教育敘事【精華】
教育敘事1
師愛是班主任工作永恒的主題。教書育人不能沒有愛，愛的教育不能沒有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛才能是學(xué)生真正的愛。
對于學(xué)生身上發(fā)生的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)多作鼓勵，激勵他內(nèi)心的善良本質(zhì)，讓他擁有一顆博愛心。當(dāng)他做了好事時，應(yīng)及時加以表揚獎勵。在工作中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生喜歡受到表揚、關(guān)注。總希望自己成為焦點，他們不管自身能力如何總想在班級管理中出謀劃策表現(xiàn)自我。針對學(xué)生的這種心態(tài)，我時常會依據(jù)每個學(xué)生的能力和特長讓他們?nèi)ヘ撠?zé)班級中的一些事情。在我的想法中，放手讓學(xué)生去處理一些事情，一方面是給他們一個展示自己能力的`機會和舞臺，另一方面可以有助于培養(yǎng)他們的集體榮譽感、責(zé)任心，有利于改善90后學(xué)生普遍的存在的遇事冷漠、過分自我、追求個性的問題。
我們應(yīng)該充分發(fā)揮老師的中心作用，和家長通力協(xié)作，來提高對學(xué)生教育的效果。
90后的獨生子女們，是一類很特殊的群體。他們自信，他們創(chuàng)新、他們敢于表現(xiàn)。他們驕傲、它們叛逆，他們個性張揚。如何和他們進行心與心的溝通，如何為他們創(chuàng)造一個讓他們健康成長的舞臺，這些對于我們老師來說是一個必須要去面對且永不過時的課題。
教育敘事2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：
大家好，今天我們在這里歡聚一堂進行XXX小學(xué)首屆班主任素質(zhì)大賽暨“我的教育故事”交流活動。讓我們以熱烈的掌聲慶祝這次活動的召開。
交流活動：
隨著期末考試的結(jié)束，一個學(xué)年的大幕已經(jīng)徐徐落下，此時的校園已不再喧囂，我們可以靜下心來坐在一起訴說自己的教育故事，自去年以來，在學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，在博雅教育，精致管理的引領(lǐng)下，我們學(xué)校從校園環(huán)境到師生面貌都發(fā)生了大的變化，用一位家長的話說：現(xiàn)在的XXX小學(xué)真有活力。學(xué)校的發(fā)展傾注著我們每一個人的心血，學(xué)生的成長牽動著我們每一位班主任的心，這點點滴滴的付出，這心心相印的碰撞，匯編成一個個真實、感人的教育故事。假如你的故事是一杯醇香的美酒，那好讓我們今天和你一起分享其中的甘甜，假如你的故事是一杯陳年的老酒，那好讓我們和你一起分享他的.醇厚;假如你的故事是一杯濃濃的烈酒，請讓我和你一起享受激情四溢……
這次交流我們根據(jù)主題的不同分成四個小組，他們分別給自己的小組起了個響亮的名字，下面有請各個小組的組長報出自己的組名。
(一)溝通和諧
接下來我們的交流正式開始，首先交流的是共進組，他們交流的主題是：溝通和諧
(二)職責(zé)關(guān)愛
教師的愛是滴滴關(guān)愛，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。愛心鑄教育，讓我們用自己智慧的雙眼，發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)點，站在孩子健康成長和鼓勵孩子進步的角度去思考去探索，用點滴的“愛”鑄就孩子的燦爛的未來!
(三)收獲幸福
教師的工作是忙碌的，但忙碌的工作也是幸福的。作為教師我們的一生不一定要干什么驚天動地的偉業(yè)，但我們應(yīng)如百合，展開是一朵花，聚合是一枚果;我們應(yīng)如星辰，遠看是一盞燈。近看是一團火，讓我們盡情地享受教育吧!這樣我們?nèi)绺璧纳矔驗檫@幸福而曼妙飛揚!
結(jié)束語;老師的愛是世界上最美的語言，她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲;她像一線晨光穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息。在這個紛繁復(fù)雜的社會里，只要我們教育工作者釋放自己的真情，我們的一片誠心、一番苦心、一顆愛心，必然會打造出一批“精品”。讓我們XXX小學(xué)走出的孩子都能成為精品，讓我們每一個老師都能享受教育，因為從事教育其樂無窮。
教育敘事3
對于教育問題，我有話說，現(xiàn)在的孩子我覺得應(yīng)該是很幸福的。
雖說是都有爺爺奶奶帶，可爺爺奶奶都是對自己的孫子疼愛有加，怕摔著，磕著，傷著，天天跟在孩子們的屁股跑。
孩子小，調(diào)皮，不好好吃飯，爺爺奶奶端著碗追著自己的'孫子孫女給他們喂吃的。
孩子摔倒了，磕著頭了，坐在地上哇哇大哭起來。爺爺奶奶急忙扶起孩子，對著碰到自己孩子的桌子一陣大罵，有時候家長們還哄著孩子讓孩子去罵桌子。
這只是一些最常見的現(xiàn)象。
中國式教育。
都是以疼！溺愛！去教育孩子，可是都沒有以正確的方式去教孩子。
孩子到飯點的時候不吃飯，只是想到了玩，家長們?yōu)槭裁床粨Q個教育方式呢！比如孩子不吃飯，你喊了他，他就算是吃了幾口，你別管他，只要過了飯點，立馬就將飯拿走，他一會就會餓了，餓的時候不讓他吃零食，等，這一來二去，他自然也不會在吃飯的時候不好好吃飯。
當(dāng)然了，還有最嚴重的就是教孩子說臟話，孩子小小年紀說臟話并不是這個孩子有多壞，而是這個家長怎么教的！
有一次我遇見一個婦人帶著自己的孫子上公交，公交車都是前門上，后門下，可是婦人偏偏要帶著自己的孫子上后門，司機看到便立即將門關(guān)了，婦人便破口大罵，那個僅僅只有4歲的孩子也學(xué)著大人的樣子用腳踹門，口中不斷的涌出臟話。
這就是教育問題。中國的教育問題。
不去好好的挖掘本身的問題，卻一直將錯誤怪在外界上。
想要讓孩子變得有素質(zhì)，有教養(yǎng)，必須自己要有教養(yǎng)。
教育敘事4
一、背景
