[熱門]小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。
![[熱門]小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿](/pic/00/cafdd1a709_5fbf7f0f4d840.jpg)
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿1
《新課標》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分數(shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。王老師作了以下的一些教學(xué)嘗試：
一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。
一開始，王老師就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。
二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
為讓學(xué)生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，王老師故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评恚m分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學(xué)中王老師把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的'分析和講解。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計算應(yīng)用題的時候，王老師通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生]的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準備。
在整個教學(xué)過程中，王老師是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿2
今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"數(shù)學(xué)王國"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點看法：
1、教師的課堂引導(dǎo)非常有趣，從數(shù)學(xué)王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學(xué)生利用1和2組成一個兩位數(shù)來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)初步接觸利用數(shù)字組成一個數(shù)的可能性是多個的，另外結(jié)合地圖的涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的.密碼結(jié)束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較巧妙，尤其是對于涂色的設(shè)計，根據(jù)地圖進行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結(jié)合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的。確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結(jié)方法，讓學(xué)生來了解方法的重要性。
5、在練習(xí)題的設(shè)計上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習(xí)上也拓寬思維，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進行編號排序。
對本節(jié)課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當(dāng)?shù)牟眉簦苯咏o出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學(xué)生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿3
“新課標指出每一堂課都要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要鼓勵每一個學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。對學(xué)有困難的學(xué)生予以幫助，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
包老師的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的活動展開，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，讓學(xué)生通過動手把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分，揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。包老師在以下幾方面做得較好。
1、注重學(xué)生對“平均分”的感受和體驗。讓學(xué)生體驗在分的`過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過教師的板演及講解讓學(xué)生進一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。讓學(xué)生明確了“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)有多種不同的分法，老師都予以認可。通過比較主要讓學(xué)生明確分的方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。同時在過程中引導(dǎo)學(xué)生有序分。
3、注重提供給學(xué)生規(guī)范的語言模式。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿4
教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區(qū)教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學(xué)生新接觸到的一個概念。戴老師設(shè)計了三個不同的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)新概念的引入，戴老師設(shè)計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過三個不同的變式讓學(xué)生更進一步的理解倍。第二個環(huán)節(jié)幾倍的`概念的升華，戴老師的教學(xué)設(shè)計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個數(shù)不變，倍數(shù)因份數(shù)的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數(shù)不變，倍數(shù)因每份個數(shù)的不同而發(fā)生變化，進一步加深對倍的理解。第三個環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，解決生活中玩具店里倍的問題。雖然是新的概念，但是學(xué)生掌握的情況還是比較扎實的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應(yīng)用方面。同時田老師以小見大，提出來《倍的認識》這樣的概念課應(yīng)該如何來上的問題。田老師指出概念課應(yīng)該是從學(xué)生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應(yīng)該升華到除去實物，建立一個概念的能力。另一方面概念課如何根據(jù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵和外延來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，田老師指出每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計開放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。
雖然只是一節(jié)試教課，但是卻能以小見大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導(dǎo)可謂細微處見真情！
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿5
汪小波老師執(zhí)教的《認識比》一課，是朱玉如工作室主張的“自學(xué)、交流、應(yīng)用”教學(xué)模式的一次課堂實踐，一次對我啟發(fā)頗深的有效探索。現(xiàn)將自己的想法選擇贅述一二。
●以例1為例，談“自學(xué)環(huán)節(jié)”的“合適性”和“實效性”。
