英語研究報告
隨著人們自身素質提升，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的英語研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語研究報告1
根據調查，現在學生課外很大一部分時間都用在了上英語輔導班。在升學的壓力下，學生們不是愉快地學習外語，而是以考試奪取高分為目的。作為英語老師，應該思考如何能夠提高英語課堂效率。
新課程標準對初中英語提出的課改內容是：提倡學生能夠主動學習、接受學習，主要通過實踐體驗與合作交流的方式進行綜合學習。這對教師提出了新的教學要求，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣。讓學生充分認識到英語學習的重要性，改變現在的教學課堂模式至關重要。
一、加強情感態度與價值觀的教育，創造良好的教學環境
英語教學不僅僅是一個簡單的學習過程，也是一個情感的交流活動。如果學生情感被充分調動，學習就會變被動為主動。
首先，要提升對英語教學的認識。當今傳統的教學方法和課程已不能適應時代的發展，教師要了解社會的發展，拋棄傳統的陳舊的教學觀念，在現有的教育教學基礎上讓學生充分認識學習英語的重要性，為今后的發展奠定重要的基礎。現在通訊技術的發展，人們在接受國內的信息時，大量的國外信息也會以英文資料的形式出現。學習英語給了學生一個學會溝通的機會，每個學生都對精彩的世界有一種探索的欲望，英語教師應該給學生有力的.幫助，幫助學生認識學好英語的重要性。
其次，要創建和諧融洽的師生關系。這對教學目標的完成至關重要。青少年正處于青春叛逆期，這個年齡段的學生如果對某個老師有好感，就會對這個老師的學科感興趣，這門學科就會成績顯著。反之，如果學生對老師不感興趣，在逆反的心理作用下，他們也不會喜歡這個老師所教的學科。所以，教師要俯下身去了解學生的個性和特點，和學生打成一片。時刻關心學生，讓學生感受到老師的關懷，做學生眼中的好朋友、好老師。當然犯錯就得批評，其方式和程度要把握好，在批評的時候不能傷到學生的自尊心，不能侮辱學生的人格。
二、開展形式多樣的教學活動，避免教學模式單一化
在長期的應試教育影響下，傳統的英語教學很死板，基本上是局限在練習語法、詞匯、寫作內容上，很少重視英語交流上的應用。很多學生認為英語難學是難在單詞和語法上，其實是沒有把英語當作一種語言來學習。學習英語就像學習漢語一樣，應先了解字詞，然后是句子。世界上任何一種語言都有自己的特點，只有深入了解這種語言特點，才能真正學習到純粹的語言，對于英語的學習也是一樣。教材特別強調英語基礎知識的運用，而忽略了英語的文化知識，沒有把語言表達和文化知識引入教材。在實際的課堂教學過程中，應該讓學生了解一些英語文化的知識，讓學生了解豐富多彩的背景文化知識。這樣，可以大大提高學生學習英語的熱情。如果再繼續進一步的學習，學生還可以發現英語文化和中國傳統文化的區別與聯系，這對于學生知識的拓展、開闊學生的視野，有很重要的作用。
三、充分運用現代信息化手段激發學生學習興趣
英語學習目前最缺乏的就是語言環境，課堂上沒有良好的語言氛圍，就不會有好的效果，會讓學生感到非常枯燥乏味。現代信息技術的發展可以彌補這樣的缺陷。只要精心設計好每一堂課，把抽象的單詞、語法、語言具體化、生動化、形象化，把抽象的知識穿插在相應的電影、歌曲中，就可以迅速培養學生的學習興趣。多媒體技術的應用代替了單純的老師讀、學生聽。信息技術的應用給傳統的英語教學注入了新鮮的血液，對學生的形象思維培養起到了促進作用。在教學過程中，可以結合信息技術編排英語情景劇，然后讓學生根據掌握的知識和對知識的理解進行表演，每個學生都可以參與其中。這樣可以增強學生自主學習的意識和信心。現代信息技術給學生以身臨其境的感覺，在逼真的學習情景中，發展學生的學習思維。要根據學生的學習認知特點，將要傳授的核心知識通過圖片、動畫、情景劇等形式呈現。這樣，可以大大提高英語課堂的教學效率。
四、充分尊重和理解學生，發揮學生自主學習能力
自主學習是在老師的指導下完成自學的過程。為了激發學生的學習興趣，老師應該采取多樣的教學方式和方法，發揮學生自主學習的能力。永遠都不要忽略了學生的自學能力。學生的頭腦非常靈活，傳統教學中，老師總是怕學生學不會，甚至為了所謂的節約時間，直接把知識灌輸給學生，沒有給學生自學的時間，更不會給學生自主討論的時間。知識灌輸完之后，直接就習題訓練。這樣，對學生的危害是巨大的，學生自主創新的能力就會被抹殺。在教學過程中，應該留出十幾分鐘時間，根據不同的內容讓學生提出問題、分析問題，甚至可以讓學生進行比賽。教師不應害怕學生出錯，應該讓學生充分表達自己的思想。
五、總結
陶行知先生說過：教育必須是科學的。科學的英語課堂教學必須要用正確的方法，目的只有一個，就是提高課堂效率，構建高效的英語課堂。作為一名英語教師，應該繼續在探索高效課堂之路上奮力前行，在英語課堂上，讓學生感受到溫暖和關懷，讓每一個學生在學習過程中都能感受到成功的喜悅，并走向成才。
英語研究報告2
課題題目：
圖片在初中英語教學中的運用。
開題報告要點：題目解讀、研究內容、研究方法、研究思路、組織分工、研究進展、經費保障、預期成果等，要求具體明確、可操作， 3000字左右（可加頁）。
題目解讀：
英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到最優化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。
研究內容：
當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關系。
對于中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用于英語教學，對于改善英語教學質量非常有效，
然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。
正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的`創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到最佳的教學成果。
研究方法：
1.文獻法
對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問題和趨勢，得出新的觀點。
2觀察法
積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。
3調查與了解
設計問卷調查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化
將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，并通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。
5繼承與發揚
在學習英語基礎知識的同時，充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優良傳統，結合先進的英語文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。
6經驗總結法
在課題研究結束時，通過總結經驗，然后撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。
研究思路：
任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢？教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。
組織分工：
陳 娟起草課題方案，設計及撰寫研究報告
陳金彬理論指導，案例分析
陳冬菊課題資料收集整理
全校英語老師學校作業實踐活動及論文撰寫
英語研究報告3
一、研究的背景和主題
在基地學校宜昌市實驗小學的“影子”培訓期間，我聽取了指導教 師李霞老師的多節單詞課之后，想想自己學校的學生我發現：我所教的年級中，有大部分的學生在三年級四年級時的學習興趣還比較濃，但是到了高年級之后，就漸漸變得不感興趣，出現畏難情緒，甚至厭惡學習英語。對此我想求助過我的其他同事，他們都說以前曾對此進行過多種嘗試，目前沒有特別好的方法。指導老師教導我說，只有充分調動學生的學習積極性，使學生對單詞的學習不感到枯燥、乏味，才能保持學習興趣 ，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。 愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”這句話十分扼要地說明了培養和保持興趣在學生的學習中是多么重要。隨著《英語課程標準》的頒發，教師們越來越感覺到了小學英語的重要性。專家說過：“一個成功的英語教師要根據實際情況， 在教學中不斷探索培養小學生英語學習興趣的途徑與方法， 激勵學生始終處于較佳的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。“怎樣培養和保持學生學習興趣，變苦學為樂學” 優化英語課堂教學呢?”這是我們一直思考的問題。于是，我和我的指導老師一道，開展了一次以“單詞教學活動化，保持學生學習興趣”為主題的課例研究活動。
二、研究團隊和行動計劃
(一)合作團隊。
基地學校英語教研組成員：翟秀菊(英語教研組長) 李霞(指導教師) 余苗 杜章鳳 (基地學校英語教師)等。
專業引領人員：呂國鳳(基地學校教育教學副校長) 楊文軍(教育教學發展中心主任) 劉敏(基地學校教務主任)劉德玲(基地學校教科室主任)
(二)研究行動。
1.研究方式：課例研究
課例內容：人教版PEP小學英語六年級上冊unit 5 第四課時Let’s learn
作課教師：張家菊
2.行動流程。 課前研討→兩次備課→課例展示→課后研討→理論聚焦
三、行動回顧
【前期研討】
12 月 12 日下午， 基地學校英語教研組的成員聚集在一起共同探討“單詞教學活動化，保持學生學習興趣”為主題的實施事宜。我提出了自己的看法與困惑。 如，1.教師如何使枯燥的英語單詞教學變得有趣呢?2.應如何利用好小學生好奇、好動、好勝等心理特點，為保持學生學習興趣服務? 面對我的疑難與困惑，我們利用一周的時間一起交流從網上查到的各種關于“培養和保持學生英語興趣”的教學資料，分析和比對名師名家優秀教學設計和課例展示。通過學習和討論，我們把課改的風格定位在“營造英語學習氛圍、注重師生情感交流、采取靈活教學方法、引入競爭機制、開展形式多樣的英語活動”上。
【兩次備課】
(一)個人備課， 說課。
首先由我獨立備課， 因為人教版PEP小學英語六年級上冊unit 5 第四課時Let’s learn的教學重點是學習“engineer， accountant， policeman，salesperson，cleaner ”枯燥無味的單詞教學，所以選取本課來進行教學，正好適合于我們研究主題的需要。通過研究教材我了解到本單元的設計是緊緊圍繞學生們熟悉的職業話題展開，既強調聽與說，又兼顧讀與寫，培養學生綜合語言的發展。在第一課時我們已經對職業的部分單詞進行了學習， 如singer ，writer等，而本節課則主要介紹另外一些學生們熟悉職業的單詞學以致用，能夠了解《Good to know》中的文化知識。根據學生的年齡特征，在教學過程中，我應盡量使用情景教學，組織活動以小學生喜歡的`方式，來創設課堂氛圍，把學生當成認識的主人面向全體，讓學生在聽聽選選、聽聽做做、聽聽寫寫的活動中感受成功的快樂;在資源交流及知識拓展中開拓視野，從而自然而然地掌握本課單詞。形成教學設計后，12月13日在六年級組辦公室，基地學校校英語教研組成員及校長、主任聽取了我的說課匯報。在集體研討時，我還談出了自己的想法和困惑： 組織怎樣的活動能夠培養學生在短時間內運用英語單詞的能力呢?
