復(fù)習(xí)課評(píng)課稿【精選】
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到評(píng)課稿來輔助教學(xué)，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的復(fù)習(xí)課評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿1
11月25日，我有幸聽了曾小豆名師工作室成員張**老師的一堂復(fù)習(xí)課。張老師展示的是《圓的基本性質(zhì)復(fù)習(xí)課》。
課上，張老師以“轉(zhuǎn)”和“折”兩個(gè)角度引出圓的旋轉(zhuǎn)不變性和軸對(duì)稱性。并以圓的旋轉(zhuǎn)性為出發(fā)點(diǎn)將弦與圓周角的問題拋出，讓學(xué)生思考多種求解方法，從而簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以及垂徑定理的運(yùn)用。在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步加深了對(duì)圓的基本性質(zhì)的'了解和認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課，張老師設(shè)計(jì)的綜合型較強(qiáng)的圓與動(dòng)點(diǎn)問題，是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在，在給定的條件下，老師先讓學(xué)生嘗試性的出題，然后學(xué)生自己解決，課堂效果較好，學(xué)生樂學(xué)其中。最后老師出手，將難題拋出，學(xué)生獨(dú)立思考并分析解決。整堂課，思路清晰，內(nèi)容循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，張老師的將圓的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，問題設(shè)計(jì)又充分體現(xiàn)著綜合性，結(jié)合富有新意的板書，使人印象深刻。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿2
這周周二在我們學(xué)校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內(nèi)容是《條形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)習(xí)課》，課上要講的內(nèi)容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的一般繪制方法，這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結(jié)束。
但是這位老師的課在聽前15分鐘內(nèi)容時(shí)，當(dāng)時(shí)我沒翻教材，以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢，學(xué)生都在老師精心設(shè)計(jì)的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路，練習(xí)課也可以一樣精彩。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
一、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材
第一個(gè)問題：從表中你能知道哪些信息?
第二個(gè)問題：你還能提出什么問題？
第三個(gè)問題：這里為什么沒有合計(jì)？
第四個(gè)問題：長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河流，黃河是我國(guó)第二大河流，珠江是我國(guó)第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長(zhǎng)度嗎？
學(xué)生估計(jì)后在給予數(shù)據(jù)計(jì)算。
第五個(gè)問題：（打開書第45頁第3題）這里的統(tǒng)計(jì)圖是條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？
……
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一、二個(gè)問題是對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)老師常用的問題，而第三個(gè)問題則是老師特意提出的，這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，“合計(jì)”是很多統(tǒng)計(jì)知識(shí)的常常解決的問題，可“合計(jì)”在這里就沒有實(shí)際意義了，如果平時(shí)不加指導(dǎo)，就像我們五年級(jí)的學(xué)生還會(huì)提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個(gè)問題則充分體現(xiàn)了老師對(duì)新課標(biāo)解讀的實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力，可見老師在平時(shí)的教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
經(jīng)過上面對(duì)教材的有效處理，才算進(jìn)入正式的第3題的練習(xí)指導(dǎo)，但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習(xí)再交流得到的數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的。
二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為資深的老師，在平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，我從幾個(gè)細(xì)節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。
細(xì)節(jié)一：學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動(dòng)手操作的畫圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先看圖，看懂了再畫。
細(xì)節(jié)二：在組織交流學(xué)生所畫的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，老師用“你能給大家提個(gè)醒，我們畫圖時(shí)要注意什么？”這樣的問句，既提醒了學(xué)生，又沒有直接告之那么枯燥無趣，而且的這樣的另類強(qiáng)調(diào)更易于同學(xué)們接受。
細(xì)節(jié)三：課上當(dāng)有個(gè)別學(xué)生搶著說或搶著做時(shí)，老師偶爾采用“表揚(yáng)×××”來提醒大家注意，這招對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生還是很有效果的`，這樣課中就沒有充滿批評(píng)和指責(zé)，個(gè)別學(xué)生也能在部分習(xí)慣好的學(xué)生的帶動(dòng)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
三、幾點(diǎn)思考
下面是我的兩點(diǎn)思考，可能是吹毛求疵一點(diǎn)。
1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料，了解我國(guó)體育代表團(tuán)在第24-30屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得金牌的數(shù)量，也許在查閱的過程中學(xué)生可能還會(huì)了解到其他的相關(guān)奧運(yùn)知識(shí)。
