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初中歷史教學總結

時間：2026-02-16 16:58:44 歷史

初中歷史教學總結集錦七篇

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，因此我們要做好歸納，寫好總結。我們該怎么寫總結呢？以下是小編收集整理的初中歷史教學總結7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中歷史教學總結集錦七篇

初中歷史教學總結篇1

　　本學期我擔負八年級80--85班的歷史學科的教育教學工作，一學期來，我始終以認真、嚴謹的治學態度，勤奮、堅持不懈的精神從事教學工作。以下是我在本學期的教學況總結。

　　1、認真備課、虛心請教

　　今年的教案，是認認真真、一頁一頁寫的，已四個厘米厚了。備課時，我有這樣一個感受：備課不單單是寫教案，更重要的是怎樣寫“好教案”。在這一進程中認真瀏覽每課內容，搜索各種資料來增加課堂知識容量（中考書、高中知識），再加上典型習題來補充課堂教學。最后把教材內容和相干材料有機結合、排序好，再落實到教案上，來往返回好幾遍。每次上課前再溫習一次教案，做到萬無一失。進程中張偉平、張慧霞老師幫助甚多，非常感謝！

　　2、關注學生、愛心包容

　　“人非草木，孰能無情？”教師對學生布滿尊重，關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給老師以相應的、積極的情感回報。歷史老師班多，課少，每周只有2課時，又不擔負班主任，客觀上師生空間間隔遠，較難使師生在心理上相互接近，容納。所以，盡力去記住學生的姓名，在課堂上不經意間的提問時喊出學生的'名字，讓學生知道老師在關注他，從而建立起良好的師生感情，匯報一下，80—85每個班實際能記一半吧。脾氣好很多，生氣幾近沒有，就是再調皮搗蛋，心中總閃出他可愛的一面。

　　3、積極引導，培養愛好

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以在課堂上應用多種感官刺激，調動學生的學習愛好，就顯得特別重要了。央視《百家講壇》節目中的易中天、于丹、紀連海等這些歷史學者，他們用自己獨特的方式向觀眾展現出一幅幅生動的歷史畫面，使觀眾感愛好的同時也彌補了歷史知識。個人在教學中，除課本、課件外，喜歡和同學們一起回到歷史，進行角色扮演，盡可能在“填鴨式”的教學進程中，做到“寓教于樂”八年級歷史教學工作總結20xx八年級歷史教學工作總結20xx。

　　4、及時歸納、嚴格落實

　　歷史內容豐富多彩，紛紛復雜，我講的多、玩笑多，輕易使學生失去頭緒，不知重點。所以課堂寫板書，就重要了，大多將歷史知識網格化，以大框架的情勢展現出來一目了然。在歷史的溫習課中，就把這些相干的歷史知識串連起來，以時間、空間、人物等為線索，就似乎線串珠子一樣。每節課學習結束后，下節課都要（20xx年度鄉鎮組織工作總結）聽寫檢查，落實課上，前30分鐘參考黑板上的板書（也就是本課的重點，需要記憶的）背誦，10分鐘聽寫，五分鐘交換批，改錯，背一遍，聽寫一遍，自己批改一遍，加起來就三遍，至于落實表，表面上是全班，大多數來的是前三十的學生，老師問一個，學生就得全部背的特別熟了吧，對待尖子生還能問一些難點題目，多點交換的機會。

　　固然，我個人題目很多。所以，今后改進的方向：

　　首先，繼續研究高效課堂模式，膽子再大點，角色一定要變，變演員為導演，將課堂真正還給學生。

　　二，多聽同行的課。及時將教學困惑與同行交換，進步本身業務素質，特別是規范使用歷史語言、教學生學習歷史方法、做題技能等方面。

　　三，繼續加強學生知識的落實效力和力度。

初中歷史教學總結篇2

　　本學期，本人任教初一級六個班的歷史課，一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

　　作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養學生良好的品德和高尚的人格。

　　教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的.學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績，通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

　　作為教初一歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的教學效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基儲重點難點外，還采用多媒體教學，認真制作課件，運用大屏幕投影、漫畫、錄音等多樣形式，充分調動學生學習積極性。通過培養學生學習歷史的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。