例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎樣表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系”是一個開放的問題。“猴子”卡通從相差關(guān)系思考，“小鳥”卡通從倍數(shù)關(guān)系思考。教材接著“小鳥”卡通的思考，由果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，引出果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3；由牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2，引出牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。結(jié)合這兩個比，講了比的表示方法（寫法與讀法）以及各部分名稱。可以看出，教材賦予例1的的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會比的讀寫、比各部分的名稱以及比、除法和分數(shù)之間的關(guān)系等，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學(xué)生，就會顯得多、雜，并且枯燥。汪老師考慮到這些內(nèi)容的難度不大，學(xué)生能夠通過看書自學(xué)解決問題，所以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在小組里交流所學(xué)所想，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能拓展課堂的寬度，同時也使教學(xué)重點得到強化，于是，“自學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)置的“合適性”得到保證。
同時，為了防止自學(xué)效率低、走過場等問題的發(fā)生，汪老師對自學(xué)作了層次分明的引導(dǎo)和提示，鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。眾所周知，閱讀是自學(xué)的第一步也是必須的一步，但是，“會讀，讀會”，是低段的'老師在“自學(xué)、交流、應(yīng)用”教學(xué)模式下的實踐任務(wù)。自學(xué)并不等同于閱讀，而是通過閱讀啟發(fā)自己去思考。汪老師幾個分層的問題設(shè)計處理較好的詮釋了高段教學(xué)對于“自學(xué)”環(huán)節(jié)的意義，保證了學(xué)生自學(xué)時的“實效性”，避免了學(xué)生對教材文字、圖例的“走馬觀花，囫圇吞棗”。
●以本節(jié)課為引，談對交流環(huán)節(jié)的思考：
課堂上出現(xiàn)的自學(xué)環(huán)節(jié)越多，意味著對“交流”環(huán)節(jié)的處理越難。交流，我個人的理解，從對象上可以解讀為是通過“師生對話”、“生生對話”來梳理知識的重難點，從內(nèi)容上可以解讀為“錯誤與正確的對話”、“模糊與清晰的對話”、“片面與全面的對話”所謂“越辯越明“。那如何從前者走向后者，讓知識逐層清晰地與學(xué)生的理解合二為一，是我們目前實踐的重點和難點。我在思索，是不是可以從處理好這樣幾組關(guān)系著手？
1．交流，處理好“想說”和“說好”的關(guān)系；
2．交流，處理好“復(fù)述”和“思辨”的關(guān)系；
3．交流，處理好“弱者”和“強者”的關(guān)系；。
4．交流，處理好“了解”和“理解”的關(guān)系；
5．交流，處理好“開放”和“集中”的關(guān)系。
以上只是隨感，沒有經(jīng)過細細斟酌，不科學(xué)之處留待筆者反思改進，并期望得到大家的批評指正。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿6
上午，再一次聽了明敏的課，總體來說，她的課有了很大的進步。不管是教態(tài)、教法、評價語言還是對整堂課的流程設(shè)計，進步還是滿喜人的。因為我從來沒有上過高段，對高段知識不是太了解，所以昨天問來了上課內(nèi)容后，臨陣磨槍找來教本和教師用書熟悉了一下教材。《抽屜原理》一課，是六年級下冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本課與課前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進行教學(xué)，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。
課始明敏通過學(xué)生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)明敏說如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實這個對于學(xué)生來說也是有經(jīng)驗的只是無法用數(shù)學(xué)的語言來描述罷了，這個時候明敏沒有直接回答而是說：王老師為什么能做出如此準確的判斷？道理是什么？這其中是不是蘊含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理？引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽屜原理作了很好的鋪墊。
2、用具體的操作，將抽象變?yōu)橹庇^。
本節(jié)課明敏組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，實施過程層層推進上的扎實有效，教師通過4支鉛筆3個杯子，先讓學(xué)生小組合作討論，把所有情況擺出來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述：理解最簡單的“抽屜原理”，舉例后學(xué)生感知理解“鉛筆比杯子多1時，不管怎么放，總有一個杯子至少有2支鉛筆”。再讓學(xué)生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明敏提拱的數(shù)據(jù)較小，為學(xué)生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設(shè)問：到底是“至少數(shù)=商1”還是“商余數(shù)”？引發(fā)學(xué)生思維步步深入，并通過討論，說理等活動，得出“至少數(shù)=商1”。使學(xué)生經(jīng)歷了一個初步的數(shù)學(xué)證明過程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯思維能力。
3、在活動中使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)魅力。
“抽屜原理”這一知識點，明敏讓學(xué)生通過實驗操作、觀察、思考、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)的，整堂課在她的精心安排和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)的積極主動，課堂氣氛非常活躍。
當(dāng)然，不管是誰上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來，看起來氣氛非常的好，學(xué)生討論積極，發(fā)言大膽似乎都已經(jīng)理解了這個抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)現(xiàn)其實這堂課的難點還是沒有突破。學(xué)生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學(xué)生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應(yīng)該是指的在每一種情況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而學(xué)生對這個詞語的理解非常的模糊不清。所以感覺孩子們對所學(xué)的知識像是沒有根的浮萍不是很扎實，那么如何讓學(xué)生的理解更準確，更深刻，還需要我們共同去探究的。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿7
今天早上認真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學(xué)一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節(jié)識字課后，使我對一年級的識字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學(xué)有了足夠的信心。縱觀整節(jié)課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學(xué)生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認讀的'生字詞語，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義，同時還給了學(xué)生一個進行言語表達的實踐機會，是相當(dāng)經(jīng)濟高效的。