2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級(jí)電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)就更直觀了。交流作業(yè)時(shí)也可以用展臺(tái)，部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計(jì)圖注意點(diǎn)和技巧。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿3
整理復(fù)習(xí)是在學(xué)生已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的再提高、再升華的過程，是把學(xué)生已獲得的“線條”知識(shí)，經(jīng)過整理形成“網(wǎng)絡(luò)”，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的缺陷，及時(shí)給予補(bǔ)救。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已基本掌握，所以整理復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，包老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性，課前安排學(xué)生對(duì)《圖形與變換》進(jìn)行回憶整理。這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理，只有整理到位，學(xué)生才能系統(tǒng)地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點(diǎn)
1）突出學(xué)生自主梳理的過程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
2）體會(huì)關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課的第二大亮點(diǎn)是幫助學(xué)生體會(huì)平移、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小與軸對(duì)稱圖形之間的關(guān)系，從而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。包老師設(shè)計(jì)的由三角形旋轉(zhuǎn)、圓平移、得到了軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生清楚體會(huì)到軸對(duì)稱圖形可以通過今天復(fù)習(xí)的幾種變換方式組建。學(xué)生更深一層次地掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用。
3）注重開放，突出主體。
本節(jié)課的第三大亮點(diǎn)是包老師組織學(xué)生完成一題多解的開放性習(xí)題，把圓通過平移，組成軸對(duì)稱圖形。包老師先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再交流展示。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)操作時(shí)可以把圓平移也可以把直線平移，方法不唯一，只要圓心和線段的中心在一直線上。練習(xí)中學(xué)生可以及時(shí)地了解自己有沒有達(dá)到學(xué)習(xí)要求，暴露問題→解決問題。及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的特別強(qiáng)化訓(xùn)練，利于教師與學(xué)生之間的雙向交流，提高學(xué)生解決問題的能力。鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。
4）捕捉錯(cuò)誤，促進(jìn)反思。
本節(jié)課的第四大亮點(diǎn)是包老師讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)資源，課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果我們能正確對(duì)待，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習(xí)一的.交流反饋時(shí)，包老師沒有因公開課而回避學(xué)生的錯(cuò)誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，通過對(duì)錯(cuò)誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課，整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)較合理，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當(dāng)運(yùn)用，使得本節(jié)課更趨完美。這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹著數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿4
《稱贊》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對(duì)話的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
蘇老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？”指名看圖說出動(dòng)物的名稱并認(rèn)讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵(lì)與稱贊會(huì)有什么神奇的作用？想知道就請(qǐng)大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、自主識(shí)字、生生互動(dòng)
新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教書中的樹葉阿姨，也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識(shí)字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。
四、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、展讀理解
蘇老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果�！弊プ》Q贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學(xué)生評(píng)議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的`方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出兩只小動(dòng)物其它稱贊的話，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對(duì)話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心：“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì)做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對(duì)話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據(jù)課文對(duì)話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢(shì)，抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評(píng)評(píng)議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸
蘇老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì)有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。
五、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
蘇老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己選一個(gè)家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學(xué)習(xí)互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
六、提出一點(diǎn)小建議
1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)第一聲，課前檢查不夠認(rèn)真。
2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿5
這是初一學(xué)生第一次接觸EXCEL，對(duì)這個(gè)軟件他們感覺很陌生又很神奇，特別是在演示自動(dòng)填充時(shí)，他們感嘆“這才是真正的信息技術(shù)”，由此可以看出他們對(duì)這個(gè)新軟件很感興趣，雖然這個(gè)軟件是第一次接觸但表格對(duì)學(xué)生來講，還是不陌生的，在日常生活中，使用表格的頻率是非常高的，因此課前鄭老師用學(xué)生熟悉的座位表作為本節(jié)課的引入部分。EXCEL作為微軟OFFICE中的一個(gè)重要成員，很多操作和前面學(xué)習(xí)的WORD是相同或類似的，因此鄭老師準(zhǔn)備從舊知識(shí)入手，啟發(fā)學(xué)生知識(shí)遷移，自主探究表格處理軟件EXCEL。通過前面的介紹，提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)，界面的認(rèn)識(shí)、座位表的編輯。因?yàn)槭切碌能浖�，新的界面，學(xué)生不熟悉，所以每個(gè)新的操作前都有演示，也正是因?yàn)橛醒菔�，學(xué)生完成任務(wù)的情況非常好，而且大部分同學(xué)通過對(duì)WORD的操作記憶，嘗試對(duì)文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的格式處理，很好地完成了拓展任務(wù)。但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如，個(gè)別同學(xué)因?yàn)闆]有認(rèn)真聽講，所以在完成的時(shí)候顯得有點(diǎn)困難，甚至有個(gè)別同學(xué)剛開始不知道要操作的工作表在哪找。在以后的演示中，鄭老師要特別關(guān)注到那幾位不愛認(rèn)真聽課的.孩子們。
本堂課的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)比較有新意，沒有使用課本上提供的內(nèi)容，而是設(shè)計(jì)了一系列由簡(jiǎn)入深的任務(wù)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，探究比較深入，互助效果明顯，成效明顯。
在這一堂課中，總的來說，課堂是活躍的，學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及自主學(xué)習(xí)，互助合作的手段，學(xué)生的掌握情況也很令人滿意，但同時(shí)還存在一些不足之處，比如忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中，沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的學(xué)生，另外在時(shí)間的把握上，感覺給學(xué)生自己動(dòng)手、上機(jī)的時(shí)間還不是那么足。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿6
日前在**一中聽了洪老師的一節(jié)公開課，洪老師的課應(yīng)該是一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課，總結(jié)起來有如下特點(diǎn)：
第一，教案簡(jiǎn)明，實(shí)用性強(qiáng)。環(huán)節(jié)清晰，項(xiàng)目齊全。可以說簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。
第二，教學(xué)目標(biāo)確定具體明確。集中、聚焦，適應(yīng)教學(xué)；適應(yīng)學(xué)生的需要，復(fù)習(xí)不要一輪一輪的來，要設(shè)置專題，對(duì)學(xué)生存在的問題一個(gè)一個(gè)的突破，內(nèi)容不怕少，問題不怕小，只要能解決就能形成積累。貪多貪大可能會(huì)浪費(fèi)更多的`寶貴時(shí)間。
第三，環(huán)節(jié)設(shè)置精心、有科學(xué)性。直擊中考——提出問題——總結(jié)規(guī)律——鞏固強(qiáng)化——提升訓(xùn)練；教學(xué)活動(dòng)靈活有變：師生互動(dòng)——小組研討——自主探究——交流展示——相互評(píng)價(jià)。
第四，課上有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.本節(jié)課定位堅(jiān)定不移，是在幫助學(xué)生梳理記敘文考點(diǎn)知識(shí)及解題的方法、規(guī)律，不是在規(guī)范答案，課堂是有效的。
2.課堂小結(jié)不是由老師來主管總結(jié)，由學(xué)生來談感受，談收獲，提問題，體現(xiàn)了課堂的民主性。
當(dāng)然，有些細(xì)節(jié)還可以做得更好些。比如：交流研討環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)不夠充分，如果引導(dǎo)學(xué)生把思維過程呈現(xiàn)出來，那就等于老師有了內(nèi)力。
整堂課上，洪老師看上去精神很放松，他的語文素養(yǎng)足以讓他在今后的教學(xué)路上走得更高更遠(yuǎn)。
這一堂課給我們的啟示是：
1.嚴(yán)格依照中考說明設(shè)計(jì)教學(xué)；
2.教學(xué)切入點(diǎn)要小，要敲，要有突破；
3.復(fù)習(xí)課要總結(jié)規(guī)律，提升能力。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿7
聽了霍老師這節(jié)《統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課》，覺得這節(jié)課雖然是復(fù)習(xí)課，沒有新授課讓學(xué)生覺得有新鮮感，無疑對(duì)老師來說是具有一定的挑戰(zhàn)性，但霍老師能夠針對(duì)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)到比較有趣味性，整節(jié)課都是圍繞一個(gè)邊玩邊學(xué)習(xí)的主題來鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
