教師教育敘事
教師教育敘事1
20xx年11月22日，我上了一節高一物理公開課，課題是《與變速直線運動規律》。
這節課主要是根據勻變速直線運動的特點，推導速度和時間的關系、位移和時間的關系，重點是理解速度公式、位移公式及其推導過程，能靈活運用公式處理實際問題，難點是具體到實際問題中對物理情景的分析及公式的靈活運用。
經過看教材、教參和不同的幾份教案及上網觀看相應的教學視頻，我寫了一份自己的教案，也覺得是適合我的教學的、適合我的學生學習的教案。上課的每一個步驟、學生可能會提問的問題，我都想好了，自己覺得是胸有成竹了。
在復習引入時，我給學生復習了一遍加速度的意義及其計算式a =(vt-v0)/t。因為在前面的學習中，我發現學生對vt、vo搞不清楚
一、 速度和時間的關系
由公式a =(vt-v0)/t轉化得到Vt = v0+at——勻變速直線運動
的速度公式。我結合數學函數的知識，分析Vt = v0+at的特點：1、vt是t的一次函數。2、當a0，增函數，物體做勻加速直線運動;當a0，減函數，物體做勻減速直線運動;a=0，常數函數，物體靜止或做勻速直線運動。3、矢量函數運算式。
在具體的公式運用中，我要求學生自己讀題，然后分析題意，再作答。過程如下：
分析：汽車以一定是速度(記為v0)剎車，即做勻減速直線運動，
a=-6 m/s2 ，"經過t=2s停下來"隱含的條件是vt= 0，求v0 。
解：已知a=-6 m/s2 ， t=2s，vt= 0，由公式Vt = v0+at得
v0 = Vt –at=0-(-6)×2=12(m/s)
答：汽車的初速度是12m/s。
課本的例題中把最后的速度單位轉化為km/h，我就結合生活中汽車、摩托車的計速器顯示的單位都是km/h，分析常在計算中將m/s轉化為km/h，并提醒學生在公路的轉彎處、拱橋上常見到限速的標志，提醒要按要求行駛、避免交通事故的發生。
二、 位移和時間的關系
--1、提問：由s=v t, v =(v0+vt)/2 ,vt=v0+at推導出勻變速直線運動的位移公式，要求用v0、a、t表示.
2、結果：s=v0t+(1/2)at2
這就是勻變速直線運動的位移公式，它表示出勻變速直線運動的位移與時間t的關系.我以為這只是一個簡單的等量代換的推導過程，學生很自然能夠明白。學生竟然問"1/2"怎么得來的。我一開始以為學生問的是=(v0+vt)/2中的"1/2"，就再解釋了一次。我自以為解釋得很清楚明
朗，學生聽得也很投入、認真。我一遍講完，學生仍說不懂。于是，我結合圖像，再講了一遍，學生仍然說不明白。我當時有些震驚，有些氣憤，那么簡單的一個內容，為什么他們聽了三遍竟然都不明白。聽課的領導、老師也為我著急，我努力保持鎮定、心平氣和地單獨提問一個學生，哪里不明白。學生的回答是s=v0t+(1/2)at2 中的"1/2"不知道怎么來的。我才恍然大悟，真想不到學生對一個初中學的.整式加減法的理解有誤。于是，我放慢語氣一字一頓地邊寫邊說地再解釋一次。
這樣一來，全班同學都明白了。
最后，我結合例題講解勻變速直線運動位移公式的應用及其注意的問題，并做練習鞏固、小結，布置作業。
通過這節課的教學，我發現許多問題。
首先是我自身方面。一、我對學生情況了解不夠。我對他們的知識基礎不夠了解，對他們提的問題不夠明白。他們說了三次不理解"1/2"怎么得來的，我卻不理解他們指哪里的"1/2"。我連續講解了三次，一方面浪費了時間，也使一部分學生聽厭了而反感起來。二、我對課堂的管理和控制不夠好，課堂氣氛過于活潑。三、我對v0 強調講解是說生活中我們常說從0開始，所以v0 是初速度。其實，我的本意是讓學生理解和分辨v0 表示初速度，vt 表示末速度。其他老師對我評價中說到，這樣講解會讓學生誤以為初速度一定是從0時刻開始的，顯得不合理。
其次是學生方面的。一、我的學生很活躍，課堂氣氛很好，師生互動交流很好。不過，部分學生的活躍有些過了頭，他們經常搶在我之前把我要講的內容講了，但是一部分同學并不理解，所以我又要再重復講一遍了。二、他們的數學基礎很薄弱。在位移公式的推導過程s=v0t+(1/2)at2 中，學生以為"1/2"直接約去了，卻忽視了at2 中的"1/2"不能約去。三、他們對加速度的單位不熟悉，對速度單位、時間單位的轉換不夠熟練。
我是一個20xx年6月畢業的大學生，剛走上工作崗位不久缺乏工作經驗，在備課、上課中經常會遇到一些困難和問題。為了實現學校制定的"一年入門、兩年勝任、三年冒尖、五年成才"的培養目標，我要努力做到以下四點：
首先，我要認真學習與執行中小學教師職業道德規范，牢固樹立服務學生、服務教育事業的精神，樹立教育新形象，轉變教育方式和學習方法，提高學科素養和知識，全面提高教學質量。
其次，我要通過上課、晚自習輔導學生、與學生談話等途徑，多了解學生的情況，包括知識基礎、個性特點、學習方法、學習習慣等方面，做到"愛校愛生愛崗"，更好地開展教學工作。