在學(xué)生讀準了字音后，接下來王老師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，采用多種教學(xué)形式對所學(xué)的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當(dāng)清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環(huán)節(jié)的鞏固強化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學(xué)生說說為什么這樣分的理由，豐富了學(xué)生的規(guī)范語言，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學(xué)的這一原則，在學(xué)生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自己的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養(yǎng)學(xué)生在課外識字的意識，并沒把語文教學(xué)僅僅局限于課內(nèi)，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語文”的教學(xué)觀。
盡管這是一節(jié)教學(xué)設(shè)計近乎完美的課，但課堂教學(xué)是動態(tài)的，變幻的，因此在教學(xué)過程的推進過程中難免會出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學(xué)生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個學(xué)生都分得正確，因此我以為這里老師還應(yīng)安排一個環(huán)節(jié)讓分錯的學(xué)生有一個糾正的時間，在統(tǒng)一答案后再進行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會更科學(xué)。二是在看圖識字這一環(huán)節(jié)，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學(xué)生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會出現(xiàn)這樣的問題了，只要是為了學(xué)生，該講之處我們還是應(yīng)該理直氣壯地講。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿8
聽了李老師《平均數(shù)》一課，現(xiàn)結(jié)合本次教研活動主題“綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，增強學(xué)生應(yīng)用意識”談自己幾點體會：
1、選材豐富多樣
平均數(shù)并不是一個實實在在的數(shù)，而是一個虛擬的數(shù)，學(xué)生不易理解，教師為了使學(xué)生真正理解生活中平均數(shù)的廣泛應(yīng)用，掌握平均數(shù)的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學(xué)生考試成績、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學(xué)生日常生活中熟悉的例子，豐富了學(xué)生的活動體驗，更能體會生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。
2、方法引導(dǎo)準確
出示了表格后，讓學(xué)生觀察，說說你能從中知道哪些信息？通過學(xué)生發(fā)言，知道了可以比出誰收集的水瓶最多、誰最少。教師還鼓勵學(xué)生說：用比較的方法獲得了新信息。學(xué)生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生提一個關(guān)于平均數(shù)的問題，將學(xué)生引導(dǎo)了本節(jié)課的知識上，學(xué)生通過自學(xué)，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數(shù)，以及求平均數(shù)的方法，總數(shù)除以份數(shù)或移多補少，并且以動畫的形式，讓學(xué)生從感官上真正接受，激發(fā)了學(xué)生的'求知欲，好奇心，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)成為真正學(xué)習(xí)的主人。
3、練習(xí)完善知識
練習(xí)中又將生活與平均數(shù)聯(lián)系了起來，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數(shù)的范圍，第二題小結(jié)出了平均數(shù)的意義，代表一組數(shù)據(jù)的整體水平。第三題平均數(shù)還可以用來進行不同組數(shù)量的比較，等等，練習(xí)內(nèi)容豐富，對教學(xué)重點內(nèi)容是一步步升華，幫助學(xué)生真正理解平均數(shù)。
4、注重習(xí)慣養(yǎng)成
教師注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
建議：教師提的問題可以精煉些，更好的體現(xiàn)提問的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿9
1.課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。
2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表
達自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標準和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。
6.新的課程觀認為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。
7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。
9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。
12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。
13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具
體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
14.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。
15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。
16.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：
18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。
19.探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生
20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。21.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。
雞兔同籠問題是人教版六年級上冊的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，以前是屬于課外奧賽典型題，對學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說有一定的難度，對教師的課堂把握也是一個極大地考驗。江老師樸實而扎實的為我們呈現(xiàn)了一節(jié)層層深入，師生共同探討的數(shù)學(xué)課。我感到受益匪淺，下面就這節(jié)課談?wù)勎覀儙追矫娴母惺埽?/p>
1.課堂結(jié)構(gòu)安培合理，注重了學(xué)生的思維的特點。
江老師從猜測到驗證再到調(diào)整，用表格的形式讓學(xué)生了解枚舉法解決問題的方法，體會枚舉法調(diào)整時“頭不變而腿的變化規(guī)律”。照顧到可能有部分學(xué)生思維不能直接跳躍到假設(shè)法的局限，為后面教授假設(shè)法奠定基礎(chǔ)。并在體會枚舉法的基礎(chǔ)上優(yōu)化并學(xué)習(xí)假設(shè)法的解題思路。課堂安培符合學(xué)生的思維發(fā)展特點，面向全體學(xué)生。
2.設(shè)計巧妙，準確的尋找課堂難點的切入點。
從讓兔子站起來開始，學(xué)生被這一獨特的問題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構(gòu)建出問題需要的場景，接下來一系列的.追問，讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰的？為什么？等學(xué)生很快就能解決這個問題。將原本生硬的假設(shè)法形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，解題思路也清晰的出現(xiàn)了。
3.條理清晰，反復(fù)體會每一步的意義。
學(xué)生列式板演說說每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過程并再次詳細的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實則有相當(dāng)?shù)谋匾裕胁糠謱W(xué)生可能并不能真正理解計算過程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細的要求學(xué)生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生真的懂，進而以后能舉一反三。