這節(jié)課的開始霍老師先把整個(gè)單元的內(nèi)容以談話的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目明瞭，心中有數(shù)。進(jìn)而圍繞去小朋友愛看的喜羊羊的“羊村”游玩，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了；老師先帶小朋友到羊村的食堂，一句“你們看它們喜歡吃什么蔬菜？”，把學(xué)生的思維引入到統(tǒng)計(jì)的思想意識(shí)，這時(shí)老師提倡小組間的合作交流完成統(tǒng)計(jì)表，這樣既讓學(xué)生有獨(dú)自探究的空間，又能在小組同伴的相互交流不斷完善自己的方法、想法，能夠使思維更加開闊，展現(xiàn)自己個(gè)性特色，獲得新的發(fā)展。在這過程中，老師讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)如何收集信息，如何根據(jù)統(tǒng)計(jì)表發(fā)現(xiàn)問題。進(jìn)而老師又帶學(xué)生進(jìn)入“射擊比賽”場(chǎng)地，考察羊羊選手的視力問題，這題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，霍老師很細(xì)心地分析了統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生對(duì)于視力范圍有了更深的了解，方便理解填寫表中內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)表的填寫，老師很注重填寫答案的來源，通過計(jì)算來指導(dǎo)學(xué)生列式解答，關(guān)于問題的回答，老師把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“對(duì)于低于正常視力的同學(xué)你想說什么？”幫助視力有問題的學(xué)生找到視力下降的原因，從而增強(qiáng)保護(hù)視力的.自覺性。帶學(xué)生來到羊羊“圖書角”，進(jìn)一步體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖的直觀和便于比較的特點(diǎn)，同時(shí)注重引導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)分析情況，引導(dǎo)提出合理化的建議。最后選用了更加貼近學(xué)生日常生活的看電視的統(tǒng)計(jì)，雖然課堂時(shí)間不夠，但老師安排讓學(xué)生獨(dú)立完成，更能讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程。
這節(jié)課也有一點(diǎn)存在要探討的地方，這節(jié)課老師的設(shè)計(jì)思路師以游玩羊村為主線，但游玩的每個(gè)站點(diǎn)之間的過度不夠自然，站點(diǎn)的次序有點(diǎn)亂的感覺，可能課堂時(shí)間的關(guān)系，整個(gè)游玩的過程有頭無尾，沒有形成一個(gè)完整的體系。
復(fù)習(xí)課以游玩的一個(gè)主題來進(jìn)行，是一個(gè)很好借鑒方式。總體來說，這時(shí)一節(jié)比較成功的課。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿8
20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復(fù)習(xí)課，認(rèn)為教師對(duì)這節(jié)課是通過了精心設(shè)計(jì)課程，合理安排內(nèi)容，用心組織教學(xué)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，整節(jié)課的教學(xué)比較成功，效果很好。老師的語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實(shí)，板書清晰、規(guī)范；教學(xué)中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深了學(xué)生的體會(huì)，便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導(dǎo)、啟發(fā)，注重知識(shí)的記憶、整理，結(jié)合習(xí)題在授課中及時(shí)鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的.教學(xué)理念和模式。但做為基礎(chǔ)較好的班級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力要求可再提高一些。
一、記時(shí)間分配。教師在教學(xué)中，對(duì)時(shí)間的安排比較合理，大部分時(shí)間放在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)理解和應(yīng)用上，真正有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用能力。
二、記語言評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中的語言表達(dá)很好，比較準(zhǔn)確，規(guī)范，引導(dǎo)性和激勵(lì)性比較強(qiáng)。
三、記師生活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性也比較強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生提出激發(fā)性較強(qiáng)的問題，并不斷引導(dǎo)學(xué)生做答，而學(xué)生也非常積極地爭(zhēng)答，相互配合得很好。
四、記組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式上，教師以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生懷著疑問去學(xué)習(xí)，采用了探究和搶答比賽形式進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的樂學(xué)情緒較高。
五、思考。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)每到每個(gè)選項(xiàng)都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點(diǎn)過高呢？
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿9
一、課堂教學(xué)回顧
薛老師執(zhí)教的高三文科復(fù)習(xí)課：《直線與圓的位置關(guān)系》，首先從一個(gè)引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗(yàn)證，得出知識(shí)要點(diǎn)，繼而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究直線方程和軌跡等問題。例題只有一個(gè)，但小題很多，題題遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節(jié)上教師以學(xué)生訓(xùn)練為主，教師講授和引導(dǎo)為輔，共同完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。
二、課堂特色分析
我聽了薛老師的這節(jié)課認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。整體看來這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多，很值得我去學(xué)習(xí)。
總結(jié)起來，大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳⒅匾粋�(gè)“滲透”——德育滲透