再次，我要熟悉教材：多看教材、教案、教參，對比多種教參、教案，找出它們的優劣，寫一份適合自己教學，適合學生學習的教案。我將努力做到備課充分，教案書寫清楚、工整，板書合理，講課思路清晰，知識點詳略得當、講練結合，課后反思。
同時，我要多聽其他老師的課，特別是和我同上高一年級的何老師的課，寫好聽課筆記，聽課后認真分析教師處理教材教學的方法，積極主動地和其他老師討論，向他們請教，學習教學和班級管理的方法。對其他老師給我的建議和意見，我都會虛心接受，真抓實干，開拓創新，努力提高教育教學質量，成長為一名優秀的人民教師。
教師教育敘事2
我在初中教數學已經五年了。我的教學方式主要是以講解為主，結合一些課堂互動。我一直覺得，數學是一門需要深入理解和思考的學科，不能只是簡單地死記硬背。
最近，我遇到了一個問題。我發現一個學生在課堂上幾乎不參與互動，只是默默地坐在那里。我試圖與他進行個人交流，發現他對數學有著深深的恐懼和焦慮。
我開始嘗試不同的方法來幫助他克服這種恐懼。我給他更多的私人輔導，引導他理解數學的基礎知識。我鼓勵他多做一些簡單的練習題，讓他逐漸建立信心。
漸漸地，我發現他開始在課堂上主動參與互動了。他的成績也有了明顯的提高。這個經歷讓我意識到，每個學生都有自己的學習節奏和方式，我們需要耐心地引導和幫助他們。
我深刻地認識到，教育不僅僅是傳授知識，更是激發學生的潛能和喚醒他們的熱情。我們需要關注每一個學生的'個體差異，尊重他們的成長路徑，為他們的未來打下堅實的基礎。
教師教育敘事3
周三的第二節是我們二年級的數學課，我像往常一樣開展了我們的教學。首先在講課之前利用一首數字歌來吸引學生的注意力，讓孩子們在復習數字的同時也學會唱歌，同時音樂對孩子們的吸引力還是非常大的。在一首兒歌過后，我就開始了本節課的教學，借助于PPT，孩子們的聽課積極性非常好。正當我在講課的時候，班里一個小男孩說：“老師，不好了，不好啦，她把書撕爛了�！�
當我走過去的時候才看到，這個女孩把書放在課桌下邊，地上是她剛剛撕掉的幾張紙。對于孩子的這一舉動，我不是很理解。因為這還是第一次看到她撕東西。她是一個自閉癥女生，平時很少安靜，但是她常常都是自己玩耍，很少影響到上課的學生。對于女孩的這一舉動，我并沒有批評她，因為搞不懂她的真實想法，一味的批評只會讓孩子情緒更加激動。我安撫著孩子的情緒，同時告訴她這個行為是不對的，以后不能這樣做。孩子本身的行為是不對的，但是她畢竟是一個特殊的孩子，也許她并不知道自己做的'這件事情是錯誤的。所以，不分青紅皂白的批評是沒有效果的。下課之后，女孩的媽媽走進教室，因為孩子的能力較差，所以媽媽一直陪讀。當媽媽看到地上被撕的書的時候，開始對她吵了起來，甚至拿課本打了女孩。孩子哇哇的大叫起來，一臉迷茫的看著我，他不知道自己做錯了什么，媽媽這樣批評她。孩子的媽媽在我看來，一直是一個溫柔的母親，對女孩也很好，只是不知道為什么對這件事情會這么在意�；蛟S在媽媽的眼里，課本是很重要的，雖然孩子在課堂上學的東西很少，但是書還是要好好的，這是一個態度問題，從這個方面也說明孩子的媽媽并沒有對孩子放棄，對孩子還是一種很負責任的態度。
對于孩子把書撕了的這一問題，我覺得我們老師和家長都不能單方面看待這個問題，一味地批評沒有效果，一味地溫柔對待孩子或許也起不到作用。了解孩子內心的想法，或許她的這一行為只是她想要表達自己的情緒。他們也不愿意惹老師生氣，讓家長批評自己，但是他們找不到正確的方式表達自己。所以很多時候，我們的孩子還需要我們去理解，溝通，走進孩子的內心，這樣的事情就不會你再發生。
教師教育敘事4
這學期學校廣播站招小廣播員，班里許多學生躍躍欲試，可各班推薦參選名額只有一個，怎么辦？好吧，我們也來比一比，先來個班內熱身賽。
利用下午的語文課，我組織報名的同學進行了朗讀比賽，產生了前三強，三人可以說各有優勢、不相上下。雖然我替第三名惋惜，但無可奈何只有舍去。前兩名并列，報誰呢，這可又讓我犯難了！
這時，下課鈴響起，明早就是各班報人選的最后時間了，我腦子一熱，說：“干脆，你們倆剪刀石頭布！”兩個小姑娘對望一眼，笑嘻嘻地錘了起來。一局定輸贏，可輸了的琳琳不開心了，不好意思的說：“老師，你不是說學校廣播員選拔要比讀、寫兩方面嗎？我們還沒比賽寫作呢？”對呀，琳琳的話提醒了我，的確是我的`方法不妥�！斑@樣吧，月月，琳琳說得對，你們今天回家各自準備一篇廣播稿，就寫我們學校剛舉行過的拔河比賽。只當是參加學校比賽事先做了個準備。”
第二天一大早，兩篇廣播稿擺在了我眼前，兩個小姑娘都很積極。月月的稿子不錯，言簡意賅，琳琳的稿子更勝一籌，更像廣播稿。我讓兩人也互看了稿子，并給兩人進行了講評和修改，月月表現得很服氣。于是，我推薦了琳琳，更棒的是，我把情況匯報后，又為月月也爭取了一個機會。
令我欣慰的是，在學校的廣播員評選活動中，兩人都當選了，并且琳琳取得了寫作第一名、朗讀第二名、總分第一名的好成績，還當選為廣播站站長！如果按當時剪刀石頭布的結果，琳琳就不一定有一展長才的機會了，我慶幸我的知錯能改�？磥�，再小的事也不能怕麻煩��！
