(實(shí)用)《》評(píng)課稿15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《》評(píng)課稿1
聽了楊老師的課，感覺(jué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和老師應(yīng)該以什么樣的語(yǔ)氣、課堂語(yǔ)言，自己一點(diǎn)也不熟悉，聽了楊老師的講課，收獲頗多。
整堂課環(huán)節(jié)特別明確：認(rèn)知鐘表的兩個(gè)針——時(shí)針和分針；認(rèn)識(shí)整點(diǎn)；認(rèn)識(shí)半點(diǎn)；目標(biāo)達(dá)成度也比較高，重難點(diǎn)也比較清楚，但是或許有由于是下午第一節(jié)上課的'原因孩子的情緒以及參與度不是很高。
而對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，思考如下：
我們習(xí)慣于在生活中說(shuō)幾點(diǎn)幾點(diǎn)半，但是課本上的知識(shí)點(diǎn)就是幾時(shí)幾時(shí)半，這樣老師在課堂上改正，是需要總是改正還是需要隨孩子隨平時(shí)的說(shuō)法，這點(diǎn)需要老師本身先要明確。
其次，教授孩子的幾點(diǎn)半的問(wèn)題，這本身是這節(jié)課的難點(diǎn)，但是在這個(gè)地方處理的時(shí)候感覺(jué)還是理解的不是很好，老師只是說(shuō)時(shí)針走過(guò)幾就是幾點(diǎn)半，但是這個(gè)地方孩子沒(méi)有感知，不知道到底怎樣算是幾點(diǎn)半，沒(méi)有真正理解規(guī)律中的“走過(guò)幾點(diǎn)就是幾點(diǎn)半”的含義。
《》評(píng)課稿2
《七律長(zhǎng)征》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)一篇精讀課文。課文在“走進(jìn)毛澤東”的專題中，無(wú)論是毛澤東，還是紅軍長(zhǎng)征，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言都比較遙遠(yuǎn)和陌生，這是教學(xué)難點(diǎn)所在。
對(duì)于這一課，我們研究過(guò)好多種講法，但都脫離不了老一套，最近在《小學(xué)語(yǔ)文》上發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺(jué)設(shè)計(jì)很獨(dú)特，讓人眼前一亮，所以尹老師選擇了講這一課，經(jīng)過(guò)反復(fù)試講后，確定了本課的教學(xué)思路：先通過(guò)了解毛澤東、了解長(zhǎng)征、了解律詩(shī)，為學(xué)生理解詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。接著，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生初步了解詩(shī)歌內(nèi)容。然后，進(jìn)入重點(diǎn)研讀部分，以“問(wèn)”統(tǒng)領(lǐng)全課，牽一“問(wèn)”而動(dòng)全“詩(shī)”，同時(shí)引入圖片、視頻、故事、資料等教學(xué)資源，滲透對(duì)比、夸張、想象、誦讀、讀寫結(jié)合等語(yǔ)文元素。最后，以毛主席的真實(shí)講話小結(jié)，并引發(fā)學(xué)生“長(zhǎng)征后”的思考。
本節(jié)課最精彩的地方就是通過(guò)“問(wèn)”的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，一問(wèn)史實(shí)：紅軍長(zhǎng)征難不難；二問(wèn)紅軍：紅軍長(zhǎng)征難不難；三問(wèn)自己：紅軍長(zhǎng)征難不難，雖然采用了同一問(wèn)題“長(zhǎng)征難不難”，卻指向三個(gè)層次、三個(gè)維度，通過(guò)這三個(gè)層次的'層層切入，讓學(xué)生既直觀地了解到長(zhǎng)征的確非常艱難，感受到在如此艱難的情況下，我們紅軍依然不畏艱難、迎難而上。前兩個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和學(xué)習(xí)也就迎刃而解了。最后一問(wèn)通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生走進(jìn)遠(yuǎn)離學(xué)生的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，對(duì)長(zhǎng)征的意義有了更真切的認(rèn)識(shí)。
《》評(píng)課稿3
好的方面：
1、能充分引起學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)，課程總體上非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與或?qū)W生去學(xué)、去思考、想象、畫圖、表達(dá)。
2、課堂導(dǎo)入好采用網(wǎng)絡(luò)圖片展示多種異形臺(tái)燈，學(xué)生都“哇、啊”，說(shuō)明他們沒(méi)見識(shí)過(guò)這些造型迥異的臺(tái)燈，并很感興趣。
3、從時(shí)間上估計(jì)，有30分鐘以上是學(xué)生在思考、討論他們的設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把課堂作為學(xué)生的學(xué)堂，這一點(diǎn)我很認(rèn)同。
4、老師的巡視輔導(dǎo)比較到位，能做到“通觀全局，個(gè)別關(guān)注”。
不好的方面：
第五部分---電路設(shè)計(jì)方案實(shí)踐也許我沒(méi)看太懂，印象中有燈口、開關(guān)按鈕、插頭、電線等散件，但是給學(xué)生的時(shí)間很短，難度不好判斷，應(yīng)該是難度不大。感覺(jué)課堂最后安排的電路實(shí)踐操作這部分有些突然，好像與這節(jié)課的主題不太相容。畢竟我們一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我覺(jué)得這節(jié)課就圍繞著造型設(shè)計(jì)展開就行了，畢竟我們的學(xué)生只是初學(xué)，不太可能就功能的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題展開。最后的`這第五部分就不要在這節(jié)課中安排了吧，如果物理老師安排實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該更合適，而且，我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該在初中就做過(guò)類似的簡(jiǎn)易電路組裝試驗(yàn)了。
我周圍的聽課老師大致也有類似的感覺(jué)。
建議把這部分內(nèi)容另行安排，或者不要在這節(jié)課安排成實(shí)踐操作了。
建議：