　　但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高，加上課節有限無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。

　　作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。所以在以后的教學工作中，我要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！

初中歷史教學總結篇3

　　本學期要結束了。回顧本學期的工作，有得也有失。為了更好的搞好以后的教學工作，現對本學期工作做如下總結：

　　一方面，由于我校地處農村地區，學生的學習基礎相對較弱，新的學習環境，同學們還不能適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

　　教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《甲午中日戰爭》的時候，這課的主題是“中日戰爭”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講完課的時候，我拿出準備好的小故事，讓學生朗讀學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

　　歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史，因為歷史的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的'同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

　　因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在上課時，我堅持課后了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

　　總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成地理教學工作。總結經驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。

初中歷史教學總結篇4

　　近年來，歷史教學中培養學生思維能力的問題日益受到廣泛重視，但長期以來對學生學習歷史的心理特點、年齡特點缺乏充分的認識，以致培養學生思維能力的目的往往得不到切實的落實。因此，需要在把握學生心理特點的基礎上，探索行之有效的辦法。

　　一

　　13—15歲是兒童向青年過渡的時期，其中初中一年級（13、14歲）時尤為關鍵，這一時期的少年處于半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復雜的矛盾時期。一方面帶有很多孩童的特點，另一方面也積累了不少生活經驗，身心正在發生著很大變化。從表面看，他們仍然以學習為主導活動，但是和小學比較起來，在學習活動的性質和內容上，都有本質不同的新的特點。

　　初一學生能夠學習一些比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但看問題還很不全面，很不深刻；他們開始對一些抽象材料感到興趣，但對那些過于抽象、高深、與他們知識經驗相距很遠的材料感到困難；掌握概念時，常帶有具體性，依靠直觀感性支柱，并用一些日常概念解釋科學概念。具體到歷史學習，除具有上述特點外，又有其特殊性。初一學生對于各種事件或現象時間順序的知覺逐步完善起來，開始能理解一些較大的時間單位，如“紀元”、“世紀”等，但常常不很精確，往往會把一段較長的時間知覺為較短的時間，把遙遠的過去和現代之間的距離縮短。此外，他們不擅長從整體和結構上思考問題，思維多停留于事物表面，缺乏深度和廣度。他們絕大多數喜愛聽歷史故事（歷史人物故事、戰爭故事等）。常思索一些滑稽、有趣，為他們所關心或日常生活中熟悉的事物。

　　在學習商鞅變法“獎勵耕戰”時，學生會對“戰”（即軍功）的標準發生濃厚的興趣，有學生提問：如果殺了諸侯，軍功和殺普通士兵是否相同？如果殺了很多人，人頭怎么拿回來？類似的例子在初一教學中不勝枚舉。由這些事例不難看出，學生雖然開始進行思考，但思維方向或是窮究細枝末節，流于瑣碎膚淺；或是偏離主題（有的偏離是極具獨創色彩的，也是有創造意義的），不能從大處入手，抓住問題的關鍵。他們往往出于個人喜好和自發的意識就事論事，還不能由具體事件提升一個層次分析較抽象的問題或透過現象認識事物的本質，也不能把問題聯系起來考察。這說明學生自覺思維水平還較低。

　　具體到歷史教學目的與要求，初中教學大綱進一步指出：使學生了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象，以及理解重要的歷史概念。教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養學生學習和表述歷史的能力；培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。初一學生的實際水平與這些要求還有相當的差距，欲盡快實現這些目標，教師要依據教學要求，根據學生特點，有針對性地進行指導，提高學生思維水平，幫助學生抓住主要矛盾，養成自覺的思維習慣。