教師教育敘事5
每到周六上午，我都會去田園新村寫書法。在出發之前，爸爸會檢查作業是否完成了，我也會在上課前寫好了兩頁，開開心心地開始新的學習。
這個星期過得真快，轉眼就到了周五。晚上，爸爸檢查了我的書法作業，發現我才寫好一頁，要我連夜把另一頁寫完。我想了一會兒，說:“我晚上早點睡覺，明早起床早一點，這樣就有時間去寫那頁書法啦……可是第二天我起床太晚了……
來到書法教室，謝老師一一檢查。到我了，我低著頭不敢看她。謝老師嚴肅地批評了我，要求我每次下課回家及時寫書法，并且每天都要練習，持之以恒才能不斷取得進步。我被罰站了，從那以后，我再也不敢拖拉了。
老師教育了我，讓我印象深刻。爸爸知道后，勉勵了我“知恥而后勇”!
教師教育敘事6
我們一起看,好嗎?
案例描述：
在課間自由活動時，王小朋友從圖書架上選了一本繪本書：《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》坐在小椅子看書，周看到了，趕緊吃完點心，對坐在旁邊的王說：“這是我的書，我要看”王拿著書不肯給，周又到老師這兒來告狀：“黃老師，她拿我的書�！� 我看了看他，又看了看書說：“不管誰的書，大家都可以看。”周看了看我，對王說：“王，我們一起看，好嗎?”“好吧。”王欣然同意了。
案例分析：
在快樂閱讀主題活動中，小朋友們帶來了許多繪本書，在孩子們輪番借閱圖書的過程中，孩子們對閱讀圖書產生了濃厚的興趣，首先這本書其實不是周，只不過他剛剛借閱過這本書，他想要看這本書，就說是自己的，或者他誤認為是自己的了，他想老師一定會幫他的，所以就有了告狀，其次周對這本書有了一定的了解，對于他來說這本書對他有一定的吸引力，他能看懂這本書里的大致內容，就有和同伴交流的話題了，可以說孩子有一定的表現欲望，愿意與同伴來分享自己的經驗了。因為在這個快樂閱讀主題活動中老師強調了分享，因此，就有了“我們一起看，好嗎?”有了初步的合作看書，分享快樂的這一行為的表現。 采取策略：
首先，老師可以以旁觀者的身份來讓孩子解決問題，充分理解孩子，相信孩子，讓孩子在沖突中學習解決問題的能力。
其次，當孩子解決了問題，老師給予及時的鼓勵與表揚，肯定孩子的行為表現，或者也可以給一些建議，讓孩子獲得充分的滿足感。
再次，老師在活動中做個有心人，注意觀察每個孩子的行為表現，及時捕捉孩子的行為點，給予機會，提供條件，讓孩子有展現自我，發展自我的空間。 反思：
一日活動的每一個環節都潛藏著教育契機，現在的《指南》精神也明確指出要樹立一日生活皆課程的教育理念，把理念落實到工作中，時時刻刻關注到兒童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我們老師做個有心人，孩子們將會給你無限的驚喜。
環節一： 組織幼兒集體觀察老師操作，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮，并在黑板上畫出二維的記錄表格，讓幼兒學習如何記錄觀察結果。
具體過程是：首先，教師指著面前的水盆，問道：“這是什么呀?”(評：無效和無用的問題，真正的問題應該引起幼兒思考和探索，答案是多元的。教師的問題，按其作用，可以分為：引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認知矛盾的;引導幼兒探索方向的等)接著又指著面前各種沉浮材料問道：我把這些東西放進水里會怎么樣?”這時，有幼兒說“沉下去”，有幼兒說“浮起來”(評：這時，老師對幼兒的回答沒有什么反饋，因為幼兒的回答沒有符合她期望的結果)接著又有一名幼兒回答道：“有的沉下去，有的浮起來�！�(這時，老師臉上露出了燦爛的笑容，并且表揚了那位幼兒，要求所有的幼兒重復說“東西放進水里，有的浮起來，有的沉下去�！逼浯�，教師邊操作，邊在黑板上畫出二維記錄表格， 讓幼兒學習如何記錄觀察結果 (評：這一環節用了很長時間，幼兒顯得有點煩躁，原因是二維記錄表格太抽象， 不適合幼兒，而且，要求幼兒學習老師規定的記錄方式， 剝奪了幼兒探索如何進行記錄的機會。)
環節二：幼兒以組為單位，進行沉浮操作。在幼兒操作前，教師強調要邊實驗邊將觀察結果記錄到老師發的記錄表格中，并提出看誰做得又快又好!(評：這一要求影響了幼兒真正探索的發生! 因為迎合老師的期望是每個孩子都善于做的。我發現，幾乎所有的`孩子都忙于放進水中一樣物體，趕快記錄一下，根本沒有用心探索，即使有個別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況，老師走到他身邊提醒他，要求他抓緊時間，趕快記錄，這一行為把幼兒的探索興趣驅逐得一無所有，結果是最沒有用心探索的孩子得到了老師的表揚，因為他最快，最好地完成了老師的任務，但完成老師的任務就算達到教育目標了嗎?)