當(dāng)然課上江老師也有一點不足之處，如：語言或許還不夠嚴謹，單位的使用上有點混亂，時而“多少條腿”，時而“多少只腳”，學(xué)生也受其影響，發(fā)生了幾次不同的表述。還有討論沒有進行的有效和符合實際情況，課上共出現(xiàn)了次集體討論，其中有三次都是討論思考過程，屬于同一個思考形式。最后感謝江老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩而實在的數(shù)學(xué)課！
幾點建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實，在這個很有數(shù)學(xué)探索價值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價值的數(shù)學(xué)問題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)，更是對教師教學(xué)機智的考驗，同時也
能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。②本課課末有連續(xù)5個的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動有趣，但因為時間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一，全課中對學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為，數(shù)學(xué)課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對性，既能激勵又能導(dǎo)向。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿10
四年級數(shù)學(xué)《口算除法》評課稿
活動形式：聽評課
主講人：鄧海轉(zhuǎn)
評課人：孫建磊
主題：切準知識銜接點，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處
時間：20xx-11-19
今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節(jié)四年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、從整體上看，本節(jié)課的重點內(nèi)容教師都給出了相應(yīng)的證明和解釋，讓學(xué)生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓(xùn)練學(xué)生不同方面的能力和技能。
2、從知識點的引導(dǎo)上做了很好的鋪墊，以一個環(huán)節(jié)是從數(shù)的四舍五入法改寫成整十?dāng)?shù)，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學(xué)明白估算的基本過程，又讓學(xué)生用仿照的說法練習(xí)語言描述，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時總結(jié)出計算的.特點，讓學(xué)生明白計算中的幾個重點內(nèi)容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應(yīng)用。
對本節(jié)課意見和建議：
1、在給出被除數(shù)和除數(shù)末尾同時去掉相同個數(shù)的0,商不變時，應(yīng)該強調(diào)一下80÷20=8÷2,給出過程讓學(xué)生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。
2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。3、整節(jié)課教師的教學(xué)過于細，講的多，學(xué)生練習(xí)的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學(xué)生知道計算的方法后，進行大量的練習(xí)，提高學(xué)生的計算能力和速度。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿11
《用字母表示數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的入門知識,難點在于學(xué)生的認知還停留在由具體的數(shù)和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系，是數(shù)學(xué)表達抽象化、符號化的過程。再由含有字母的式子求出它的值，又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過程，看似淺顯，學(xué)之不易。之前,學(xué)生已經(jīng)接觸過一些用字母表示的運算律,對簡單實際問題中的基本數(shù)量關(guān)系也已經(jīng)比較熟悉,這些是學(xué)生理解本單元所學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。
潘老師能結(jié)合學(xué)生的實際情況，首先情境導(dǎo)入，引入字母表示數(shù)；然后，體驗探究，利用直觀的圖形，感悟用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系和計算公式；通過自學(xué)、反思，掌握簡寫規(guī)則；最后總結(jié)提升，在實際應(yīng)用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。具體突顯以下幾方面：
1、 創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，使學(xué)生體會字母表示數(shù)的現(xiàn)實需要。
學(xué)生理解字母表示數(shù)需要一個長期的過程，需要經(jīng)歷大量的.活動，積累豐富的經(jīng)驗。課中，潘老師不斷提供給學(xué)生生活中常見的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環(huán)境中反復(fù)體會字母表示數(shù)的現(xiàn)實性。如利用學(xué)生熟悉的撲克牌參與運算，學(xué)生能自主地用具體的數(shù)代替字母進行計算，促進學(xué)生感悟用字母可以表示特定的數(shù)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中素材的取舍也以生活的親近度和學(xué)生的熟悉度為標準，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在熟悉的環(huán)境中體會字母的現(xiàn)實性。
2、 分析生活性、趣味性強的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用字母表示數(shù)的意識。
使學(xué)生有意識的應(yīng)用字母解決實際生活中的問題，是本節(jié)知識的難點。所以，潘老師在教學(xué)中在數(shù)量關(guān)系方面大潑筆墨，給了學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，曹格一家年齡比大小環(huán)節(jié)設(shè)計等，均為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探索天地。
3、 增強新舊知識的聯(lián)系，加深學(xué)生對字母表示數(shù)的意義的有效理解。
學(xué)生對字母表示數(shù)的理解不是一蹴而就的，需要反復(fù)的體驗。為了發(fā)揮學(xué)生已有知識的有效作用，實現(xiàn)語言概括到字母表示的對比、過渡和加深，潘老師分層次的安排了圖形有關(guān)公式和熟悉的運算定律，激發(fā)學(xué)生進一步體驗符號語言的優(yōu)越性，使新舊知識在深層次上達到了統(tǒng)一。含有字母的乘法算式的簡寫方法，屬于“陳述性知識”,而四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自學(xué)能力。為了提高課堂教學(xué)的效率，潘老師在這里安排了學(xué)生自學(xué)簡寫規(guī)則,然后在運用中加強理解與認識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和反思中，深化對字母表示數(shù)的方法的理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿12
教學(xué)目標：1.在具體的情景和闖關(guān)的游戲活動中，讓學(xué)生體驗前后的位置和順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2、能用語言表達實際情境中物體間“前后”的關(guān)系，并能動手操作。
3、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系并領(lǐng)略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。Vz
教學(xué)重點：理解物體“前后”的相對性。
教學(xué)準備：圓片、三角形、五角星、正方形、闖關(guān)題目卡、練習(xí)跳遠、復(fù)習(xí)拼音
教學(xué)過程：
一、挑戰(zhàn)開篇、揭示“前后”
師：同學(xué)們，今天這節(jié)數(shù)學(xué)課呀，與往常不同，我們要舉辦一個“挑戰(zhàn)趣無限”的數(shù)學(xué)競賽活動。
生：表現(xiàn)地非常興奮。
師：我們競賽的主題是 “前后” 就是說我們競賽的內(nèi)容都和“前后”這個數(shù)學(xué)知識有關(guān).