1、為什么不帶兩個(gè)日常使用的臺(tái)燈呢？可以將日常的臺(tái)燈與異形臺(tái)燈做對(duì)照啊。也許該老師強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生去創(chuàng)新，去充分的想象。或者為什么不帶兩個(gè)造型較奇特，市面上又能見到的燈具或燈飾呢？再告訴學(xué)生這些燈具的價(jià)位。要知道，學(xué)生普遍對(duì)價(jià)格很關(guān)注。
2、除了老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的設(shè)計(jì)之外，還可以安排其他組的同學(xué)也參與點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生能客觀、條理的點(diǎn)評(píng)別人的設(shè)計(jì)，自己的思想也會(huì)更完善。
《》評(píng)課稿4
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。許老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。許老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。仇老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。許老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、對(duì)教材的大膽的處理，讓教學(xué)的重點(diǎn)更突出
教師首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生找出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)掌聲給英子帶來(lái)的心靈震撼。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從學(xué)生精彩的發(fā)言中，不難看出，仇老師在平時(shí)教學(xué)中扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4、教師對(duì)文本深層的理解，深化了教學(xué)
教師對(duì)教材的理解沒(méi)有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛(ài)”的主題。而課后的延伸有十分有層次，首先是殘疾人在大家的關(guān)愛(ài)下，揚(yáng)起自強(qiáng)不息的風(fēng)帆，然后回到孩子的生活當(dāng)中，對(duì)身邊的`同學(xué)給予關(guān)愛(ài)。文章最后的設(shè)計(jì)突出了這一點(diǎn)。
二、評(píng)教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展小練筆，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)椋覀儸F(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而仇老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，仇老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)。”這段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？ 指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。 指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一起投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。 指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì)說(shuō)我很可憐的。
生：別人會(huì)笑話我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，怎么讀？ 再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：
（1） 珍惜別人的掌聲。
（2）獻(xiàn)給別人掌聲。而許老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。
《》評(píng)課稿5
聽了一節(jié)李老師的《合理消費(fèi)》。在他的課堂中，學(xué)生的訓(xùn)練有素給了我最大的印象。學(xué)生聽到老師的指令之后，能迅速的去完成，并且執(zhí)行力特別強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)生會(huì)再次的詢問(wèn)老師的要求，說(shuō)明張老師平日里對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是很到位的，也特別注重訓(xùn)練孩子的聽課能力，這是我沒(méi)有做到的。
本課中，張老師能對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷模仁亲寣W(xué)生制作了《家庭收入表》，并輸入內(nèi)容，接下來(lái)涉及到了人民幣的符號(hào)“￥”的輸入，這時(shí)他才將特殊符號(hào)的輸入方法提出來(lái)，并與學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的探討。制作表格和特殊符號(hào)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的順序被巧妙的調(diào)換了一下順序，使得本節(jié)課特別的順暢，而沒(méi)有突兀感。
我對(duì)張老師的.上課風(fēng)格提出一點(diǎn)異議，我覺(jué)得張老師的情緒過(guò)于平淡，激情不夠，如果能改變一下說(shuō)話的語(yǔ)氣以及一些兒童語(yǔ)言的加入，應(yīng)該會(huì)使整堂課更有質(zhì)感。
在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的學(xué)與老師的教是相輔相成的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加扎實(shí)，并且學(xué)生的成就感會(huì)由此產(chǎn)生，從而更刺激學(xué)生去探討更深一層的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅讓老師教的輕松，學(xué)生也學(xué)的有興趣。
《》評(píng)課稿6