環節三：組織幼兒說說自己的記錄情況
環節四：教師將鹽放進水中，讓幼兒攪拌并再次探索同樣物體的沉浮情況，并讓幼兒記錄。(評：教師統一放好鹽，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機會，老師的目的在于讓幼兒認識到淡水和鹽水中物體沉浮的不同，但這一目標模式剝奪了幼兒的探索過程，其實這一認識目標的達成是長期的過程，不能因為達成認識目標，而失落了情感目標和方法目標的達成，科學教育的目標有三個方面：認知目標、情感目標、方法目標，三者要兼顧。)
教師教育敘事7
“老師，這個座沒人坐”
我有個特殊的孩子，她個子高高的，瘦瘦的，很漂亮，坐在教室最后一排，因為天生智力發育有問題，所以她只能成為我眾多孩子中與眾不同的一個。
這幾天，她心情特別好，是因為我關注她比以前更多了，每當我在她本子上寫“你真棒�。 边@幾個字時，她總是笑瞇瞇地說：“李老師的字真漂亮！”
這孩子一天天大了，懂的事比以前多了，有一件事特別有趣，她每次看到我只顧自己寫東西而不關注她時，她就會生氣的說：“李老師寫字真難看�！惫�，她希望我關注她。
今天一早，我走到她身邊，發現她旁邊的空座上多了個座墊，她指著座位看著我說：“這塊沒人坐。”““你想讓誰來坐？”我悄悄問。“讓你坐�！彼χ\懇回答我，我們說好了，那個座位留給我。
每一個孩子都有享受教育的權利，而她，她更渴望老師的關愛，我會常常坐在那個位置上，因為她是我的學生，我是她的老師，哈哈，我更喜歡我是她同桌這個角色。
教師教育敘事7
“老師,別幫我們”
這學期我一直繼續在嘗試試著自學,合作探究的方式,學生合作時我的任務是到各小組巡視、指導、幫忙、完全進入參與狀態，她們各自學得很投入，不需要我，他們也有疑難，很需要我。
每一天，他們就這樣在需要我與不需我間飽嘗作為我學生的幸福。而我也這樣在他們需要我與不需要我間飽嘗著作為他們老師的快樂。
課堂進入到合作學習自主閱讀知識窗板塊，幾個小組在找成語時有一個“心悅誠服”的成語，大家都沒找到，我下去幫忙，走到付鵬宏小組時，剛一說出“我來幫忙”，便被付鵬宏制止了，“老師快走開，不需要幫助！”一句話把我弄樂了，這個小組不需要我的幫助，她們只需要我的耳朵，我的笑容，還有我豎起的大拇指。
很快，她們出色的.完成了學習任務，在她們精彩的匯報中，我安慰，是的，她們不需要幫助。
讓孩子成為課堂的主人，嘗試著給孩子一個自主學習的過程，給孩子營造一個展示自己的平臺，這樣，幸福著孩子，幸福著自己。
教師教育敘事8
雖然我已經帶過一年級數學兩次了，但是每次的感覺都是不一樣的，本班很多學生學習習慣差，更別說要學好數學這門學科了，要想提高這門學科的成績，豈不是難上加難嗎？這給我的數學教學工作帶來很大的困難，如何來解決這個問題呢？我采取了以下措施：
1、首先，絕對抵制多做題。題海戰術只會讓孩子失去學習的`興趣。
2、找一些有趣的數學題目，培養孩子的邏輯思維，最好家長陪同做，孩子做對了，請不要吝嗇您的贊美。題目一定要有趣，具有思辨性。
3、和孩子一起做一些游戲。既增強與孩子的交流，又培養了孩子的思考能力，并且有開發智力的好處。
4、適當的參加數學競賽，培養數學興趣。如果孩子不喜歡，也不要強迫，這樣會適得其反。
5、讓學生喜歡上老師。數學老師很重要，小學老師對孩子將來的學習有非常大的影響。
經過一段時間的相處，我對本班學生的情況大概了解了，通過一些措施，使我和學生之間的距離越來越小，我的數學課堂也漸漸的活起來了，學生有問題也敢于說了。使學生也慢慢的喜歡學習數學了，數學教學也能正常運行了。
最終我得出的結論是：一年級學生不要要求那么嚴格，把錯題捋一遍，主要看她是馬虎還是不會，要有針對性地進行教育，如果是不會，可以讓家長或者老師重新教一下，如果是馬虎，平時在教育孩子的時候就要注意提醒，不論是考試還是其他做什么事情都要認真，注意教育方法，不要把孩子要求的太過于嚴格，否則會產生負面影響。
教師教育敘事9
托班的孩子最喜歡玩水了，從不放過任何一個玩水的機會，如：上廁所，喝水，洗手等等。作為教師，我經常給他們講道理，洗手時不要玩水，把衣服弄濕了，會著涼生病的，還浪費水等。可是我不知講了多少次，哪怕我在一邊看著，有的孩子還是會弄濕衣服。
為了不讓孩子弄濕衣服，我做了許多嘗試，如；幫他們挽袖子，讓他們一個一個去洗手等等，都沒有收到很好的效果。一天，在教孩子《洗手歌》時，使我受到啟發，為何不讓小朋友在《洗手歌》中來完成洗手的習慣呢？于是，我便給小朋友們講解洗手的方法，了解洗手的意義。我和孩子們一邊念兒歌，一邊洗手“挽袖子，開籠頭，擦肥皂，搓搓手，沖干凈，關籠頭，甩三下，擦擦手，我的小手干凈”|。在游戲的情境中我一邊給孩子做示范，一邊幫個別年齡小的孩子，兒歌念完了，小朋友的'小手也洗干凈了。誰也沒有弄濕衣服，教師的批評沒有了，小朋友的告狀也沒有了，大家都露出了笑容。
教師教育敘事10
“鈴鈴鈴……”放學的鈴聲如此響亮，敲碎了每個孩子的心，孩子們紛紛走出教室。在門口排成了長長的兩條直線，一聲令下，便不慌不忙的下樓梯了。我跟在后面巡視著每一位同學，似乎每個舉動都在我的眼里。
