧用藝術(shù)作品，別樣教學(xué)
在初中歷史教學(xué)中，幽默藝術(shù)作品也是強(qiáng)化幽默表達(dá)、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術(shù)作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學(xué)變得妙趣橫生。如運(yùn)用漫畫，幽默教學(xué)。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學(xué)提供了有利條件。在教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用課本漫畫，適當(dāng)引入課后漫畫，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：歷史漫畫《巴黎和會(huì)》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會(huì)的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復(fù)仇戰(zhàn)爭(zhēng)隱患，極具歷史抽象思維。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用這一漫畫靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)懸置疑，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，激活學(xué)生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學(xué)。
如教學(xué)《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí)，可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學(xué)中，以歷史劇探究課形式組織本次教學(xué)活動(dòng)，把知識(shí)巧妙融入到生動(dòng)的情景表演中，整堂課生動(dòng)活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，升華情感，潤(rùn)物細(xì)無聲。首先，由學(xué)生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了。”讓學(xué)生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關(guān)圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對(duì)哥倫布的客觀評(píng)價(jià)。而后還引導(dǎo)學(xué)生回憶鄭和下西洋的史實(shí)，將古今史有機(jī)的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對(duì)歷史情景進(jìn)行了再現(xiàn)，教學(xué)形式新穎獨(dú)特，將講臺(tái)與舞臺(tái)融為一體，更具濃厚的`歷史氛圍，使得歷史教學(xué)更幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑，學(xué)生也更有學(xué)習(xí)的激情，對(duì)歷史知識(shí)的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
二、引用史料，幽默表達(dá)
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學(xué)中，教師需要善于引進(jìn)史料知識(shí)，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，升華情感，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。同樣，初中歷史教學(xué)中，教師還可靈活運(yùn)用一些幽默的歷史典故史料，強(qiáng)化教學(xué)表達(dá)，給歷史教學(xué)增添風(fēng)趣、幽默，從而滿足同學(xué)們的好奇心，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味，更持久地保持學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過多維應(yīng)用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動(dòng)趣味的語言，可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，不由自主地想聽，樂學(xué)。
當(dāng)然，歷史幽默教學(xué)方法是多樣的，還有如聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時(shí)，在運(yùn)用這些幽默教學(xué)法時(shí)，教師需要結(jié)合自身能力水平，考慮學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)條件，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理而靈活地運(yùn)用，適時(shí)適度運(yùn)用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
初中歷史論文14
一、運(yùn)動(dòng)多媒體教學(xué)的作用
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。相較于一成不變的開門見山式講解，多媒體音頻、視頻再輔以教師幽默、新穎的開場(chǎng)白，一堂優(yōu)秀的初中歷史課已經(jīng)成功在即。對(duì)老師而言，抽象而且不容易理解的重點(diǎn)問題，往往涉及復(fù)雜的背景，講解起來也具有一定的難度。靈活運(yùn)用音像結(jié)合的多媒體再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果，邊演示邊講解，可以適量降低講解難度，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，提升了授課質(zhì)量，這是再多的文字?jǐn)⑹龆茧y以企及的。活動(dòng)的事物往往容易引起人們的注意，多媒體教學(xué)方式使原本靜態(tài)的歷史知識(shí)動(dòng)態(tài)化。例如，在講解新中國(guó)抗戰(zhàn)勝利的內(nèi)容時(shí)，以畫面的方式呈現(xiàn)革命隊(duì)伍勝利會(huì)師，加上高亢嘹亮的音樂效果，必然會(huì)產(chǎn)生震撼人心的效果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，產(chǎn)生巨大的視覺沖擊力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，接受了愛國(guó)主義教育的熏陶。多媒體的運(yùn)用使一成不變的教學(xué)方式產(chǎn)生了變化，為死氣沉沉的課堂注入了新鮮的血液，使歷史課堂重燃生命的活力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平都有著不容忽視的作用。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的策略
1.樹立正確的多媒體教學(xué)觀念
歷史教學(xué)就是通過整理、歸納，使原本孤立、具體的線索融會(huì)貫通，構(gòu)建完整知識(shí)體系的過程。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，要準(zhǔn)確理解多媒體教學(xué)，樹立正確的多媒體教學(xué)觀念，充分運(yùn)用多媒體能把“死”的知識(shí)變成“活”的線索的功能，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，把知識(shí)的復(fù)述轉(zhuǎn)變成知識(shí)的靈活運(yùn)用。但值得注意的是，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，是教師授課的有效工具，并非實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的唯一途徑。多媒體的運(yùn)用并不能取代教師的板書和口述講解，更不能代替教師在授課過程中與學(xué)生之間的溝通與交流。將二者有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的最優(yōu)化。
2.多媒體輔助，學(xué)生參與，教師引導(dǎo)