師：我們將以小隊為單位進行比賽 。課前我們已經(jīng)劃分好了各種水果小隊，有蘋果小隊、有香蕉小隊，你們好！還有西瓜小隊和草莓小隊，大家好！
生：全班同學(xué)都被分配成為各種水果小隊的成員，胸前佩帶著水果標志牌，他們高興的與老師打招呼。
師：你們各個小隊有信心在今天的比賽中獲得勝利嗎？
同學(xué)們胸有成竹的大聲地喊——有。
師：好，現(xiàn)在我就是“挑戰(zhàn)趣無限”的主持人了。（師自己佩帶上“主持人”字樣的胸牌）我宣布：“挑戰(zhàn)趣無限”數(shù)學(xué)競賽活動正式開始（老師帶頭鼓掌）
生：熱烈鼓掌，被教師帶入到創(chuàng)設(shè)的比賽情境中。
評析：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依靠模仿與記憶。所以我結(jié)合低年級學(xué)生好勝心強、愛玩、愛動的心理，設(shè)計了有趣的數(shù)學(xué)競賽活動。讓學(xué)生在玩中樂，在樂中思，在賽中比，在比中做。自主感知“前后”。從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。
二、挑戰(zhàn)四關(guān)、體驗“前后”
（一）挑戰(zhàn)第一關(guān)：運動關(guān)
1、男生組進行跳遠比賽
師：首先，讓我們進入趣味挑戰(zhàn)第一關(guān)：運動關(guān)（課前指定學(xué)生參賽）
請聽題：請每個小隊課前選好的一名男隊員到前面來，代表你們小隊進行立定跳遠比賽。聽好規(guī)則：請同學(xué)們站到起跳線后進行立定跳遠，跳完之后要原地不動，否則就算是犯規(guī)。
生：四個水果小隊的男生學(xué)生代表依次跳遠。
師：誰跳到了最前面？ 他的后面有幾個人？
生：A跳到了最前面，他的后面有三個人。
師：誰跳到了最后面？ 他的前面有幾個人？
生：B跳到了最后面，他的前面有三個人。
師：誰還能像我這樣提有關(guān)“前后”的問題？
生1：C的前面是誰？
生2：D的后面是誰？
生3：D的前面有幾個人？
生4：C站在誰的后面？
……
師：給A所在的小隊———蘋果小隊加4分，B所在的小隊——西瓜小隊加1分，
C所在的小隊———香蕉小隊加3分，D所在的小隊———草莓小隊加2分。
2、女生組進行跳遠比賽
師：下面請每個小隊的一名女隊員代表你們小隊進行第二輪跳遠比賽。
生：四個水果小隊的女生學(xué)生代表依次跳遠。
師：他們誰在誰的前面，誰在誰的后面？
生1：G在H的'前面，H在G的后面。
生2：J的前面有H、G。
生3：K在G、H、J的后面
……
師：該給誰加上4分呢？ 為什么呀？
生：該給G加上4分，因為她跳到了最前面。
師：該給誰加上1分呢？ 這又是為什么呢？
生1：該給K加上1分，因為她跳到了最后面。
生2：H和J分別加上3分、2分，因為她們是第二名、第三名。
3、給各個小隊加分
師：剛才同學(xué)們用有關(guān)“前后”的語言描述了同學(xué)們所站的位置，看看在下一個環(huán)節(jié)中同學(xué)們還會不會用“前后”來解決問題。
評析：闖關(guān)的游戲符合兒童年齡特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。
本環(huán)節(jié)還培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力。
（二）、挑戰(zhàn)第二關(guān)：知識關(guān)
師：讓我們抓緊時間，趕快進入趣味挑戰(zhàn)第二關(guān)：知識關(guān)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我的手里有一些題卡，我們一起來看一看：
出示題卡：1、() () ()4
2、 6 () () ()
3、( ) ( ) ( ) r ( ) ( ) ( )
4、( ) ( ) ( )ong
師：請同學(xué)們仔細審題，應(yīng)該怎么填呢？它們前后之間是有規(guī)律的，看誰最愛動腦筋，能找到竅門。
師：請四個小隊最前面的女生代表你們小隊答題；其他同學(xué)打開練習(xí)本，也在座位上做出你們小隊隊員的那道問題的答案。
生：四個小隊的女生代表到前面來答題。
師：我們一起來看第一題，請你講講你為什么這么填？你是怎么想的？
草莓小隊的女生代表：( 1 ) ( 2 ) (3)4 ，我是按照數(shù)數(shù)的順序從前往后填的
師：誰和他們填的不一樣？
生1：( 7) (6 ) (5 ) 4我是按照數(shù)數(shù)的順序從后往前填的
生2：(10) (8) (6 ) 4我是隔著一個數(shù)填的。
師：我們來看第二題。
蘋果小隊的女生代表：6 (8 ) ( 10) (12 )
師：誰和他們填的不一樣？
生3：6 ( 5) (4 ) (3 )
生4：6 ( 4) (2 ) (0 )
師：同學(xué)們真愛動腦筋，想出了這么多的填法！
師：我們來看第三、四題
生：西瓜小隊的女生代表解答第3題：(zh) (ch ) (sh) r (z) ( c) (s )，我是按聲母順序表從前往后填的。
生：香蕉小隊的女生代表解答第4題： (ang ) ( eng) (ing )ong，我是按照韻母順序表從前往后填的。
師：你們說的都有道理，雖然想法不同，但是同樣是正確的。
師：根據(jù)各個水果小隊的表現(xiàn)，依據(jù)如下標準：
書寫正確（1分）、工整（1分）、表述清楚（1分）
為各個小隊加分。
評析：數(shù)學(xué)課上融入體育與語文知識，既鍛煉了身體，又復(fù)習(xí)了拼音，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著廣闊的空間，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。
師：兩關(guān)之后，可以看到*小隊的分數(shù)最多，暫時排在了最前面，其它小隊可不能落后呀！