(二)集體備課。
大家根據我的教學設計暢所欲言，展開了激烈的討論，集體智慧在碰撞中閃光。首先，大家討論我個人備課的困惑。經集體研究我們決定通過開展“排列卡片”，“選一選”，“指手劃腳”，“我比劃，你來猜”的活動，吸引學生的注意力，培養學生的觀察力;通過快速舉手搶答，可以培養學生在短時間內運用英語單詞的能力。通過這種形式的練習，使學生由被動接受為主動參與，主動獲取知識，從而加強學生們正確拼寫單詞的能力。集中了大家的意見后，我終于定稿了本課的教學設計。
英語研究報告4
英語詞匯教學主要是針對英語單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法以及基本構詞法等的教學。詞匯是語言三要素之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。生動、高效地進行詞匯教學，養成正確的詞匯學習習慣，掌握詞匯記憶和拼寫技巧，是學生盡快提高英語水平的必要條件。詞匯教學任務重，貫穿教學活動始終，教學技能顯得尤為重要。因此，英語詞匯教學內容有三個：
1．詞音教學
英語詞匯教學包括對詞的音、形、意的教學。教英語單詞，首先教它的正確讀音和意義。把詞音讀準了，詞義理解正確了，才會為以后記憶單詞打下良好的基礎，而且理解了正確的詞義就可以運用。學習英語單詞讀音時通常有三點容易被學生忽視：詞中的失去爆破、詞重音、發音與單詞拼寫不一致。
大家知道，在一個意群中有時詞與詞之間存在著失去爆破現象，iboughtausedcarthispas!但有相當一部分學生沒有意識到一個單詞中也有失去爆破現象。在doctor[dd(k)ta]和blackboard[blze(k)bo:d]兩個詞中，爆破音lk／就要失去爆破，即有發音部位但不發出聲音。因此，在英語教學初級階段，為了引起初學者對失去爆破現象的重視和便于他們在課下自己練習，教師在教單詞讀音時，不妨用“()”符號標示出失去爆破的音。
實踐證明，詞重音也是學生容易出錯的地方。因此教師要提醒學生充分意識到詞重音的重要性。因為有些英語單詞的拼寫形式完全相同，但重音一變，詞性也就發生了變化。in—crease『’inkri:s]是名詞，而[infkri:s]則成為動詞。有些拼寫完全相同的詞，重音一變，不僅詞性有變，而且連音素的發音和詞義也起了變化，product[’prodju:s]是名詞，含義是“產量或產品”；
而[praidju:s]是動詞，含義是“生產或制造”。英語中還有一些字母拼寫相同的單詞，重音一變，詞性雖然不變，但音素的發音和詞義卻有較大的變化。recol-lect[lrekallekt]是動詞，是“回憶”的意思，而recollect[’ri：koflekt]是動詞，是“重新集合”，“恢復”，“振奮”之意。
2．詞形教學
英語單詞的拼寫也是英語詞匯教學的一個重要內容。掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀單詞的重要條件。教師要指導學生掌握拼寫、拼讀規則，將詞的拼讀、拼寫同詞的讀音聯系起來，這樣便于記憶單詞。
英語是拼音文字。單詞是由字母組成的，字母代表發音。但是英語經過了漫長的發展過程，由于歷史原因和受多種語言的影響，有許多詞的拼寫與讀音有很多不一致的地方。在一些單詞中，有的字母不發音，單詞make和late中e不發音。然而，有時一個字母卻代表幾種不同的發音，如元音字母o就有幾種不同的讀音，home[haum]，hot[hot]，whose[hu：z]，bottom[ibdtam]。有時兩個發音又代表多種不同的字母或字母組合，元音／3u／可代表note中o的發音，boat中oa的發音，glow中ow的發音等。這種音形不一致的情況是學生學習和記憶單詞的難點，也是教師進行詞匯教學的重點。這并不是說英語單詞的拼寫與讀音是沒有規律的，相反，大部分的英語單詞的拼寫和讀音是有規律可循的。人們在長期使用和學習英語語言的過程中，總結出了一些讀音規則。教師在英語詞匯教學中，要注意引導學生將單詞與讀音規則結合起來學習，運用拼讀規則，按照音節讀單詞，以提高學生記單詞的速度。
3．詞義教學
對學生來說，詞匯學習指的是學習單詞代表什么意義。詞匯教學和學習的目的是把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯系起來。章兼中說，任何語言的單詞都是代表主觀世界和客觀世界的概念。這種代表關系是約定俗成的。然而，各種語言中的.詞匯所代表的概念不完全相同，比如漢語和英語單詞所代表的概念之間的關系有以下兩種：①有些英語單詞和彝語詞所代表的概念完全相同。②有些英語單詞，一個詞可以代表彝語中的幾個不同的概念，如英語的grandfather代表漢語的“祖父，外祖父，老大爺”；
英語的uncle代表漢語的“叔父，伯父，舅父，姑父，姨父”等。
可見，英漢兩種語言中除了部分單詞所代表的概念完全相同外，其余單詞則代表著不完全相同的概念體系。因此，章兼中說，教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同概念體系和不同的概念體系的區別；
掌握兩種語言詞匯的個性與共性，使學生逐漸形成既要與母語不同的概念體系，又要在其基礎上形成相對應的交叉聯想體系。
英語研究報告5
電影是很多學生所熱愛的一門藝術，把電影融合到英語教學中可謂是一大創新。學生看電影學習英語，不僅大大的豐富了高校的英語教學課堂，而且還有利于提高非英語專業學生學習英語提供了好的平臺。在這樣的課堂中，學生一方面可以學習英語知識鍛煉聽說能力，另一方面還可以學習外國的一些風俗民情增長見識。
另外，高校英語專業教學借助影視，有助于大學生語言環境的創造。由于英語非我國母語，國內大學生在開展英語學習的最好辦法就是能夠置身于英語語言環境之中，能夠設身處地、耳濡目染的受到純正的英語語言熏陶。但是現在的實際情況是，我國絕大多數的大學英語學習都是處在漢語的語言環境中，除了一個英語俱樂部、英語沙龍、校園英語角之外，我們的大學生在其他場合都很少的去主動使用英語。所以，在相比較之下，英語原聲電影倒是給學生提供了一個真實的英語語言環境。另外，電影就是生活的反映，很多英語電影中的生活、休閑、工作、娛樂等場景，演員使用的就是地道純正的英語口語；同時，原聲電影中不同的故事題材，其使用的語言職業特點，也為大學生學習英語特定行業的專業語言模式提供了便利。
一、找準學生思維點，教師適當引導干預
教師教學是服務于學生的，因此教師首先必須清楚學生的基礎，才能更好的展開教學活動。中國學生普遍的特點是被動接收，因此我們的學生在傳統的教學思維模式下處于固化狀態。這是我們學生的特殊性，這一客觀事實不容忽視，既然不能違背規律就必須尊重規律，找到合適的點來完成良好的教學互動。英語電影教學可以說是作為比較開放的形式來進行的探索式學習，對于習慣了被動接收教師所教授內容的學生來說，這是一項極大的挑戰。一方面，學生無法抓住重點，學習有效性會延長；另一方面，查資料，補充知識點，無形中加大了學習力度和難度，學生難以吃得消。這種學習方式任重道遠，學生一開始很難把握。
基于上述問題，這學習的初期，教師適當的引導和干預就顯得極為重要了。教師是學生的領路人，首先，教師要給學生指明方向性，避免學生一開始學習就無所適從，不知道抓什么，教師計劃性的安排不僅可以對教學整體目標有把握，還可以讓學生成竹在胸的去學習。其次，教師對英語電影中出現得到一些難以查閱或者學生需要到外網上搜索的的資料，進行適當的講解或補充，對于非英語專業的學生來說，查閱這些資料雖然可以鍛煉能力，但是費時費力，很容易就消磨了學生的學習興趣。
教師應該如何掌控好這個度，做好學生的領路人呢？筆者認為，第一，教師對電影題材的選擇把關到位，選擇電影對白清晰，語速適中，符合學生的觀影視覺，多以劇情片、喜劇片或者勵志片為主的電影作為播放教學素材。第二，教師適時的補充學生的文化知識，幫助學生更好的欣賞影片。對于一些影片來說，具有很強的時代感，脫離了政治背景去看，學生很可能就難以理解電影，更不用說去把握電影的具體內容，到頭來浪費了時間，學生還觀看的一頭霧水。因此，在具體的電影教學活動中，教師必須走在前面引導學生進行文化知識的了解和補充。第三，學生觀影并非盲目的觀看，而是需要一條線索，然后重點把握相關的內容。教師需要提前給學生指出需要學校的點，提醒學生觀看時格外注意，這樣也可以調動學生觀看影片的積極性和主動性，更加用心去學，有重點的學習和把握可以達到事半功倍的效果。
二、了解認知差距，采取先中文后英文的放映方式
眾所周知，中國的非英語專業高校的學生擅長于詞匯，而聽說相對較弱，尤其是理工科學生的整體水平與理想水平有著很大的差距。因此在教學活動中必須認清這一點，并要采取適當的措施去進行補救。學校在進行教學活動設置時要考慮好不同因素，因材施教的進行教學活動，學生才會有所學。非英語專業的學生對于純英文的電影，看起來會比較吃力，但很多業內人士曾主張全英文字幕或者無字幕電影播放，之后可以適時添加上中文字幕。專家們對于加強學生的學習能力，增進學生的英文知識的學習無疑出發點是很好的，但是對高校非英語專業的學生來說，英語電影學習過于緊湊和難度太大，反而會打壓他們的學習積極性。因此專業的這些建議對英語專業的學生來說可以一試，而且會取得一定的.學習效果，但是對于非英語專業的高校學生來說就另當別論了。畢竟學習要采用合適的教訓方法，符合實際，對于不熟悉本土英語發音，不了解當地文化背景，或者就算了解了一部分，對于純英文電影較快的語速，非英語專業的學生在觀看時很容易就會丟失大量的英文對白，最后導致觀影模糊，不利于教學，還浪費了時間。文化背景知識的不足還可以通過教師前期的講解或者學生自己查閱相關資料進行初步的了解，但是直接觀看純英文電影這不是一蹴而就就可以學來或者說直接可以聽的懂的。因此對學生主體的把握，要認清實際，循序漸進的進行，不可盲目自大不顧實際。
三、從學生興趣出發，開展多樣式的教學活動
關于電影分段學習還是整段學習歷來也是見仁見智。筆者認為，整體觀看優于片段觀看，因為整體更容易讓學生直觀上把握電影。觀看英語電影最終也是要達到學習的目的，必須要以學生的興趣為出發點，片段的觀影不利于學生對故事情節完整性的把握，而且容易造成下次觀看后面忘記前面是什么內容，銜接不上，挫傷學生學習積極性和學習興趣。整體的觀影，學生容易投入，也利于教師及時的了解學生觀后感，把握學生學習的動機和課堂教學效果。每次觀影后，教師布置的任務學生參與的積極性相對較高，感觸力更強烈，這極大的鍛煉了學生的思考和英語閱讀能力，當然學習了就要輸出，學生需要整合自己的語言表達講述自己的觀影感受，這就為多渠道多方向開展教學活動提供了可能性。
