對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的建議
對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的建議1
作為實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，必須有扎實(shí)的護(hù)理操作技術(shù)，而護(hù)理操作技術(shù)的運(yùn)用必須建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)之上。掌握好人體解剖學(xué)，奠定扎實(shí)的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)課程起到重要的作用。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。傳統(tǒng)的護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展。因此，應(yīng)建立全新的教學(xué)理念，立足護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)際應(yīng)用，革新教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)護(hù)理特點(diǎn)和發(fā)展的解剖學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
1護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1．1教學(xué)模式滯后
我國(guó)的護(hù)理教育是在臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等大多沿襲臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的模式，其解剖學(xué)教學(xué)也不例外，基本采取“傳遞－接受式”教學(xué)模式，學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)的.基本上是單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)需要的是具有實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力的護(hù)理人才，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。
1．2教材、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)
雖然護(hù)理教育發(fā)展迅速，但適用于護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的教材一直滯后，教材基本上采用醫(yī)學(xué)專業(yè)解剖教材的縮板。雖然編寫(xiě)了護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教材，但根本上沒(méi)有擺脫臨床專業(yè)解剖學(xué)教材模式，只是在章節(jié)上有所增減或位置調(diào)整，教學(xué)仍然采取以系統(tǒng)解剖教學(xué)為主，局部解剖教學(xué)為輔，系統(tǒng)內(nèi)容多而全，教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能緊密結(jié)合和充分反映護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)和需要，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)際操作脫節(jié)。
1．3教學(xué)師資缺乏專業(yè)特點(diǎn)
我校從事解剖學(xué)教學(xué)的教師都是畢業(yè)于各大醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)，而非護(hù)理專業(yè)，沒(méi)有學(xué)過(guò)護(hù)理學(xué)，對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)及護(hù)理專業(yè)技能操作了解不多，對(duì)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱具體要求不甚清楚，也不了解護(hù)理學(xué)生在臨床上重點(diǎn)需要掌握哪些內(nèi)容，而按傳統(tǒng)的臨床專業(yè)授課方式予以傳授解剖學(xué)知識(shí)，沒(méi)有針對(duì)性，涉及護(hù)理學(xué)操作技術(shù)的解剖學(xué)知識(shí)講授不到位，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)際操作、護(hù)理技能脫節(jié)，不利于學(xué)生進(jìn)入臨床后掌握護(hù)理操作技術(shù)。
1．4實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，沒(méi)有適用護(hù)理專業(yè)的實(shí)物標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以系統(tǒng)教學(xué)為主，局部解剖只是觀看部分局部標(biāo)本。我校近年來(lái)添置了部分塑化標(biāo)本，但針對(duì)臨床治療的較多，而適用于護(hù)理方面的標(biāo)本不夠，忽略了護(hù)理專業(yè)這一特點(diǎn)。比如涉及穿刺技術(shù)、注射技術(shù)等的實(shí)物標(biāo)本很少，而這些操作技術(shù)卻是護(hù)理學(xué)生必須要掌握的。
2建議與對(duì)策
2．1以護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)為主線，優(yōu)化課程設(shè)置
�？茖哟蔚淖o(hù)理專業(yè)學(xué)制是3年，3年既要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、又學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課。護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、授課課時(shí)上有矛盾，應(yīng)緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱，以“實(shí)用為先，夠用為度”為原則，優(yōu)化課程設(shè)置，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。將正常人體結(jié)構(gòu)與臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。與臨床結(jié)合緊密的內(nèi)容予以重點(diǎn)講授，關(guān)聯(lián)內(nèi)容少講。如增設(shè)與臨床有關(guān)的穿刺術(shù)、插管術(shù)、注射技術(shù)、急救護(hù)理等解剖學(xué)知識(shí)，適當(dāng)精簡(jiǎn)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)、中樞神經(jīng)及斷層解剖學(xué)等內(nèi)容。
2．2護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教材要突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)返校生和已在臨床工作的學(xué)生的回訪調(diào)查，認(rèn)為解剖學(xué)教材內(nèi)容對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生偏多、偏深、不實(shí)用。因此應(yīng)以“理論適度、注重實(shí)踐、突出職業(yè)”為原則，參考國(guó)家《護(hù)士資格考試大綱》和護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)符合護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教材。與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)予以規(guī)劃，使解剖與臨床護(hù)理有機(jī)的結(jié)合，為專業(yè)課提供必需的基礎(chǔ)知識(shí)，為臨床護(hù)理實(shí)際操作技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2．3采取多形式的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段
改變傳統(tǒng)的以教師為主體，“滿堂灌”的“傳遞－接受式”教學(xué)模式，采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心的“PBL”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求老師結(jié)合臨床實(shí)際設(shè)計(jì)好每堂課教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生怎么查閱資料、收集以及整合信息。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力精神，為以后的科學(xué)研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。也可輔以自學(xué)－輔導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。其目的就是變學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2．4針對(duì)護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍
由于從事解剖學(xué)教學(xué)的多數(shù)教師沒(méi)有學(xué)過(guò)護(hù)理學(xué)，對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)了解不多。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)組織老師學(xué)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，到臨床一線學(xué)習(xí)，熟悉或掌握臨床護(hù)理基本理論和護(hù)理操作技術(shù)，將解剖知識(shí)和臨床護(hù)理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種雙師型專業(yè)人才隊(duì)伍才能使護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)達(dá)到更好的效果。也可邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)老師做解剖學(xué)兼職教師，以提高解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2．5建立護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
改變以往護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立具有護(hù)理專業(yè)特色的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上沿襲臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式，沒(méi)有針對(duì)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)。應(yīng)該制作或增設(shè)適應(yīng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的解剖學(xué)標(biāo)本和模型，如穿刺、插管、肌內(nèi)注射、靜脈注射標(biāo)本等。通過(guò)對(duì)實(shí)物標(biāo)本的直觀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣，也通俗易懂，不枯燥。在實(shí)驗(yàn)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活體觀察和觸摸，如重要的骨性標(biāo)志、淺表動(dòng)脈的觸摸、心尖搏動(dòng)點(diǎn)等。
對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的建議2
摘要：本篇文章以崗位需求為切入點(diǎn)，結(jié)合高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與筆者自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革建議，其中包括：(1)改進(jìn)原有的教學(xué)方法，重視案例教學(xué)；(2)改進(jìn)以往教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)材料；(3)基于崗位需求，完善實(shí)踐體系設(shè)計(jì)以及調(diào)整原有的教師考核標(biāo)準(zhǔn)等，以供參考。為了盡快解決這一問(wèn)題，高職院校必須要從現(xiàn)在做起，為學(xué)生創(chuàng)造出更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們可以在學(xué)習(xí)期間得到更多鍛煉，為其日后順利就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：崗位需求；高職院校；市場(chǎng)營(yíng)銷
1高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教育者缺少工作經(jīng)驗(yàn)
總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教育者缺少工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平也尚未達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)。首先，絕大多數(shù)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教育者都是畢業(yè)于師范院校，本身并沒(méi)有參與市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)，雖然對(duì)于理論知識(shí)的掌握比較到位，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻存在著重理論、輕實(shí)踐的情況，不能夠向?qū)W生介紹一些寶貴經(jīng)驗(yàn)、引用一些真實(shí)案例，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一；其次，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教育者過(guò)于墨守陳規(guī)，在教學(xué)中也非常依賴教學(xué)大綱，導(dǎo)致與學(xué)生之間的交流互動(dòng)比較匱乏，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
1.2高職院校缺少實(shí)踐場(chǎng)所
相較于其他專業(yè)來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐性更強(qiáng)，因此僅憑常規(guī)化的課堂教育模式是很難幫助學(xué)生順利消化理論概念的，長(zhǎng)此以往就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。歸根結(jié)底來(lái)看，高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)之所以會(huì)缺少實(shí)踐場(chǎng)所，原因有二：首先，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和次數(shù)就會(huì)減少。再加上大多高職院校在最近幾年來(lái)都參與了擴(kuò)建項(xiàng)目，因此能夠被應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所的構(gòu)建經(jīng)費(fèi)就被一再壓縮。其次，高職院校雖然在最近幾年來(lái)都在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，與企業(yè)建立合作機(jī)制，但是卻沒(méi)有較好地緩解市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地少的問(wèn)題，一方面是因?yàn)槠髽I(yè)無(wú)法為沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供足夠多的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，另一方面是學(xué)校沒(méi)有與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，制定科學(xué)系統(tǒng)化的學(xué)生培訓(xùn)計(jì)劃，這就大大削弱了校企合作的實(shí)際意義。
1.3教材沒(méi)有及時(shí)更新
在當(dāng)前的信息時(shí)代背景下，人們獲取信息的渠道越來(lái)越多，但高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教材更新速度卻相對(duì)緩慢，無(wú)法做到緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步。市場(chǎng)營(yíng)銷的取勝要點(diǎn)不外乎“快”與“新”，因此如果本專業(yè)的教材內(nèi)容都做不到與時(shí)俱進(jìn)，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境嚴(yán)重脫軌，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就變成了浪費(fèi)時(shí)間�；诖�，高職院校與教育者必須要正視這一問(wèn)題，加快對(duì)營(yíng)銷專業(yè)教材的究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。更新速度，在必要時(shí)還應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。
2結(jié)合崗位需求改革高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的積極作用