小是孩子第一次過集體生活的初始階段，對他們進行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見成形。可寒假休息了一段時間，孩子們回來后，我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：當(dāng)老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的……此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。地上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地說：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”。可是還是有小朋友無動于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。
二、實錄
一天，我們正在開展談話活動，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來一位小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭啊？”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭啊？它含著眼淚對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。現(xiàn)在小椅子還傷著呢。”此時小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續(xù)說道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做。”我一邊念兒歌一邊示范：“小椅子，我愛你。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會了兒歌，這時小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
（一）抓住時機巧用擬人化教育
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例子經(jīng)過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的.孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關(guān)愛，學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人，需要從點滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長！
（二）孩子模仿老師的言行
托班孩子的思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，他們的思維要通過成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒有準確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念，給他們一個可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學(xué)習(xí)，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育必須從細節(jié)開始”。
教育敘事5
在幼兒園的日常生活中，孩子們經(jīng)常會遇到想要借同伴的玩具的情況。通常情況下，中班的孩子們由于缺乏與別人協(xié)商的經(jīng)驗，所以在借玩具時經(jīng)常會出現(xiàn)哭鬧和搶奪的情況。那么應(yīng)該如何做才能讓同伴愿意借出自己的玩具，讓大家都感到快樂呢？社會活動課《借玩具》就是為了幫助孩子們學(xué)習(xí)如何與他人交往，學(xué)會有效的溝通和分享，從而體驗與同伴交往的樂趣。讓我們一起來探討如何在借玩具的過程中培養(yǎng)孩子們的社交技能和情商吧！
在教學(xué)形式上我們采用了角色扮演的方式，讓一位老師扮演小兔子，通過向小兔子借玩具的情景來教導(dǎo)孩子們不同的交往方式。當(dāng)小兔子帶著玩具走進教室時，孩子們的目光立刻被吸引住了，他們通過向小兔子借玩具的互動過程好像在參與一場有趣的游戲。當(dāng)游戲結(jié)束時，孩子們自然而然地學(xué)會了如何與他人進行交往。這讓我想到：盡管社會課的教學(xué)素材組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點，采用形象生動的教學(xué)形式，讓道理的領(lǐng)悟和行為的習(xí)得融入游戲中，教學(xué)活動將變得有趣、生動且有效。
教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心。成功感油然而生。
在第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我們設(shè)置了一個障礙，讓孩子學(xué)會用“一起玩”的方式讓自己和小兔都能享受玩具。當(dāng)孩子們嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，卻遭到了小兔的拒絕。一些孩子感到困惑，甚至有個大眼睛的男孩傷心地哭了起來。這個結(jié)果讓孩子們感到失落，也讓老師們感到意外。在傳統(tǒng)的品德教育中，我們通常會強調(diào)團結(jié)、謙讓，樂于分享好東西，這也導(dǎo)致一些孩子認為別人的東西就是自己的東西。他們認為只要說出有禮貌的交往語言，別人就應(yīng)該無條件地分享。然而，孩子們的失落和老師們的意外正是我們想要傳達的觀點：別人的東西不是自己的，別人有權(quán)拒絕分享，我們要學(xué)會尊重別人的感受。要學(xué)會理解和尊重玩具主人的心情，學(xué)會坦然面對拒絕。這些是傳統(tǒng)教育中常被忽略的.人性化教育的重要內(nèi)容。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具。可是這次交往的結(jié)果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功！”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設(shè)計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過這不是我如此設(shè)計的最終目的因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動腦筋一定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時機地做了一個雙手交叉的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。