電影教學分課時有序進行，在課堂，有趣的教學互動也能達到很好的效果，例如，分小組給電影配音，無聲觀影請學生復述內容等等多形式的教學方式都可以運用到英語電影教學中；在課外，學生可以對感興趣的片段進行表演，加強英語學習。當然教師要根據學生實際的情況，靈活多變，把電影教學變成教學相長，師生互動交流共同進步的平臺。教學形式一多樣，單調的教學也會生動活波起來，更加利于學生興趣的培養和參與熱情的提高。
四、結論
學生看電影學習英語，不僅大大的豐富了高校的英語教學課堂，而且還有利于提高非英語專業學生學習英語提供了好的平臺。而且看電影學習英語，對老師和同學都是全新的區別于以往單調的英語學習，在這樣的課堂中學習，學生的英語知識鍛煉聽說能力可以得到很好的鍛煉，另外還可以學習外國的一些風俗民情，開闊眼界增長學識。
英語研究報告6
一、研究背景
考試改革和課程標準的要求《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》在"考試招生制度改革"部分指出要"著重考察綜合素質和能力"（教育部，20xx）、《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力（教育部，20xx）、概要寫作題型要求學生具備基本的英語閱讀能力，觀察分析能力，邏輯思考能力，概括能力等，考察的正是學生的綜合語言運用能力和思維能力、本文擬從近年來高考出現的新題型進行分析，特別是對山東，浙江等幾個課改試驗區的設計，采用的新題型的背景和意義進行初步研究，著重從加強聽力訓練，依然重視閱讀教學，重新審視口語教學等三個方面簡要闡述了自己的看法，結合自己的教學實踐，提出一些初步思考與建議、普通高等學校招生全國統一考試（以下簡稱高考）作為一種選拔人才最好的手段，是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語的教學質量，我國在不斷強化和改革基礎教育階段的英語教學，以改善其不合理的地方。浙江省于20xx年提出的新高考改革方案在很多方面都進行了改革，尤其對英語教學，不僅可以進行提前考，而且三年兩次機會。因此對面臨此次改革的第一屆高考生來說，研究他們的英語學習觀念和英語學習動機是很有意義的。通過研究他們，才能讓學校和教師了解，從而更好地迎接這次挑戰本研究通過問卷調查和訪談對浙江省余姚中學的高一學生進行了學習觀念和學習動機的調查。調查發現，即使英語高考有變化，但是教師和學校沒有變化，以至于學生有心無力，其學習觀念，學習動機也就沒有多大的變化。通過進一步的訪談發現，高考新方案出臺已有大半年，可是學校及教師沒有很深刻的認識到這次改革方案的變化，并且沒有很及時地提出相對應的措施，仍然按以往的教學進行教學。通過調查，發現新的英語高考改革方案對學生英語學習存在積極的反撥作用，主要表現在學生對英語感興趣，增加了學習時間，學習策略上也有一定的積極性。因此針對上述問題，提出以下建議：教師應該改變自己的教學方式，豐富教學內容，合理布置作業難度，提高學生學習英語的興趣以及集體備課，集體研究式教學。
二、概念界定
1、題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節，增加了“七選五”任務型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續寫和概要寫作。
2、更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實細節題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結構和理解作者的意圖、觀點和態度的題目。對考生校驗語篇中語言知識錯誤的能力要求提高。
3、融文化意識的考查于閱讀之中：尤其在20xx年的完形填空中，試題不僅考查考生在具體的語篇中正確理解詞匯的意義和靈活運用詞匯能力的同時，還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。20xx年全國I卷高考英語測試“是一次讓考試成為考生運用知識、根植文化、體味生活、培養素養、凈化心靈、引領價值取向的人生歷程。今年高考英語根據26個省市需要分別命制了全國I、IIIII卷供不同的省市使用，但試題力求平穩、難易度適中，其語言材料語境真實，語言地道，素材與現實生活息息相關，時代感強，符合學生的認知水平和生活實際，融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點突出。
英語學科同其他學科一樣，堅持以立德樹人為根本任務和核心內容，強化高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優秀傳統文化，注重理論聯系實際，注重考查學生獨立思考和運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創設新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時，確保國家教育考試的科學性、導向性和規范性。
三、理論依據
1、依據馬克思關于人的全面發展學說為指導。馬克思主義在論述人的全面發展時指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發揮”。人的潛能充分發展是人的全面發展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發展的重要內容。如何使人的潛能得到充分發展已成為世界關注的人才培養方面的前沿課題。
2、以建構主義學習理論與教學理論為指導。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的`主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習。
3、核心素養理論。面對日新月異的社會與經濟變革，全球許多國際組織、國家和地區都在思考如何培養未來的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。為此，他們基于對未來公民形象的追問，提出了21世紀技能、21世紀核心素養、關鍵素養、綜合能力、共通能力、核心素養等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。
4、以新方略教材為藍本，夯實基礎知識，對照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理知識點，幫助學生全面且系統地掌握高中所學英語基礎知識，讓學生溫故而知新，查缺補漏，通過對已經學過的知識進行歸納擴展，歸類辨析。抓好詞匯，語法教學，加強聽力訓練，提高學生語篇閱讀能力，培養其正確的應試技巧，進一步落實規范答題，提高學生的應試能力。總之，通過高考模擬調適心態，幫助學生掌握一定的應試策略。力爭通過高考復習使盡可能多的學生達到高考能力要求，信心十足地走進考場。
四、課題假設
英語學科同其他學科一樣，堅持以立德樹人為根本任務和核心內容，強高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優秀傳統文化，注重理論聯系實際，注重考查學生獨立思考和運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創設新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時，確保國家教育考試的科學性、導向性和規范性。
五、研究目標
近五年全國高考英語新課標卷命題分析及備考啟示
本文就20xx年全國高考英語新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析，以便從中探索規律、得到啟示、進而有效地搞好復習備考工作。
六、研究內容
高考試題作為考試內容的載體和呈現形式，蘊含并集中體現了學校的育人導向，承載著中華民族的集體追求，對國家人才培養有著戰略性、基礎性和全局性的意義。
1、對近五年高考真題研究。
2、 本文就20xx—20xx年全國高考英語新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析。
3、分析高考新變化，新亮點。
4、制定模擬試卷，預測20xx高考題目。
七、研究方法
1、文獻法
閱讀新課程改革、學科核心素養等相關的教育文獻資料，提高新課程教育改革的理論素養，提高學科核心素養的理論水平。
學習關于學科核心素養培育的案例，方法與策略。
2、調查法
通過調查，了解英語學科教學的現狀，及嘗試迷你試卷帶來的成效。從而不斷完善培育學生英語學科核心素養的方法與策略。
3、統計數據法
以真題搜集的方式來研究，對每個題型做出數據統計。
4、制定試卷。
通過高考模擬調適心態，幫助學生掌握一定的應試策略。
英語研究報告7
一、課題提出的背景
近年來,西方節日悄然傳入中國,情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來越受中國人青睞.而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節是什么樣子呢?時值圣誕節前夕,各地學生正以自己獨有的方式為節日準備著;各商店也不失時機,裝點著圣誕樹,其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品;一些媒體也在大肆渲染,積極營造節日氣氛.鑒于此,本人認為這是一個利用圣誕節開展研究性學習的好時機,一方面,這迎合了學生的學習興趣,另一方面,臨近的節日又為學生對研究性學習的開展創造了良好的條件.
二、課題研究的目的
1.了解西方文化習俗,學習英語背景知識.