（三）、挑戰(zhàn)第三關(guān)：操作關(guān)
師：讓我們繼續(xù)投入激烈的比賽，進入挑戰(zhàn)第三關(guān)：操作關(guān)
師：請各個小隊最后面的男生到前面來，代表你們小隊進行操作比賽。其他同學(xué)也把準備好的學(xué)具（三角形、圓形、五角星、正方形）拿出來，在座位上擺。
師：請按老師的要求擺 ：把三角形放在最前面，圓形放在三角形的后面，五角星在正方形的前面，而在圓形的后面。
生：全體學(xué)生都擺。
師：評價各個小隊代表擺的對與錯、加分。
師：請各個小隊的代表同學(xué)走到不同的小隊后面，由后向前檢查每個小隊隊員的作品，看看他們擺的是否正確？
師：判斷加分與否。（全小隊都對，就再加一分）
師：這一關(guān)的比賽就到此為止。
師：現(xiàn)在我們再來看一看，又是哪個小隊的分數(shù)最多，排在了最前面呢？
評析：將觀察與操作結(jié)合起來使學(xué)生在真實的活動中理解“前后”，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
（四）、挑戰(zhàn)第四關(guān)：游戲關(guān)
師：接下來緊張的時刻到了，讓我們進入決定勝負的最后一關(guān)，挑戰(zhàn)第四關(guān)游戲關(guān)
師：我們先來玩?zhèn)�“口令游戲”
師：在玩這個游戲之前，我們先明確一下：（以橫排為準）這里是各個小隊的第一排，第二排……
師：聽我的口令：第二排前面的同學(xué)指鼻子；第三排后面的同學(xué)站起來。
生：高興的參與活動。快速反應(yīng)，做出動作
師：下面我們以小隊為單位進行游戲活動，適當(dāng)給予加分。
師：香蕉小隊，這個同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）前面的第2個同學(xué)摸耳朵。
師：草莓小隊，這個同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）前面的第3個同學(xué)摸腦袋。
師：西瓜小隊，這個同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）后面的第4個同學(xué)張嘴巴。
師：蘋果小隊，這個同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）后面的第5個同學(xué)擺擺手。
各個小隊的學(xué)生都準確的做出了動作。
2、站隊活動
師：我們再來玩第二個游戲：請各個小隊從前數(shù)第三名男同學(xué)站到我的前面站成一豎排；教師向后轉(zhuǎn)后又說：請各個小隊從后數(shù)第三名女同學(xué)站到我的前面站成一豎排
生：各個小隊的男生走出來站到了老師的前面，各個小隊的女同學(xué)與男同學(xué)的位置相反，也站到了老師的前面。與老師站成了一排。
師：都是前面，為什么他們兩次站的地方不一樣？
生：因為老師第二次轉(zhuǎn)過身去了，女生就得調(diào)換位置了。
師：因為老師改變了方向，無論怎樣站，請記住：面朝的是前面；背朝的是后面。
師：給各個小隊加分。
3、找朋友活動
師：同學(xué)們，入學(xué)這么長的時間了，在班級里你一定結(jié)交了比較要好的朋友，你最要好的朋友是誰？能運用有關(guān)“前后”的語言描述出你好朋友的位置，讓我們大家猜一猜嗎？
生1：我的好朋友在W的后面。
同學(xué)們一起大聲的說是Q。
生2：我的好朋友在P的前面。
同學(xué)們一下就猜到了是U。
生3：我的好朋友在L的前面，R的后面。
同學(xué)們站起來向T看去，齊聲說是T。
4站排活動
師：你上間操時，誰在你的前面？誰在你的后面？出來站一站。向后轉(zhuǎn)。
生1：I在我的前面，K在我的后面。
師：請你們?nèi)齻�人站到前面來。
生：三個男生站到了前面。
師：I的前面又是誰呢？K的后面又是誰呢？請站到前面來。
生：I和K也出來，與前面的同學(xué)站成了一排。
評析：好玩的游戲突顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“活動化”，學(xué)生在有趣的活動中體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的魅力。三維目標的實現(xiàn)蘊涵在數(shù)學(xué)活動之中。
數(shù)學(xué)新課程重要理念之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)，本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在熟悉的生活中感知“前后”的意義，在生活化的情境中建構(gòu)知識，在豐富多彩的活動中體驗數(shù)學(xué)。充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，學(xué)生在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛中積極、主動的探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。使原本枯燥的“前后”教學(xué)變得富有情趣。與此同時，學(xué)生在真實的體驗活動中理解了“前后”位置的相對性。突破了教學(xué)難點。
三、總結(jié)活動、體驗成功
1、計算各個小隊的分數(shù)。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利的通過了挑戰(zhàn)四關(guān)，讓我們看看各個小隊的得分情況。
我們一起來算一算：蘋果小隊￥分，祝賀蘋果小隊！
西瓜小隊￥分，祝賀西瓜小隊！
……
2、獎勵各個小隊，頒發(fā)“合作獎?wù)隆?/p>