　　二

　　歷史學習的思維能力大體包括掌握概念、比較對照、抽象概括、辯證分析等能力。

　　（一）掌握概念學生掌握概念是一個主動的、復雜的過程，并不是成人或教師把現成的概念簡單地、原封不動地“交給”他們，而是通過他們自己已有的知識經驗，主動地加以掌握。學生對概念掌握的難度依次遞增：具體實物——空間形式——數概念——社會性事物概念，多數的歷史概念就屬于后者。而且初一階段，學生對那些用直觀現象作支柱的概念掌握起來比較容易，相反則比較困難。初一學生在抽象思維能力不完全具備時，卻要從最遙遠陌生、最抽象難解的概念，像原始社會、氏族公社、奴隸社會等學起，不論是對教師的教還是對學生的學，都有相當的難度。如果教師重視不夠或教學方法不當，會事倍功半，甚至會影響他們學習歷史的興趣和效果。因此，幫助學生正確地理解和形成概念就顯得十分重要和緊迫。教學中教師要盡可能結合學生的經驗，提供更多的感性知識，使他們積極主動地理解、掌握概念。

　　初一學生學完奴隸社會的歷史后，多數人對“歷史是不斷向前發展”的觀點產生疑問，理由是：原始社會人人平等，財產平均分配，而奴隸社會出現了不平等和剝削壓迫的現象，怎么能說是進步了呢？有位老師這樣講道：原始社會時，生產工具落后、簡陋，生產力水平低下，每天能獲取2條魚，剛好滿足他們的生活需要。過了很長時間，他們學會了織網，發現捕魚快而且容易，就學會了捕魚，每天可捕10條，除了每天吃的2條外，余下的8條就成了剩余財產。為占有剩余財產，部落內部開始互相爭奪。你們想想看，會出現怎樣的情況呢？

　　生：力量強大的人能搶到更多的財產。

　　生：出現了財產分配不均，人剝削人的現象。

　　師：對于原始社會、奴隸社會你們怎么評價呢？

　　生：奴隸社會更進步，因為捕魚的數量增加了。

　　生：出現了剝削和不平等。

　　生：部落領袖占有一部分后，剩下的分到每個人頭上，可能也比以前多了。

　　師：以前有沒有這種可能？

　　生：沒有。到奴隸社會才出現了這種可能。

　　師：大家想一想，這是由什么決定的呢？

　　生：產品數量。

　　師：進一步說就是生產力。一個社會進步與否的標準是看生產力水平的高低。那么哪個社會更進步就不用我說了吧！

　　個體掌握概念必須以對事物感知及表象為基礎，否則無法認識事物的本質并掌握概念。具體直觀的材料，正確的語言指導，都有助于縮短學生與概念的距離感。上述以淺顯易懂的捕魚為例，將艱深的歷史概念、歷史規律化解到學生熟悉的生活經驗中，融馬克思主義關于社會發展的理論于教學中，抓住學生形成正確認識的契機，化難為易，深入淺出，揭示概念的特征，使教學內容自然而然地被學生接受。誠然，這些概念的掌握并不是一次就能完成的，它可以隨著學生知識經驗的發展不斷加以充實改造、逐步深化。如對原始社會和奴隸社會本質的認識，在不同時期會有不同的水平。所以，初一時，讓學生在所能理解的程度上初步形成、掌握歷史概念，無疑會為日后的加深理解打下良好的基礎。經過通過這種方式，學生對概念的理解水平也會不斷提高。

　　（二）比較和對照這是思維的一個重要方面，是一切理解和思維的基礎。它要求學生從兩個或兩個以上的事物中抽出相同點與不同點，從而深入了解事物的特點，發展求同思維和求異思維。初一學生已具備一定的觀察能力和歸納推理能力，但對具體問題的比較分析往往由表層開始，教師要隨時將學生回答中的精華提取出來，沿著既定方面深入引導，師生共同參與，推動學生的`比較分析能力向高水平發展。

　　以東漢的統治一課為例，為使學生掌握黃巾起義的幾個特點，教師這樣小結：我們已學過幾次較大規模的農民起義，陳勝、吳廣大澤鄉振臂一呼，揭竿而起；綠林赤眉饑民bao動，倉猝起義。黃巾起義與這兩次有什么不同呢？