對(duì)于《趙州橋》這篇課文我并不陌生，它篇幅精短，文理清晰便于記憶，雖是教材多次改編，但依然常見它的精彩，今天上午在帶教老師——陳政老師的課堂里再次領(lǐng)略了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固與美觀。不同的教學(xué)方式，展示不同的教學(xué)風(fēng)格。注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)是陳老師課堂的一大亮點(diǎn)。
片段一：上課伊始，陳老師并沒(méi)有直奔課題，而是讓學(xué)生欣賞上海幾座極有名氣的，學(xué)生都能直呼其名的大橋雄姿，一張張直觀鮮明的圖片及具體的數(shù)據(jù)，小朋友們的驚呼道出了對(duì)大橋的驚嘆，在驚嘆中隨機(jī)出示：陳老師趁機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感：“看到這些大橋，你想用哪個(gè)詞來(lái)形容它們的氣勢(shì)？”一個(gè)個(gè)恰如其分的詞語(yǔ)從學(xué)生的嘴里蹦出：“恢弘、壯觀、雄偉……”“請(qǐng)你結(jié)合以上提供的具體數(shù)據(jù)，用從整體到具體的方法概括大橋的雄偉壯觀。”學(xué)生觀橋表達(dá)：“盧浦大橋真雄偉，它長(zhǎng)達(dá)8700米，寬28.5米，像一道銀虹橫跨在波光粼粼的江面上”……在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橋的總體印象的概括中，陳老師巧妙地滲透了說(shuō)話練習(xí)，在復(fù)習(xí)概括方法中強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，也為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
片段二： 在說(shuō)話小練習(xí)中出示趙州橋圖片，“這是咱這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的——”“趙州橋”隨即以填表格的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，陳老師緊扣這一表格，以填一填————指導(dǎo)把問(wèn)題回答完整，注意表達(dá)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔—————師生填說(shuō)————根據(jù)表格用自己的話介紹趙州橋————指名介紹，作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。在讀說(shuō)相結(jié)合的練習(xí)中學(xué)生對(duì)趙州橋有了整體的印象。
片段三：在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)趙州橋堅(jiān)固的特點(diǎn)上，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解趙州橋的堅(jiān)固，尋找堅(jiān)固的原因中設(shè)計(jì)了這樣的`說(shuō)話練習(xí)，通過(guò)這樣的表達(dá)，讓學(xué)生掌握以因果關(guān)系的句式把問(wèn)題回答完整，在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生回答問(wèn)題或概括表達(dá)中就會(huì)注意到語(yǔ)言的連貫與簡(jiǎn)潔了。
通過(guò)介紹趙州橋堅(jiān)固的原因，學(xué)生對(duì)這一文段已完成了輕松熟記，陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械性地讀文達(dá)到背誦的目的，而是出示僅留幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的畫面練習(xí)，以帶讀———互讀————自我檢查的方式記憶積累。這樣的方式牽動(dòng)著學(xué)生的思維，在表達(dá)中輕松積累，而不是死記硬背，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，有提高了積累效率。
在陳老師的課堂中，常驚訝于學(xué)生流暢的表達(dá)，簡(jiǎn)潔明了的概括，出口成章的描述，都離不開他對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的潛移默化。口語(yǔ)表達(dá)非一日之功，在于老師持之以恒的滲透與引導(dǎo)下方有成效，才能真正做到學(xué)以致用的有效的語(yǔ)文教學(xué)。
《》評(píng)課稿7
這天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái)，會(huì)收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì)更好。課件上畫面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽覺(jué)吧，再說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂(lè)氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對(duì)于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對(duì)于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩冢蛻?yīng)常回家看看！就應(yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽，這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
但是，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，這必須會(huì)催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感到達(dá)高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利悺＿@天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯(cuò)的`字音上，王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀潛力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢(shì)，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文潛力訓(xùn)練。