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛國(guó)主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數(shù)學(xué)史不惜把數(shù)學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí)，通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)生和解決過程的教學(xué)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng)新精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數(shù)學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求“潤(rùn)物細(xì)無聲”。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師能給予耐心的引導(dǎo)。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問時(shí)，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒有很好地把握表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，而是詢問學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。
�。ǘ﹫�(jiān)持兩個(gè)“原則”
1、例題設(shè)計(jì)注重分層教學(xué)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則。
題目母體來源于學(xué)生現(xiàn)有教輔書《全品》，卻在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為指向，充分尊重了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，為不同層次的`學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
2、教學(xué)過程授人以漁，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。
讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過作圖和求解基本例題回憶知識(shí)結(jié)構(gòu)——通過嘗試深化知識(shí)內(nèi)容——通過遞進(jìn)擴(kuò)展知識(shí)聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生研究的方法，而不是結(jié)果。
�。ㄈ┞鋵�(shí)三個(gè)“容量”——知識(shí)量、活動(dòng)量和思維量
本節(jié)課所選內(nèi)容以解析幾何為平臺(tái)，卻可以集函數(shù)性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn)，容量大，難度高�？上驳氖�，薛老師通過合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識(shí)量；加強(qiáng)探索與過程教學(xué)，有效地落實(shí)了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動(dòng)量，值得借鑒。
�。ㄋ模⿲�(shí)現(xiàn)四個(gè)“轉(zhuǎn)變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)；教師角色從傳授到指導(dǎo)；學(xué)習(xí)理念從封閉到開放；學(xué)習(xí)形式從單一到多元。
本課初步實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放性的教育資源和開放性的教學(xué)形式。特別是向?qū)W生提供了更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結(jié)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開放。
（五）培養(yǎng)五種“能力”——應(yīng)用能力、探究能力、反思與提問能力、交流合作能力和創(chuàng)新能力。
本課從引入開始，充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使研究問題得以逐個(gè)深入，難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破，能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)。事實(shí)上，解析幾何復(fù)習(xí)課，重在數(shù)形結(jié)合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動(dòng)結(jié)合，課堂貴在“生動(dòng)”，所謂“生動(dòng)”，是指“生”出“動(dòng)”。要樹立生本意識(shí)，立足學(xué)生“可動(dòng)”；設(shè)置問題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì)動(dòng)”；課前充分預(yù)設(shè)，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”；及時(shí)表揚(yáng)肯定，激勵(lì)學(xué)生“愿動(dòng)”。
三、值得商榷的地方
但是我認(rèn)為這節(jié)課也有一些值得探討的問題：
第一、老師講的還是太多。聽說杜郎口中學(xué)要求老師每節(jié)課講課時(shí)間不能超過10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具體體驗(yàn)時(shí)間不夠，同時(shí)規(guī)范操作和演練也不夠。
第二、在學(xué)生回答引入題時(shí)，假設(shè)直線方程時(shí)，學(xué)生沒有考慮到斜率是否存在的情況，這時(shí)，老師沒有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導(dǎo)致在（2）問的板演中，學(xué)生解答出錯(cuò)。
第三，學(xué)生板演時(shí)沒有很好地結(jié)合圖像進(jìn)行解題，這時(shí)，老師應(yīng)該要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀到微觀，從直覺到精確，從定性到定量分析。
第四，本節(jié)課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以掃遍所有的直線與圓的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這是一種復(fù)習(xí)習(xí)慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應(yīng)該要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生今后復(fù)習(xí)也應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行整合和提升，做到既“重復(fù)”，又“學(xué)習(xí)”，這才是復(fù)習(xí)。
第五，本節(jié)課還有一個(gè)線索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題，而最后一問必須采用解析幾何的思路，就是用代數(shù)的方法解題，這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生直線與圓的位置關(guān)系解題時(shí)，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數(shù)方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。