為了省時間，急忙去了一趟辦公室就到了排隊的地方。出乎意料的事情發生了，有一個女孩子正在用手揉著她的眼睛，眼淚不停的往下流，淚水沾濕了她的臉。是受了什么委屈，讓她如此傷心。有個女生刻意提醒我，老師小金哭了。我輕輕的說了一聲：“先等值日老師說完�！�
值日老師總結完畢，我問小金怎么回事，她抽泣著，哭聲也隨之放大了，好像壓抑了千年的委屈。她斷斷續續的說：“在剛放學的時候，小明扯了我的頭發。”我急切的'安慰道：“現在還痛嗎？”非常擔心肥胖力壯的小明把她的頭發扯痛了。小金邊用手擦眼淚，邊說：“現在不痛了。”“這樣你也哭得這么傷心啊？”我不禁驚訝的問，完全沒有經過大腦過濾就隨口說出自己的真心話，現在想想還后悔是否自己錯了。
于是，我叫全班同學先走，把小金和小明留下來。我叫小明道歉，小明倒是道歉的很快，起初并沒有看出他的誠意�？墒�，后來我真的看出他已經很誠懇了。不管小明怎么道歉，小金總是把頭扭朝一邊，愛理不理的，始終不肯原諒小明。我暗自以為，小明欺負她不只一次兩次了，所以，她才遲遲不原諒。但是，了解之后才發現并非如此。
校園里，孩子們的影子漸漸減少，老師們也漸漸沒了蹤影。無論小明怎么說破嘴皮，就是不原諒。難道原諒二字難以出口，還是心中堵著一道門，始終開不了�；仡^想想小金是一個多么乖巧的女生，成績非常優秀，還是小組長呢？她應該有寬大的胸懷不是嗎？這使我百思不得其解。
細小的事情也能讓一顆童心仿佛經歷了一場浩劫，當自己的小小權益被侵犯的時候，孩子們本能的自我保護意識就會發揮到極限，這就是所謂的童心。我該怎么去理解那顆萌芽而未成熟的童心呢？每次在課堂上講述故事，教育他們要團結友愛，和睦相處，可是，一年多以來并未見成效。真希望自己能得到一次洗禮，去了解那些還未長成的童心，進入他們的世界，去化解一顆顆急需成長的童心。
教師教育敘事11
幼兒園里很多小朋友都喜歡吃零食，我經常提醒他們不要吃零食，吃多了對身體不好，可就是不見成效。
這天董雪嬌小朋友拿著糖，對我說：“教師，你吃糖，這小白兔奶糖可好吃了�！蔽覜]想以往碰到這種情景時，予以勸說和責怪，而是接過來放到桌上。等小朋友都進教室坐下后，我說：“雪嬌小朋友對教師有禮貌，剛才邀請教師吃糖，教師很感動，很感激。可是教師沒有吃這塊糖。請小朋友猜一猜：教師為什么不吃？”幼兒對我的提問很感興趣，紛紛發言�！敖處煵缓靡馑汲孕∨笥训�.糖�！薄敖處熍氯思倚υ捤祓��！睂@些趣味的猜測我都搖了搖頭作了否定。“教師不喜歡小朋友常吃零食，所以不吃這塊糖�！薄斑@話有道理�！蔽亿s忙肯定，并進一步引導，“那么，教師為什么不喜歡小朋友經常吃零食呢？”
這一來，討論進入了“軌道”。有的說，小朋友應當節儉，不亂吃零食，不亂花錢。有的說，小朋友糖吃多了會牙疼。有的說，小朋友多吃糖吃不下飯，就長不高……
討論結束了，我做了小結。我說：“小朋友說的都很對，經常吃零食又浪費錢，又影響身體健康，所以教師不喜歡小朋友常吃零食，所以教師不能吃雪嬌小朋友的糖。我又說，雪嬌小朋友尊敬教師這一點很好，要是她能改掉吃零食的缺點，那就會變成一個更好的孩子。我問：‘雪嬌小朋友你能做到嗎？’”“教師，我必須做到！”雪嬌誠肯地回答了我。
教師教育敘事12
“老師，嚴晨山又沒有完成作業！”“老師，嚴晨山又沒有打掃衛生！”“老師，嚴晨山又跟人打架了！”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴晨山被抓到教導處了”我一邊隨學生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個嚴晨山真是朽木不可雕也。
嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學校常常打架、罵人，學習不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園啊！
通過多次電話家訪，我對他的'性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。
找到嚴晨山，我把他領到操場上，而后又叫來了兩名同班學生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學生劃了一條線后，又往后移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，嚴晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預備—跑！”嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學也是運動高手，再加上嚴晨山心太
傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“嚴晨山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的！”