王老師在了無(wú)痕跡中到達(dá)了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時(shí)應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤古的身體也跟著長(zhǎng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè)朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤古的“一萬(wàn)八千年”構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個(gè)范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動(dòng)孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開課伊始，就直接問(wèn)：盤古是怎樣開天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)整體還沒(méi)有意識(shí)時(shí)，這樣未免太倉(cāng)促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時(shí)間少，問(wèn)題意識(shí)不濃，想象力不夠，表達(dá)潛力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號(hào)召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。”所以，對(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期盼更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現(xiàn)，也期望這樣的活動(dòng)更多一些。
《》評(píng)課稿8
在精品百課活動(dòng)中，有幸聽過(guò)了X老師的一堂精彩的展示課。從整堂課來(lái)說(shuō)，X老師平易近人，和藹可親的教學(xué)風(fēng)格展示了他以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的優(yōu)良師德。自始至終，她都在創(chuàng)設(shè)一種親切溫馨的氛圍，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)及擬人化的幽默語(yǔ)言，構(gòu)成了富有成效的課堂教學(xué)過(guò)程，加上走入學(xué)生當(dāng)中的體態(tài)語(yǔ)，親切又溫暖。本堂課有幾個(gè)突出的亮點(diǎn)：
1、教學(xué)目標(biāo)方面
本堂課的重難點(diǎn)都集中在滑動(dòng)變阻器的使用上，由于變阻器的部件比較多，接線柱多，而且在使用過(guò)程中又是動(dòng)態(tài)變化的，對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，在變阻原理的理解上感到起點(diǎn)較高，學(xué)生難于接受。所以X老師在本課教學(xué)中做了相應(yīng)的處理，從生活實(shí)例臺(tái)燈中引入，并以解決燈光為何能有亮暗為起點(diǎn)，不但降低了學(xué)習(xí)難度，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。按著這一主線開展課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)，立足學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)生探究等基本理念，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”的氛圍。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)方面
（1）以平常顯反常，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
X老師用了最常見的臺(tái)燈，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最普通的家庭臥室環(huán)境，提出為何燈可以變亮變暗？從易到難，一步一步引入滑動(dòng)變阻器的出現(xiàn)及作用，使學(xué)生一開始就處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)。
（2）注重探究，教學(xué)方法多樣
X老師的課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中最大的亮點(diǎn)莫過(guò)于營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。在引入滑動(dòng)變阻器的使用時(shí)，印老師采用了“先畫出電路圖，再利用展示臺(tái)交流學(xué)生答案”方法簡(jiǎn)潔生動(dòng)的引入，不僅使學(xué)生再次訓(xùn)練了電路圖的`畫法，并且對(duì)新學(xué)的滑動(dòng)變阻器如何連接入電路有了更加明確的結(jié)論。接著印老師又用任務(wù)單的形式請(qǐng)學(xué)生自主探究4個(gè)接線柱的連接方式，并且在任務(wù)單上添加了向各個(gè)方向滑動(dòng)時(shí)，變阻器阻值的變化情況。學(xué)生興致盎然地利用小組里的器材進(jìn)行探究，充分發(fā)揮了成員間的合作能力，更有個(gè)人的思考實(shí)踐，最后又可以自己得出正確的結(jié)論，收獲成就感，且順利突破重難點(diǎn)。X老師合理利用幻燈機(jī)展示學(xué)生答案，供全體學(xué)生參考討論，可見其關(guān)注整體學(xué)生的學(xué)習(xí)，牢牢樹立以學(xué)生為主體的觀念。
（3）注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過(guò)老師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索興趣與科學(xué)的態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)人類的意識(shí)。X老師在課堂的最后，對(duì)臺(tái)燈中的旋鈕型變阻器進(jìn)行了介紹，使得整堂課突出展示了科學(xué)與生活的聯(lián)系，也使整堂課前后呼應(yīng)，成為一個(gè)有效的整體。
（4）自主歸納小結(jié)
以“今天我學(xué)到了什么”作為總結(jié)，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)小結(jié)歸納，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，也是方便教師對(duì)整堂課做一個(gè)自我監(jiān)視。通過(guò)學(xué)生的回答，我們可以找到本堂課的亮點(diǎn)和缺失，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解。
《》評(píng)課稿9
這是一堂氣氛熱烈的語(yǔ)文課，教學(xué)時(shí)，教師普遍感到要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是十分困難的，往往會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)冷淡的冷清局面。