　　生：這次起義反對的是外戚、宦官的統治，和以前兩次不一樣。

　　生：外戚、宦官也是欺壓人民的，代表的也是封建統治階級。

　　師：外戚和宦官專權是封建統治階級內部斗爭，那么這是相同還是不同呢？

　　生：是相同的。我覺得這次起義人數多達幾十萬，而且遍及全國，影響很大，是不同之處。

　　師：為什么會有這么多人參加起義呢？

　　生：準備充分。

　　師：你的根據是什么？

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　　sp;生：“蒼天已死，黃天當立，歲在甲子，天下大吉”的傳言。（課上已分析過其中意思）

　　師：很好。除此之外還有沒有不同的？

　　生：他們準備起義的方式與眾不同。

　　師：有什么不同？

　　生：通過治病來傳教。

　　生：用太平道。

　　師：實際上太平道是——

　　生：我想出來了，起義是利用宗教形式為掩護進行準備工作的。

　　師：很好。（然后簡要歸納一下）

　　在這個教例中，第一個學生匆忙回答，只看到表象的不同；第二個學生思考較細致，教師再由此提問，幫助學生澄清認識，得出這幾次起義貌異而質同的結論。然后再啟發學生尋找不同之處：(1)發現原因，找到特點。(2)指明根據，強調十六個字，讓學生再加強記憶和理解。(3)教師再發問，發現第3個特點，至此達到教學目的。在這個過程中，通過師生問答，教師引導，使學生積極思考，而不是由教師說教式的灌輸，由表及里，逐一地整理，歸納，條理清晰，學生理解透徹，記憶深刻，能力也得到了訓練，同時學會了一些歸納方法。諸如此類的內容還是很多的，教師多加留意，經過多次類似反復的訓練，可以逐步培養學生比較分析的能力。

　　（三）抽象概括概括是人們探索周圍世界時必不可少的一個思維過程，抽象概括能力也是歷史學習中不可或缺的素質。可是初一的多數學生不論是閱讀、聽講或看電視，往往只抓一點或幾點，從一個方面來評論事物。課堂上對老師提出的問題，他們的反應是各式各樣的，但還不能從整體來思考、回答，多半只能抓住個別枝節發表感想，而對較抽象或復雜的材料，就常常有瞎猜亂碰的情況，歷史課中更為常見。這是由于他們的抽象概括能力還較低的緣故。教學中，教師注意為學生創造機會進行這方面的訓練，學生的能力就會逐步提高。

　　在學習漢武帝大一統時，學生比較容易理解頒布“推恩令”、“統一鑄錢”、“罷黜百家，獨尊儒術”等措施，而對鹽、鐵官營體會不深。教師就從鹽、鐵在古代的重要性說起，啟發學生思考：“為什么政府要把這兩項權力收歸中央？”

　　生：漢代生產越來越多采用鐵制工具，而且人不吃鹽不行，鹽、鐵都是生活必需品，需要量很大，獲利多。

　　生：商人掌握很多鹽、鐵卻不賣，導致價高，使得國家收入少。

　　生：專門經營鹽、鐵的商人經濟力量雄厚，可以賣土地田宅，組織軍隊，像一個小諸侯國，長久下去，會威脅國家。

　　生：價錢太貴，老百姓吃不起鹽，買不起鐵制工具，不滿情緒增長，引起bao動，影響政府統治。

　　生：實行鹽壟斷，對軍隊的士兵影響最大，吃不到鹽，沒力氣，身體素質差，戰斗力下降。

　　生：冶鐵集中到商人手中，兵器和生產工具都少，對作戰和農業生產不利。

　　生：經營鹽、鐵需要很多人，聚集在一處，又擁有經濟、軍事實力，有可能發展為豪強勢力，與中央政府對峙。

　　師：大家說得很好。鹽、鐵私營對政府有這么多不利影響，所以要收歸中央。那么鹽、鐵官營有什么作用呢？

　　生：不僅經濟上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人勢力，削弱豪強力量，穩定漢朝的統治。

　　以上內容要求教師清楚地了解鹽、鐵在古代社會的重要作用，并以此為切入點，引發學生回答，達到認識鹽、鐵官營必要性的目的。學生則跳離教材，從多種角度對內容材料提煉加工，以他們已有的知識為依托，合理地想像、思考、分析，最后做出推論。它比教師直接講給學生，記憶結論的效果要好得多。因為這是由學生共同討論完成的過程，印象深刻，甚至終生難忘；同時概括能力也得到了訓練，獨立思考和創造性思維能力得到了發展。學生具備這種素質，對各科的學習都是大有裨益的。