師：這些分數(shù)是你們每個小隊隊員親密合作的結(jié)果。所以每個小隊都理所當(dāng)然的贏得了一枚“合作獎?wù)隆?/p>
師：現(xiàn)在我為蘋果小隊頒發(fā)蘭色獎?wù)隆槲鞴闲￡狀C發(fā)紅色獎?wù)?/p>
……
各個小隊的隊員都非常高興。
師：我們要給獲得第一名的小隊頒發(fā)一枚獎杯、
3、尋找“金杯”活動
師：這枚金杯在哪兒呢？它在蘋果小隊的一個男同學(xué)的書桌里。這名男同學(xué)前面有2個人，后面也有2個人。你們能找到它嗎？
生：全班同學(xué)都一起站起來往蘋果小隊這邊看，先找到的喊了起來，在S的書桌里。
S同學(xué)欣喜的從書桌里拿出了金杯。
4、為第一名的小隊頒發(fā)金杯。
師：有請獲得第一名小隊的隊長到前面來，代表你們小隊接受這枚閃閃發(fā)光的獎杯。祝賀你們！
評析：這樣的設(shè)計使本節(jié)課的教學(xué)有始有終，構(gòu)成一個完整的教學(xué)情境。對于學(xué)生來說就更有吸引力，排名次其實也是對“前后”的再次理解。獎杯不直接出現(xiàn)，而是讓學(xué)生利用“前后”的知識自己去尋找，應(yīng)用數(shù)學(xué)的同時又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。
四、課堂總結(jié)、課外延伸
師：通過今天的“挑戰(zhàn)趣無限”活動，你學(xué)會了什么？
生1：我學(xué)會了用“前后”說出我好朋友的位置。
生2：我學(xué)會了“前后”這個知識。
師：你認為你今天表現(xiàn)怎么樣？為你們小組的比賽做了什么？
生1：我們小隊今天贏得了第一名，我非常高興。
生2：我們小隊今天雖然沒有獲得第一名，可是我為我們小隊贏得了3分，我還是很高興，我想下次比賽我們小隊一定會贏的。
……
師：同學(xué)們，在大家的積極參與下，今天的比賽活動愉快的結(jié)束了，我們不但在活動中學(xué)會了用“前后”描述方位，并用“前后”這個數(shù)學(xué)知識解決了實際問題。看到同學(xué)們玩的十分開心，我也很高興，希望有機會我們還能一起來 “挑戰(zhàn)”。
評析：幫助學(xué)生梳理自己的收獲，進行反思，總結(jié)之中既找到學(xué)習(xí)的知識點，又發(fā)現(xiàn)不足。促進學(xué)生早日形成合作觀念，增強集體凝聚力。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿13
今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺耳聰目明。現(xiàn)將聽后所感歸納如下：
在這節(jié)課的教學(xué)伊始，張老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當(dāng)學(xué)生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數(shù)字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是無處不在的。
9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的前面口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)了，應(yīng)該說學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標準》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的.精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學(xué)習(xí)進行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時，張老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣，學(xué)生積極性很高。張老師用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
建議：
1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學(xué)生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、在學(xué)生做口算題講評時，有學(xué)生把27說成72，其實9的乘法口訣還有一個很重要的規(guī)律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。
3、鞏固乘法口訣時，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學(xué)生開火車補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學(xué)生記住，因為有的學(xué)生看板書回答的。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿14
王老師首先請大家觀察，說說自己學(xué)過哪些立體圖形，然后讓學(xué)生分類說說它們具體的特征導(dǎo)入這節(jié)課。我覺得王老師的教學(xué)設(shè)計非常清晰，富有層次。這樣教可以加深學(xué)生對學(xué)過圖形本質(zhì)特征的理解，又能進行知識點的重建和鞏固。這樣的導(dǎo)入部分可以讓學(xué)生記一記個圖形的特征，喚起學(xué)生的舊知，然后讓學(xué)生比較它們的聯(lián)系和區(qū)別，這樣設(shè)計較合理。