這堂課，學(xué)生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點(diǎn)，激活學(xué)生的呢？
一、讀中感悟，激發(fā)情趣。
在教學(xué)過(guò)程中，重視了學(xué)生的讀。圖文結(jié)合逐段指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象畫面。形式多種多樣，反復(fù)讀，學(xué)生興趣高漲，感悟草原的美景。
二、靈活的板書激起了學(xué)生表達(dá)的.欲望。
在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受了，教師正是捕捉了這一點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言一一寫在黑板上，書寫時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣做，將學(xué)生的語(yǔ)言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，板書的語(yǔ)言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問(wèn)題。于是，我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)。
本教學(xué)片段中，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。
《》評(píng)課稿10
首先，很榮幸能成為張xx工作室的一員，能得到這些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動(dòng)，觀摩了南苑小學(xué)吳佳妮老師執(zhí)教的《坐井觀天》朗讀指導(dǎo)課，讓我了解到更多的朗讀指導(dǎo)方法，受益匪淺。
《坐井觀天》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，它是一篇寓言故事，講的是井底的青蛙和小鳥論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光短淺，自以為是，是不可取的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成，對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。吳佳妮老師抓住重點(diǎn)回歸文本，以多種朗讀方式滲透朗讀方法，值得學(xué)習(xí)的是：
1.對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)到位。突出重點(diǎn)，貼近教學(xué)目標(biāo)。
2.教態(tài)自然，語(yǔ)調(diào)親切，鼓勵(lì)孩子的語(yǔ)言很多，課堂氛圍好。
3.抓準(zhǔn)朗讀定位，重點(diǎn)指導(dǎo)小鳥和青蛙的三次對(duì)話語(yǔ)氣，在第一次對(duì)話朗讀中，小青蛙好奇的語(yǔ)氣吳老師這樣提問(wèn)：你為什么語(yǔ)氣上揚(yáng)了？哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給了你提示？因此引出：朗讀時(shí)應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，找準(zhǔn)朗讀語(yǔ)氣。
4.發(fā)揮了學(xué)生主體作用。吳老師開展了多種朗讀方式，自由讀、評(píng)價(jià)讀、上臺(tái)讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀就應(yīng)該讓孩子讀出自己的感受來(lái)。
從幾個(gè)老師的評(píng)課來(lái)看，我也學(xué)習(xí)到很多，比如朗讀指導(dǎo)可以加入現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，可以指導(dǎo)朗讀姿勢(shì)和朗讀習(xí)慣。最后張校提到，朗讀應(yīng)自然，應(yīng)該讀出生活來(lái)，從文本中來(lái)，用自己的方式表達(dá)，還要有老師的給予，還可以開展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。希望能將這些運(yùn)用到自己的教學(xué)中！感謝老師們的無(wú)私分享。
坐井觀天評(píng)課稿17
“讀、說(shuō)、寫、用”四步三曲是我校語(yǔ)文課改的基本模式，今天早上，滕老師執(zhí)教的是二年級(jí)上學(xué)期的'《坐井觀天》一課，對(duì)于這篇故事簡(jiǎn)短、寓意深刻的寓言故事，我個(gè)人覺(jué)得她上得非常成功，整個(gè)課堂都洋溢著她飽滿的工作熱情和精心、細(xì)心、勇于創(chuàng)新的工作態(tài)度。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，滕老師展現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)很多，比如：教案設(shè)計(jì)合理、重難點(diǎn)分明；能圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)青蛙、小鳥獎(jiǎng)勵(lì)卡片；能用動(dòng)畫形式展示故事內(nèi)容；評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)、豐富等等，不過(guò)，我現(xiàn)在最想講的還是她大膽創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象等諸多能力的做法。
1、“天只有井口那么大”，這是青蛙非常堅(jiān)定的觀點(diǎn)。“紙筒里的世界”這個(gè)游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的難題。
2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥的三次對(duì)話，很好的幫助學(xué)生理解了小鳥與青蛙性格上的巨大差異：一個(gè)謙虛有禮、態(tài)度平和，一個(gè)傲慢無(wú)禮、自以為是。
3、假如青蛙能跳出井口來(lái)，它會(huì)看到些什么、想到些什么呢？嘗試編寫青蛙與小鳥的第四次對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)文本的鞏固，又是對(duì)課文的延伸，由于有前面滕老師的“無(wú)邊無(wú)際”詞語(yǔ)的訓(xùn)練，到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候確是水到渠成了。
