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《蘇州園林》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2022-07-02 14:52:25 語文

關(guān)于《蘇州園林》課堂實(shí)錄

　　師：這里有一張?zhí)K州園林的投影圖片(出示投影)，請(qǐng)同學(xué)們盡量用課文中的原話，談?wù)勥@張圖片所體現(xiàn)的蘇州園林的特征。

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　　(兩分鐘時(shí)間，同學(xué)們仔細(xì)看圖，然后作答)

　　生：我從這張圖片中看出“高樹低樹俯仰生姿”這一特點(diǎn)。

　　生：我看出了“常綠樹和落葉樹相間”這一特點(diǎn)。

　　生：還有“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。”

　　生：還有“蘇州園林的布局絕不講究對(duì)稱”。

　　師：上面幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言不錯(cuò)。那么，能否再說說你們是怎么看出來的?

　　生：從圖片看，左邊是一座亭子，右邊是一幢房子，這說明它的布局是不講對(duì)稱的。

　　師：從同學(xué)們發(fā)言可知，你們已初步地了解了蘇州園林的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們來進(jìn)一步細(xì)致地討論一下，本文是怎樣準(zhǔn)確而生動(dòng)地說明蘇州園林特征的。課前，同學(xué)們已經(jīng)通過自讀，提出了自己的問題。今天這堂課我們要通過討論和查閱資料來解決這些問題。為使討論更集中，條理清晰。我把同學(xué)們的問題作了如下歸納：

　　1.詞語的運(yùn)用

　　2.蘇州園林的相關(guān)知識(shí)

　　3.本文的寫作目的和手法

　　4.本文重要語句的理解

　　5.本文社會(huì)意義和審美意義的分析

　　希望同學(xué)們?cè)谫|(zhì)疑時(shí)盡量按這五個(gè)問題的先后順序來談，使我們的討論更集中，更深入，更有針對(duì)性。大家說好不好?

　　生齊：好!

　　師：好，哪一個(gè)同學(xué)首先提問?

　　生：我的問題是，課文開頭說，“似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這句話中的“似乎“和“務(wù)必”是否可以刪去?

　　師：這位同學(xué)問的是詞語揣摩方面的問題。大家說說看，先說“似乎”。

　　生：我認(rèn)為“似乎”不能刪，因?yàn)樽髡咴谶@里表示的是推測(cè)。

　　師：你怎么知道這是推測(cè)?

　　生：因?yàn)檫@些園林都是古代修建的，設(shè)計(jì)者和匠師們都已故去，作者沒法直接聽他們說，只是推測(cè)。

　　師：好，你接著說。

　　生：“既然作者表示的是推測(cè)，在這里當(dāng)然要用“似乎”來表示了，這樣寫，更令人信服，表意更嚴(yán)密，更準(zhǔn)確。

　　師：他說得很好。那么是否可以去掉“務(wù)必”呢?

　　生：“務(wù)必”在這里表明設(shè)計(jì)者們堅(jiān)定的追求，去掉它體現(xiàn)不出這一點(diǎn)來。

　　師：很好，“務(wù)必”在這里對(duì)游覽者的觀察點(diǎn)起到了強(qiáng)調(diào)、突出的作用。作者在說明蘇州園林的共同特點(diǎn)時(shí)，連用兩個(gè)看似矛盾的副詞，通過聯(lián)系語境仔細(xì)體味，我們發(fā)現(xiàn)這不僅不矛盾，而且使表意更為準(zhǔn)確。這個(gè)問題暫時(shí)討論到這里。下面哪一個(gè)同學(xué)接著提問?

　　生：課文第8段中“有墻壁隔著”的“隔”與“有廊子界著”的“界”能否互換?什么叫“隔而未隔”和“界而未界”?

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先查一下字典。“隔”和“界”各是什么意思?

　　生：我查到了。“隔”是“遮斷、阻隔”的意思，“界的意思是“相交的地方”。

　　師：“界”是名詞，在文中它作動(dòng)詞，意思是什么?