王老師在課堂上非常注意溝通知識間的相互聯(lián)系，把學(xué)生學(xué)過的零散的知識通過梳理，讓學(xué)生感受到立體圖形各自的特征和共同點與不同點。同時既照顧到知識的整理歸納，又能注重學(xué)生對知識的應(yīng)用與實踐，能很好的把握知識的重點、難點，課堂上能引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實踐能力。一節(jié)復(fù)習(xí)課不顯得枯燥，而是有聲有色。
復(fù)習(xí)課絕不是對舊知識的簡單重復(fù)，而是學(xué)生認識的繼續(xù)、深化和提高。王老師把復(fù)習(xí)過程組織成學(xué)生再認識的過程，從更高的角度掌握和理解已學(xué)過的知識和技能，進而提高他們的數(shù)學(xué)能力，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來，大大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說、想、做，讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識，提高學(xué)習(xí)效果，而不是簡單的老師講學(xué)生做好了完事。
王老師在練習(xí)的.設(shè)計上花了很多心思，注意了練習(xí)題目的變式性
和系列化，避免大量重復(fù)的機械練習(xí)，？做到“訓(xùn)練題目最優(yōu)化”。對學(xué)生在練習(xí)中暴露出來的缺陷和不足能及時地矯正、評價。在最后一題的設(shè)計，讓學(xué)生能運用所學(xué)的知識解決看似簡單而又很容易錯的問題。最后讓學(xué)生歸納總結(jié)，使本節(jié)課在學(xué)生興致高昂時結(jié)束，讓學(xué)生回味無窮，達到了學(xué)生認為復(fù)習(xí)課也很有意思這種效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿15
二年級數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》評課稿
聽了孫老師和白老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》一課，兩節(jié)課都層次清晰，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過學(xué)生的數(shù)、剪、拼、擺等系列操作活動，著重培養(yǎng)了學(xué)生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。
一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點突出。孫老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學(xué)過的平面圖形及其面積，并在一開始就滲透了平行四邊形相對應(yīng)的高和底。
二、大膽放手讓學(xué)生思考，重視動手操作引導(dǎo)學(xué)生探究，滲透“轉(zhuǎn)化”思想
整個教學(xué)過程孫老師先讓學(xué)生猜測平行四邊形的面積，然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形，發(fā)現(xiàn)周長沒變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學(xué)生動手操作，對于面積公式的推導(dǎo)都是建立在學(xué)生的`數(shù)、剪、拼、擺的操作活動之上的，教師只是引導(dǎo)，而不是包辦，讓學(xué)生在獨立思考和交流的基礎(chǔ)上進行操作，學(xué)生也通過活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)動手操作能力。白老師在學(xué)生用割補法之前在上出示了具體要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題操作，要求明確，便于學(xué)生操作。
三、練習(xí)設(shè)計各有千秋，形式多樣，層層遞進，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應(yīng)的才可以。孫老師的練習(xí)貼近生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，說明生活中數(shù)學(xué)的重要性。白老師設(shè)計的自我檢測很好，簡單梳理了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，使學(xué)生對于這個轉(zhuǎn)化的思路更加條理。
建議：
孫老師的練習(xí)中學(xué)生的獨立練習(xí)少，應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗解決問題的步驟，這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習(xí)時，如果叫兩名學(xué)生板演，在講解時會更直觀，便于學(xué)生觀察記憶，也便于發(fā)現(xiàn)問題。
【小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
【精選】小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿01-11
(精選)小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿12-20
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿【精選】08-16
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課評課稿04-26