教育敘事6
她是老天派來幫助我的
我的班級里有個叫張萃的女孩，她是二年級時轉(zhuǎn)入我們班的，是一個性格獨特的孩子，愛哭、愛接話、愛搞小動作、愛讀書、愛提問。
她剛來時，我把她的名字寫成張翠，翠綠的`翠，她頓時急了，糾正我說：“老師，你寫錯了，我不是這個翠字！”我皺著眉頭問：“那你是哪個cuì？”“我是出類拔萃的萃”，這脾氣還真夠大的，初次印象一般般。
接下來的接觸中更領(lǐng)教了她的小脾氣，一天課間我想用一下書，正好她在那看，我說：“張萃，把你書借我一下。”“老師，你可別弄臟了哦。”（感覺小氣呀）
后來的接觸中，感受到了她身上具備的語文素養(yǎng)，真的，語文素養(yǎng)這個詞用在她身上一點也不夸張，就在今天的語文課上，一道練習(xí)題問：“在學(xué)習(xí)中遇到困難是怎么解決的？”好多孩子都答到，想辦法、仔細想、總能解決的。這時有個學(xué)生說：“也可以找別人幫忙”，張萃說：“向人虛心求教。”看，“虛心求教”是今天剛學(xué)的詞，她立刻用上了。
后來，我開始慢慢了解了張萃，懂得了張萃，她是個做事嚴謹?shù)娜耍龑Υ钜唤z不茍，不是小氣，她所有課堂上表現(xiàn)出來的語出驚人都來自于她大量的閱讀，在語文課上她幫助了我，她是老天送給我的倔強天使，我視作珍寶，謝謝你張萃。
教育敘事7
20xx年大學(xué)畢業(yè)，我?guī)е环夂闷妫环葶裤絹淼叫W(xué)母校現(xiàn)在的樓坪中心幼兒園。我從小就出生在樓坪鎮(zhèn)，這里經(jīng)濟相對比較落后，近幾年，年輕人幾乎都去城里掙錢去了，把孩子留在家里讓父母照顧，導(dǎo)致我園60%以上的幼兒成了留守兒童，這樣一來，就會出現(xiàn)形形色色的問題，尤其是幼兒的個人衛(wèi)生相對較差，導(dǎo)致孩子沒有好的精神面貌，甚至?xí)绊懙剿齻兊淖孕判牡呐囵B(yǎng)。在我所帶的班級里就有這樣一位幼兒，看到她的情況時，真是千言萬語都無法形容我當(dāng)時的感受！
有一天中午起床給孩子梳頭發(fā)的時候，紀欣雨小朋友老是用她的一只手在撓頭發(fā)，臉上露出很難受的表情，當(dāng)輪到她時，我拿梳子剛一撥開她的頭發(fā)的那一瞬間，讓人觸目驚心，心疼不已，“小怪獸”在她的頭上飛揚跋扈，那一刻我對李老師說:“小梅，這節(jié)課你上吧，我?guī)图o欣雨收拾一下頭發(fā)”。
我牽著她的小手來到辦公室，燒了開水，正準備給她洗頭發(fā)時，保育員阿姨正好路過，不解的問:“苗苗你在干嘛？這又不是你的職責(zé)，沒必要管吧……”說著說著她走近一看，大吃一驚:“啊？現(xiàn)在還有這種情況，人家誰會長虱子，那都是七八年前的事了”。
給她洗完頭發(fā)，我專門去小賣部給買了一把除“小怪獸”專用的梳子，精心給她梳理，頭往下一低，發(fā)現(xiàn)我的胸前，大腿褲子也都有虱子在爬。
我對紀欣雨說，老師這次給你把頭發(fā)上的“小怪獸”都打跑了，一會放學(xué)你把這把專打“小怪獸”的梳子拿回家，每天早上梳頭發(fā)的時候，你都用它梳一下，下午放學(xué)把頭發(fā)讓爺爺幫你洗一下，這樣“小怪獸”就不會再出來搗亂了。
現(xiàn)在回想起來，真是又生氣，又心疼，她媽媽有精神病，奶奶去逝了，爸爸家里還要種地，打理蘋果樹，而且媽媽又生了個小弟弟，只能由爺爺接送她上學(xué)，但平時為了生活，爺爺雖然已七十多歲腿腳便，，但是還是收廢品維持生存。真的看著讓人很是心疼！
從那之后，我特別關(guān)注她，她整體變化特別特別大，臉上總洋溢著微笑，上課能認真聽講，積極發(fā)言，而且喜歡和其他孩子一起玩游戲。最突出的變化就是她每天的衣服很整齊，頭發(fā)上再也沒發(fā)現(xiàn)虱子，我問了她是怎么做到的，她說她每天早上都會用我送她的那把梳子，下午放學(xué)她會自己把身上穿的'衣服洗干凈，好第二天上學(xué)穿。
在戶外活動時，她會跑到我跟前，悄悄的對我說:“苗苗媽媽，我愛你，謝謝你！”
雖然在我看來只是很微小的一件事，卻改變了一個孩子的衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的自信。
有一天我碰見紀欣雨的媽媽，“我們家欣雨在幼兒園變化特別大，現(xiàn)在不怕生、有禮貌、把自己的東西收拾的整整齊齊，小臉上掛著開朗自信的微笑，非常感謝你的照顧。”
當(dāng)聽到家長對我工作的肯定是，回來的路上我的眼睛濕潤了，平日里所有的委屈、煩惱、抱怨、都到了九霄云外，迎著風(fēng)擦干眼淚，我更自信了。
當(dāng)鮮花綻放在陽光下，是綠葉最快樂的日子。當(dāng)果實成熟于金秋時節(jié)，是園丁最欣慰的時刻。我想永遠做一片照顧孩子，善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子心聲的綠葉。
教育敘事8
孩子們的笑臉每天都是絢爛的，孩子們的身心每天也都在成長。我每天徜徉在孩子們中間，便是歡樂的。這種安靜的幸福感要有一顆懂得感受愛，并會賜予愛的人，才能體會。或許真的是這個世界本身從來就不缺少愛，而是缺少擅長發(fā)覺愛的眼睛。和孩子們在一起生活學(xué)習(xí)，到處體會著感受著這分無暇的愛。
上次的習(xí)作題目是《給爸爸媽媽的心里話》孩子們的文章使我深深的感動。男孩子陳絮在文章中寫道：“爸爸媽媽您是多么的辛苦，您就像是大樹，我是樹上的葉子，爸爸媽媽是我生命的源泉，沒有他們我不會來到這五彩繽紛的世界”。學(xué)習(xí)一貫刻苦仔細的汪瑩寫道：“媽媽，我最佩服您，我每次做錯事總逃不過你的眼睛，哪怕是錯一個字也能被您發(fā)覺”。狡猾聽話的唐明英說：“我真的想和爸爸媽媽永久生活在一起，離開了他們，我的生活就像被黑夜覆蓋了一樣。”劉菲寫道“：我休息的時候肯定會幫你們打掃房間、幫你們洗衣服。”更多的孩子們寫道：“我肯定不辜負家里的期望努力學(xué)習(xí)。”我看到孩子們這些真實的話語，我已經(jīng)走進了孩子們美妙的心靈世界，孩子們已經(jīng)在接受愛的同時懂得感受愛，并懂得真誠的理解與回報。我為孩子們的每個進步感到欣慰，感到幸福!