東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙,影響了學生對語言的實際運用,所以了解西方文化習俗,可以幫助學生積累一定的英語背景知識,為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊.
2.培養創新實踐能力,形成團結協作風貌.
研究性學習需要學生改變原有的學習方式,變被動為主動,學會從實踐中去獲取知識,從而樹立主動學習、敢于創新的學習觀念.該項活動將課堂由校園內移到了校園外,求知的空間更為廣大,同時亦更為艱難,這就需要學生之間團結協作,共同克服困難,從而達到培養良好學風的目的
3.學會收集處理信息,養成科學求知態度.
該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息.同時要學會從實際出發,通過認真踏實的探究去求得結論,并懂得尊重他人的成果.
三、課題研究的重點
該項活動的重點是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異.對于西方的圣誕節,學生大概了解一些.縱觀周圍的節日氣氛,大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式,但實際上并非如此.中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色,圣誕節在中國悄然地發生了變化,這也正是學生需要仔細了解的地方.
四、課題研究的難點
大家都知道過圣誕節時要裝點圣誕樹,吃圣誕大餐,唱圣誕頌歌,甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來的呢?這些節日特征是同時形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來的?所以西方圣誕節的由來、演變與擴散的問題看似簡單,實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決.
五、課題研究的內容
由于學習者是初次涉足研究領域的高中生,所以老師可以預先設計好學習的內容,并提供一定的活動建議和活動提示.為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合,建議活動分小組進行.如果學習者是已經有了研究性學習經驗的學生,可根據學生的能力,逐步減少活動建議或活動提示,直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題.
《圣誕節在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高一學生,所以給出了“圣誕節文化”、“中國式的"圣誕節"”兩個方面的子課題,并附上了活動建議和提示.(見附一和附二)
附一
圣誕節文化
活動建議:
1.與同學們一起討論,談談大家所知道的圣誕節.
2.到圖書館或網站查詢相關資料.
活動提示:
1.“圣誕節”是怎么來的?它興起于什么時候?是為了紀念誰?
2.圣誕頌歌有哪些?圣誕禮拜時必唱的歌曲是什么?
3.圣誕老人是怎樣出現的?在節日中扮演了什么角色?
4.圣誕樹是節日中必不可少的東西,為什么?它有什么象征意義?
5.常用的圣誕祝福語有哪些?
6.你吃過或見過圣誕大餐嗎?其中最有代表意義的食物是什么?
7.西方人是怎樣慶祝圣誕節的?
附二
中國式的圣誕節
活動建議:
1.詢問親戚朋友,了解他們過圣誕節的情況.
2.深入社區,聽取群眾意見.
3.上網查詢其他相關資料.
活動提示:
1.圣誕節是怎樣傳入中國的?
2.全體中國人都喜歡過圣誕節嗎?有沒有年齡特征和區域特征?
3.中國人過圣誕節時用的圣誕樹有無自己的民族特色?
4.中國人是怎樣慶祝圣誕節的?會舉行崇拜儀式嗎?
5.有些人認為圣誕節是西方文化入侵的一部分,也有人認為這是中國走向世界,與國際接軌的一個方面.對這個問題,我們應當如何看待?
6.喜歡圣誕節都是為了享受節日的快樂嗎?有沒有其他的因素?比如說,商家為了贏利.
7.你對圣誕節的態度如何?
六、課題研究的過程
根據活動的內容和難度,整個活動時間為兩個星期,大致安排如下:
1.問題提出與選定(提出所需學習的內容,確定解決問題的方法).
2.小組分工與合作(五人一組,責任到人).
3.素材搜集與整合(上網、進圖書館、社區調查、整合).
4.成果商討與定稿(剪輯錄音、圖片,組織書面材料,寫出學習心得).
5.成果展覽與評價
七、課題研究的成果
1.從研究性學習這一角度來考慮,活動后掌握的內容要反映出來,所以要求每組學生搞一個成果展.
要求:(1)關鍵詞及圣誕節祝福用語要求用英語表述.
(2)每個小組成員至少要展示一件成果,有引用的地方要注明出處.
(3)要注意圖片的排版及相應的文字說明.
2.從培養學生信息素養、信息道德角度來考慮,要求學生把活動中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中,并標明出處.
要求:檔案袋中應包括活動中搜集的'所有相關資料及一份活動小結.
3.從信息的交流與討論的角度來考慮,要求學生上一堂匯報課,以口頭報告的形式就有關內容向全班發表自己的見解,通過交流、研討,與同學們共同分享成果,學會發現和欣賞他人的優點、學會理解和寬容、學會客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯.
要求:把活動中所探索研究的新內容,用一次獨具特色的匯報介紹給大家.
八、課題研究的評價
對學生的研究成果及其在研究過程中的態度、方法和相互之間的合作與交流情況都應該給出一個公正、客觀、科學的評定,具體評價方法如下表.(見附三)
附三
1 活動是否積極參與,有無責任感
2 小組中的每一位成員是否團結協作,共同克服困難
3 獨立查詢資料的數量以及檔案袋的建立(具體展示、說明)
4 個人承擔的任務有無完整的記錄(文字、錄音和攝影均可)
5 活動中學到的新知識和新技能(用實例加以說明)
6 活動成果的展示
7 活動成果的匯報
評價等第
優 良 中 差
九.參與課題研究的教師
英語研究報告8
一.課題研究的目的和意義
1,通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。
2,通過實驗，培養學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。
3,通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。
4,通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。
二.課題研究的指導思想
1,因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。
2，主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。
3，立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。
課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。
4，客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。
在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在
三.研究目標
1,通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。2,通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。
3,通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結聯班整體課堂分層教學模式；
4,通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。四.研究方法
為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:1，文獻研究法2，行動研究法3，個案研究法4，經驗總結法5，分工協作法五.實施過程
1,依據實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。
2,積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。3,進行理論總結，整理材料。六.研究成果理論成果
形成相對穩定的課堂教學模式
教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優化組合，形成五環節（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環節進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態發展狀態。在實驗研究過程中，根據學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優化其模式，從而保證了課堂的高效率。實踐成果
1,分層教學，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。
A教師在教學中應多鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態度；
B為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的樂趣；
C根據學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發展。2,實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。
分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發展。ABC
正確評價學生，有效分層研究教學要求，目標分層。教學過程分層，因材施教。
分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：a展示層次性教學目標，供學生選擇。
上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現層次性教學目標讓學生選擇本節課的`學習目標，目標的現在可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應是動態的。這樣就能給學生創造多種嘗試，選擇、發現和發展的機會和條件，使他們的思維和情感處于激發狀態，從而取得較好的學習效果，并不斷向高一級的目標前進b創設條件，自主學習。
由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統一教學的基礎上，根據自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：I.
分層設置遞進式問答。II.分層次進行學法指導。
III.分層次練習。D,
全面客觀評價，分層測試。