　　生眾：是“劃分相交的地方”。

　　師：那這兩個(gè)詞的區(qū)別在哪兒?

　　生：(茫然)

　　師：(將書立放在講臺(tái)桌上)同學(xué)們看這是“隔”還是“界”?

　　生眾：“隔”。

　　師：(用粉筆在桌上畫了一條線，指線問)這是“隔”還是“界”?

　　生眾：“界”。

　　師：能說出它們的區(qū)別了嗎?

　　生：“隔”是用實(shí)物擋著，有阻斷的意思;“界”是劃出一條線，沒有完全被隔斷。

　　生：“隔”無法穿越，“界”能夠穿越。

　　師：明白墻為什么要用“隔”，而廊子為什么要用“界”表示了嗎?

　　生：因?yàn)閴κ瞧鸶魯嘧饔玫模茸記]有從根本上隔斷。

　　師：這一結(jié)論的正確性我們能否從課文中找到依據(jù)?

　　生：書上說“廊子大多是無所依傍的”，也就是說廊子是可以穿越的。

　　師：好，明白了兩個(gè)詞的區(qū)別，我們?cè)賮硌芯恳幌率裁唇小案舳桓簟⒔缍唇纭蹦?

　　生：本來墻是起隔斷作用的，但因?yàn)閴ι嫌谢ù埃軌蛲高^花窗看到墻那邊的景致，就成了“隔而不隔”;本來廊子是起分隔景物的作用，但因廊子大多是兩邊無所依傍的，即“界而未界”使本來隔開的景物融為一體，使景致更深了。

　　師：很好。對(duì)于生8提出的這個(gè)問題，哪位同學(xué)還有疑點(diǎn)?

　　生眾：沒有了。

　　師：我們?cè)偬嵯乱粋€(gè)問題。

　　生：我不明白蘇州園林的布局為什么故意避免對(duì)稱。

　　師：這個(gè)問題涉及園林知識(shí)。大家對(duì)照課文，認(rèn)真考慮，找一找蘇州園林的布局不講究對(duì)稱的原因。

　　生：書上說，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫。美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

　　師：這位同學(xué)回答得不錯(cuò)，但是為什么美術(shù)畫不講究對(duì)稱呢?這涉及了我國(guó)繪畫理論方面的問題，請(qǐng)大家拿出剛才發(fā)的參考資料，從中查一查美術(shù)畫不講對(duì)稱的原因到底是什么?

　　(學(xué)生認(rèn)真查閱資料)

　　生：材料中說，中國(guó)繪畫忌平板和散亂。園林的設(shè)計(jì)也一樣，如果講究對(duì)稱就顯得呆板。

　　師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)資料解決閱讀中的疑難了。說得對(duì)，蘇州園林的“圖畫美”正是體現(xiàn)在它的不對(duì)稱上。我們是否可以提下一個(gè)問題了?

　　生：文章為什么說“修剪得像寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹”是不足取的?

　　師：注意，“寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹”是“不足取”的嗎?注意看書。

　　生：不對(duì)，是說從中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看“不足取”。

　　師：對(duì)，同學(xué)們看書還需要再仔細(xì)些。能否反向思考一下，怎樣就“足取”了呢?

　　生眾：從西方園林的角度看就足取了。

　　師：那又是為什么呢?我們?cè)偻ㄟ^查閱參考資料來解決這個(gè)問題。

　　(學(xué)生認(rèn)真查閱資料)

　　生：材料中說，西方園林崇尚人的外形，崇尚幾何布局;中國(guó)園林則崇尚人的內(nèi)在，形成人格化的自然山水園林。西方古典主義園林強(qiáng)調(diào)駕馭自然，改造自然，“強(qiáng)迫自然接受均稱的法則”，形成的基本特點(diǎn)是：整齊劃一，均衡對(duì)稱，具有明確的軸線引導(dǎo)，講究幾何圖形的組織，甚至連花草樹木都修剪得方圓規(guī)矩。一句話，強(qiáng)調(diào)人工美。中國(guó)園林則在“天人合一”理論指導(dǎo)下，在尊重、崇尚自然的前提下改造自然，創(chuàng)造和諧的園林特點(diǎn)，是源于自然，高于自然。把自然美與人工美巧妙地結(jié)合起來，達(dá)到“雖由人作，宛如天開”的境地。