由此，我想：孩子們對老師有什么心里話要傾訴嗎?每天都是老師在課堂上講，孩子們已經(jīng)長大了，他們的眼睛是一面鏡子，照出老師的美與丑啊。于是，我又布置了習(xí)作《給老師的心里話》，這次，我不只是感動，更多的是震撼。女孩子張曉銘在文章中說“：當(dāng)我還是個無能為力的小孩子，剛走進教室的時候，怕的不得了，是您微笑著看了看我說，任憑坐吧，不用怕，別緊急啊!我當(dāng)時的心一下子就放松下來了，我知道不用怕了，由于，我知道了，教室里有了一個和氣的老師呀!”胖乎乎特別可愛的藍x說：“老師您使我們領(lǐng)會了西沙群島是那樣的美麗;趙州橋是那樣的結(jié)實美觀;槐鄉(xiāng)的孩子是離不開槐樹的”潘x是個小精靈，她說：“老師您就像辛勤的園丁，您辛苦的培育我們，有人生病您第一個問候他，有人學(xué)習(xí)成果不好，您第一個輔導(dǎo)他，您急躁的教我們各種學(xué)問，給我們舉辦各種活動，讓我們健壯成長。”聰慧英俊的陳x說：“我知道老師您在想什么，就是：盼望我們?nèi)嗤瑢W(xué)友愛團結(jié)，努力學(xué)習(xí)，每天向上。”年紀最小的饒x說：“老師您是紅燭，燃燒自己，把光明給了別人;你是筆盒，我們是鉛筆，您心中裝著我們。老師像太空，我們是星球，漂亮的太空包著漂亮的星球。”善解人意的江x還作了一首小詩：老師啊，老師，你是辛勤的`園丁，細心地培育著苗兒長大，我想對您說句靜靜話，您愛我，教我，我想叫您一聲-媽媽!曾x是個學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)，她在習(xí)作中寫道：“老師，你表揚我有進步了，我真的很興奮，我喜愛現(xiàn)在的我，不喜愛原來的我。”在孩子們的天真無邪的心里，有著多么深刻而感人的語言，他們真的是成長了，學(xué)會了真誠，學(xué)會了感恩。孩子們的心里不光是贊美老師的語言，還有對老師懇切的“批判”，李x說：“老師，您總是關(guān)注那些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，還有那些比較優(yōu)秀的同學(xué)，我是個悄悄無聞的人，您能不能關(guān)懷關(guān)懷我呢?”黃x說：“老師，您為什么有的時候聲音很溫柔，為什么有時很大聲?我喜愛你溫柔的聲音。”孩子們的“贊揚”與“批判”真的震撼了我，原來孩子們幼小的心里，能夠體會到微小的感受，每個孩子都渴望老師的關(guān)注，老師的賞識。了解了孩子們的心，我感到欣慰的同時又覺得慚愧。但，更多的是興奮，孩子們所期望的就是我要做到的，就是我努力做好老師的方向。
這次習(xí)作，加深了我和同學(xué)之間的情感溝通，使我更加了解我的同學(xué)，也更愛他們了，愛那些--只要在班級里學(xué)習(xí)的每一個同學(xué)，關(guān)注他們，賞識他們。讓做老師的我有顆更加光明的眼睛，去發(fā)覺同學(xué)的每一個微小的變化，關(guān)注同學(xué)在學(xué)校里學(xué)習(xí)成長的過程。我體會著孩子給我的愛，我要把更多的愛賜予孩子們，這是我老師生涯最歡樂幸福的，我為之安詳?shù)奈⑿?/p>
教育敘事9
這一節(jié)課是我剛剛調(diào)到復(fù)興小學(xué)上的第一節(jié)課，這節(jié)課是在星期三下午第六節(jié)，學(xué)生們在上午進行了緊張的語數(shù)學(xué)習(xí)，而第五節(jié)課則剛剛上了一節(jié)體育課，學(xué)生好像都玩得很累，一上課都在不停地擦汗水，陽光透進了教室，氣氛覺得非常的沉悶。看著這些孩子們，我覺得很無奈，新課肯定是無法很快進行的了，不能照常規(guī)的方式來進行教學(xué)了，得換一種方式讓學(xué)生既覺得新鮮又便于教學(xué)的模式，而且還得找一個方法讓學(xué)生們調(diào)整一下。
于是我讓學(xué)生們站起來，一起說唱歌謠，并讓學(xué)生用手指了相應(yīng)的身體部位，然后和學(xué)生一起做了一套簡單的手指操，學(xué)生的激情慢慢地被調(diào)動起來了，注意力基本調(diào)整到了英語學(xué)習(xí)上來了，在進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候，我拿出了事先準備好的單詞卡片，教師出示卡片，讓學(xué)生快速地讀出這個單詞，同時快速地用動作比劃出單詞所展示的動詞短語，并評出比較到位的活著獨特的動作，并進行鼓勵，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)上參與度也很高，有的學(xué)生也創(chuàng)作出了許多新的動作，通過復(fù)習(xí)的游戲活動，學(xué)生進一步掌握了上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的詞匯，效果良好，也沒有人再去做別的事情了。
在新授課階段，我繼續(xù)用導(dǎo)出單詞、展示單詞卡并讓學(xué)生比劃動作的方式來進行學(xué)習(xí)，教學(xué)也比較順利，而在練習(xí)單詞的時候，我換了一種常用的方法，即采用波浪式的練習(xí)閱讀的方式，即讓第一組的學(xué)生先小聲地讀，第二組的再大聲一點，第三組的學(xué)生再大聲一點的方
式來進行，然后再讓學(xué)生反過來進行練習(xí)。同時還采用了另外的一種練習(xí)的方式，即大聲小聲的游戲，教師如果大聲地讀，學(xué)生就只能小聲地重復(fù)地讀，反之亦然。這樣進行練習(xí)的效果也不錯。在進行句型學(xué)習(xí)的時候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，即媽媽不在家，但是下午有客人來，得收拾一下，讓孩子們來當(dāng)家，讓孩子們用英語說說他們都會做些什么，在說英語的時候后讓學(xué)生同時比劃出過戶動作，讓后展示出要學(xué)習(xí)的對話，引導(dǎo)學(xué)生進行分角色操練并上臺表演，學(xué)生學(xué)習(xí)的也很順利。