　　（四）辯證思維初中的學習活動日益需要學生具有新的思維形式，能用對立統一的觀點分析問題，以運動、變化、發展的思想處理具體問題，即辯證思維。從總體上說，初一學生能初步掌握它，但由于他們缺乏對事物本質深入、辯證的了解，所以辯證思維水平不高；同時生活經驗、文化知識和思維特點在一定程度上對辯證邏輯思維的發展起了限制作用。所以他們雖開始有可能初步了解矛盾對立統一等辯證思維規律的各種形式，但只是良好的開始。有統計資料表明初一學生辯證思維正確率為37.94%，如用對立統一觀點分析、評價歷史人物或歷史事件（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武則天、隋朝修大運河等），學生能初步掌握，形成正確的認識，并逐漸形成一分為二、全面具體地分析問題的能力。但以運動、變化、發展的觀點思考問題、解決問題尚有一定難度。教師應適時地在這方面進行訓練。我所教的北京師大附中初一數學班的學生很有數學天賦，數學方面抽象邏輯思維水平普遍較高，對數字特別敏感。小學時已學過分數概念，都能算出1/15>1/30。但在學習漢初休養生息政策，講到高祖定租稅為十五稅一，景帝減為三十稅一時，馬上有學生舉手：“我認為三十稅一不比十五稅一少”。全班學生愕然，他接著說：“漢景帝時經濟有了較大發展，糧食產量增加，基數大，三十稅一也比較多。”

　　師：大家怎么認識呢？

　　生：我認為三十稅一還是比十五稅一少。如果收獲30斤，高祖時交2斤，景帝時交1斤，相對來說，農民的負擔還是減輕了。這樣有利于提高農民生產積極性，促進經濟進一步發展。

　　前一個學生跳出了固有概念，能聯系到漢初的經濟發展，進而從農民稅糧絕對數增加的角度置疑設問。應該承認，這個學生的論據并不充分，漢代的糧食產量不可能增加得如此迅速（有史料證明）。但不可否認，這個問題的提出需要有較敏捷的反應和求異思維，很有獨創性，表明他初步具備了發展、聯系看問題的能力。老師并不立即作答，而讓全體同學思考。另一名學生從農民稅糧相對減輕的角度分析，使全班同學豁然開朗，對漢初休養生息政策的理解更深刻了。這是一個極小的例子，但從中不難看出學生思考中閃耀著辯證思維的火花。只要有正確的教育影響，初一學生是會逐漸對理論性問題，對需要開動腦筋，積極思考的材料感興趣的。久而久之，一旦學生的辯證思維能力有了發展，就會超越日常經驗的狹隘界限，從而把握客觀事實本質和內在規律性的聯系。這將對青少年時期的思維發展乃至一個人的終生思維發展起到重要作用。

　　三

　　根據以上教學實踐，筆者有如下體會。

　　（一）教師要提出高質量的問題。

　　師生相互間的問答是課堂信息交流的一個重要方式，是教師了解學生，改進教學的必要途徑。高質量的問題是教學方法得以切實貫徹的不可缺少的因素。因此，問題要精心設計，既要瞻前顧后，又要左右逢源，使學生能夠運用已有的知識回答問題，也有向“最近發展區”延伸的可能。提問要激起學生探索求知的需要。這種需要越強，思維積極性就越高；相反，將會受到一定影響。針對初一學生喜愛聽故事、爭強好勝，逐漸對需要動腦筋的材料感興趣的特點，教師編寫相應的教學方案，喚起學生思考。問題的形式可多種多樣，如根據要求學生掌握事實材料、組織分析材料或綜合評價材料等不同的目的和要求，設計不同類型的問題。此外，問題容量要大，教師多問些“你們怎么認為？”“還有沒有不同意見？”等，面向全體學生，以求調動更多的同學參與積極思考。還有，答案應容納較大的思維空間，而不要僅僅回答“是”或“不是”。在這一過程中，教師要控制得當，有較高的駕馭教學的水平，及時調整“前進”方向，不致與教學目的有太大的偏離。