　　師：這位同學(xué)通過對(duì)材料的分析，發(fā)現(xiàn)西方人與中國(guó)人有著不同的審美觀點(diǎn)，西方人講人工美，喜歡修剪樹木，中國(guó)人講自然美，不對(duì)樹木進(jìn)行修剪，達(dá)到“雖由人作，宛如天開”的境地。(板書：雖由人作，宛如天開)所以說，“修剪得像寶塔似的松柏，閱兵式似的道旁樹，依據(jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)是不足取的。”我們?cè)偬嵯乱粏栴}。

　　生：文章為什么要將假山和池沼放在一起說明，它們之間有什么聯(lián)系?

　　師：大家想想看，互相討論一下。

　　(同學(xué)相互討論、啟發(fā)，開始若有所悟)

　　生：自然界中主要的物質(zhì)就是山水，要想把園林布置得和諧自然，就要有山和水，因此假山和池沼放在一起說明更自然，更符合生活實(shí)際。

　　師：說得好，我再補(bǔ)充一點(diǎn)：從蘇州園林自身特點(diǎn)看，山和水的關(guān)系也是唇齒相依的，歸納起來，可用三句話概括，(出示小黑板)即“水隨山轉(zhuǎn)，山鹵水活，因水成景”。既然園林實(shí)際如此，說明時(shí)當(dāng)然就不好分開了。看來我們平時(shí)思考問題還要從生活實(shí)際出發(fā)呀!

　　好，這個(gè)問題就到這里，我們研究下一個(gè)問題。

　　生：我不明白，為什么說園林的布置在于設(shè)計(jì)者“生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者忘卻蘇州城市，覺得身在山間”?

　　師：解決這個(gè)問題之前，先要理解兩個(gè)詞的意義。先請(qǐng)同學(xué)解釋一下什么是“胸中有丘壑”。

　　生：“胸中有丘壑”的意思是胸懷中有山水風(fēng)景的形象：深知其中的趣味。

　　師：“其中”指的是……?

　　生：山水風(fēng)景。

　　師：對(duì)!“閱歷”是什么意思?

　　生：“閱歷”指“親身見過、聽過或做過的”。

　　師：在文章中是什么意思?

　　生：指的是設(shè)計(jì)者見過的山水風(fēng)景。

　　生：這樣設(shè)計(jì)出的園林最能體現(xiàn)大自然的特點(diǎn)，使游覽者忘卻蘇州城市，只覺身在山間。

　　師：對(duì)，這句話是為說明假山的堆疊怎樣才能具有藝術(shù)性的問題，條件是設(shè)計(jì)者和匠師們要有豐富的閱歷，頭腦中要有山水的形象，情感上富有情趣。我們?cè)偬嵯乱粋€(gè)問題，好嗎?

　　生：蘇州園林為什么極少使用彩繪?用彩繪不是更漂亮嗎?

　　師：對(duì)呀，用彩繪不是更漂亮嗎?

　　生：彩繪是人工的東西，蘇州園林講究自然美。

　　師：對(duì)。自然美、人工美各有千秋，只是風(fēng)格特點(diǎn)不同罷了。那么，哪些園林必用彩繪?

　　生眾：北京皇家園林。

　　師：再仔細(xì)讀課文，體會(huì)一下這一風(fēng)格的景觀給人什么樣的感受?

　　生：會(huì)引起人們安靜閑適的感覺。

　　師：安靜閑適的感覺豈不太單調(diào)了?

　　生：花開的時(shí)候，就更顯得各種花明艷照眼了。

　　師：為什么不讓各種建筑也明艷一些呢;

　　生：這樣會(huì)沖淡自然的色彩，破壞自然之趣。

　　師：對(duì)了，不用彩繪就是為了不破壞自然之美。××同學(xué)，你對(duì)這個(gè)問題是否理解了呢?(生點(diǎn)頭)我們接著提問。

　　生：真正完美的事物是不存在的，設(shè)計(jì)師們不許有欠美傷美的敗筆，這種追求是否有些不切實(shí)際呢?