在操練對話的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生上臺表演對話，有很多學(xué)生都積極的舉了手，我看到一個小男孩兒把手舉得高高的，我就叫了他上來，誰知他一上臺，其他學(xué)生就都哈哈大笑起來，我搞不清楚是什么狀況，就只聽一個學(xué)生說：“老師，他是傻子！”我聽了才明白是怎么回事，但是我沒有笑，而是立刻批評了那個說話的學(xué)生。我微笑著對那個舉手的小男孩說：“你很棒！因為你敢于主動地上臺來表演，你的任務(wù)就是和老師一起展示一下簡單的打招呼的用語（原本安排展示的'內(nèi)容較難，所以改了比較簡單的，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）。”
然后我就和這個學(xué)生練習(xí)了簡單的英語口語：如Hello！Hi！Nicetomeetyou。等等。那個小男孩兒居然順利的對上來了，我?guī)ь^給這個小男孩兒鼓掌，其他的學(xué)生也都大聲地鼓起掌來。我順勢對其他的學(xué)生說：“你們看，他不是很棒嗎？也許他在學(xué)習(xí)的過程中有一定的困難，但是我們是一個班級，我們就像是一家人一樣，是不是應(yīng)該互相幫助呢？”其他的學(xué)生都說應(yīng)該，而且很多學(xué)生也愿意做他的小助教，我也給那個小男指定了一個小助教。那個小男孩也很激動，上課的時候也更加專心了。當(dāng)然后面的學(xué)習(xí)也比較輕松了。
下課后，我反復(fù)思考了這節(jié)課，這節(jié)課應(yīng)該說還是比較成功的，我根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整了教學(xué)思路和方法，在教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量采取了靈活多變的教學(xué)方法和模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，盡量采取游戲的、學(xué)生合作式的教育學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，輕松愉快的進行學(xué)習(xí)。
同時，盡量關(guān)注每一個學(xué)生，特別是一些后進生，盡量給予他們鼓勵和幫助，就像這節(jié)課堂上的小男孩，他在受到鼓勵后，學(xué)習(xí)也更認真了，成績也有了很大的提高。學(xué)生是一個現(xiàn)實的生動的具有創(chuàng)造性的生命體，我們應(yīng)該尊重他們、幫助和教育好他們，以強烈的責(zé)任心和愛心，用良好的教育教學(xué)方法去引導(dǎo)和啟迪他們，讓他們在學(xué)到知識的同時，也感受到人生的快樂，懂得做人的道理，快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長！
教育敘事10
我們班里有一個叫小明的寶貝，是全園最小的。這是他第一次接觸幼兒園這個小社會，適應(yīng)這個新環(huán)境可能需要一段時間。小明剛來幼兒園的時候，哭得很厲害。他平時在家是由奶奶照顧，對于幼兒園的新鮮事物還不太適應(yīng)。與其它孩子不同的是，小明哭的時候不會喊媽媽，而是默默流淚。有時候，他哭累了就會一個人靜靜地坐著，不和其他小朋友交流，也不玩玩具。即使和他交談，他也只會默默地看著你，不說話，展現(xiàn)出內(nèi)向倔強的性格。兩個星期過去了，小明還沒有和老師打過招呼或問好，無論我們?nèi)绾沃鲃樱疾婚_口。
我觀察到了一個孩子，他每天都引起了我的注意。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他在情緒穩(wěn)定的時候會和其他小朋友一起玩耍。過了幾天，在戶外活動中，我聽到了他歡快的笑聲。其實，他是一個很有自我保護意識的孩子，來到陌生環(huán)境時會感到有些膽怯和不自然。他會仔細觀察周圍的一切，因為對陌生環(huán)境的一切都充滿了未知，他也不熟悉不了解周圍的人。因此，他不會輕易行動，他需要慢慢地熟悉環(huán)境，然后探索與陌生人相處的方式，逐漸適應(yīng)環(huán)境并找到歸屬感。
在每次團體活動之前的點名環(huán)節(jié)中，我特意點到了他，當(dāng)我的手碰到他的.頭時。他站起來向大家招手，但沒有像其他孩子那樣大聲說出自己的名字。無論我怎樣鼓勵他，他都不開口。于是我這次編了一個善意的謊言。我說：“孩子們聽到了嗎？”“沒有，聽不見。”我摸了摸瑞瑞的頭說：“但是老師聽到了哦，瑞瑞的聲音不大，老師離他很近，所以老師聽見了，孩子們鼓勵一下他。老師有個愿望，希望下一次瑞瑞能夠大聲回答我，好嗎？”瑞瑞只是望著我點點頭。第二天的點名環(huán)節(jié)中，我特意先點了幾個很自信的孩子，為了激勵瑞瑞。當(dāng)我點到瑞瑞時，我牽著他的手，跟他說了句悄悄話：“瑞瑞，你答應(yīng)過我的哦，會大聲說的哦！”在他張了幾次嘴之后，最終他大聲模糊地說出了自己的名字，說完后害羞地用手捂住了臉。這對他來說是一個很大的突破。我高聲問孩子們：“孩子們！這次你們聽到瑞瑞的聲音了嗎？”“聽到了！”我率先鼓掌，孩子們跟著鼓掌。他聽到后放下了捂著臉的手，笑得很開心。
經(jīng)過一個星期的努力，我終于聽到了瑞瑞在班上開心的笑聲，看到他與小朋友們進行交流。為了幫助他更好地融入班集體，我在點名活動后增加了一個環(huán)節(jié)，“我的好朋友是誰？”當(dāng)輪到瑞瑞時，我用手指指向他， le小聲提示他說出他的好朋友的名字。盡管等待的過程有些漫長，但當(dāng)他最終小聲地說出朋友的名字時，他的臉上露出了羞澀的笑容。我立刻大聲鼓勵他，并給他貼上了一個笑娃娃。隨后，我領(lǐng)著他走到前面，問全班：“瑞瑞說出了他的好朋友，那么誰是瑞瑞的好朋友呢？”孩子們紛紛舉手，為瑞瑞的進步而歡呼。現(xiàn)在的瑞瑞已經(jīng)有了很多朋友，他在班上的聲音也變得越來越響亮。最近，他甚至能大聲與老師打招呼，跟爸爸說再見。我還發(fā)現(xiàn)了一個小秘密，那就是廁所成為了孩子們放松、暢所欲言的地方。他們在那里暢談著各種話題，笑聲不斷，讓人忍俊不禁。而瑞瑞似乎更是喜歡在那里與小伙伴們交流。