相較于普通高校，高職院校更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此需要與企業(yè)之間建立起密切的合作關(guān)系。如今，隨著我國(guó)生產(chǎn)力的不斷提高，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于高水平的應(yīng)用型人才也有著更高的'需求。為了能夠進(jìn)一步擴(kuò)大我國(guó)職業(yè)教育的整體規(guī)模、提高職業(yè)教育的整體水平，高職院校就必須要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等多個(gè)角度同時(shí)入手，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行改革。基于此，高職院校需要充分考慮到工作崗位的要求，加強(qiáng)自身與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生創(chuàng)造出更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)密切觀察學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合崗位需求來(lái)開(kāi)展高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的改革工作，可以更加有效地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們可以將學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地應(yīng)用到工作崗位中，將學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行無(wú)縫切換，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，從而為其日后的順利就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
3結(jié)合崗位需求改革高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的措施建議
3.1改進(jìn)原有的教學(xué)方法，重視案例教學(xué)
通過(guò)上文中的介紹可知，我國(guó)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)仍然以理論教授為主，教育者在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)角色，學(xué)生很少會(huì)有獨(dú)立思考和表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在日后的教學(xué)改革中，首先要做的即為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求個(gè)體差異來(lái)靈活選擇教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力均得到不同程度上的提高。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用案例學(xué)習(xí)法是非常有必要的，教育者應(yīng)當(dāng)在課堂中多多引用案例，以此為切入點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，讓他們的思考能力、拓展能力有所強(qiáng)化。需要注意的是，教育者在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，一定要保證案例的時(shí)效性與真實(shí)性，在必要時(shí)應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例情景，讓學(xué)生可以全程加入其中，從而更加客觀地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。
3.2改進(jìn)以往教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)材料
鑒于高職學(xué)生的特殊性，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教育者需要重新調(diào)整教學(xué)觀念，將更多的教學(xué)重心放到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)材料做出適當(dāng)調(diào)整。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容需要求實(shí)、求新，教育者需要從崗位需求的角度出發(fā)，尋找一些實(shí)踐特色較強(qiáng)的教學(xué)材料，而高職院校也要連同地方上的教育部門，盡快將崗位需求的相關(guān)內(nèi)容融入到教學(xué)材料當(dāng)中，深入到一線教育工作當(dāng)中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，多多吸取教育者與學(xué)生的意見(jiàn)。為了能夠?qū)⒔逃叩墓ぷ鞣e極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，高職院校應(yīng)當(dāng)給予在教材改革工作中表現(xiàn)突出的教育者提供一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)為教育者提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，將企業(yè)中的優(yōu)秀工作者請(qǐng)到學(xué)校中來(lái)，與教育者展開(kāi)深入的交流與研究。
3.3基于崗位需求，完善實(shí)踐體系設(shè)計(jì)
目前，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革工作大致可被分為兩個(gè)方面，其一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革；其二是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教育者大多采用的教學(xué)模式為：在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，輔以案例來(lái)加以詮釋，而后將學(xué)生分派到具體的工作崗位中，自行理解并實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式雖然看似比較完整，但在銜接的過(guò)程中卻存在著協(xié)調(diào)性不高的問(wèn)題。基于此，在日后的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將崗位需求滲透其中，盡快落實(shí)理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、定崗實(shí)訓(xùn)之間的無(wú)縫銜接，在潛移默化的過(guò)程中提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。針對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教育者一定要堅(jiān)持崗位需求原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，同時(shí)也可以考慮應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練軟件，以此來(lái)幫助高職院校緩解由專業(yè)改革所帶來(lái)的壓力。
3.4調(diào)整原有的教師考核標(biāo)準(zhǔn)
目前，高職院校所采用的教師考核體系不夠完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于單一，仍然只是局限于最基本的理論考核與文章發(fā)表上。在日后，高職院校同樣需要結(jié)合崗位需求來(lái)對(duì)教師考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將教育者的實(shí)踐能力與教學(xué)能力設(shè)為重點(diǎn)的考核對(duì)象，同時(shí)還要針對(duì)不同類型的能力考核來(lái)制定出不同的激勵(lì)方案。此外，高職院校還要經(jīng)常性地組織市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育者來(lái)到企業(yè)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，幫助他們積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且在這一過(guò)程中讓教育者的溝通能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)
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對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的建議3