　　師：大家怎么看這個(gè)問題?

　　生：美是相對(duì)的，只要達(dá)到一定程度就可以了。

　　師：是否因?qū)ψ霾坏浇^對(duì)完美就不會(huì)追求完美了呢?

　　生：絕對(duì)完美是做不到的，但不能停止追求完美。

　　師：對(duì)，這正像一句廣告詞所說：“沒有最好……”

　　生眾：“只有更好。”(眾笑)

　　師：同學(xué)們，剛才我們探討的是同課文相關(guān)的園林知識(shí)問題，我們一起討論并查閱資料解決了這些問題。園林知識(shí)是豐富有趣的，大家還可以通過課下查閱各種書報(bào)繼續(xù)學(xué)習(xí)。這堂課對(duì)這類問題的探討先告一段落，接下來我們對(duì)本文寫作方面的疑問進(jìn)行研究。

　　生：在《中國(guó)石拱橋》中，作者贊揚(yáng)了社會(huì)主義優(yōu)越性和勞動(dòng)人民的智慧，為什么這篇文章沒有提呢?

　　師：這位同學(xué)對(duì)葉老先生提出批評(píng)了，大家怎么看?

　　生：本文要說明的中心不在這里。

　　師：這篇文章沒有贊揚(yáng)勞動(dòng)人民的智慧嗎?

　　生：贊揚(yáng)了，因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)者就是勞動(dòng)人民。

　　師：作者具體怎么贊揚(yáng)設(shè)計(jì)者的呢?

　　生：文中有這樣的句子：“他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個(gè)不心里想著口頭說著‘如在畫圖中’的”。

　　生：“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。”

　　師：對(duì)，作者沒有直接贊揚(yáng)勞動(dòng)人民，但通過對(duì)蘇州園林的贊美間接贊揚(yáng)了勞動(dòng)人民的智慧。這就告訴我們，一篇說明文中心的揭示可以通過議論直接點(diǎn)出，如《中國(guó)石拱橋》;可以蘊(yùn)含在說明的字里行間，如本文。我們?cè)偬嵋粋€(gè)問題。

　　生：蘇州園林有一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了《蘇州園林》一文，這樣寫文章會(huì)不會(huì)犯片面性的錯(cuò)誤?

　　師：大家怎么看這個(gè)問題?

　　生：我認(rèn)為，作者盡管沒有游遍所有的蘇州園林，但是有代表性的園林一定都去過了。

　　師：是這樣的。作者根據(jù)什么來寫的呢?怎么寫的?請(qǐng)同學(xué)們看一下剛才發(fā)的參考資料，這是葉老的兒子葉至善先生介紹這篇文章背景的文章，大家細(xì)讀一下，看看葉老是怎樣寫成此文的?

　　(學(xué)生查資料，并交頭接耳，然后發(fā)言。)

　　生：文章中說這篇文章是為一本攝影集寫的序，作者從小在蘇州長(zhǎng)大，好幾處有名的園林他都熟悉。

　　生：葉老參考了陳從周教授編撰的《蘇州園林》一書，還有195幅精美的照片。

　　師：很好，我們利用參考資料又解決了一個(gè)疑難問題。這些都說明“蘇州園林”不是憑空編造，而是有充分的科學(xué)依據(jù)的。另外，從全文看，作者緊緊扣住“蘇州園林”的特點(diǎn)，有條有理地給予具體說明，具有典范作用。

　　好，我們?cè)偬嵋粋€(gè)問題。

　　生：整個(gè)文章寫得都很好，為什么結(jié)尾卻那么倉(cāng)促?

　　師：對(duì)呀，結(jié)尾為什么那么倉(cāng)促?注意，這篇文章是為什么寫的?

　　生：這是一篇為攝影集寫的序。