　　（二）教師在啟發引導時要鼓勵學生自信。

　　自信是個重要的非智力因素，是學習活動的催化劑。我們的中學生往往自信不足，缺乏進取的勇氣，教師也

　　常常輕率地否定學生的不同意見，壓抑學生個性。長此下去，學生思維依賴性很大，求異思維得不到良好發展，影響他們創造性思維的發展。如果教師適時地點撥、引導、幫助學生，他們往往認為問題是自己親自發現解決的，因此能增強解決問題的自信心，以后遇到問題時就有勇氣獨立思考，形成良性循環。有調查材料表明：世界著名人士的成長全是由于后來的教導和關注而發展了他們的能力的。可見，教師的信任、關心、鼓勵對學生思維能力的發展起著不容忽視的作用。

　　（三）傳授知識要與問答討論相結合。

　　中國歷史的教學內容上下五千年，豐厚博深，世界上任何一個國家都不能與之相比。一節課時間跨度短則數十年，長則數百年，上千年。知識點多，知識的講授就非常重要。長期以來，課堂上老師總是那么匆匆忙忙地講授，學生總是那么囫圇吞棗地聽講。殊不知，不理解的記憶基本上等于無效記憶，效果并不理想。實際上，教學內容越多，越不能忽略學生的思維活動，越要兼顧學生的能力培養。雖然，就課上時間之充裕，師生交流之頻繁，問題討論之細致，我們不可與美、日等國相比。但對整冊教材內容全局分析，合理分配后，教師精選一些關鍵問題在課上討論回答還是行得通的。當然不可能節節如此，像知識性內容較多的課型如文化史等，還應以教師講授展示為主。

　　當然，強調教師指導的重要性并不是說思維能力能簡單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如學生學習熱情和興趣、教材內容等等。教師的責任不只在于傳授知識，更要把發展思維的方法教給學生，提供他們一把金鑰匙。在擁有高質量教師的同時，也把學生造就成高質量的“教師”。這大概就是德國教育家第斯多惠所說的，“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發現真理”吧。希望廣大同行共同努力把發展學生思維能力的研究再向前推進一步，為培養跨世紀的人才做出更大的貢獻。

　　（筆者在北京二中、北京師大附中和北京四十六中教學實踐期間，得到了學校領導的支持和金昊、張增強、楊子坤、白幼蒂和丁大成等諸位老師的關心與指導，在此表示感謝。）

　　注釋：

　　引自朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年修訂版，第490頁。

　　引自朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年修訂版，第494頁。

　　引自朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年修訂版，第504頁。

　　引自朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年修訂版，第499頁。

　　引自朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年修訂版，第502頁。

　　見九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》，第2頁。

　　吳鳳崗：《少年兒童思維發展的特點》。載《山西教育》1979年第3期。

　　《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社1985年10月版，第90頁。

　　據歷史教學法前輩張守常先生所授整理而成。

　　《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社1985年10月版，第90頁。

　　朱智賢、林崇德：《思維發展心理學》，北京師范大學出版社1986年版，第568頁。

　　以本杰明·布盧姆為首的芝加哥大學調查組在調查100個世界著名人士是如何成才時的發現。見《對于促進兒童創造力因素的分析研究》，《外國中小學教育》1983年第4期。

　　Gerald. L＆ Daniel.M.F:TeachingHistoryandtheSocial Studies in Secondary Schools Chapte r 1,PlanningforTeaching Excellence, Pitman Publishing Corporation,P.1968

初中歷史教學總結篇5

　　本學期繼續擔任九年級歷史與社會教學，所教班級與去年一樣多，分別是九（1、3、4）班。這三個班是平行分班，每個班的學生情況大體差不多。

　　本屆九年級的教學時間已過半，現對這一學期的教學中作作如下總結：

　　1、對教材的把握進一步增強。由于去年教了一年九年級，更準確地說是從06秋~09春教了一個輪回，對本學科教材的編寫思路、課程標準、教材重難點、中考的考試方向和考查要點都理解得比較清楚。所以教學時就可以更靈活地處理、整合教材，該補充拓展的就補充拓展，該少講或自學完成的就放手讓學生自己去嘗試。