物理化學(xué)課程是高校化學(xué)專業(yè)最重要的一門基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容豐富、前后連貫、邏輯推理清晰、理論性強(qiáng)，不僅可對(duì)化學(xué)、化工、環(huán)境專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，也可為生物、材料、食品、水建等專業(yè)學(xué)生設(shè)置。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高等學(xué)校不斷深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)物理化學(xué)學(xué)科的課程講授和發(fā)展也提出了更高的要求。結(jié)合我校的實(shí)際情況，以及我們近幾年在建設(shè)校級(jí)精品課程的探索與實(shí)踐，重新審視材料科學(xué)與工程專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)目前我校材料專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)中還存在以下的問(wèn)題：
1.現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)課程以及后續(xù)一些專業(yè)課，與物理化學(xué)授課內(nèi)容中有一些重復(fù)之處。
2.教材中抽象理論太多，造成了學(xué)生對(duì)這門基礎(chǔ)課程產(chǎn)生了比較枯燥無(wú)味的感覺(jué);加之內(nèi)容多，課時(shí)量有限，老師在課堂講授中不能針對(duì)某一化學(xué)原理或原理推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行深入的剖析和講解。
3.與之配套的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，經(jīng)常采用多個(gè)班級(jí)集中循環(huán)進(jìn)行試驗(yàn)的模式，有時(shí)理論部分未講授到，但實(shí)驗(yàn)課程因?yàn)檠h(huán)時(shí)間到，又必須開(kāi)始，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容超前于理論教學(xué)的進(jìn)度，或者理論課早已講授完畢，而實(shí)驗(yàn)課程卻推后進(jìn)行，學(xué)生不能及時(shí)將理論和實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目前我校物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本以驗(yàn)證基礎(chǔ)理論為主，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性及性能測(cè)試試驗(yàn)，因此物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)以及提高學(xué)生動(dòng)手能力的舞臺(tái)。
因此，需要積極推進(jìn)課程體系改革，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而全面提高物理化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、優(yōu)化整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建新的教學(xué)體系
對(duì)于我校材料科學(xué)與工程專業(yè)，按照20xx版教學(xué)大綱的要求和已制定的教學(xué)計(jì)劃，其中包含的課程，如無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)非金屬材料、催化作用原理、膠體與界面化學(xué)等專業(yè)課，它們都與物理化學(xué)課程密切相關(guān)，有些課程如催化作用原理和膠體與界面化學(xué)，直接是從物理化學(xué)的大體系中劃分出去的。由于我院材料專業(yè)招生時(shí)間不長(zhǎng)，而這些課程總是不同的教師授課，教師之間就授課內(nèi)容未來(lái)得及進(jìn)行充分的交流，經(jīng)過(guò)幾年的授課，發(fā)現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)難以避免。因此，建議課程組就這一現(xiàn)象，加強(qiáng)教師間的交流與合作，將這些課程的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，突破原來(lái)以學(xué)科和專業(yè)來(lái)劃分的粗放型的課程體系，建立起適合于自己專業(yè)的有效課程體系，是目前我院物理化學(xué)教學(xué)改革的.一項(xiàng)重要任務(wù)。
我校材料學(xué)科專業(yè)物理化學(xué)課程采用的是南京大學(xué)沈文霞主編的《物理化學(xué)核心教程》第二版教材，主要的授課內(nèi)容包括熱力學(xué)(熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、化學(xué)平衡和相平衡)和動(dòng)力學(xué)部分(包括化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)、表面現(xiàn)象和膠體化學(xué))，共56課學(xué)時(shí)，大學(xué)二年級(jí)上半年授課;而無(wú)機(jī)化學(xué)，同分析化學(xué)一起共48學(xué)時(shí)，無(wú)機(jī)部分主要講授熱化學(xué)(熱力學(xué)第一定律)、稀溶液的性質(zhì)、膠體溶液、化學(xué)平衡及化學(xué)反應(yīng)速率;根據(jù)教學(xué)大綱的安排，膠體和界面化學(xué)、催化作用原理這兩門課程各安排24個(gè)學(xué)時(shí)，在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)展。通過(guò)幾年授課，經(jīng)老師觀察和學(xué)生反映不難發(fā)現(xiàn)，以上所述這些課程，在知識(shí)內(nèi)容上相互之間都存在著一定的重復(fù)性和交叉性。
針對(duì)課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，為了避免盲目浪費(fèi)學(xué)時(shí)數(shù)，有效改善不同課程之間的重復(fù)授課，充分利用大學(xué)課堂掌握更多的知識(shí)，使我們?cè)谡n堂上的幾十分鐘內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù)，這里提議對(duì)材料系開(kāi)設(shè)的幾門相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使每門課都有其側(cè)重點(diǎn)，建議組建一個(gè)全新的教學(xué)體系，同時(shí)要照顧到這些學(xué)科知識(shí)的完整性和獨(dú)立性。例如，講授無(wú)機(jī)化學(xué)課程時(shí)，建議把化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)平衡作為重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講授，而其他內(nèi)容，如電化學(xué)、相平衡和化學(xué)反應(yīng)速率這些內(nèi)容作為物理化學(xué)課程的授課側(cè)重點(diǎn)。物理化學(xué)理論課程中的膠體、表面現(xiàn)象則可放在膠體和界面化學(xué)以及催化作用原理這兩門課程中主要講授，物理化學(xué)課程就不講授這部分內(nèi)容。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又突出了重點(diǎn)，不僅使教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立而完整，還可以適當(dāng)減輕因課時(shí)量小帶來(lái)的物理化學(xué)的教學(xué)壓力，彌補(bǔ)了物理化學(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，老師在授課的過(guò)程中再也不擔(dān)心時(shí)間不夠用而只能淺顯的表述;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然是掌握了整個(gè)物理化學(xué)的原理，而且更加堅(jiān)實(shí)。
二、掌握專業(yè)知識(shí)框架，改革教學(xué)方法
通過(guò)對(duì)物理化學(xué)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們剛開(kāi)始對(duì)這門課還保持有神秘感，大多數(shù)同學(xué)對(duì)這門課還是很有興趣的，加之從師哥師姐們那里聽(tīng)說(shuō)這門課容易掛科，因此學(xué)生們剛開(kāi)始上課的時(shí)候都很認(rèn)真。但是隨著課程的深入，部分同學(xué)開(kāi)始松懈，開(kāi)始排斥這門課程，以至于后來(lái)干脆放棄學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)細(xì)心調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谑W(xué)習(xí)興趣后，慢慢迷失在這門課程中。盡管老師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)要理清楚各章節(jié)之間內(nèi)容的聯(lián)系，重點(diǎn)記憶關(guān)鍵結(jié)論，但大部分同學(xué)仍然做不到，不能掌握物理化學(xué)課程的知識(shí)框架，也沒(méi)有選擇性的記憶關(guān)鍵問(wèn)題，總是被動(dòng)地接受課堂上講授的內(nèi)容，甚至被很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程迷惑。而實(shí)際上這門課程內(nèi)容銜接緊密，邏輯性很強(qiáng)。把各章節(jié)之間的知識(shí)框架理清楚之后，就坦然的接受和明白了各章的結(jié)論，也有利于知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)記憶。在教學(xué)過(guò)程中，注重課程之間的聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的連接和相關(guān)內(nèi)容銜接相關(guān)的課程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容納入到學(xué)科的框架中，幫助學(xué)生建立較完整的知識(shí)框架，不要迷失在盲目的理論推導(dǎo)中。