我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發展題。基礎題為必做題，提高和發展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。七.結論
1,開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。2,教學質量得到了提高。
3,教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析
實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：
1,教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創新和開拓精神。
2,評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，培養具有時代責任感和高素質的合格公民。
3,如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。4,進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。
英語研究報告9
摘要：在教學中，所有學科都離不開作業，它是學生主動思維、掌握知識、運用知識不可缺少的一個重要環節。新課程改革大力倡導面向全體學生的多樣化的自主探究性學習，強調學生作為主體的參與和體驗。作為重要環節之一的校本作業不僅是鞏固老師所講知識，更是學生全面協調發展的重要途徑。但是多年來，校本作業的設計卻往往被我們所忽視，甚至大大滯后于課堂教學方式的改革。單一固定、沒有分層創新的作業大大禁錮了學生的思維空間、阻礙了學生興趣的培養、禁錮了學生的知識視野、制約了學生思維的發展，與新課程改革格格不入。通過“高中英語校本作業的設計與研究”課題，我對傳統英語作業中存在的問題進行分析和總結，并在新課程理念的指導下設計優質的英語校本作業，立足于本校學生實際，開發學生潛在的學習能力，加強學生綜合運用英語的能力，促進學生富有個性、健康有效地發展，讓學生從校本作業中不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅，使其創造潛能得到最大限度的開發，為學生開創一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。
分析：研究報告的摘要部分需要闡述研究目的、研究被試及其在研究中的行為、研究方法、研究的主要結果，即摘要是對研究報告簡明而全面的概括。而這一摘要前半部分論述了作業的重要作用、為什么開展這一項研究，即校本作業的設計被老師忽視、單一固定的作業制約了學生的發展等。之后僅用了一句話來說研究做了什么，即“我對傳統英語作業中存在的問題進行分析和總結，并在新課程理念的指導下設計優質的英語校本作業”，此后的描述都是研究產生了什么效果。簡而言之，研究摘要該說的內容都沒有說，摘要寫得比較失敗。
關鍵詞：高中英語 校本作業 設計探究 實踐
分析：關鍵詞不應該出現“探究”和“實踐”，因為這兩個詞并未出現在研究的題目和報告內容中。
一、課題背景及界定
(一)課題研究的背景
自20世紀60年代初，美國國家教育法律委員會就把作業問題(如家庭作業的利弊、家庭作業如何設置、家庭作業的量等)列為當時十大爭議和需要解決的問題之一，美國將家庭作業列為學生生活的一部分，是學生課外學習的重要途徑。因此，認為設置合理的英語作業能促進學生英語學業的發展，這是一項有意義的工作。
在我國國內也有很多教師致力于研究高中英語作業的問題，如孔雪梅的《高中英語作業有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語作業有效性研究與實踐》、宋斌華的《高中英語課外作業改革研究》等。
而有關高中英語作業設計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒找到相關的行之有效的解決方法。針對這些現象，本課題提出了以新課程標準為指引綱領，進行高中英語校本作業的研究，以期形成一套包含了精編高效的書寫型作業、趣味性作業、創作型作業、合作型作業等不同模式的高中英語校本作業。通過本研究，實現作業從內容到形式的變革，帶動課堂教學的改革，促進學生學業的發展。
分析：課題研究的背景從國外和國內兩個角度來談，但是國外的現狀說的是50多年前的教育實踐，這個背景有些遠。而國內談的是時間界限模糊的關于高中英語作業的相關研究現狀，兩者并不匹配。第三段引入本課題的研究，這是好的。
(二)課題的界定
本課題的界定和解讀：首先從概念上來看，高中英語校本作業是根據《高中英語課程標準》，通過調查學生英語學習現狀及對作業的態度，旨在為本校學生設計的、富有學校特色的活動，尊重學生個體差異和學生的不同要求，根據一定的原則編制出符合本校學生學情的作業。旨在培養終身學習能力，豐富學生的學習生活，為學生的發展搭建一個多彩的舞臺。同時，通過校本作業的編制與運用，反饋教學信息，檢驗教學效果，為改進教學提供依據。
分析：一般來說，研究報告中不存在課題的界定，一般說的是關鍵詞的界定，即對課題中的關鍵詞在本研究中的特定含義進行界定。本段的含義表達類似于研究的目的。
二、課題研究的依據
(一)理論依據
1、皮亞杰的認知發展理論：皮亞杰強調活動是在兒童內部形成的，只有使學生自己具體地和自發地參與各種活動，才能獲得真實的知識。因此，教學中的作業應該是學生積極主動地對知識真正理解的呈現。
2、加德納的多元智能理論：多元智能的廣闊性和開放性對我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。我們在設計作業時應考慮作業也應該是多元的.，通過作業發展學生的智力潛能。
3、孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。在進行作業設計時，一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學生設計和布置不同層次的作業，給每一個孩子都提供學習的機會。
(二)社會發展與教育實踐依據
《新課程標準》指出：新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是以學生的生活經驗和興趣為出發點，有利于學生學習英語知識、發展語言技能，培養學生獲取、處理信息的能力，要體現出時代性、創新性、實踐性、趣味性、自主性和開放性。
分析：課題研究的依據不是研究報告的必要組成部分，建議刪除。
三、研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過程
分析：將研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過程五個部分放在一起，從研究報告整體來說，可以將研究的背景及這五項統一作為導言，這樣報告在格式上清晰一些。或者也可以將這五項內容都作為一級標題來寫，當然不如統一作為導言中的內容好。
(一)研究目標
1、根據高中英語課程標準適當降低適合本校學生英語水平的作業難度，設置不同梯度的作業以滿足不同程度學生的需要。
2、通過校本作業檢驗教學效果，反饋教學信息，為改進教學提供依據。
3、幫助學生進一步理解與應用課堂學習內容。
4、培養學生逐步學會分析問題和獨立解決問題的能力。
5、培養學生養成良好的英語學習習慣。
6、增進師生情感交流，激發學生學習英語的興趣。
7、通過校本作業提高學生英語學習成績和英語綜合運用水平。
分析：報告共列舉了七項研究目標，分析目標后發現，這些目標都是研究對學生產生的效果，而不是研究的目標。研究的目標應該是研究報告中看得到的，是研究申請書中預設的研究內容的結果呈現，而“培養學生的……能力”“增進師生情感交流”等內容顯然在報告中看不到的。
(二)研究的意義
1、本課題研究的理論意義
在研究大量文獻的基礎上豐富完善作業設計的理論原則，立足于學生主體性、因材施教、循序漸進的原則，進行校本作業的編制與運用。在此基礎上對筆者所在學校進行研究，為校本作業的開發利用提供有益的支撐，落實新課程的基本理念，推進新課程改革的實施。
2、本課題研究的實踐意義
通過設計英語校本作業，實現對英語作業質量的控制，增強作業的針對性，提高作業的有效性，促進學生英語學習的發展。它的研究價值就在于通過英語校本作業的設計，將課堂教學三維目標延伸和繼續，最大限度地開發學生的潛能，實現由依賴學習向獨立學習、自主學習的過渡。
分析：研究的意義中，理論意義中“為校本作業的利用開發提供有益的支撐”，顯然這是實踐意義，而不是研究成果為教育理論提供了哪些參考和借鑒。實踐意義寫得尚可。
(三)研究內容
(1)組織調查問卷，進行生源分析。筆者所在的學校是一所有著近60年辦學歷史的老校，是自治區級示范性高中。地處某市，學生多數是農民及進城務工人員家庭的子女，生源素質參差不齊，特別是英語程度差異很大，生源并不是太好。課題先對學生、校本作業的相關問題進行調查，然后統計分析，提出調查報告。
(2)依據《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則。解讀《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則，本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編制校本作業范本。
(3)對校本作業編制的題型、時長、題量、難度、區分度進行調查，確定適合本校學生實際作業的量與質的掌控。
(4)細化知識目標，編制出適合本校學生實際的校本作業。立足于學生的主體性，同時增強作業的趣味性，降低機械性。
(5)依托校園網絡，建立以教研組為單位的校園網絡平臺，完善校本作業等數據庫，做到資源共享，逐年完善，最后形成具有本校特色的英語校本作業，編制成冊，供學生使用。
分析：研究內容的表達顯然是研究采取的措施，第一個內容“組織調查問卷，進行生源分析”不是研究內容的表達方式，而且這一段的最后一句“先對學生、校本作業的相關問題進行調查”寫得有問題。因為是在寫研究報告，顯然研究已經做完了，而作者在寫問卷的時候仍不能高度地概括到底調查的內容是什么，是現行英語校本作業的問題調查，還是學生對現行英語校本作業認識的調查?作者并沒有說清楚。第二個內容“依據《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則”直接寫成“高中英語校本作業設計的原則”即可。第三、第四個內容是研究中的措施，而不是研究內容。第五個內容從題目看，本研究要研究的內容應該是如何設計這些作業，所以“完善校本作業數據庫”“形成具有本校特色的英語校本作業”，這些是設計的結果，而不是研究內容。整體上看研究內容這一部分寫得不好。
(四)研究方法
本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、問卷調查法、數據統計法、質的研究等方法。
1、文獻研究法
主要是通過收集、查閱、整理相關文獻，了解國內外對作業設計的理論與實踐研究，借鑒各方面有關作業設計的原則、方法，為設計校本作業尋找理論支持與實踐依據。
2、行動研究法
主要通過學習，對筆者所在學校的學生狀況進行調研、分析，在此基礎上提出校本作業的設計理念并付諸實施，跟蹤校本作業實施過程。
3、問卷調查法