在瑞瑞的成長過程中，我深刻領(lǐng)悟到幼兒發(fā)展的潛力和可塑性。同時，我意識到培養(yǎng)孩子的自信心是非常重要的。如果我沒有注重培養(yǎng)瑞瑞的自信心，讓他與其他小朋友一起完成他無法完成的任務(wù)，那只會讓他對自己失去信心。他可能會想：“為什么別人能做到而我做不到，是因為我太笨了嗎？”如果這樣做，瑞瑞就不會變成現(xiàn)在這樣，甚至可能會變得更加自閉，不愿與他人交往。
教育敘事11
一、書面作業(yè)單元整體目標預(yù)習(xí)法
根據(jù)初中教材單元編排的特點，我要求學(xué)生事先認真研讀單元內(nèi)容提示，把握單元整體目標要求，熟悉各個單元基本篇目，了解各單元篇目的基本內(nèi)容。教師在閱讀方法上加強指導(dǎo)。一般地說，單元整體閱讀后進入每篇課文閱讀時，要貫徹兩條原則：一是總體閱讀――分段閱讀――再總體閱讀原則；二是注意掌握文章作者生平和時代背景原則。在這兩條總原則的指導(dǎo)下，根據(jù)單元目標的總體要求，有重點地對學(xué)生強化預(yù)習(xí)工作的訓(xùn)練，并根據(jù)不同單元、不同文體的要求教以閱讀方法。
記敘文閱讀，重點抓住六要素和記敘線索（時空的轉(zhuǎn)移、一人、一事、一物等）。說明文的閱讀，重點抓住事物的特征和說明順序、說明方法及說明語言的準確性。如說明科普知識的文章一般用的是邏輯順序，而說明建筑物的文章用的是時間或空間、或時空并用順序（如《故宮博物院》）等。議論文的閱讀，重點抓住論點、論據(jù)、論證三要素。明確論點出現(xiàn)在文章中的一般形式：開宗明義式、中間開花式、畫龍點睛式等三種。明確論據(jù)有事實和理論論據(jù)之分。明確三種基本論證方法：擺事實、講道理、既擺事實又講道理。
上述閱讀方法是從三種主要體裁來說的，如果從文學(xué)作品的體裁這一角度來講，又可以分為四種文體：小說、散文、詩歌、戲劇。文學(xué)體裁不同，閱讀方法又有所不同。
閱讀小說時要注意它和記敘文的交叉關(guān)系，但側(cè)重點不同，應(yīng)重點抓住小說人物、故事情節(jié)和環(huán)境三要素。在注意人物刻畫的同時，還應(yīng)注意小說自然景物描寫所反映出來的.時代背景和中心，如魯迅的《故鄉(xiāng)》、都德的《最后一課》里的自然景物的描寫。
閱讀散文時應(yīng)著重理解散文的特點，理清其抒情或敘事的線索。抒情散文主要是托物言志，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》；敘事散文則主要通過敘述事件原委抒發(fā)作者思想感情，如朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》等，應(yīng)該分別對待。
閱讀詩歌時，誦讀和理解是首要任務(wù)。還要理解詩歌的寫作背景及詩中的比喻、象征的內(nèi)涵，如艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》。同時又要注意詩歌豐富的聯(lián)想和想象等特點，如郭沫若的《天上的街市》。
閱讀戲劇作品時，應(yīng)了解戲劇的體裁特點，注意比較戲劇不同表現(xiàn)形式等。尤其是要注意把握劇中人物集中尖銳的矛盾沖突所表現(xiàn)的中心，如莎士比亞的《威尼斯商人》、曹禺的《雷雨》等。
與白話文相對的文言文，應(yīng)著重讓學(xué)生進行誦讀訓(xùn)練，增強語感。誦讀時，注意句讀，教以背誦方法，如按敘事線索記憶內(nèi)容的背誦方法就適用于《鄒忌諷齊王納諫》一文。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生正確理解句意、文意，進而領(lǐng)會文章中心。
在明確不同文體的不同閱讀方法后，根據(jù)單元目標要求，每個單元一個重點，對學(xué)生強化預(yù)習(xí)書面作業(yè)化訓(xùn)練。書面作業(yè)的形式是每個單元做讀書摘，要并要求在單元教學(xué)前進行交流。這樣，學(xué)生通過動腦、動口、動手后，必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文的能力也會逐步得到提高。
二、書面作業(yè)課時目標預(yù)習(xí)法
根據(jù)課文的“訓(xùn)練重點”、“提示”確定預(yù)習(xí)目標，擬出自讀要點，布置預(yù)習(xí)書面作業(yè)。第一，借助工具書掃清課文文字障礙；第二，結(jié)合課時重點及相關(guān)的文后練習(xí)，有重點有選擇地加以布置。對三種課型的文章，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)分別對待，有所側(cè)重。教讀課后的三個層次練習(xí)的處理是：第一層要求全部掌握；第二層次依學(xué)生的實際水平加以選擇后布置；第三層次著重抓住熟讀背誦的要求加以布置。其他兩種課型（自讀課、閱讀課）預(yù)習(xí)時，要提示學(xué)生注意前后文新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去分析、解決問題并根據(jù)內(nèi)容要求落實成預(yù)習(xí)書面作業(yè)，著重進行能力遷移訓(xùn)練。
在實施預(yù)習(xí)書面作業(yè)化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意一些基本問題。
對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，克服畏難情緒。布魯納認為，學(xué)生有無良好的心理準備是關(guān)系到教學(xué)成敗的首要因素。因此，教師應(yīng)解除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理負擔(dān)，增強學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
預(yù)習(xí)書面作業(yè)的量不宜過大、過難，而且上、中、下學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別。一般說來，成績較好的學(xué)生的作業(yè)量要大些，而成績較一般或較差的學(xué)生的作業(yè)量要小些。原則是既要讓優(yōu)生“吃得飽”，又不會造成一般學(xué)生和學(xué)困生“啃不動”的局面。