物理化學(xué)這門課理論性很強(qiáng)，內(nèi)容較多而抽象，公式又多，學(xué)生接受很困難，這就對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。為了能夠進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常把日常生活現(xiàn)象中涉及的物理化學(xué)原理介紹給學(xué)生。比如，舉例高溫下食物容易變質(zhì)的問(wèn)題，聯(lián)系化學(xué)動(dòng)力學(xué)的理論加以說(shuō)明;講解溫度對(duì)反應(yīng)平衡和反應(yīng)速率的雙重影響時(shí)，例舉合成氨工業(yè)中如何選擇最佳溫度;涉及講授表面化學(xué)的理論時(shí)，可以例舉農(nóng)民鋤地能防止水分蒸發(fā)的現(xiàn)象，或者小氣泡、液滴、呈球形的現(xiàn)象，加以解釋后，學(xué)生就會(huì)對(duì)表面性質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí);講授滲透壓的時(shí)候，聯(lián)系滲透壓的作用，提問(wèn)為什么肥料用多了農(nóng)作物會(huì)“燒死”?打吊瓶時(shí)為什么會(huì)感覺(jué)到疼痛?讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，面對(duì)生活中各種現(xiàn)象去思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，自己到物理化學(xué)中去尋找答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，也就達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
除此之外，在課堂上還可以采用小班討論或者Seminar討論式教學(xué)模式，以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)注的問(wèn)題，在和諧的氣氛中進(jìn)行討論，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和溝通。課下，利用我校教務(wù)處網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行課下的交流和習(xí)題討論、小測(cè)驗(yàn)等，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，它具有互動(dòng)性、合作性、學(xué)術(shù)性的優(yōu)勢(shì)。
三、強(qiáng)化配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理化學(xué)課程的教學(xué)中占有十分重要的地位，它與物理化學(xué)課程緊密配合，鞏固和加深對(duì)物理化學(xué)原理的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了觀察和分析問(wèn)題的能力。
為了避免實(shí)驗(yàn)課程超前理論課程，建議在學(xué)習(xí)完物理化學(xué)相關(guān)理論后，及時(shí)在學(xué)期后半學(xué)期開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。課程組已經(jīng)設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課并計(jì)算學(xué)分，如：配合表面現(xiàn)象，開(kāi)展了液體表面張力的測(cè)定實(shí)驗(yàn)、粉體粒度分析實(shí)驗(yàn);為了鞏固反應(yīng)速率反應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)蔗糖反應(yīng)速率常數(shù)、乙酸乙酯反應(yīng)速率常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)展綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目、要求等內(nèi)容，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并利用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，選用相關(guān)的儀器、藥品，分析實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵步驟等，自行完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、并上講臺(tái)講授實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。
經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我院化學(xué)化工學(xué)院材料專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)改革將有助于提高學(xué)校物理化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)了物理化學(xué)這門校級(jí)精品課程的建設(shè)和發(fā)展。
對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的建議4
【摘要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生及醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的外語(yǔ)水平的要求會(huì)越來(lái)越高。但是，回首我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)其要與國(guó)際接軌仍然有一定的距離，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了一些相應(yīng)的解決措施。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法
培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國(guó)高校的根本任務(wù)，而全面扎實(shí)的外語(yǔ)能力是培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)醫(yī)學(xué)挑戰(zhàn)的醫(yī)務(wù)工作者的重要方面[1]。由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和早接觸科研意識(shí)的日益增強(qiáng)，必然要閱讀一些有關(guān)醫(yī)學(xué)研究的動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展的文章，但是醫(yī)學(xué)期刊中英文類占一大部分。所以，能聽(tīng)懂外國(guó)專家的講座、外國(guó)教師的講課、及時(shí)交流學(xué)術(shù)問(wèn)題、讀懂英語(yǔ)原文教材和期刊、用英語(yǔ)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、用英文書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及臨床病歷、用英文撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、初步翻譯本專業(yè)的最新英文期刊等已逐漸成為對(duì)醫(yī)科學(xué)生的新要求。為此，許多醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課，這是醫(yī)學(xué)教育的重要一環(huán)，有助于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)的綜合能力，以培養(yǎng)出具有較大發(fā)展?jié)摿�、符�?1世紀(jì)醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的高層次人才。然而回顧我們的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)要與國(guó)際接軌仍有一定的距離。
1 醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀不能適應(yīng)未來(lái)工作的需要