這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當嚴晨山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次！”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學習上也應以這種姿態起跑，你會贏的！”“老師，嚴晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個同學氣喘吁吁地跑來說�！澳銈円蔡∏莆伊税�！別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈！”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學習上與俺比比，那才算真的贏”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。
值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴晨山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學們常�？吹剿诮淌依镎J真學習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學都投了他一票。
在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線——比同齡的同學落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關心我，幫助我的人贏一次；我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行！”
教師教育敘事13
20xx年9月10日教師節的那天，一進教室，可愛的孩子們紛紛拿出賀卡來到講桌前，個個臉上帶著純真的微笑。里面也不乏有平日里經常批評的那些學生，所以心理也有一絲歉疚，是不是自己過高的要求讓天真的孩子受到了傷害，面對這些可愛的孩子我該說些什么？
我依然是平日里喊得那句：“上課！”孩子們所喊出的“起立”卻帶了一份喜悅，也許是他們看到老師久違的笑容，也許是看到老師平日里不一樣的神態。此時，我沒有直接進入授課內容，而是懷著感動的心情對學生們說：“首先，我非常感謝大家對老師的節日問候，在這里我可以看到你們的真誠。
那你們知道嗎？老師最高興地是看到你們怎么樣？”學生紛紛回答“是我們的認真學習！”（因為在前幾天我對孩子們說過只有你們的認真學習才是對老師最好的回報。）“是啊，那今天是老師的節日，我希望今天的你們個個能表現更好一些，不要讓老師的記事本上留下你們的名字好嗎？”
�。ㄒ驗橛袀�習慣，平日里對作業沒有認真完成的同學或者是沒有及時改錯的學生，我都會把名字寫在記事本上，一是督促，二是監管。）我又說：“那么今天9月10日，老師希望今天的記事本上不寫下任何一個人的名字，這也就是你們今天送給老師的最好的禮物，好嗎？”
孩子們個個大聲回答著“好”。在這樣的氣氛下，我也是故意壓縮了課堂內容，想給平日里的學困生一個機會。這節課，課堂的聽講秩序，學生的發言異常的好。
課后，我不是像平日里疲憊的在教室里監督者學困生的課堂作業，而是微笑著離開教室。我反思自己，要是在課堂上多一份微笑，多一份溝通，多一份理解，多一份寬容，學生還是一樣的學生，但是效果卻會有差別。
是啊，古希臘哲學家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話說，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。
教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅；上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花；教師在化解學生矛盾時和藹友善的微笑，將為學生架設起溝通的橋梁。
以前，我從沒有想到學生對老師的情緒變化事這么在意，更沒有想到老師的.微笑在孩子們的心中是這么重要！
細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！
今天我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！以后我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！
教師教育敘事14
身為教師的我總會感覺到自己的力量是那樣的微不足道。我的成績不夠輝煌，所以我無法慷慨激昂，我的故事也不夠感人，所以我不能聲淚俱下。只有一顆真心，和向孩子們無限敞開的胸懷。但是有人說：你的心在哪里，你的幸福就在哪里。當我用心去感受教育人生的脈搏時，我感覺到不管是快樂還是憂傷，充實還是迷茫，都是我生命中揮之不去的幸福。