滕老師這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂張弛有度，“讀、說(shuō)、寫、用”落到了實(shí)處。我們學(xué)校的課改，就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚(yáng)的老師，祝滕老師的課越來(lái)越精彩。
建議：假設(shè)青蛙能跳出井口的環(huán)節(jié)是否也能做成動(dòng)畫效果呢？
《》評(píng)課稿11
《江南》是一首漢樂(lè)府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩(shī)，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口。全詩(shī)七行兩句，描寫了江南的盛夏時(shí)節(jié)，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達(dá)出詩(shī)人快樂(lè)的心境和對(duì)江南水鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這節(jié)課中李老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力比學(xué)會(huì)知識(shí)本身重要得多，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。在平時(shí)的課堂中李老師肯定特別注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以即使是一年級(jí)的學(xué)生課堂常規(guī)照樣能做到有動(dòng)有靜收放自如，這絕非一日之功，一年級(jí)學(xué)生好玩好動(dòng)，難以保持注意力，在學(xué)習(xí)的`過(guò)程中，李老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)特別注意動(dòng)靜結(jié)合，“我們的舞臺(tái)——贊江南”活動(dòng)就是孩子們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，選取自己喜歡的角色，表演詩(shī)歌。如果只是一味地反復(fù)讀，這樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展，喜歡游戲是兒童的天性，一提到表演學(xué)生們更是興趣盎然，表現(xiàn)了極高的興致，為了讓孩子們盡快進(jìn)入到角色中，李老師用心良苦給每一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的頭飾，配上動(dòng)作，結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，活躍了課堂氣氛，加深對(duì)課文的理解。
二、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
在教學(xué)中，李老師創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，老師充分發(fā)揮了“小老師”的作用，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人，形成人人正當(dāng)“小老師”的局面，老師則退居幕后，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲知識(shí)的快樂(lè)。
全詩(shī)雖然只有兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以李老師借助圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這滿池塘的蓮葉長(zhǎng)得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生從荷葉的顏色和形狀兩方面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所看到的，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著通過(guò)指名讀，學(xué)生入情入境的表情，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程突破了習(xí)慣性的思維，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識(shí)，還讓我們看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長(zhǎng)，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有生命力的語(yǔ)文，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。
《》評(píng)課稿12
一、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
心理學(xué)研究表明，人在行動(dòng)前目標(biāo)越明確，積極性與主動(dòng)性就越高，效果也就越明確。
首先，本節(jié)堂課首先目標(biāo)很清晰。其次在目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)施上，充分體現(xiàn)了新課改的基本理念，即“學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)”。第三，目標(biāo)的生成性強(qiáng)。老師能夠按著課前設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，不斷牽引著學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標(biāo)的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。
二、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)
現(xiàn)階段學(xué)校明確倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。關(guān)于本節(jié)課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。
2.1自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為其主要因素包括：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的.方法與技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