　　2、對復習專題的整理更加科學了。政史學科與其他學科不同，教師要對各知識點進行提煉、歸納，將相同內容的知識整合為一個專題。專題復習打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對現代化道路的探索”這一專題，相關知識點八下第五、六、七單元都有介紹，現在就是要把這些知識從每個單元中提出來整合在一起，形成一個專題進行復習。根據課標要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個專題，這學期隨著我對教材的熟悉和教學經驗的積累，我對這些專題的整理和補充更科學，精煉程度更高了。

　　3、團隊意識進一步增強。政史合卷使我們牢牢樹立了政史一家的思想，我們的目標就是政史要考到的位置值，所以兩科老師密切配合，政史兩科任意一科考好了，而另一科沒考好，最終沒有達得的位置值，那說明我們還是做得不夠。所以我們加強了對思品或歷史偏科學生的輔導力度，加強了教學進度和合卷測試的協調，增多了對一些不良課堂現象的磋商，增多了相互看課的次數。我們備課組一共三人，現正在全力組織復習。

　　4、對自己的教學水平更加注重反思和總結。每節課下來，我雖然沒有寫下教學后記，但我都是認真的'在心里進行了反思和小結。因為我今年的課時量減少了，去年每班每周三節，今年變為兩節，每班兩節課上完一周就過去了，一學期一共也就只有十幾周，所以我對每節課都是非常重視的，每節課我一定要上“精”上“好”。于是對每節課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設計出了更好的教學程序和教學方法，才能使下一次課更加優化。

　　當然不足之處也是有很多的。但我堅信：態度是成功的基礎，目標是成功的主題，時間是成功的效率，行動是成功的保證。我會一步一個腳印，把我的教學工作搞好，讓學校放心，讓家長滿意，讓自己進步。

初中歷史教學總結篇6

　　時光飛逝，歲月如梭，結束了初三的教學任務，又回到了初一。回想過去的三年，讓我深深地感受到歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，同時也讓我更深地體會到了歷史教學的樂趣，發現它有著挖掘不完的東西。為此，我對如何開展初中歷史教學進行了反思。

　　首先，在教學中注意激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。我結合歷史這門學科的`特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如講到春秋戰國的紛爭這課，開篇就是典故“烽火戲諸侯”，而后涉及齊桓公和管仲的故事，勾踐的“臥薪嘗膽”等等，最后再講“長平之戰”時，還有秦和趙反間計的故事。我因此巧設疑問，激發學生興趣，使學生樂學，愿學。同時，師生互動，層層剖析，使學生掌握所學的知識。

　　其次，抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

　　在注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。

　　第三，抓兩頭，帶中間。無論課上課下都要注重對學困生的關注與輔導，多提問，多過關。而對于優秀生也不能忽視，每隔一段時間就要集中進行輔導和知識清理，他們學習方法好，效率高，但也往往忽視對歷史的鞏固復習，所以要及時關注他們。對于中等生更是應該對他們的學習乃至學習過程給予更多的關注。努力讓所有的同學在原有的基礎上都能有所進步和提高。

　　以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

初中歷史教學總結篇7

　　根據20xx——20xx學年度下學期學校的工作的指導思想“以學生為本”、“為了每一位學生發展”，和我校的“科研興校”戰略，歷史教研組堅決擁護學校的正確決策，并在學校的有力領導下，扎扎實實地完成了本學科的各項教學工作，取得了一些進步，現將具體情況向學校匯報如下：

　　一、繼續抓好師德師風和師資隊伍的建設

　　本學期歷史組強調繼續加強師德師風建設，做人民滿意的教師。本組老師在教學和班主任工作中反映良好，沒有不規范的行為。重視對青年教師的培養，要求寫詳案和教學后記，多聽有經驗老師的課，對新教師注重思想的溝通交流，對他們的教學行為提出嚴格規范要求，提高他們的教育教學能力。