英語(yǔ)作為一種廣泛的國(guó)際交流工具，其實(shí)用價(jià)值已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。目前，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高都取得了很大的進(jìn)步。但由于種種原因，許多高等院校把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)都放在四、六級(jí)的考試上，學(xué)生應(yīng)試能力得以提高，而語(yǔ)言運(yùn)用能力并未有效提高，學(xué)生在過(guò)級(jí)后往往放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程教學(xué)中使用英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題也往往不大受重視，專業(yè)課程中應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)對(duì)許多專業(yè)教師來(lái)說(shuō)也具有一定的難度，而醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺、信息量不夠大的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師又不能滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的復(fù)雜需求。另外，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程大都是以教師為中心的純分析式教學(xué)，教師把文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行詳細(xì)解釋，再對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，教學(xué)方法單一、乏味。因此，學(xué)生一般也不重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)后不再注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，放任自流。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律是只有經(jīng)常不斷地使用才會(huì)鞏固提高，學(xué)習(xí)中斷就會(huì)不進(jìn)則退，重新學(xué)習(xí)則需要花費(fèi)更多時(shí)間，收效更低[2]。鑒于上述原因，不少學(xué)生在大學(xué)生活的后半段時(shí)間里英語(yǔ)水平提高緩慢，而且沒(méi)有及時(shí)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從應(yīng)付考試目標(biāo)提升到花大力氣提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)際應(yīng)用能力上來(lái)，主要表現(xiàn)在“張不開(kāi)嘴、聽(tīng)不懂話，讀不懂、寫(xiě)不出”，特別是閱讀專業(yè)外文資料困難很大，難以適應(yīng)對(duì)外交流的需要，甚至難以應(yīng)付一些必要的英語(yǔ)交流場(chǎng)面，這顯然不能滿足目前對(duì)醫(yī)學(xué)生能力的要求。
2 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
要強(qiáng)化提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是要在醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅能使醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持連慣，使往日在基礎(chǔ)教學(xué)階段所獲得的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能有機(jī)會(huì)得以實(shí)踐和提高，更主要的是經(jīng)過(guò)連續(xù)系統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練有助于有效地培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取所需信息的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在醫(yī)學(xué)生經(jīng)過(guò)普通基礎(chǔ)課階段扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課學(xué)習(xí)階段后，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由提高應(yīng)試能力向提高綜合運(yùn)用能力方面轉(zhuǎn)變，把專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要一環(huán)，逐步加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)一些實(shí)踐，我們對(duì)該課程的組織、安排形成了一定的教學(xué)改革思路，總結(jié)如下。
2.1 課堂與課余相統(tǒng)一 在課堂教學(xué)中重視專業(yè)詞匯的英語(yǔ)板書(shū)、教師示范發(fā)音，并且在授課中注意保持一定的重現(xiàn)率，不斷重復(fù)，為開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)奠定初步的基礎(chǔ)。挑選英語(yǔ)水平較高的教師，選擇難易適度的內(nèi)容改用英語(yǔ)講授。如在皰疹病毒的教學(xué)中，完全用英語(yǔ)來(lái)講授皰疹病毒共性的內(nèi)容，再加上有中文教材的提示，因此對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解主要內(nèi)容沒(méi)有太大困難。在介紹具體不同的皰疹病毒時(shí)則又以中文為主、英語(yǔ)為輔。注意聯(lián)系前面的英語(yǔ)內(nèi)容，這樣即使有些學(xué)生對(duì)英文理解有困難，也不會(huì)影響掌握教學(xué)大綱基本內(nèi)容的要求。在中文講解時(shí)要十分注意重復(fù)英文術(shù)語(yǔ)，這種做法的好處是可以兼顧英語(yǔ)水平不同的學(xué)生的需求。我們還可以邀請(qǐng)英語(yǔ)水平高的教師在課堂進(jìn)行專題英語(yǔ)講座，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加專題英語(yǔ)學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造與母語(yǔ)為英語(yǔ)人士交流的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)的連貫性，同時(shí)也有利于課堂上的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
2.2 專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)相統(tǒng)一 專業(yè)英語(yǔ)故然重要，但專業(yè)英語(yǔ)掌握的好壞還是取決于公共英語(yǔ)的水平，可以說(shuō)，好的專業(yè)英語(yǔ)就是好的公共英語(yǔ)加專業(yè)詞匯。因此，在每次授課時(shí)通常以專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容為主，每次授課都有確定的'主題，如細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)等，挑出最重要的詞匯要求學(xué)生掌握，一方面鞏固所學(xué)的微生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)，酌情補(bǔ)充一些有關(guān)專業(yè)新進(jìn)展的知識(shí)，主要是閱讀較新的專業(yè)英語(yǔ)論文，特別提出要學(xué)習(xí)常用的專業(yè)表達(dá)方法(屬公共英語(yǔ)范疇)，如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的頻繁使用等。此外，在專業(yè)英語(yǔ)授課時(shí)，為了活躍氣氛也進(jìn)行一些公共英語(yǔ)內(nèi)容的授課活動(dòng)，如請(qǐng)國(guó)外留學(xué)回來(lái)的教師介紹國(guó)外醫(yī)學(xué)教育情況、如何進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流及與外國(guó)人交流等，偶爾做些小游戲、講些小故事等，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。