總之，這是一堂原生態(tài)的高三復(fù)習(xí)課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權(quán)當(dāng)拋磚引玉，謝謝大家！
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿10
今天，初中全體語文教師聽了王萍老師執(zhí)教的《古代詩詞五首》。這節(jié)課，王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》。
《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫面上的江水沒有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤旋著一股無名的愁悶和難以排遣的怨恨。《武陵春》為李清照中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆，語言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法，采用了類似后來戲曲中的代言體，以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。在本課教學(xué)中，王老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)主人公那意味深長(zhǎng)，離情正苦的情愫，讓學(xué)生感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對(duì)人生與愛情的感悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“花間詞派”的詩詞，為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地，在上課伊始，王老師用優(yōu)美的語言娓娓道來，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話
王老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)兩首詞的過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)表看法，學(xué)生賞析到位，妙語連珠，堪稱精彩。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
王老師結(jié)合詩詞特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會(huì)語言美，進(jìn)而讀出其中的`韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中營(yíng)造的情境，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語言美。
但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿11
xxxx年4月8日z老師在初一段開了一堂七年級(jí)上Unit5I’m watching TV.的復(fù)習(xí)課。下面我想的對(duì)此堂課發(fā)表一下個(gè)人的一些想法。
本堂課以復(fù)習(xí)本單元教授過的知識(shí)，包括單詞，詞組，句型為教學(xué)目的，并以收到Simon的禮物的故事為主線，貫穿整堂課的始終，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。林海娟老師本人發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，上課的思路清晰，思維活躍，上課賦有激情，而且以全英語進(jìn)行授課，充分體現(xiàn)了個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)。而且在教課的過程，設(shè)計(jì)了很多填詞，連線的題目，感覺整堂課還是很有實(shí)效性的。優(yōu)點(diǎn)也很明顯，比如時(shí)態(tài)方面的復(fù)習(xí)，我覺得就很值得學(xué)習(xí)。林老師在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)部分的的時(shí)候直接給學(xué)生歸納了規(guī)律，并以圖表形式出現(xiàn)，在本單元的學(xué)習(xí)之后就讓學(xué)生對(duì)本時(shí)態(tài)有了鮮明的了解。
be+v.-ing
→am→I
→is→He+ing singing
She+v-ing-e+ing dancing
It雙寫+ingrunning
人名
→are→They
We
You
時(shí)態(tài)的標(biāo)志：now,look,listen,atthemoment,具體的時(shí)間點(diǎn)
接下來想提一下幾個(gè)方面的建議：
1.關(guān)于導(dǎo)入
林老師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生猜code的導(dǎo)入模式，目的是以此告訴學(xué)生本單元需要掌握的6個(gè)單詞，10個(gè)有關(guān)動(dòng)作的詞組，3個(gè)地點(diǎn)，6個(gè)基本句型，1個(gè)時(shí)態(tài)和1個(gè)文段。但是導(dǎo)入部分顯得復(fù)雜冗長(zhǎng)，浪費(fèi)了很多時(shí)間，本人覺得這部分有點(diǎn)多余，建議直接導(dǎo)入。
2.關(guān)于作文任務(wù)的布置
老師要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成對(duì)4幅圖畫的描寫，除了及其個(gè)別的學(xué)優(yōu)生能有這樣的'能力，其他孩子完成這樣的任務(wù)的可能性并不大。而且個(gè)人認(rèn)為在寫作之前，這四幅圖畫的內(nèi)容應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行操練。聽-說-讀-寫，寫應(yīng)該為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，只有前面的鋪墊做的透徹了，才能有句子的延伸。
3.關(guān)于作文的模板
在寫作之前，林老師寫了一篇短文，并挖空給出作文意思，讓學(xué)生進(jìn)行單詞填空，而所填單詞的正確形式為動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，即鞏固了本單元新教授的單詞，又復(fù)習(xí)了時(shí)態(tài)的構(gòu)成。但是這篇文章與之后的寫作任務(wù)似乎沒有太大的聯(lián)系。如果能把這篇的文章的形式改成后面寫作的范文，應(yīng)該對(duì)學(xué)生會(huì)有更大的幫助。畢竟低年級(jí)的學(xué)生寫作還是以模模仿為主的，因此更需要老師提高的優(yōu)質(zhì)范文。
4．關(guān)于語速
林老師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)毋庸置疑，但是課堂中的語速還應(yīng)該稍加控制，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的應(yīng)該是全體學(xué)生，教學(xué)的指令應(yīng)該清晰到位。
5.關(guān)于板書
板書設(shè)計(jì)是一張很大的導(dǎo)圖，內(nèi)容涉及本單元的所以知識(shí)點(diǎn)，但是反而覺得過于復(fù)雜，學(xué)生的摘抄無處落手.