本研究擬訂要完成至少兩次調查問卷，第一次是發放調查問卷，了解學生在開學初階段的英語基礎等方面的情況，作為制定編制校本作業原則的依據;第二次是根據作業或試卷題型、題量、難度、時長、區分度的調查，確定作業和試題質與量的掌控。
4、數據統計法
主要是根據調查問卷的結果進行統計分析，得出結論，及時調整校本作業設計的方式方法。
5、質的研究
是與其他研究方法相結合的一種方法，采用多種方法收集各種豐富的相關研究資料;不對研究進行假設，而是將收集的資料進行整理歸納，從中尋找相關性。
因此，本課題研究不設對照班，不對研究結果進行假設。研究主要是通過學生作為研究對象，通過與學生接觸交流過程中，盡可能多地收集與校本作業有關的信息資料作為研究資料，并對資料進行歸納分析，從而得出結論。
分析：整體上看，書寫格式比較規范，文獻研究法、行動研究法、問卷調查法是規范的研究方法的名稱，而數據統計法并不是研究方法。從教育研究的一般方法論的角度來分類，可分為質的研究和量的研究兩大類型，所以質的研究并不是具體的研究方法。因此，第四、第五個內容可以刪除。此外，在對研究方法使用的描述中，行動研究法的描述明顯不符合行動研究法的特征，則行動研究法這一段也應該刪除。
(五)研究思路和研究步驟
1、研究思路
(1)遵循因材施教、因人而練的原則。根據學生學習中的各個環節和知識結構、思維能力等方面的情況，給不同程度的學生提供不同層次、類型豐富的校本作業。
(2)使作業練習與英語教學有機結合起來。
分析：這種表達方式寫的是研究的原則和手段，而不是研究的思路，建議將研究思路直接刪除。
2、研究過程
第一階段：課題前期準備階段(20xx年5月—20xx年7月)
(1)課題申請立項。
(2)明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。
(3)組織調查問卷進行生源分析，研讀《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則。
在課題準備階段，通過調查分析高中英語作業的現狀，主要問題表現在以下方面：
(1)傳統的英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
(2)傳統的英語作業忽略學生的差異，缺乏層次和個性化設置。
(3)傳統的英語作業評價注重呈現結果，缺乏對過程的監控把握。
不難發現，英語作業大多停留在較為傳統的抄寫、背誦、套用語法練習等內容上，學生對作業不感興趣，直接影響了學習成績的提高，影響學生的實踐能力和創新能力的培養。
在此基礎上，確定校本作業設計的原則為實用性、有效性、獨立性、可操作性。
第二階段：課題實施階段(20xx年8月—20xx年12月)
(1)在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。
(2)校本作業實施情況調查，完成校本作業設計。
(3)做好課題研究資料的整理。
新課程理念下，英語校本作業既要注意設計層次化和形式多樣化，又要體現典型性、示范性和啟發性。在實際操作中，主要嘗試了以下幾種校本作業模式：
(1)書面作業。形式有回答問題，寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告等。以寫作為例，新課程標準對學生的英語寫作提出了更高的要求，在平常的教學中時刻滲透寫作教學，可以布置一些小而精的寫作練習。例如對同一個話題，讓學生選擇仿寫、縮寫、擴寫、改寫，鼓勵學生大膽創新。對那些地道的精彩的表達進行表揚，在班上宣讀，在墻報上刊出，或指導學生向報紙雜志投稿。這樣不但鼓舞了學生，而且鞏固了本單元所學內容，也培養了他們的寫作表達能力和創新實踐能力。我還讓學生摘抄一些英語諺語、優美的文章，為寫作積累素材;通過寫讀后感的形式，進一步提升學生的寫作能力。
(2)口頭作業。當學生學完了一篇對話或課文后，根據內容，從模仿朗讀，和同學合作分角色朗讀，自編類似的對話表演，到復述等等。在錄音的過程中學生的語感、語調，聽說的能力都得到了不同程度的提高。學生從模仿到話題的演講，或是學唱自己喜愛的英語歌曲。這樣通過有聲作業，減輕了學生的課業負擔，而且大大激發了學生的學習興趣，調動了學生學習英語的積極性。
(3)實踐性作業。《中小學英語課程標準》指出：具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力，可根據教學內容布置學生做一些力所能及的事情。
①英語手抄小報。如教完必修三第二單元《Healthy Eating》時，要求學生根據各自喜歡的飲食主題為小組，搜集關于健康的種種資料，讓學生了解哪些是Energy-giving food，哪些是Body-building food，哪些是Protective food，然后制作手抄報，在全班舉辦健康飲食為主題的手抄報比賽。再如教完《Healthy Eating》時，讓學生以小組為單位設計平衡食譜，比如身體偏胖的、老年人、兒童等。這樣的作業，不僅鍛煉了學生的合作能力，還大大提高了學生學習英語的能力。
②編寫英文報紙。根據學生的特點，還可以在一些節日里布置3—4人一組編英語報。如教師節，或是植樹節，讓學生們根據主題設計版面，編排內容。他們分別從網上、課外書上查找資料，盡量讓自己的報紙美觀而充實。這樣在編報的過程中，既豐富了課外知識，又培養了學生的創新思維能力和綜合能力。
③制作英文海報。
④積累單詞卡片。一個學期下來，學生們接觸的單詞也有四五百個，還有很多的句型，如何才能較好地掌握呢?分類制作卡片不失為是一個較好的方法。在卡片上可以將單詞進行不同的歸類，如根據類別，分為交通工具、天體類、國家類等等，也可以根據詞性，分為后加不定式的動詞、后加動名詞的動詞、介詞等等，也可以將句型加以歸類，表示邀請、電話用語等等。這樣，不僅能讓學生對所學的知識加以鞏固，更能培養學生歸納和整理以及自主學習的能力。
⑤閱讀作業。在閱讀作業方面，我要求學生平時要多閱讀課外報刊、雜志上的文章，比如《21世紀報英文報》《學英語》《英語輔導報》《英語周報》等，在閱讀課外報刊內容時做好筆記，摘抄精彩的語句、語段或整篇文章，也可以寫出自己對這篇文章的閱讀體會和看法。
⑥分層次作業。根據學生的基礎水平和學習能力，將學生分為學優生、中等生、學困生三個層次。根據學生的三個層次，作業一般分為A、B、C三個檔次，即基礎題、中檔題和提高題。要求學困生必須完成基礎題，有能力的可以再做中檔題;中等生基礎題、中檔題必做，努力做提高題;學優生三種題型都必須完成。
⑦自主型作業。考慮到個人作業、小組合作業和全班作業的結合，可以布置一些自主型作業。我鼓勵學生自己設計學習思路，收集與新課有關的資料，自己出測試卷，交換做、交換批閱等。這類作業重在培養學生的主動學習態度和創新精神。
⑧趣味性作業。興趣是學好英語的必備條件，所以校本作業的設計要有趣味性，要新穎。為提高學生學習英語的興趣，可以布置觀看英語節目、學唱英文歌、聽英文故事，或收集一些英文商標或童話故事人物等，還可以把學過的課文與對話改編成短劇進行表演(課本劇)等。
在20xx年11月我校英語活動月中，安排了電影配音活動。在準備的一個月里，我看到孩子們從下載原聲電影，挑選有趣的片段，到打印臺詞，糾正發音，模仿聲調。他們的每一點努力我都看在眼里，每一點進步我都記在心上，之后的表演對每一位同學都是震撼!這個活動之后，很多學生都說希望經常有這樣的“特別的作業”，體驗到學英語的精彩。
通過以上幾種校本作業的嘗試，我發現在布置英語校本作業時，若能考慮把作業作為一種延伸性學習，尋求作業形式的多樣性，調動學生學英語的興趣，而不是使學生把作業當作一件苦差事，這種校本作業一定能調動學生思維的積極性和參與的主動性，全面提高學生的英語能力。
第三階段：課題總結、結題階段(20xx年1月—20xx年5月)
按研究方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。
此階段，我對課題實施過程中的資料進行了收集、總結，撰寫了論文《優化英語作業，提高英語學習質量》(發表在期刊《中學生英語》第6期)和《新課標下高中校本英語作業的模式與實踐》，撰寫了課題結題報告。
分析：研究內容敘述過于詳細，將很多應該整理之后放在研究成果部分的內容放在了研究過程中，這是本報告最大的問題，當然，錯誤地將研究過程寫得詳細也是中小學老師在撰寫研究報告時常犯的錯誤。研究報告中研究過程的數字寫書建議不超過半頁A4紙。研究者需將研究過程中與研究內容密切相關的有價值的信息整理后在研究成果中呈現。比如本報告中的7種校本作業的形式，就可以成為本研究的研究成果。
四、研究結果與成效
經過一年的努力，我的英語校本作業設計已初顯特色，學生在英語學習上產生了濃厚的興趣，課題研究效果顯著。
1、探索出了一套在新課改理念要求下，符合我校學生實際的校本作業新模式
例如書面作業，口頭作業，實踐類作業(可以是采訪、微調查，編寫英文報紙、英語手抄小報，積累單詞卡等)，閱讀型作業，分層次作業，自主性作業，趣味性作業。
分析：“探索出了……”表達方式是錯誤的，研究的成果就是他所說的校本作業的新模式，顯然這里用“模式”并不好，應該改為“形式”，其后列舉了7種新的校本作業的形式，但是并沒有展開說，回顧前文，作者將介紹7種形式作業的話寫在了研究過程中，這明顯是錯誤的。
2、編寫一系列校本作業范本
在小課題任務的引領下，立足我校學生學情，本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編寫了一系列校本作業范本，包括高中英語語法專項訓練，校本作業系列一——高考必背單詞、短語，校本作業系列二——高考必背優秀范文50篇，校本作業系列三——完形填空50篇，校本作業系列四——閱讀理解50篇，校本作業系列五——七選五50篇，校本作業系列六——語法填空50篇，校本作業系列七——短文改錯50篇，校本作業系列八——綜合訓練25套。
分析：“編寫了一系列校本作業范本”明顯不是研究的主要成果，而是過程中出現的文本，這文本是研究的工具，研究者設計出來這一套文本出來是有效的，或者研究者論證的設計這一套文本的方法才是研究的成果，文本本身并不是研究的成果。所以這一段可以刪除。
3、激發了學生學習英語的興趣
校本作業形式多變，學生不再為了完成千篇一律的作業而應付了事，學習英語的積極性有了大大的提升。
4、培養了學生的團隊協作精神和綜合實踐能力
通過以小組為單位，搜集資料，整合資源的過程激發了學生自主學習的能力，既能較高質量地完成小組分配的任務，還鍛煉了口語交際能力。
5、提高了課堂教學質量
因為具體操作的分層作業激發了學生的學習積極性和自信心，學生愿意在課堂上學到更多的知識以促進自身校本作業任務的完成。
6、提高了自身業務能力及創新精神
有了小課題任務的引導，我掌握了更新的教學理念，不斷地向骨干教師學習，自身的實踐性知識得到了較快的積累。課題中期檢查，我代表我校進行交流匯報;撰寫了論文《新課標下高中校本英語作業的模式與實踐》《優化英語作業，提高英語學習質量》(發表在期刊《中學生英語》);在D市“我講我的課題研究故事”演講比賽中獲全市一等獎;編寫了高中英語語法專項訓練，高考必背單詞、短語，高考必背優秀范文50篇，閱讀、完形、短文改錯、語法填空等9本高中英語校本作業。
分析：第三到第六項談的是“激發了學生學習英語的興趣”“培養了學生團隊協作精神和綜合探索實踐能力”“提高了課堂質量”“提高了自身業務能力和創新精神”。顯然，這些內容都是本研究給學生、教師等帶來的變化，至多稱之為研究所產生的效果，而非研究的成果。研究成果應結合研究設計中的研究內容來撰寫。例如，題目是“提高學生解題能力的指導方法研究”，則研究的成果就應該是指導方法，而不是通過指導學生給學生帶來的成績提高。