2.3 讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)相統(tǒng)一 確定課堂討論專題，重點(diǎn)發(fā)言者必須閱讀相應(yīng)的原版教材或文章，然后寫(xiě)出發(fā)言提綱，以保證發(fā)言者的發(fā)言質(zhì)量。每位成員均須用英文進(jìn)行文獻(xiàn)報(bào)告。這些要求一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使發(fā)言者不僅在單詞讀音、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識(shí)等多方面有所提高，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、反應(yīng)能力、板書(shū)等多方面綜合能力有所幫助。這種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平很有幫助。此外，教師還可以組織課外小組進(jìn)行文獻(xiàn)的翻譯、摘要，起到交流最新醫(yī)學(xué)信息的作用。
盡管對(duì)在專業(yè)課中貫穿英語(yǔ)教學(xué)仍有不同看法，但是，把專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)教育的重要一環(huán)，已成為多數(shù)教育工作者的共識(shí)[3]。在今后的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)加大外語(yǔ)教學(xué)的力度，將外語(yǔ)教學(xué)始終貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的連續(xù)性，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)多樣化。學(xué)校和系部要為教師提高外語(yǔ)教學(xué)水平創(chuàng)造條件，如送教師進(jìn)修等，加強(qiáng)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。要保證學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中有持續(xù)性，僅依靠已經(jīng)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的外語(yǔ)教研室承擔(dān)是有難度的，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教研室和外語(yǔ)教研室積極的溝通和理解，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要采取切實(shí)可行的措施解決專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的新問(wèn)題，探索新方法[3]。綜上所述，造成我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前這種狀況的原因是多方面的，要想從根本上解決這些問(wèn)題，必須借助于各個(gè)方面的長(zhǎng)期共同的努力，改革整個(gè)外語(yǔ)教育體制和考核制度，早日使我國(guó)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際接軌。
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對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的建議5
摘要：工程制圖是電氣類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)要求遠(yuǎn)低于機(jī)械類專業(yè)，同時(shí)隨著近幾年的教學(xué)改革發(fā)展，其課時(shí)呈現(xiàn)壓縮趨勢(shì)。如何解決少課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，成為課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文從課程特點(diǎn)與學(xué)生知識(shí)體系兩個(gè)角度反思了當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的不足，指出有必要重新規(guī)劃電氣類工程制圖課程的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法和考核模式，以此對(duì)工程制圖課程教學(xué)改革提供一些思路。
關(guān)鍵詞：工程制圖；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核模式
工程圖樣作為工程技術(shù)思想與內(nèi)容的表達(dá)工具，在諸多理工類專業(yè)中有著不可或缺的重要作用。工程制圖是傳授工程圖樣理論及其應(yīng)用的重要課程，具有很強(qiáng)專業(yè)性和實(shí)踐性，本課程在各高校理工科專業(yè)中廣泛開(kāi)展教學(xué)[1]。由于工程制圖在電氣類專業(yè)的應(yīng)用要求遠(yuǎn)低于機(jī)械類專業(yè)，其課時(shí)設(shè)置也出現(xiàn)大幅度壓縮。在有限的學(xué)時(shí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)到“無(wú)限的”知識(shí)，是目前電氣類專業(yè)工程制圖課程亟待解決的問(wèn)題[2]。
1當(dāng)前工程制圖教學(xué)現(xiàn)狀的反思
�。�1）課程特點(diǎn)與專業(yè)應(yīng)用的銜接不當(dāng)。工程制圖課程在高等院校中一般設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，且開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)。對(duì)絕大多數(shù)大學(xué)新生而言，還沒(méi)有完成從高中的全面覆蓋型學(xué)科設(shè)置到專業(yè)背景學(xué)科設(shè)置的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，大學(xué)一年級(jí)往往是大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最重的一年，同時(shí)面對(duì)專業(yè)課程和通識(shí)課程，且缺乏對(duì)專業(yè)應(yīng)用背景的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)工程制圖的重視程度小于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和物理等通識(shí)課程。（2）學(xué)生知識(shí)體系與應(yīng)用背景的脫節(jié)。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，工程制圖內(nèi)容繁多，概念定理抽象。作為一門全新的課程，不僅需要學(xué)生具有一定的空間想象能力，還需要記憶多種國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定畫(huà)法。尤其是當(dāng)學(xué)生實(shí)際生活中從未接觸過(guò)的結(jié)構(gòu)，要讓其想象出該結(jié)構(gòu)的立體形狀顯得更加困難。針對(duì)以上這些現(xiàn)狀，許多教師的做法是提高對(duì)學(xué)生的要求，采用灌輸式的教書(shū)，結(jié)果使學(xué)生感到力不從心；另一方面，現(xiàn)在工程制圖課程的學(xué)時(shí)越來(lái)越少，如果對(duì)學(xué)生的要求還越來(lái)越高，只會(huì)使教學(xué)效果適得其反。面對(duì)這些問(wèn)題，工程制圖課程的改革顯得迫在眉睫！
2重新認(rèn)識(shí)工程制圖課程
對(duì)于電氣類專業(yè)學(xué)生而言，工程制圖課程改革應(yīng)當(dāng)有一個(gè)合理的定位，不能超越專業(yè)本身的界位，更不能替代其他電類課程。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生一般沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)機(jī)床、刀具等生產(chǎn)工具，更不可能有任何生產(chǎn)、操作經(jīng)驗(yàn)，而且課業(yè)負(fù)擔(dān)重，通識(shí)課程占了絕大部分學(xué)時(shí)，他們不可能也沒(méi)有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)生產(chǎn)知識(shí)。依照傳統(tǒng)的制圖課程要求，要求學(xué)生能夠從事工程設(shè)計(jì)，繪制符合生產(chǎn)要求的圖紙，這對(duì)于電氣類專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然已脫離學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，必然導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)上的“拔苗助長(zhǎng)”和考核結(jié)果的不理想。對(duì)于電氣類專業(yè)的教師而言，需要合理的對(duì)制圖課程進(jìn)行定位，重新認(rèn)識(shí)制圖課程，即恢復(fù)制圖課程教學(xué)的最初目的：培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫(huà)圖的基本能力和一絲不茍的素質(zhì)。看圖，考察學(xué)生的立體思維能力，根據(jù)空間物體的二維投影，在腦海中想象出其三維形狀；畫(huà)圖，根據(jù)制圖課程中所授點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律，將三維物體展示在二維投影面上�？磮D是抽象的思維能力，對(duì)于每位同學(xué)具有一定的差異性，但能夠通過(guò)多看圖從而進(jìn)行思維練習(xí)來(lái)鍛煉；而畫(huà)圖則是一個(gè)漫長(zhǎng)的思維和手工勞動(dòng)過(guò)程，需要靠豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的畫(huà)圖功底和腳踏實(shí)地、一絲不茍的工作態(tài)度來(lái)實(shí)現(xiàn)[3]。