鄭林同學是我們班上的“特殊”兒童，甚至全校的老師都知道他的大名，他智力有所欠缺，生性活潑好動，他在一切場合的不可控性真是讓我又愛又恨，每次領導來聽課，課前我都會對他千叮嚀萬囑咐，一定要管住自己，千萬不要亂說話……但幾乎每次聽課完后他都會以他“獨特”的表現形式給聽課老師留下深刻印象。
一次在校磨課活動前，我像往常一樣對鄭林進行課前囑托，說是囑托，但更像是警告。我深知自己并沒有給他表現自我的機會，沒有給他獨立思考的權利，但面對這樣一個“人來瘋”，我束手無策。我講的課文是人教版二年級課文《葡萄溝》，課堂進行得很順利鄭林也表現的很聽話，他坐的端端正正，貌似很認真的樣子。最后我拋出了一個問題：用你自己的方式或者老師給的語言格式來贊美你家鄉的特產吧。思考片刻，孩子們紛紛舉起手來，課堂氣氛達到了又一個小高潮，我對同學們的鼓勵和表揚更加激發了鄭林的表現欲，他把手舉得高高的，嘴里一個勁兒說：“我！老師叫我！”我了解他的個性，所以裝作視而不見，繼續叫其他同學來回答問題，但我分明看到他滿臉失望的表情，嘴里還一個勁嘟囔著什么。整堂課過后，進行的很順利，我也得到了領導的表揚和贊賞，在高興之余，心里卻總有些遺憾。因為自己的追求完美，我生生剝奪了在這堂課上鄭林回答問題的權利，這是一種對他的無視，也是一種不公平。之后，我把這件事寫在了本子上，也向隨堂聽課的校主任提出了自己的困惑。之后我明白了，自己的一直以來的做法都是錯誤的，我們應該公平公正地對待每一位學生，即使他有缺陷，這應該在平時的生活中多和他交流溝通，幫助其改正自己，而不是一味地逃避。同時，我們應該多多鼓勵舉手的孩子，因為這證明他至少在認真聽你的課，在認真思考。一堂課就猶如一個世界，我們允許課堂中的小意外，這是一種真實；我們應該讓每個孩子都在這個小世界里都應該有所收獲，都應該找到屬于自己的成功。
我認真總結了自己的失敗之處，并很快迎來了自己的第二次學區領導的聽課。這次，我并沒有向往常一樣對鄭林進行叮嚀囑咐，而是向他道了歉，鼓勵他多多在課堂中表達自己的想法和收獲，但前提是一定要認真聽課，不說廢話，不打擾其他同學。鄭林樂呵呵地看著我，一個勁兒地說謝謝老師，保證完成任務！弄得我還有些不好意思。也許這就是小孩子的可愛之處。有了上次的修改，課堂進行得非常順利，某位同學也表現得非常好，讓我很是欣慰。當問到最后一個問題時，鄭林再次“失控”，非常想回答，我開心地把他叫到講臺前，他也毫不怯場，大聲地說：“我覺得家鄉山腳下的小草可美了，綠油油的.，一陣風吹過來，還跳起了舞蹈，這不禁讓我想起了一首詩，我給大家唱出來：離離原上草，一歲一枯榮……”唱完之后同學們驚呆了，并爆發了雷鳴般的掌聲，領導們也笑了。就是這樣一個總被我困束的學生帶給了大家驚喜，也給了我這堂課別樣的精彩！
我常常在想，除了知識以外，我還能教給學生什么呢？如果他們僅僅是考試的機器，那么他們的人格會健全嗎？他們的情感會很豐富嗎？所以我不想做春蠶，也不愿意是蠟燭，也不想太陽的光輝只灑在我一個人的頭上。我更愿意是一只森林里的老獸，溫暖而又嚴格的呵護著孩子的真純與善良。是一個虔誠的神父，教會他們堅守純潔與高貴，面對充滿挑戰的未來，我們都將會是一只從暴風雨中飛回的海燕，堅強而寧靜的立在水邊，不管將要來臨的是幸福還是苦難，都能坦然承受！或者是一個園丁，讓我和孩子們在一起的每一天，都成為他們美好未來的肥沃土壤，讓每一朵理想的小花，都能燦爛的開放！
教師教育敘事15
在班級管理中，真是有許許多多的學問。教學是常備常新，班級管理也是如此。開學初，我在思考：這個學期怎樣開展班級管理工作，更符合孩子們的年齡特點和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場的花壇旁無意間我發現很多的螞蟻在集體搬運一個遠遠大過它們身體幾十倍的食物。當時我深深的被這群團結力量如此強大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我高興得像個孩子不停的說：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結的象征，是力量的象征。37個同學37只螞蟻。對，號召全體同學學習螞蟻精神，時刻記住團結就是力量。手拉手共同進步是我們不變的信念。時刻記住憧憬未來做好時代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學生見我自言自語的說就我問：“李老師，你有什么了？”老師有了使我們班成為優秀班集體了的法寶了。
為了讓每個孩子都能照射到"老師和集體的光芒"。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個值得嘗試的"打造螞蟻團隊"方法。也就是把全班學生分成六個小螞蟻團隊，每個小團隊以"小螞蟻"的圖案粘貼。它的寓意在于，每個同學都是班級里的一只小螞蟻，由一個個小螞蟻團隊完善成一個大的螞蟻團隊。，班集體就是由這樣的"小螞蟻團隊"才能組合成團結向上的班集體。平時在團隊中開展競賽，使同學們互相幫助，共同進步。