五、課題研究的反思
1、校本作業中不能只注意應試能力的培養，而忽視了發展學生個體和綜合能力的提高，除了書面形式之外，還有聽、讀、說、合作、探究、實踐能力。
2、要注意有效性和實用性，要針對本班級學生的英語實際水平來制定有特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業一定“求質而不求量”，精選材料而不是“拿來主義”。
3、要注意難易程度和可操作性。要找出教學內容與學生生活之間的最佳結合點，選擇任務的類型要緊扣各單元的語言知識和話題。另外，任務的難易程度也要嚴格控制。
4、評價要人性化、多元化，不能只注重結果，忽視過程，缺乏激勵。
分析：課題研究的反思不是研究報告的必要項目，可以不寫，建議刪除。
六、研究存在的問題和今后的研究設想
通過一年的實踐，我在課題研究上取得了一定的成效，但是還有許多問題需要今后繼續努力：
(1)對校本作業的研究所涉及的范圍比較廣，但現階段還只是經驗的積累與總結，還沒有上升到推廣實施的高度。而且研究的內容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續進行更深的研究。
(2)無法做到對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到最適合自己的作業。
(3)學生無法做到人手一臺電腦，而且時間緊張，一些需要上網操作的實踐操作性作業和擴展性作業的實施有難度。
(4)本人自身的理論水平還有待于提高，只有更好、更及時地學習到更新、更先進的教學理論才能更好、更科學地開展教研工作。
但是隨著問題的出現，我也會不斷改進教學觀念，使我的英語教學更加卓有成效，真正成為一名“精心教、用心悟、搞創新、有特色”英語教師。通過“高中英語校本作業的設計與研究”這個課題的實施、推廣，讓每個學生都能對英語學習產生興趣，讓我的課題立足于學生，服務于學生，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中自主發展，快樂地學英語、用英語。
分析：研究存在的問題和今后研究的設想明顯是工作報告的模式，類似于“工作存在的問題和今后工作的設想”。在研究報告中，此處應該寫研究結論，上述內容可修改為研究結論中對研究缺陷的探討，最后一段表態式發言是不適合研究報告的。
七、參考文獻：
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英語研究報告10
一、題目解讀：
英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。
二、研究內容：
當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關系。
對于中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用于英語教學，對于改善英語教學質量非常有效，然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。
正所謂“教無定法”我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到的教學成果。
三、研究方法：
1.文獻法
對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問題和趨勢，得出新的觀點。
2觀察法
積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。
3調查與了解
設計問卷調查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化
將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，并通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。
5繼承與發揚
在學習英語基礎知識的同時，充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優良傳統，結合先進的英語文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。
6經驗總結法
在課題研究結束時，通過總結經驗，然后撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。
四、研究思路：
任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢?教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的'教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。
五、組織分工：
陳娟起草課題方案，設計及撰寫研究報告
陳金彬理論指導，案例分析
陳冬菊課題資料收集整理
全校英語老師學校作業實踐活動及論文撰寫
六、研究進展：
1.第一階段：現狀調查(20xx年10月--20xx年11月)
(1)通過座談、問卷調查等形式了解我校英語課堂的教學現狀、部分學生不喜歡英語課堂、課堂氣氛沉悶等的原因，進行綜合分析，指導以后的活動，確定實驗班和參照班。
(2)讓實驗班學生明確改進教學模式的意義
(3)深入學習相關教育教學理論為深入研究奠定理論基礎。
2.第二階段：資料準備階段(20xx年12月--20xx年2月)
(1)整理初中全冊的英語教材，對于教材中相關的知識點進行歸類，為圖片在英語教學中的運用做好準備。
(2)收集與初中英語課程相關的素材，在對教材的知識點進行歸類后加以運用。
3.第三階段：實驗探索階段(20xx年3月--20xx年6月)
本階段主要任務為：根據前幾個月的準備在實驗班進行圖片在教學中的運用的實施過程中進行逐步的改進。
七、經費保障：
學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。
學校將積極支持本課題的研究。在研究過程中，學校將給予極大的支持和幫助。研究經費將主要運用于資料的采購和收集。課題組成員教師可以通過多種途徑收集資料，并限度地利用好自己已有的資源和學校的圖書館資源，節省經費的開支。
八、預期成果：
通過本課題的研究，希望能提高學生的英語綜合素質及綜合語言運用能力，培養學生愛學習英語的興趣，增強他們的自信心，讓學習英語不再成為學生的負擔。同時也能促進教師提高個人教學素質，達到師生的共同發展。
在本課題的研究中，根據課題研究進展程度，形成有用的資料：1.階段性成果：總課題及子課題實施方案、調查報告、階段報告、系列論文等。2.終期成果：研究報告、課題論文集等。
專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，500字左右。
評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：
九、優點：
1.課題能夠立足于實際，具有一定的研究價值，可行性較強。
2.課題的研究實踐性比較強。課題的研究必須服務于學生，服務于教師。
3.課題的研究具有較強的可操作性。
4.課題研究的目標比較明確，實施步驟也比較清晰。
5.課題的研究具有較強的現實意義。能夠促進學校的教研組建設，幫助教師替身自身的專業素養，促進教師的專業成長。
十、建議：
1.課題的研究內容有重復之處，需加以整合，部分研究內容的表述不夠明確。研究的目標要簡明扼要。內容根據目標細化，分成幾點研究。內容和目標要對接。研究目標和內容不能是平行線。
2.課題內容還可以談談圖片運用的誤區以及運用原則
希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題做的更加精致。
重要變更：側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，500字左右。
針對專家所提出的寶貴意見和建議，經過課題組全體成員的溝通與交流，決定對本課題的有關內容做如下變更：
對于課題的研究內容有重復之處，需加以整合，部分研究內容的表述不夠明確。內容根據目標細化，分成幾點研究。內容和目標要對接。研究目標和內容不能是平行線。特將研究內容重新制定如下：
圖片的特點：開放性和實際性
圖片的功能：激起學生的興趣，活躍思維、陶冶情操，促進學生的相互合作
圖片的應用注意事項：圖片運用誤區，圖片運用原則，處理活動注意事項，評估價值，強調互相合作
圖片在教學中的運用：在詞匯教學，聽說教學，語法教學和文本教學中的運用。
十一、課題方法：
除了開題報告中提到的研究方法外，要特別強調行動研究法，應為該課題是一種應用研究，需要每位老師從自己的課堂教學出發，能更加合理地運用圖片來完善教學，提高學生綜合語言運用水平及老師的專業素養和
十二、研究方式：
在具體研究時要注意發動全體師生共同參與，而不是課題組成員們自己的活動，而且要以學科為單位，形成各個學科的分組研究。
英語研究報告11
一、課題的提出
國家新一輪課程改革的實施，為深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養適合時代發展的具有實踐能力和創新精神的新型人才，提供了歷史性的難得的機遇和挑戰。中國加入wTo以后，社會對英語教學的希望與要求也成為對學校教學工作、教學水平和教學方法的極大動力與挑戰。然而，我們對學校里的英語課堂教學現狀調查發現，在一定程度上，學生的學習方式仍存在著單一﹑被動的問題，學生缺少自主探索﹑合作交流﹑獨立獲取知識的機會。這種單一﹑被動的學習方式往往使學生感到枯燥﹑乏味，而且負擔很重。因此，我們英語組確立了“英語自主學習的教學策略研究”這一課題。三年來，我們按照課題方案，運用研究的基本方法和手段，明確研究目標，深入調查，認真學習，勇于實踐，達到了課題研究的目標，完成了規定的任務。
二、課題的理論價值
1、依據創新性學習原則，以建構主義學習論為支點,創設一個有利于建構與再構知識的環境，讓學生在這個環境中自我學習、成長，教師角色從供給式的教育者轉變為激勵式的學習幫助者。
2、為研究新課程標準下科學地開展自主學習提供實踐基礎和理論指導。
三、子課題研究的內容
“學生英語自主學習”是指：從學生身心發展特點以及英語教學的現狀出發，通過教師的有效影響，充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生積極、主動地參與英語教學過程，充分發揮“雙主體”的教育功能，使學生初步具備英語自主學習能力的一種教學策略和方法。這種教學策略要求學生能真正成為學習的主人和主體，變被動為主動學習。
四、子課題研究方法
采用行動研究法，輔以調查法，具體操作如下：
1、在行動研究中，搜集有關文獻與理論組織教師學習，為研究提供指導。
2、在行動研究中，通過觀察、調查等方法，對實踐過程產生的現象進行觀察、記錄與分析，了解情況，找出存在的問題，提出解決方法，調整教學設計。
3、利用英語角、畫廊、多媒體素材、標志牌等校內外英語氛圍，多渠道、全方位地培養自主學習能力。
五、課題研究的原則
本實驗研究過程中，我們運用了以下原則：
1、自主性原則
創設寬松，和諧，民主的教育環境，有目的，有計劃，有組織開展教學活動，讓學生自主、能動、創造性地參與到認識活動和實踐活動中，使學生真正成為學習的主人。