現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)適宜學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多媒體起輔助功能的教學(xué)模式。在多媒體的輔助下，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的'作用，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)各種有力的條件，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)文成公主和親吐蕃的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生視頻展示相關(guān)影視片段，讓學(xué)生自主搜集那個(gè)時(shí)代的背景故事，該事件發(fā)生的原因和結(jié)果，此次和親事件取得圓滿成功的原因，以及它產(chǎn)生的巨大影響，帶給我們的啟示等等。在這個(gè)過程中，通過學(xué)生饒有興致的觀看，仿佛置身于那個(gè)時(shí)代，化身于那個(gè)朝代，用當(dāng)事人的視角思考問題，去揭開一系列問題的真相，主動(dòng)獲取知識(shí)。
3.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合
傳統(tǒng)的板書式教學(xué)手段具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局的作用，在多媒體教學(xué)手段的充分參與下，它幫助學(xué)生理清思路，回歸教材，重溫教學(xué)重點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。現(xiàn)在，多媒體運(yùn)用已經(jīng)融入到各式各樣的教學(xué)活動(dòng)中，在其應(yīng)用過程中值得注意的是，切不可出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，影響多媒體發(fā)揮其應(yīng)有的效用。要想使多媒體最大限度地發(fā)揮作用，必須把它與教師獨(dú)具匠心的課堂導(dǎo)入、課堂講解、課后總結(jié)、課后聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合起來，憑借教師聲情并茂的講述和多媒體形象逼真的再現(xiàn)功能，沖破以往歷史教學(xué)空間和時(shí)間上的局限性，使課堂效率不斷提高。
三、結(jié)語
總之，多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)極大地豐富了教師的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，拉近了歷史史實(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活的距離，很大程度上使歷史內(nèi)容得以拓展，使歷史教學(xué)的直觀性得以提高，為歷史教學(xué)注入了新的活力，活躍了歷史課堂氛圍。在今后的歷史教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意密切結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)整體功能。在多媒體的設(shè)計(jì)上，更多地考慮學(xué)生的實(shí)際需要，靈活處理，將多媒體信息技術(shù)的效益最大化地運(yùn)用于初中歷史教學(xué)。
初中歷史論文15
一、初中歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)關(guān)鍵是教師在課前進(jìn)行有效的備課
初中歷史教師在教學(xué)過程中要及時(shí)地反思自身的備課備課就是教學(xué)方案，教學(xué)方案對(duì)課堂教學(xué)來說是很重要的引導(dǎo)索，只有把初步的教學(xué)方案完善，在課堂中才能夠有效地進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)的實(shí)施使教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有著很大的改變，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自身的實(shí)際教學(xué)水平及時(shí)地反思自身的備課教案。教師在教學(xué)過程中要注重不斷地總結(jié)自身備課的不足之處并且及時(shí)地加以改正，能夠在教學(xué)過程中不斷地完善自身的教學(xué)方案，這樣教師才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、有效教學(xué)的初中歷史課堂關(guān)鍵是教師的課堂教學(xué)
再好的教案最終都要落實(shí)到課堂上，因此，教師除了要重視課前的.備課工作，更應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在歷史課堂上的教學(xué)實(shí)踐。離開課堂教學(xué)實(shí)踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實(shí)際的意義。所以，教師要注重課堂教學(xué)方法的多樣化，切實(shí)地落實(shí)教案內(nèi)容。
1.教師在課堂上可以創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)
教師在課堂上如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂的有效性。教師在課堂教學(xué)過程中可以創(chuàng)建有意思的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中體會(huì)到歷史文化的樂趣，縮小學(xué)生所生活的時(shí)代和歷史課本中的時(shí)代的差距。讓學(xué)生從被動(dòng)的位置轉(zhuǎn)變到主動(dòng)、積極的位置。教師這樣做能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)歷史問題進(jìn)行思考，在課堂上營(yíng)造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在課堂教學(xué)中用詩(shī)詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學(xué)內(nèi)容，教師這樣導(dǎo)課，能夠在課堂開始前吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演
歷史教師讓學(xué)生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入地感受歷史文化，體會(huì)歷史人物的情感變化，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加學(xué)生課堂的參與度。只有學(xué)生設(shè)身處地地置身于歷史環(huán)境中，才能夠更好地體會(huì)人物內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“紅軍長(zhǎng)征”這一課時(shí)，找?guī)讉�(gè)學(xué)生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學(xué)生的積極性，在這一過程中能夠讓學(xué)生與老師平等相處，學(xué)生在扮演紅軍角色的時(shí)候可以自己根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)建長(zhǎng)征的路線，老師隨后可以做補(bǔ)充完善，學(xué)生在創(chuàng)建路線的時(shí)候就能夠?qū)τ嘘P(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，達(dá)到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)教學(xué)
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學(xué)課件，節(jié)約課堂板書書寫時(shí)間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學(xué)生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學(xué)生直觀地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。構(gòu)建初中歷史課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長(zhǎng)時(shí)間地在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的探索。所以，初中歷史教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，這樣才能夠切實(shí)地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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