　　二、繼續抓好教學常規工作的的檢查和落實

　　本學期歷史組教研組認真落實教務處制定的教學常規。每兩周對本組5位老師的教學常規落實情況作一次全面而細致的檢查。每個備課組都按要求進行了集體備課并有記錄，每位老師都能做到提前一周備課，且有各自特色。每位教師的作業批改和聽課都達到了學校要求的次數。每位教師在備課和授課注意知識體系及問題的設計與處理，注重培養學生的設計和解決問題題能力，高一備課組集體命制了七套供會考復習使用的練習卷。可見歷史組的常規教學工作是規范扎實的。

　　三、深化組內的課堂教學研究氣氛，推動新課程的實施

　　本學期，結合本組的教學實際，每位教師圍繞學期初制定的校本研修課題提供一節研究課，組織了全組老師聽課、評課，進行業務理論學習，重點落實了學校提出的“科研興校”的指導思想，從中逐漸摸索出適合不同年級學生心理特點的歷史課堂教學模式提高了學生學習的主動性和積極性，從面提高了學習效率。在六月份教務處組織的校本研究匯報會上歷史認真進行了總結匯報，并做了一節公開課展示本組的校本研修取得的成果。此外，還認真組織了對新教師的聽課，在這些活動中，備課組和教研組都是精心組織準備，討論教材、教法、學情，授課教師全力以赴地上好每一堂課，課后全組老師暢所欲言，評出課的特色風格并提出建設性意見，大家都感到在這樣的活動中，備課組逐漸成長起來，成為組織教學的最基層中堅力量，備課組長各盡其責，組內形成了一種較濃的教學研究氛圍，每位老師都受益匪淺，今后要長期堅持這一做法，讓歷史組的課堂教學更上一層樓。

　　四、積極參加省、市教研活動，取得了較好成績，擴大了教研組的影響

　　歷史組在市里的各項教學活動中，每次都是全組老師共同參加，形成了良好的教研活動氣氛，在各個學校老師心目中印象很好。在本學期召開的尚志市新課程引導會上初一歷史教師代表我校歷史組在會上做了經驗交流，對歷史教學提出自己的看法主張，得到與會教師和教研員的認可。

　　五、教研組網站的建設

　　在我校網站開通的基礎上，歷史組積極參加了網站的建設，現已將本學期開展教研活動的相關材料傳至后臺，等候管理員的審批。內容包括：教研組工作計劃、教研組工作記錄、校本研修的相關材料、業務理論學習的相關材料、研討課、匯報課的教案和四評材料、科研工作計劃、科研工作記錄、科研工作階段總結、歷史課教學反思、教學案例、課件等。今后歷史組全體成員會繼續在豐富充實我校的.網站，使一曼中學網站成為我校教育教學交流的前沿。

　　本學期大家都感覺過得忙碌而充實，回顧總結已走過的路，取得的成績是全教研組老師辛勤勞動的結果。反思一個學期的工作，大家一致認為還有許多不足之處，為把教研組的工作做得更好，下學期應在以下幾個方面多努力：

　　一、加強對歷史課程標準、歷史學科最新教育理論的學習和運用，以備課組為單位進行學習，以教研組為單位進行討論，備課組各推出一堂示范課進行研究。

　　二、更多、更好地運用現代教育技術輔助教學，加強教研組老師之間教學資源的交流和共享。每個備課組負責教研組網站的一個欄目，把網站建設得更好。

　　三、在常規教學方面，要改進的有：多聽課，多聽其他學科的課，博采眾長。此外我們還要創造條件，走出去，引進來，激發教師提高課堂教學藝術的積極性及時調整教學內容與思路。

　　四、充分調動備課組長工作的熱情，使之成國各學年歷史學科教學的排頭兵。

　　五、在做好學校各項常規工作的同時，強化備課創新，準備實施結構教案，加強教學設計的整體性。

　　作為21世紀的教育工作者，我們深知自己責任重大，而20xx年對學校來講是至關重要的一年。歷史教研組一定會在學校的正確領導下，盡職盡責，為學校的興旺發達添磚加瓦。

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