預(yù)習(xí)書面作業(yè)化的關(guān)鍵在于狠抓落實。要安排好預(yù)習(xí)時間的變量。根據(jù)學(xué)生實際水平和預(yù)習(xí)情況進行調(diào)控，加強檢查督促，直至全體學(xué)生能完成預(yù)習(xí)任務(wù)為止。
布置預(yù)習(xí)書面作業(yè)時，題目應(yīng)盡量細化。細化的目的是讓學(xué)生有獲得成功的機會。教師應(yīng)認真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能找到突破口，感到力所能及，順利完成作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教師不斷強化學(xué)生預(yù)習(xí)工作中，學(xué)生必然養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，自覺性也必然提高了。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也不因走出學(xué)校而成為終結(jié)。因此，筆者認為，強化學(xué)生預(yù)習(xí)工作、預(yù)習(xí)書面作業(yè)化至少有以下幾點好處。
可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力。強化預(yù)習(xí)工作，訓(xùn)練預(yù)習(xí)能力是自學(xué)語文所要培養(yǎng)的能力之一。在這一訓(xùn)練中，學(xué)生始終處于一個相對獨于思維、獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的自學(xué)環(huán)境里。教師努力創(chuàng)設(shè)這樣的自學(xué)環(huán)境并進行強化訓(xùn)練，必能使“學(xué)生從為外部獎賞而學(xué)習(xí)逐步返回為自己的內(nèi)部需要而學(xué)習(xí)”（布魯納語），即使走出校門也能繼續(xù)獨立向前邁進。
可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)后還弄不懂的問題來聽課，必然針對性強，而教師也可做到教學(xué)重點突出，難點突破，教與學(xué)得以相長，教學(xué)效率也得以提高了。
可以防止學(xué)生的兩極分化。通過強化預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生就可以帶著不同的目的、問題去聽課，重點解決自己需要解決的問題，尤其可以給基礎(chǔ)較差、思維能力也較差的學(xué)生以彌補的機會，使之不至于失掉學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，強化預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)書面作業(yè)化，狠抓落實的做法，正體現(xiàn)了一個語文教師面向全體學(xué)生進行素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育思想。
教育敘事12
孩子，你的進步我們都看在眼里
孩子的學(xué)習(xí)一直都是家長們非常關(guān)注的問題。每個孩子都是獨一無二的，他們的學(xué)習(xí)方式和速度都有所不同。有時候，我們會發(fā)現(xiàn)孩子在某些科目上進步飛快，而在其他科目上卻進展緩慢。這時候，我們需要給予孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。記得我曾經(jīng)有一個學(xué)生，他是一名三年級的小男孩。他的數(shù)學(xué)成績一直很優(yōu)秀，但是在語文和英語方面卻比較薄弱。我開始教他一些閱讀和寫作的方法，并鼓勵他多閱讀、多寫作。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他的進步越來越大。他的語文和英語成績逐漸提高，甚至在期末考試中取得了優(yōu)異的成績。這個故事告訴我們，每個孩子都有自己的優(yōu)點和不足，我們需要耐心地引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時，我們也要給予孩子足夠的支持和鼓勵，讓他們感受到自己的進步和成長。
教育需要耐心和愛心
教育是一項需要耐心和愛心的工作。每個孩子都是一個獨立的'個體，他們需要我們用不同的方式去對待他們。有時候，我們需要花費大量的時間和精力去了解孩子的興趣愛好、性格特點和學(xué)習(xí)方式，以便更好地引導(dǎo)他們。在我教過的學(xué)生中，有一個特別調(diào)皮的小男孩。他經(jīng)常在課堂上搗亂，不認真聽講。我嘗試了很多方法去引導(dǎo)他，但都沒有什么效果。后來，我發(fā)現(xiàn)他非常喜歡畫畫，于是我開始鼓勵他多畫畫，并讓他在課堂上展示自己的作品。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚了，上課時也變得認真聽講了。這個故事告訴我們，教育需要耐心和愛心。我們需要關(guān)注孩子的興趣愛好和性格特點，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。同時，我們也要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和進步，給予他們足夠的支持和鼓勵。
教育敘事13
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁們：
大家上午好！我演講的題目是《愛是教育的起點》。
高爾基曾說過：“我們應(yīng)該贊美母親，整個世界都是她們用乳汁養(yǎng)育起來的……沒有母親，就沒有詩人，也就沒有了愛”。是的，母親是偉大的，她們含辛茹苦地孕育生命，把人類最偉大的母愛獻給下一代。然而，當(dāng)一個十一歲的小女孩在她最愛做夢的年紀里失去了母愛，那又會怎樣呢？