首先，本節(jié)公開課課堂問(wèn)題的價(jià)值體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對(duì)于區(qū)內(nèi)初中班民語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)的自主學(xué)習(xí)的答案充分反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與技能方法。
其次，自主貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。
其三，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。
其四，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，證明自我，獲得真知，享受快樂(lè)。尤其是小組展示環(huán)節(jié)。
2.2合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課在互動(dòng)方面，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都體現(xiàn)著教與學(xué)的互動(dòng)，特別是師生方面，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”。教師與學(xué)生是平等的。
三、教學(xué)手段的評(píng)價(jià)
新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節(jié)課涉及到國(guó)家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學(xué)生，有利于學(xué)生空間概念的形成。
四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置的評(píng)價(jià)
因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)都處于摸索階段，教師如果在課堂結(jié)束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結(jié)一下，有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。
關(guān)于作業(yè)的布置我認(rèn)為是可以考慮的，但要注意：
①問(wèn)題的梯度觀，要能滿足不同學(xué)生的需求，
②問(wèn)題的質(zhì)量觀，要有針對(duì)性，
③問(wèn)題的數(shù)量觀，切忌題海戰(zhàn)術(shù)
④自主學(xué)習(xí)下節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容。
《》評(píng)課稿13
10月17日上午有幸在黃海路小學(xué)參加“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的專題活動(dòng)。學(xué)習(xí)了兩位教師執(zhí)教的課，真是受益匪淺。下面就王艷艷老師執(zhí)教的四年級(jí)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”一課談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
新課程，給我們的啟示是要關(guān)注學(xué)生；要給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍；要給學(xué)生一個(gè)合理的、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。王老師這節(jié)課就很好地注意到了這些。整節(jié)課王老師始終面帶微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言總是給予掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，同時(shí)也帶動(dòng)其他學(xué)生積極思考問(wèn)題。對(duì)于回答不出來(lái)或回答不能完整的學(xué)生，王老師總是耐心的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生不緊張，給學(xué)生重新思考問(wèn)題的信心。這是我以后教學(xué)中該注意的地方。
二、教學(xué)思路清晰，課堂引導(dǎo)到位。
整節(jié)課，王老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定教學(xué)思路。課堂中老師注意培養(yǎng)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。例如：課的開始有張麗華用畫“正”的方法統(tǒng)計(jì)的班級(jí)喜歡電視節(jié)目的情況。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知同時(shí)建立進(jìn)一步探究新知的'欲望，在點(diǎn)撥中學(xué)習(xí)新知。所以很順利的完成了統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)。這為下面條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)作下很好地鋪墊，教師對(duì)這部分教學(xué)更敢放手給孩子，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、小組合作中解決問(wèn)題，在比較中進(jìn)一步理解知識(shí)。教師這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己主體地位。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
王老師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是讓學(xué)生分組收集本班喜歡電視節(jié)目的人數(shù)，并及時(shí)整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題。這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生對(duì)新知的鞏固，又試圖讓學(xué)生明確收集、整理數(shù)據(jù)的目的是回答問(wèn)題，了解統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程，積累初步的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也告訴學(xué)生生活和數(shù)學(xué)是密切聯(lián)系的，要善于把所學(xué)知識(shí)用到身邊的實(shí)際生活中去。
一節(jié)真課、好課總是會(huì)有不足的，建議：王老師對(duì)小組分工的環(huán)節(jié)安排在課前，分工時(shí)要到位，讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，都參與到活動(dòng)中去。這樣為課堂上節(jié)省時(shí)間。