3工程制圖教學(xué)改革探索的思路
（1）教學(xué)內(nèi)容。由于工程制圖在電氣類專業(yè)的應(yīng)用要求遠(yuǎn)低于機(jī)械類專業(yè)，加之高校課程系統(tǒng)的`改革，其課程學(xué)時(shí)呈現(xiàn)壓縮趨勢(shì)。考慮到電氣類專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)制定與之相符合的制圖教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)科之間的融會(huì)貫通。如何在有限的課時(shí)條件下，仍然讓教學(xué)成效與之前基本保持一致，成為電氣類專業(yè)工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容制定的關(guān)鍵所在。電氣類工程制圖主要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力與繪圖、看圖的能力，從而使學(xué)生具有初步圖形設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力，能夠獨(dú)立解決專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。機(jī)械專業(yè)的工程制圖內(nèi)容主要包括畫(huà)法幾何、制圖基礎(chǔ)、零件圖及裝配圖四大部分，其中零件圖和裝配圖部分主要涉及到機(jī)械專業(yè)的生產(chǎn)加工。針對(duì)電氣類專業(yè)本身，教學(xué)內(nèi)容可壓縮為畫(huà)法幾何部分和制圖基礎(chǔ)部分，其中畫(huà)法幾何部分包括點(diǎn)、線、面的投影，基本立體的投影，基本立體的截切與相關(guān)；制圖基礎(chǔ)部分包括組合體視圖及機(jī)件的其他表達(dá)方式。此外，在計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，添加符合電氣類專業(yè)的電路控制圖的繪制。適當(dāng)削減傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生掌握了正投影法及立體形體的各種表達(dá)方式，具備了基本的繪圖看圖能力，又使工程制圖課程與電氣類專業(yè)課程有所關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生利用工程制圖進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的直觀印象。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，有助于電氣類專業(yè)學(xué)生更好的理解工程制圖課程的精髓所在。（2）教學(xué)方法。有了合適的教學(xué)內(nèi)容，如何利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧的教學(xué)課堂呢？傳統(tǒng)的制圖課堂教學(xué)中，教師在黑板上利用作圖工具徒手畫(huà)圖，邊畫(huà)邊講解，此類教學(xué)手段的課堂互動(dòng)性非常好，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，非常用利于學(xué)生理解吸收并掌握手工繪圖方法。但此教學(xué)方法使得教學(xué)進(jìn)度較慢，在課時(shí)縮減的條件下，不能保證所有教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，且沒(méi)有與計(jì)算機(jī)繪圖相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)方法的不足，可引入帶有動(dòng)畫(huà)效果、立體感較強(qiáng)的多媒體課件。多媒體教學(xué)以講解和演示的形式創(chuàng)造了圖、文、聲、畫(huà)于一體的交互式教學(xué)環(huán)境，適度的引用三維模型能夠幫助學(xué)生克服知識(shí)架構(gòu)上的缺陷，可以在某種程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)；板書(shū)教學(xué)則更切合人們的思維過(guò)程及作圖過(guò)程，有利于學(xué)生理解吸收。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)都有各自無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，將兩者結(jié)合，不僅可以解決課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，而且能夠使課堂氛圍更加活躍，提高教學(xué)效果和效率。同時(shí)，還可引入微課、視頻以及一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[5]。（3）考核模式。隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，傳統(tǒng)的閉卷考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求，必須使考核模式呈現(xiàn)多元化、多樣化。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，制圖課程的考核模式應(yīng)從培養(yǎng)工程技術(shù)人員的角度出發(fā)，從工程化、項(xiàng)目化的角度構(gòu)建新的考核方法，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力進(jìn)行多層次考核。力爭(zhēng)讓考試不再只是一張考卷，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)定。①在課堂上引入小設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并記入成績(jī)。制圖課程中有些內(nèi)容難度較大，可在這部分內(nèi)容上加大教學(xué)投入。例如：在“基本立體截切”和“基本立體相貫”教學(xué)內(nèi)容部分分別設(shè)計(jì)2個(gè)具有一定開(kāi)放性的研究型課題，要求學(xué)生自主提出研究思路，完成圖形繪制，并制作模型。②計(jì)算機(jī)繪圖考試采用一人一題。由于計(jì)算機(jī)繪圖容易復(fù)制，在往年的教學(xué)過(guò)程中屢次出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，難以體現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。采用題庫(kù)機(jī)制，學(xué)生自己選題，題目不能重復(fù)，且每個(gè)題目根據(jù)其難易程度均有一套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡量使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到統(tǒng)一化。③期末考試采用開(kāi)卷方式。筆試時(shí)盡量避免填空、選擇等客觀題型，重點(diǎn)考察學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，考試過(guò)程中的學(xué)習(xí)也是課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。將上述三部分的學(xué)習(xí)情況都納入考核范圍，各占一定的百分比，從而讓學(xué)生對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)都認(rèn)真對(duì)待，這樣既提高了學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也規(guī)范了平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定了更為合理的總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。
4結(jié)語(yǔ)
電氣類專業(yè)的工程制圖課程改革是一個(gè)不斷更新的過(guò)程。在現(xiàn)有的少學(xué)時(shí)狀況下，通過(guò)調(diào)整并合理安排教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，進(jìn)一步完善考核體系，將傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與多媒體、視頻以及一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，可以有效解決學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，還能有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)效果和效率。
參考文獻(xiàn)
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