記得在一節(jié)語文課上，講一篇關(guān)于母愛的課文時，忽然聽見教室里傳來斷斷續(xù)續(xù)的啜泣聲。我尋聲望去，只見小張歡低著頭不停的在手抹著眼淚，可憐的孩子，她是觸景生情想媽媽了！看到此景，我的腦海里馬上浮現(xiàn)出她媽媽去世的'那一幕：她的媽媽是我們學(xué)校一名優(yōu)秀的班主任，她愛生如子，樂于助人。然而無情的肝病卻奪走了她年僅34歲的生命。失去母愛的張歡，她活潑開朗的性格，一下子變得沉悶起來，但學(xué)習(xí)上她更加的認真，活動上更加積極。
今天，孩子由課文聯(lián)想到自己的媽媽，她想媽媽了見此情景，我悄悄地走過去，輕輕地抱起她來，看著她的淚水如泉涌，一股心酸便涌上我的心頭，我輕聲地對她說：“哭吧，孩子，這幾個月你是怎么熬的呢？周記本上一塊塊干了的淚痕，偶爾幾天早上浮腫的雙眼哎！真是難為你了，痛快地哭吧，孩子！”小張歡撲到我的懷里放聲大哭起來，很多同學(xué)也跟著小聲啜泣著。
幾分鐘后，孩子的心情漸漸平靜下來，于是我一邊抹去她臉上的淚水一邊安慰她：“真是一個堅強的孩子，你的人生閱歷就是你最寶貴的財富。人的一生不經(jīng)歷風(fēng)雨又怎么能見彩虹呢？”孩子慢慢地不哭了。語文課雖然少上了十幾分鐘，但這活生生的事例，感動著在坐的每一個孩子。
第二天，小張歡周記的結(jié)尾是這樣寫的：“愛我的媽媽雖然離我而去，但老師的愛，依然呵護我成長；同學(xué)的愛，依然陪伴我飛翔。現(xiàn)在我就像一只羽翼即將豐盈的小鳥，該是自己面對一切的時候了，希望明天是一個艷陽天！”
誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才能教育孩子。這種愛是深厚的、穩(wěn)固的，這種愛是圣潔的、高尚的，這種愛能超越一切……一切……
最后用一句話來結(jié)束我今天的演講——幼苗是參天大樹的起點，小溪是遼闊大海的起點，磚瓦是高樓大廈的起點，愛是人類教育的起點。讓我們銘記并堅持這一真理吧！讓愛成為一個無聲的諾言！
謝謝大家！
教育敘事14
北師大版數(shù)學(xué)教材編排重視生活中的問題情境導(dǎo)入新知識，這種安排能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)感興趣。
例如：我在教學(xué)六年級下冊總復(fù)習(xí)《圖形與位置》一課時，首先讓學(xué)生根據(jù)教材情境圖聯(lián)系自己生活中的情景，加深對"位置"的認識與理解，同時盡量利用教材主題圖完成相應(yīng)的問題，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分利用生活情境學(xué)習(xí)知識，提高能力。
其次，我在實施教學(xué)時，組織學(xué)生回顧確定位置的方法有哪幾種？帶著問題，讓學(xué)生梳理歸納，為教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置這一內(nèi)容做下鋪墊。然后讓同學(xué)們把"鞏固與應(yīng)用"中的4道題按照先獨立思考再分小組討論交流。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃，紛紛動手互相幫助，在分組討論時我又適時地對有困難的小組給予指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生很自然的就能在小組合作的場景中理解了位置，完成了"鞏固與應(yīng)用"的4道題，這樣不僅能加深學(xué)生對新知識的理解，同時由于學(xué)習(xí)的興趣和合作作用，他們對生活中位置的理解與表達又有了進一步的認識，使知識記憶更牢固和扎實了。
最后，在同學(xué)們理解和掌握中，整理梳理確定位置的幾種方法：
一、用"上、下、前、后、左、右"表示。
二、用"東、南、西、北、東南、東北、西南、西北"表示。
三、用"數(shù)對"表示。
四、用"方向加距離"表示。
總之，知識來源于生活中的實踐，反過來又去指導(dǎo)實踐。因此，我們在教學(xué)時，要把知識和實踐在學(xué)生的互動交流合作中有機的.結(jié)合在一起，這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使我們的教學(xué)能達到事半功倍的效果，使學(xué)生從實踐中獲取知識又利用了知識指導(dǎo)了實踐。這就是我教學(xué)中的一點感受。
教育敘事15
作為一名小學(xué)語文教師，我在教學(xué)實踐中逐步摸索教學(xué)反思的方法，其中敘事教學(xué)反思是一個有效的工具。以下是我在使用這一工具過程中的反思：
首先，我意識到敘事教學(xué)反思是一種以故事的形式來反思自己的教學(xué)實踐的方法。通過這種方法，我可以更好地理解自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并思考如何改進。
其次，我嘗試將敘事教學(xué)反思與實際的教學(xué)情境相結(jié)合。例如，我記錄下了一堂語文課的教學(xué)過程，以及我在課堂上的感受和思考。通過這種方式，我可以更好地理解自己的教學(xué)行為，并思考如何改進。
此外，我還嘗試將敘事教學(xué)反思與學(xué)生的反饋相結(jié)合。例如，我記錄下了一名學(xué)生對某篇課文的理解和感受，以及我對他的反饋。通過這種方式，我可以更好地理解學(xué)生的觀點和需求，并思考如何改進我的`教學(xué)方法。
最后，我意識到敘事教學(xué)反思是一種持續(xù)性的反思過程。通過不斷地記錄和反思自己的教學(xué)實踐，我可以更好地理解自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并思考如何改進。
總的來說，敘事教學(xué)反思是一種非常有效的教學(xué)反思工具，可以幫助我更好地理解自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并思考如何改進。我將繼續(xù)使用這一工具，并期待它在未來的教學(xué)實踐中發(fā)揮更大的作用。
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