實用的教師作文必備【7篇】

　　在日常學習、工作和生活中，大家一定都接觸過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的教師作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師作文 篇1

　　星期五放學后，我回到家，發現忘拿記作業本了。我趕快回到了學校，走進教學樓，聽見我們班里傳出了奇怪的聲音，仔細聽好像有人在說話。

　　我透過門玻璃往里看，看見教室里的桌子和椅子都說起話來了。一張小桌子嘆了一口氣說：“我的小主人整天往我的肚子里塞東西，弄得我那么胖，真是難受呀！”另一張小桌子說：“你可比我好多了，我的肚子也和你一樣被小主人塞得滿滿的，還被小主人畫成了大花臉呢！你看人家小椅子多好哇，它不會被小主人把肚子塞滿，也不會被畫成大花臉，它的生活多好哇！”

　　小椅子聽了小桌子的.話，說：“其實我也沒有那么好，我的小主人一點兒也不關心我。每當要出去做操的時候，小主人就使勁把我一推，我就跟小桌子撞在一塊兒了，每次都撞得我眼冒金星。還有放學的時候，小主人收拾好書包，就用書包使勁撞我，把我撞進去，小主人就出去站隊了。你們說，我這樣的生活也算好嗎？”

　　聽小桌子和小椅子的對話，我感到很驚訝。于是，我決定進去看一看，但是我一進教室，桌子和椅子就都像原來一樣不說話了。我從位洞里拿出記作業本，走出了教室。

　　這時，我聽見小桌子和小椅子又開始說話了。

　　一張小桌子驕傲地說：“我的小主人對我可好了，她從來都不畫我，而且每天都用抹布把我擦得干干凈凈。”

　　其它的小桌子都羨慕地說：“你的小主人真好！要是我們的小主人也能對我們那么好就好了。”

　　我聽了好長時間，漸漸地，我開始想回去了。于是，我向家的方向走去，我邊走邊想：小桌子和小椅子還會說些什么呢？

教師作文 篇2

　　今天，上體育課同學們都出去了，在教室里的學具們開始說話了。

　　鉛筆盒先發言了，我的主人小明一點也不愛護我，有一次，鋼筆漏油了，漏在我的身上，小明擦不干凈，就狠狠的打我一拳，現在我還疼那。哎！

　　課外書聽后說了，你那和我比，還不算什么那，有一次，小明和小亮打架，小亮拿起文具盒準備打小明，小明不由分說的，把我拿起來，當成了打仗的工具，使勁的丟了過去，把我都摔的四分五裂了。

　　桌子和椅子也紛紛搶著訴苦，小明平時在桌子上喜歡亂寫亂畫，一點也不知道愛護我，椅子也抱怨說，小明做它的時候也不老實坐著，前后搖擺不定，每天都讓我腰酸背痛的，真是難受啊。

　　就在學具們議論紛紛的時候，它們的.話，正好被回到教室的小明聽到了，小明頓時滿臉通紅，覺得很不好意思，想想自己的所作所為確實是這樣的，生活中的不好的習慣，給別人帶來這么多的痛苦，太不應該了，自己暗暗下了決心，要改掉不好的習慣，做個好學生。

　　小明站在教室里，大聲地說，我會改正我的壞毛病的，不在給大家帶來麻煩了，相信我，我會做到的。聽了小明的話，大家都安靜下來了，它們就看小明的實際行動了。

教師作文 篇3

　　作為一個無水平、無資本、無成績的“三無”老師，我最迫切的愿望就是能夠在短時間內迅速提高自己的教學水平，也就是提高學生的成績，爭取在學校站穩腳跟。

　　當教師的，要讓學生佩服，除了素質品德外，還要有自己的絕活，并且是絕活越多越好，越強越好。我個人以為，教師的絕活可以有很多種樣式，可以以不同的形式展現。有的可以讓學生通過聆聽感受，有的可以讓學生通過眼睛去發現，有的則可以讓學生通過心靈去感悟： 時代發展到今天，教師的絕活也應該與時俱進，絕活不能只是聽到的、看到的，還應該有感悟到的。今天的教育強調師生平等，強調老師與學生是平等的伙伴。為此，你在與學生接觸的過程中，以朋友的身份出現，學生會很快接受你、認可你。當你與學生的關系達到融洽的境界時，你就不需要怎么去管理了，學生心里的稱就會發生作用，他們自己明白，哪是該做的，哪是不該做的`。如此這樣堅持下去，誰能說不是絕活呢？ 如今的孩子，即便在一個班里，成績也會參差不齊，理解能力會有很大的差異。孩子不喜歡看書，更不喜歡背誦，寫作基本功幾乎沒有。你要是想一種方法，學生樂意配合，讓他們每天記一段經典語言，寫作有內容了。 一位老師，要修煉自己的絕活，并不是十分難的事。只要把自己的眼光放遠一點兒，多為學生考慮點兒，絕活就會在不知不覺中學會。