《》評(píng)課稿14
20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節(jié)課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。聽了付老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。
學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開始，付老師就讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我。”和“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說(shuō)出這兩句話，叫學(xué)生扮演小魚。問(wèn)：“小魚喜歡小壁虎的哪中說(shuō)話方式為什么？”學(xué)生比較讀、學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第二句，覺(jué)得這句多了有文明禮貌用語(yǔ)說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著急的心情。于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會(huì)“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的`心情，從中領(lǐng)悟借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，付老師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
《》評(píng)課稿15
《稱贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個(gè)充滿溫馨的故事，從這個(gè)故事中我們不難發(fā)現(xiàn)，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
魯老師這節(jié)課中有很多地方是值得我學(xué)習(xí)的，特別是以下兩點(diǎn)：
一、抓住課題，營(yíng)造氛圍。整節(jié)課，魯老師在營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)稱贊的氛圍和情境，讓“稱贊”的語(yǔ)言和“被稱贊”的感受一次次在生活中再現(xiàn)。
1、導(dǎo)入的“激趣稱贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生的.坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱贊，為整節(jié)課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。
2、課堂中的“適時(shí)稱贊”。在復(fù)習(xí)了生字之后，錄音播放的一段稱贊的語(yǔ)言，不僅肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，在讓學(xué)生表達(dá)自己被稱贊后的心情這一環(huán)節(jié)中，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了被稱贊后的快樂(lè)，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。
二、借助課件，突破重難點(diǎn)。多媒體在本節(jié)課中運(yùn)用的非常合理、有效。是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)，尤其表現(xiàn)在以下兩個(gè)難點(diǎn)的突破：
1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對(duì)于普通話非方言區(qū)的二年級(jí)孩子們來(lái)說(shuō)是冷僻的生詞。而本節(jié)課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學(xué)生以形象、直觀的圖片素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身語(yǔ)言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點(diǎn)。
2、“一個(gè)比一個(gè)好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學(xué)生的理解停留在字面上，而是通過(guò)課件讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)深化感受，指導(dǎo)深層次的朗讀。
但聽了這節(jié)課，也產(chǎn)生了以下一些疑惑：
1、有沒(méi)有讓學(xué)生整體感知課文的必要。雖然已經(jīng)是第二課時(shí)了，但我們面對(duì)的畢竟是二年級(jí)的學(xué)生，考慮到學(xué)生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學(xué)習(xí)課文，是不是可以增加一個(gè)整體感知的環(huán)節(jié)呢？
2、在“悟”之前是否應(yīng)該讀充分。課堂上教師急于讓學(xué)生有所悟，而忽略了讀的重要性。因?yàn)闆](méi)有讀透課文，所以學(xué)生的回答離教師的期望有所差距，此時(shí)教師是不斷的拋出問(wèn)題，企圖引導(dǎo)學(xué)生能夠“順利”到達(dá)教學(xué)預(yù)設(shè)。如果讓學(xué)生有足夠的時(shí)間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費(fèi)心費(fèi)力”了。因?yàn)槔首x的過(guò)程才是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會(huì)到收獲的喜悅！
3、課文的難點(diǎn)是不是還應(yīng)該在深入一些。課堂上教師對(duì)于稱贊的神奇效果和稱贊的運(yùn)用涉及的很多，但是是不是忽略了稱贊的前提，也就是該真誠(chéng)地稱贊別人，反映到課文里也就是應(yīng)該抓住“看了看”、“聞了聞”來(lái)理解體會(huì)稱贊應(yīng)該是發(fā)自真心的。課堂中有一個(gè)很好的教育契機(jī)，也就是在借助課件理解“一個(gè)比一個(gè)好”時(shí)，教師如果可以順勢(shì)引導(dǎo)小刺猬是通過(guò)像大家一樣仔細(xì)觀察后才發(fā)出的來(lái)自內(nèi)心的稱贊，那么課堂上對(duì)文本的挖掘就會(huì)更顯深度！
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