以上是本人對(duì)這堂課的粗略看法。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿12
這學(xué)期，我們聽了兩堂初三英語復(fù)習(xí)課，其中徐秋妍老師上的一堂復(fù)習(xí)課讓我印象深刻。
徐老師運(yùn)用新的教學(xué)理念來提高課堂效益，在課堂中運(yùn)用多媒體等方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節(jié)課中教師既有講解，又有思維方法的引導(dǎo)和解題技巧的歸納，既有評(píng)學(xué)生的解題中的不足，也評(píng)學(xué)生答題中的'閃光點(diǎn)，既有總體性評(píng)價(jià)也有個(gè)性化評(píng)價(jià)，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅把語法講解與語篇練習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，大膽創(chuàng)新。
從徐老師的盡心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)看：引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和標(biāo)題猜測(cè)生詞的含義；指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文快速閱讀，了解文章的大意，強(qiáng)調(diào)了語篇的重要性。有效設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，它是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題，從不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生進(jìn)行大容量、快節(jié)奏訓(xùn)練，激活了學(xué)生的想象力和已有的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書面表達(dá)的色彩和觀賞性，從而在中考作文中獲得高分。
復(fù)習(xí)是知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固與提高。復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要功能是
查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規(guī)律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識(shí)間的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力的結(jié)合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運(yùn)用中突破，理解中記憶，使每個(gè)學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有提高
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿13
聽方眾老師的課，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，還是在課堂教學(xué)的把握上，都很成熟。
從本節(jié)課看，這節(jié)課是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。方老師課前認(rèn)真地分析、把握教材，教學(xué)過程有條理性，基本上達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，方老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)的對(duì)一元一次方程進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)了這章知識(shí)的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應(yīng)用，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，也充分體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的`”的教學(xué)模式。而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都附加了針對(duì)性強(qiáng)，有梯度的練習(xí)題，還抽學(xué)生自己講解，效果真的不錯(cuò)。
我自己認(rèn)為整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是非常完整的，過程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)始終緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。應(yīng)該說是一節(jié)成功的公開課。
幾個(gè)值得探討的問題：
1、一直以來，我們都有感覺應(yīng)用題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師是否應(yīng)對(duì)應(yīng)用題應(yīng)做一定的分析，幫助學(xué)生尋找其中的等量關(guān)系？
2、在探索解一元一次方程的解法的時(shí)候，先復(fù)習(xí)回顧等式的性質(zhì)是否更好？按照教案上的設(shè)計(jì)有本末倒置的感覺。
3、對(duì)于方程的解的檢驗(yàn)，在剛接觸一元一次方程的這個(gè)時(shí)候，我個(gè)人覺得應(yīng)該寫出它的過程。待學(xué)生熟練后可以省略。
4、是否應(yīng)該給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。像第一個(gè)應(yīng)用題，教師給出的答案太快了，學(xué)生根本沒足夠時(shí)間去考慮。
5、能不能適當(dāng)?shù)卦黾訋熒g，生生間的互動(dòng)，從而使得課堂的氣氛更好。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿14