教師作文 篇4

　　我有一個愿望，就是長大了當一名好老師，給孩子們傳授知識。

　　我做老師可和別的老師不一樣。我要讓孩子們每天過得快快樂樂的，很幸福。除了教會孩子們書本上的知識，更重要的是教給他們做人的一些道理。盡管任務會很重，但是我絕對不會整天把孩子們圈在教室里，會千方百計讓他們學得輕松愉快。

　　我有一個秘訣，那就是“玩”。玩是孩子的天性，讓他們從玩中獲得知識，是最好不過的了。我會讓他們玩智力游戲，根據實際生活舉例子。當然這玩不是毫無目的.的，都是我精心設計出來的新鮮玩法，孩子們既不會感到疲倦，也不會深陷其中不能自拔。

　　我還想對學生們好一點兒。如果他們有錯誤了，我會讓他們及時改正；如果他們考不好，我會鼓勵他們繼續努力；如果他們表現好了，我會表揚并獎勵他們。

　　因為我很喜歡小孩子，所以不但在學習上幫助他們，還要照料他們的生活。比如他們生病了，我會帶他們看病或是打電話給家長。沒事的時候多和他們在一起，督促他們講衛生、團結同學、愛護公物等。

　　我真的很想當一名稱職的老師。我一定要努力實現自己的夢想。

教師作文 篇5

　　我很迷惑，“老張”為什么連常識基本的邏輯思維能力都沒有呢？總是講得風牛馬兒不相及，有一次他為了沒話可以說了，就編故事，說他跟一個人去爬很危險的華山，全市就他門兩人可以爬到山頂（這句話的可信度你自己辨別）還談到了吃飯，看來“老張”的午飯還沒吃，談飯來解餓，害得全班同學“口水直流三千尺”。（我就是其中之一，HOHO~）

　　講課時，“老張”的音律總是那么“準確無誤”；那么有感情，跟在朗誦似的，可真真正正的朗誦者，恐怕沒有達到老師那“爐火純青”的境界，那么有“吸引力”，（他將的課幾乎全是書本上的，跟朗誦也差不多了）就連沉睡在夢香里的`同學也不得不驚醒過來了。可憐的同學呀，各個正做著發財夢，就被老師的“美”聲給砸了。我還真后悔沒替老師報百事可樂歌唱大賽。真不知是老師的不幸呢？還是評委們的有幸了？

　　老師的板書工夫就像在練輕功一樣，真是了得呀！可跟黃蓉的輕功相比了！下筆總是那么輕，看來，午飯不僅沒吃，還嚴重缺鈣，到了教師節，我一定買盒“蓋中蓋”送給他。“尊師愛幼”的傳統美德，我一定把它繼承，并且發揚光大的！

　　可能是老師發誓一定要把“勤儉節約”深入同學的思想，便自己實踐起來——板書時，字總是寫得那么小，不是普通的“小”，而是小得可憐的“小”，這樣不僅可以節省買粉筆盒的錢，更可以延長粉筆本已短暫的“壽命”。（真有愛心，也不見得他在海嘯時，捐了多少錢）而且，還節約字在大黑板的占用面積，省下了不少擦黑板的力，真夠“勤儉節約”的，其實他上課一般只是背誦，不會寫幾個字。我們看黑板，就像在夜空下看星星，不同的是，在粉筆灰在星空下而已。記筆記就像在數星星一樣，看得都眼花繚亂。其實，在大白天看“星星”，本是件有趣的事，可是，卻苦了我們的眼睛了！