課上我懷著忐忑的心情和孩子們說了我的想法，沒想到得到了孩子們的熱烈響應，不到十分鐘的功夫，一個個"小螞蟻團隊"就自由組成了。每個團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產生了。分別是：向日葵，成功，陽光，釘子，超越，愛心，。帶著同學們美好期望的一個個"小螞蟻團隊"產生了。怎樣才能有效發揮它的作用呢？又是我要思考的問題。為了使競爭真正成為動力，而不造成傷害，我結合即將在北京舉行的奧運會，創意讓每個"小螞蟻團隊"爭奪金，銀，銅牌。采取每周一評。為了讓孩子們在學習，紀律，站隊，健康，環保，做人等方面都得到全面發展，也就從這幾方面進行加一加，減一減的辦法，讓學生在比，學，趕，幫，超中得到發展和鍛煉。開始實施了，早自習，中午，課間有了明顯的轉變，學生們自覺的遵守紀律，自覺性不強的學生，在本團隊的提示和幫助下也很快投入了學習狀態。最令我驚喜的是在一次語文課上訓練學生朗讀的時候，每次朗讀總是被那幾個樂于朗讀和積極發言的學生"壟斷"。為了使更多的同學得到朗讀訓練，今天這次課文又是略讀課文，于是，我想試試這些"小螞蟻團隊"的"功利"如何？因此，我采用以"小螞蟻團隊"為學習小組，進行朗讀訓練。匯報開始了，讓我沒想到的是，班級里學習積極性高的同學多的'小組里，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓老師欣喜的是，有能力的同學充分發揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀，怎樣分配分角色讀，什么地方加上孩子們幼稚可愛發自內心的動作。連一向發言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來，作為老師的我看見了，真是喜在心里。接下來，我還發現了幾個平時在班級表現平平的學生，在這樣的小組互相協作，競爭下學生的積極性充分被調動起來了，同時也增強了孩子們的自信心。平時表現積極的同學發揮了自己的聰明才智，學習吃力的同學的潛能也充分的被挖掘出來。我暗自慶幸這些"小螞蟻團隊"的神奇。
在高興時我時刻沒有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團隊動腦創造班歌“團結就是力量，團結就力量。這力量是鐵，這力量是鋼�！泵刻炜傆羞@首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學確定的班標。班干們每天都能領著全班同學唱幾次。而且教全班同學怎么去做。就拿學校一年一次的跳繩比賽來說吧。班干們自己又是秘密開會，又是找老師征求意見。最后以圍繞班標“一只螞蟻力量小，37只螞蟻力量大�！痹诎嗉壗M織了一次跳繩動員大會。同學們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會隨處看到同學們練習跳繩的場面。而且每個項目都由班干分工組織指導。他們人人都為項目忙得不亦樂乎。團結一致的努力無庸質疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。
接下來一個又一個的欣喜接踵而來，在學校舉行的趣味運動會期間，同學們以"小螞蟻團隊"為組合進行訓練，兩人三足，抱球接力等運動項目，訓練效果非常好，有的學生兩個人從家走到學校也是兩人三足，就這樣練習著走來的。功夫不負有心人，我班取得了第一名的好成績。孩子們為之歡呼雀躍，我更是在一旁高興其變！
在班級開展的環保主題的活動中"小螞蟻團隊"的競爭更是發揮了它們神奇的作用，同學們來到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護環境的現象，深刻的打動了孩子們的心，"小螞蟻"們爭先恐后，爭著做環保小衛士。這時的孩子們真是可愛，無論平時如何讓老師生氣，現在老師眼前的是那樣值得我關愛的學生。
九月是我效一年一屆藝術節，學生們以"小螞蟻團隊"自由組合，表演了精彩的節目，一個個小螞蟻團隊都在收獲成功的果實�？粗鴮W生們充分展示了自己的才藝，同學們和我又從中發現了學生們的進步與特長，學生的表演雖然稚嫩，卻昭示著成長的訊息。成長的過程是如此的快樂，如此讓人感到幸福。
這次嘗試的收效是顯著的，我在反思：以前都是老師給小組起名字，學生喜歡不喜歡都強加上去，現在學生自己起了自己喜歡的名字，這么一個小小的舉動，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個個小螞蟻在爭光添彩的同時也帶動了全班同學，大家的干勁更足了。每一個"小螞蟻團隊"匯成了歡笑的大螞蟻團隊，你追我趕向前奔跑著，這樣的班集體是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。
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