這節(jié)課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的全過程，并在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過對(duì)一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對(duì)一元二次方程的認(rèn)識(shí)更加深刻，這一切都為以后學(xué)習(xí)函數(shù)等內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問題都急于直接告知結(jié)論。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣等問題，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探索性的.數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗(yàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的樂趣。
鄭老師提出的問題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際。難易適中的問題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過一系列的問題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計(jì)算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問題的各種數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問題。這是這篇教學(xué)設(shè)計(jì)成功的地方。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿15
對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：
同角三角函數(shù)關(guān)系式：即平方關(guān)系、商數(shù)關(guān)系是三角函數(shù)教學(xué)中的比較重要的內(nèi)容。是學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像，解斜三角形以及空間幾何中線面角、面面角的值的計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)同角關(guān)系式，能初步掌握三個(gè)函數(shù)之間的關(guān)系，初步體會(huì)“知一求二”的思維方法和分類討論的數(shù)學(xué)方法。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，其一、內(nèi)容是已知正弦值，求其他同角的兩個(gè)函數(shù)值，特別是已知正切值，求同角的其他兩個(gè)函數(shù)值，僅憑這兩個(gè)關(guān)系式是無法解決問題的。必須派生一個(gè)公式：cos2α=1/（1+tan2x）才能解決問題；其二、已知正切的值，求分式的值，即求分式的分子與分母是齊次的形式的值；其三、利用平方關(guān)系進(jìn)行化簡(jiǎn)。下面針對(duì)張老師這節(jié)復(fù)習(xí)課，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
——從教學(xué)目標(biāo)看，體現(xiàn)——明確。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)明確、具體，符合課標(biāo)的要求，符合教材要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。知識(shí)目標(biāo)，“知一求二”、計(jì)算齊次分式、化簡(jiǎn)帶根號(hào)的三角函數(shù)式子；能力目標(biāo)是：第一能正確和靈活利用同角三角函數(shù)關(guān)系解決知一求二問題，初步體會(huì)分類討論的數(shù)學(xué)思想方法；第二利用新知解決問題的能力，由于公式的減少，使已知正切值，求其他函數(shù)值，無處下手，今天張老師補(bǔ)充了派生公式，很好地解決了這個(gè)問題。說明了能駕于教材的教師是在用教材教學(xué)，而不是教教材，這就是做名師與庸師的區(qū)別。
——從教學(xué)內(nèi)容看，體現(xiàn)——準(zhǔn)確。重點(diǎn)、難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。重點(diǎn)是利用同角關(guān)系“知一求二”，分類討論的數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)范格式的養(yǎng)成，已知正切值，求齊次分式的值；難點(diǎn)是逆向使用平方關(guān)系：分母看成1和帶根式的化簡(jiǎn)問題。
——從教學(xué)思路看，體現(xiàn)——清晰。教學(xué)開始，復(fù)習(xí)兩個(gè)關(guān)系式及它的變式，增加了派生公式和常用變換公式。從簡(jiǎn)單例1開始，既復(fù)習(xí)了同角關(guān)系，象限的符號(hào)問題，又示范了解題的格式，例題真正起到例題，范例的作用。引入直角三角形，這種數(shù)形結(jié)合的思想，在解決選擇與填空方面做的很好！通過例2及三個(gè)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生有序、層次遞進(jìn)理解同角三角函數(shù)關(guān)系，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)同角關(guān)系式的理解和派生公式的.重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和養(yǎng)習(xí)慣都有很好的作用。最后是思考問題與課后練習(xí)，鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)有條理的表達(dá)能力和思維能力。
——從教學(xué)方法看，體現(xiàn)——靈活。第一教師教法活，第二學(xué)生學(xué)法活。盡管本節(jié)課可以完全不須要幻燈片，但老師還是使用了幻燈片把整節(jié)課的內(nèi)容清晰展示給了學(xué)生。但教師僅把多媒體定位教學(xué)的輔助位置上。教師還是利用一枝粉筆，一手板書清晰展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是為“互動(dòng)”而動(dòng)，而是用筆和紙?jiān)谒�，用腦在互動(dòng)。
——從教學(xué)能力看，體現(xiàn)——扎實(shí)。無論從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，板書清晰，課堂上教態(tài)親切、自然，語言清楚，引導(dǎo)能力強(qiáng)，教師有扎實(shí)教學(xué)基本功。
——從教學(xué)效果看，體現(xiàn)——有效。課堂上學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦充分，參與面大，互動(dòng)有效實(shí)用。
——一點(diǎn)建議：對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生思考問題。
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