　　老師可能覺得板書的“勤儉節約”的實踐做得還不夠，便在講課上繼續“發揚”我們文明古國的傳統美德，真是有教師職業的道德精神啊！政治老師講課可謂稱得上“惜字如金”呀！一堂課下來，講的內容不超過20分鐘。以前，同學老認為，上課時間過得慢，可我總是會毫不猶豫地勸說，時間就是金錢之類的至理名言了，可后來才發覺，自己是在自做多情了。因為，上常識課，才深有感觸和體會到，時間真的過得很慢，跟蝸牛的爬行速度有得拼了！

　　政治老師的字狂草（瘋狂的潦草），如果，有狂草書法比賽，一定要推薦老師去參加。但別人的狂草書法是狂出藝術，而政治老師的字卻是狂出“另類”（即，不懂他在寫字或在畫畫）或是政治式（他是政治老師，所以取為“政治式”）字畫體，真是堪稱一絕呀！一定能“名垂千古，永垂不朽”了，也可以去參加國畫，哦，不，正確的說法是，那些小孩子的畫畫比賽了！應該會得個一等將。

教師作文 篇6

　　家里的電腦不幸染上病毒。母親對著黑屏上一個個冷漠的英文字母直眼瞪著。我回家修好電腦后，她還一直抱怨：凈是些abcd，難道就沒有全中文的電腦嗎？

　　我心中一慟，是啊，為什么我們有方正，有聯想，卻沒有全中文的電腦？僅僅是因為電腦不是中國發明的嗎？我認為，我們正在喪失些什么，等到它悄悄地消逝了，我們就將陷入恐慌與失落。

　　推開門，我想到樓下書店去買本書。映入眼簾的是鄰人的大門。兩個小天使牢牢地釘在門板上，手中握著的木牌上是英文書寫的welcome(歡迎)。我看著木牌，久久地感覺不到鄰人熱心真誠的'好客，仿佛只是19世紀某位英國紳士的禮節性問候，與那冷冰冰的拒絕卻有幾分相似。

　　鄰人的門口隱隱有些動靜，門把緩緩變動了方向，我逃難似地下了樓。母語是生存、交流的重要工具，誰說不是呢？面對金色的welcome，我什么也說不出來。這里不是倫敦，也不是紐約，這里只是中國一個普通的居民區，是一個孕育了屈子、生養了昭君的地方。下樓，我一步一步走得艱辛。我覺得有什么和我一樣，緩慢而無知覺地在下樓，下樓。

　　進了書店才發現一本宋詞也如此難尋。《教你如何學英語》之類的書籍卻讓人眼花繚亂。我看著冷漠的店員卻開不了口。失語，失語。我倉惶地在一片文明中尋找“紅了櫻桃，綠了芭蕉”的低吟淺唱，“把吳鉤看了，欄桿拍遍”的壯志。哪個不起眼的角落里，終于，發現有些年頭的詞集。微卷的邊緣好似是被人翻過了。我想笑一笑，卻還是勉強，這個角落的灰塵與蛛網集體失語，冷冰冰地看著中華文化的失落。

　　結賬的時候看見出了門的鄰人在和別人打招呼。用時下的話說，這是一種禮貌，一種氣質。可是這種外語的招呼聲是英國的禮貌，香奈兒的氣質，不是“你好”的溫文與謙恭。我張張口，卻什么也說不出來。拿著書，我飛奔回家。

　　歐陽修在《玉樓春》里寫道：“未語春容先慘咽。”以前不懂，只是閑閑地認定不過是春風吹出的愁，秋水灌出的怨，不想得真有一天，未語春容先慘咽。

　　母親笑說，等我長大了要給她做一臺全中文的電腦。我以為，我們要做的，還有很多。

　　教師點評

　　修家里染毒的電腦，見鄰居大門上掛著寫有英文的木牌，書店灰塵與蛛網中有些年頭的宋詞詞集……這是些多么容易見到的情形，又是些多么不相干的小事兒，但一經本文作者的筆下，卻都成了文中一串閃著光芒的珍珠，成了作者才氣、靈氣的展現。文章構思巧妙，多處暗含對比，比喻、象征貼切自然，引用信手拈來，把自己對母語的深沉熱愛，對母語的美好感受，對母語現狀的憂思，卻極具張力地表達出來了，內容充實。

　　文章結構嚴謹，語言從容不迫，干凈清新，才氣內斂，實為佳作。

　　要是文章題目擬定得更出色些的話，稱為考場上的完美之作也未嘗不可。

教師作文 篇7

　　小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，作文教學作為小學語文的重要組成部分，是我們進行小學語文教學改革的重點。

　　許多老師都有這樣的體會：一旦布置寫作文，學生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什么”。老師們抱怨學生“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇象樣的作文來”。我認為，作文教學應該做好以下工作。

　　一、聯系實際，在生活中尋找素材

　　現實狀況是很多學生作文脫離實際，生編硬套，夸大事實。其實，作文教學應該“以小見大”“細微之處見真情”，好的作文只需要能寫出文章的主要中心思想，寫出對生活的獨特理解和感受。過去的作文教學忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的。不利于培養學生的真情實感，這樣的做法扼殺了學生的創造力，如在春天來臨之際，為了讓學生寫好《春天來了》，我帶領學生到小溪邊、田野里、果園里等去“找春天”，讓學生去觀察、體會。并寫出自己的真實感受。學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。

　　二、創設自由表達的氛圍

　　首先，要讓學生的表達有心靈的自由。我們要鼓勵學生在作文中展示豐富多彩的個性，允許學生表達他們各自幼稚甚至離奇的經歷和想法，給予他們心靈自由的空間。只有這樣，學生作文時才能感受到無拘無束。每個孩子的內心都有一部五彩斑斕的童話。他們與同伴、與親人的交往中，總會產生各種各樣的心理變化，這些心理變化實際上就是他們心靈體驗的過程。“親情”是一個永恒的話題，說到這兩個宇，每個人心頭涌起的總是溫暖和感動。課上，我首先采用的是圖片激情——鳥媽媽哺育幼鳥；寒冬里的一對父子；一對母女的笑顏；大手和小手的緊緊相牽。這四張圖片是開啟學生素材積累之門的鑰匙，教師導語中滲透了觀看圖的方法，看圖與看書一樣要學會讀懂圖片的意思，感受到身邊親人的愛。然后針對不同的圖片讓學生觀之圖片中的細節，包括當時圖中的動作，結合想象。讓學生感受到親人的愛在細微處，親人的情無處不在。

　　學生從四幅感人至深的圖中讀到了深深的愛，讀到了濃濃的情。接著我以情激情，引發學生對親情的理解——親情是在我饑腸轆轆時媽媽端上的一碗蛋炒飯；親情是在我犯錯時爸爸高高舉起又輕輕放下的手掌。學生有感而發——親情是媽媽的一句鼓勵；親情是爸爸給我的勇氣……在這個板塊中，我較好地運用圖片的視覺效應啟動學生的情感，讓學生理解了生活中的點點滴滴都是親情。在這里如何用好用足圖片。在操作上還可以思考改進。譬如：引導學生讀懂圖片；讀出圖片中的“親情”后，讓學生用“親情是（ ）”來說圖意；再聯系生活說“親情還是（ ）”。讓學生的表達有一個從具象到意象的過程。另一方面。這樣的表達還是一種積累，創設了自由表達的氛圍。

　　三、作文指導從內容入手

　　《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。(語文教學論文 )如果將作文局限于課堂，顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產生畏難情緒。因此，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。作文訓練注重做到課內閱讀典型引路，課外閱讀增加積累。葉圣陶老先生也曾形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，因此，教師參與指導學生開展多種讀書活動，并采取多種形式組織學生交流閱讀所得。

　　四、作文教學的.內涵感召要有震撼的作用

　　小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。一篇好的作品往往是用盡量少的文字傳達給讀者盡量多的內容。中、小學生作文篇幅更短，所以作文的切入角度就顯得格外重要。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立“為用而學”的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感表達出來。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的“有所為而作”。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決“為什么寫”的問題，小學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。

　　我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗。把生活所得到的一點兒一點地積聚起來。積聚得越多，了解得越深切。”來自師生心靈深處的真切感受和體驗，往往是語文教學富有生命色彩，閃耀人文光輝，迸發思想火花，產生難得的情感和智慧的不竭之源。脫離學生生活實際的作文，只能導致學生作文無病呻吟、胡編濫造和“鸚鵡學舌”，使學生失去真實的自我。只有讓學生在生活的海洋里，敞開心靈之窗，讓童心放飛，自由快樂地尋覓和積累習作中五彩斑斕的珠貝，在真切的情感體驗中，學會快樂而有意義地生活，學會快樂而有收獲地表達。

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