2、激勵性原則
學習自主性對于每個學生來說并不一致，且這種自主又不能由他人代替，所以教師必須調動學生自身各種潛在因素，多用激勵的方法，鼓起學生主動學習的熱情，激發他們內在的學習動力和興趣。
3、全體性原則
在激發學生主動學習的同時，要面向全體學生，尊重每一個學生的人格，向他們伸出熱情的手，指引，扶持，鼓勵，讓他們真正成為學習的主人。
4、實踐性原則
老師不是把現存知識生吞活剝地照搬給學生，而是在激發學生興趣的基礎上，啟發學生去思考，質疑，鼓勵學生去發現，從而學會學習，學會運用。
5、心理健康教育原則
心理健康教育是當代素質教育的重要內容之一。我們越來越感受到培養學生的心理素質能提高教學效率和教學質量。在培養學生的興趣時，提高學生自信心，人際交往能力，提高思維能力和學習策略水平，使學生想學，樂學，會學。
6、開放性原則
自主學習必須要延伸到學生課余生活中去，做到課內與課外相結合，學習與生活相結合。
六、課題研究的過程：
1、初級階段：激發學生自主學習的熱情
（1）培養學生學習英語的興趣，激發學生的主觀能動性。俗話說：“興趣是最好的老師，是學習的先導。我們首先著力激發學生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發學生主動參與英語學習的意愿。我們采用了“激發主體→引發主體→開發主體自主參與→自主探索→自主發展”的課堂自主學習教學模式：教師通過設計英語實踐活動，組織課本劇表演、朗誦比賽、英文歌曲比賽活動，以班級為單位建立英語圖書角，讓學生自帶一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報；在教室內充分利用板報，設置英語角、英語園地，定期更換英語詩歌等形式，培養學生的主體意識，指導開展自主學習。
（2）優化課堂教學，促使學生積極進行自主探究
在課堂中融入音樂、畫畫、游戲等外，在教學中，我們更注重發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要。經常用：good!Verygood!Youareveryclever.等來稱贊學生，對學生取得的進步表示肯定和認可。平等、民主、輕松、和諧的教學氣氛，使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，讓學生獲得成功的體驗，提高他們的積極性，使他們更主動、自覺地投入到學習中。
2、發展階段：培養學生自主學習的能力
（1）、讓學生學會學習，自主參與
布魯姆說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與學習過程。”引導全體學生主動參與學習。課堂教學中，我們把學生作為學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用。激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。
（2）、重視學法指導，提高學生自主學習的效果
教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調動學生積極性，激發學習動機，調整、控制教與學的`策略、評價教學效果等方面均起著極其重要的作用，引發學習動機，使之更為積極主動參與學習。因此我們教會學生確定學習目標的方法，使他們能為自己制定一個具體明確的學習目標，并在英語課堂教學中，我們根據教材內容、學生的學習狀況等，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法的指導。
七、課題研究成果
課題組三年多的教改活動為我們的教學工作帶來三大轉變：
1、教學理念的轉變。通過這一系列的理論學習、教學研究，新《英語教學標準》的理念已深入人心，課題組成員已確立不做教書匠，要做教學專家的新觀念。由過去注重學生學習成績，語言知識教學，轉變為對學生終身發展的關注，對學生自主合作、探究式學習能力的培養。教師的科研能力和理論水平顯著提高。
2、教學方法的轉變。新的理念在我們課堂中得到充分體現，他們將新理念、新理論和對學生的熱愛、對教學的熱愛，體現為活潑、民主的課堂氛圍，突出學生的主體地位，合理分配講、練時間、努力營造真實的語言教學環境；他們將英語教學與德育、自然科學、現實生活相融合，利用多媒體、網絡教學的優勢，使課堂教學內容豐富、活動多樣。新的教學方式已成為深受學生喜歡、與他們生活密不可分的一部分。參與研究的教師中，有數篇論文在cN級刊物上發表或在地市級的教學論文匯編。我組還向全市舉行了展示與研討活動，得到了與會市教研員與老師們的一致好評，看到了我校課題研究與教學實踐相結合取得的豐碩成果。
3、學習方法的轉變：轉變學生由以往被動接受式學習方法，為學生探究性、創造性學習活動提供機會，創造條件，培養學生在真實語言環境中運用英語交際的能力。在課題實驗過程中學生可以自由組合成學習小組，任課教師指導學生利用網絡、圖書館、家庭圖書等資源，開設了探究性英語背景知識學習課。學生自主、合作了解主要英語國家的節假日、著名城市或景點，收集資料，制成課件、寫出小作文、小詩歌，小劇本，分享探究成果，使學生具備了初步的自主、探究、合作學習的能力和對主要英語國家的初步了解，為培養學生的跨文化交際能力和終身學習打下了一定基礎。
八、課題研究的思考
在三年多的研究探索中，我們受益匪淺。初步的教學科研為我校的英語教學帶來喜人的成果和巨大的改變。教學成果的提高得到家長、社會和上級領導的高度認可和贊許。與過去埋頭教學、不懂研究的做法相比，我們邁開了艱難的一小步，在今后實施自主性學習過程中，我們將對教師提出更高的目標，使他們具有較高的素養和能力。隨教學改革工作的不斷推進，我們定會不斷努力，積極探索教學、教研工作的新途徑，使我們的教學、科研更上一層樓。
英語研究報告12
英語詞匯教學是一項重要的任務，旨在教授英語單詞、短語、慣用法的含義、搭配和用法以及基本構詞法等知識。詞匯是構成語言的基礎，詞匯量的大小直接影響到聽、說、讀、寫等語言實踐活動的水平。因此，生動、高效地進行詞匯教學，培養正確的詞匯學習習慣，掌握詞匯記憶和拼寫技巧，對于學生提高英語水平至關重要。英語詞匯教學涉及范圍廣泛，貫穿整個教學過程，因此，教師需要具備豐富的教學技能來有效地進行教學。總之，英語詞匯教學的內容可分為三個方面：詞匯的理解與掌握、詞匯的記憶與拓展以及詞匯的應用與交流。
1．詞音教學
英語詞匯教學包括音、形、義三方面的教學。在教授一個單詞時，首先要確保學生掌握了正確的讀音和意思。只有正確地讀出單詞的音和理解其意，才能為后續的記憶打下良好的基礎，并且能夠準確地運用該單詞。在學習單詞的讀音時，有三個問題通常會被學生忽視：爆破音的省略、重音位置、發音與單詞拼寫的不一致性。
大家知道，在一個意群中有時詞與詞之間存在著失去爆破現象，summerfromafriendofmine。Itneededseveralrepairs。但有相當一部分學生沒有意識到一個單詞中也有失去爆破現象。在doctor[dD（k）ta]和blackboard[blze（k）bo：d]兩個詞中，爆破音lk／就要失去爆破，即有發音部位但不發出聲音。在英語教學初級階段，為了引起初學者對失去爆破現象的重視和便于他們在課下自己練習。
實踐證明，學生容易出錯的地方之一是詞重音。教師應該提醒學生充分意識到詞重音對于單詞意義的影響。有些英語單詞拼寫形式完全相同，但重音不同，就會造成詞性或詞義的變化。例如，in—crease['Inkri：s]是名詞，而[in'fri：s]則是動詞；product['prodju：s]是名詞，而[pr？'d？kt]則是動詞。此外，有些單詞拼寫相同，但重音不同，會導致音素發音和詞義的變化。例如，re—collect[lrekallekt]是動詞，是“回憶”的意思，而re—collect[ri：'k？lekt]則是動詞，表示“重新集合”，“恢復”，“振奮”。教師要幫助學生正確理解單詞重音的重要性，以避免在口語和書寫中出現錯誤。
2．詞形教學
單詞的拼寫是英語詞匯教學中至關重要的一環。掌握單詞的正確拼寫，對于記憶和閱讀單詞都是至關重要的。作為教師，我們需要向學生提供有效的指導，幫助他們理解拼寫和發音規則，并將它們聯系起來，以便更好地記憶單詞。
英語是拼音文字。單詞是由字母組成的，字母代表發音。但是英語經過了漫長的發展過程，由于歷史原因和受多種語言的影響，有許多詞的拼寫與讀音有很多不一致的地方。在一些單詞中，有的字母不發音，單詞make和late中e不發音。然而，有時一個字母卻代表幾種不同的發音，如元音字母o就有幾種不同的`讀音，home[haum]，hot[hot]，whose[hu：z]，bottom[IbDtam]。有時兩個發音又代表多種不同的字母或字母組合，元音／3u／可代表note中o的發音，boat中oa的發音，glow中ow的發音等。這種音形不一致的情況是學生學習和記憶單詞的難點，也是教師進行詞匯教學的重點。這并不是說英語單詞的拼寫與讀音是沒有規律的，相反，大部分的英語單詞的拼寫和讀音是有規律可循的。人們在長期使用和學習英語語言的過程中，總結出了一些讀音規則。教師在英語詞匯教學中，要注意引導學生將單詞與讀音規則結合起來學習，運用拼讀規則，按照音節讀單詞，以提高學生記單詞的速度。
3．詞義教學
對學生來說，詞匯學習是指掌握單詞所代表的意義。詞匯教學和學習的目標是建立單詞與概念之間的聯系，讓單詞成為有意義的刺激。章兼中認為，語言中的單詞代表著主觀世界和客觀世界的概念，這種關系是社會約定俗成的。不同語言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，例如英語單詞和彝語詞匯中有些詞所代表的概念是完全相同的；而有些英語單詞則可以代表彝語中幾個不同的概念，如grandfather代表漢語中的“祖父、外祖父、老大爺”，而uncle則代表漢語中的“叔父、伯父、舅父、姑父、姨父”等。
可見，英語和漢語有許多單詞所代表的概念是不完全相同的，這就使得學習兩種語言的人需要了解這些單詞所對應的共同點和差異性。因此，教授詞匯意味著要幫助學生理解這些單詞所涵蓋的概念體系，并且掌握它們各自的特點和共性。通過這樣的學習，學生可以逐漸建立起既有別于母語又與之相對應的交叉聯想體系。
英語研究報告13
一、研究目的
最新《英語課程標準》倡導自主性學習方式和終身學習的理念，重視從語言知識轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥的背誦和記憶的過程，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。小學英語作業是小學英語教學工作的重要組成部分，是小學英語課堂教學的延續，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的有效途徑。應該看到，隨著網絡的興起，各種現代化輔助工具的出現，英語的學習資源越來越豐富，形式也更加多樣。單純地機械操練、死記硬背的方式已經無法吸引學生，而缺少運用的作業形式對學生的綜合語用能力提高成效甚微。因此，如何設計更有效的作業形式、作業評價方式就顯得更加迫切，特別是對課時數有限、教學任務繁重的一線教師尤為重要。
二、研究方法
1.研究對象
本研究的調查對象是本校四年級三個班的學生，共計105人。
2.研究工具
本研究主要采用的研究方法是問卷調查、作業分析、訪談法。
問卷調查采用無記名方式，內容包括學生個人情況、學生喜好何種作業類型、學生作業完成存在困難及解決辦法、學生喜好何種學習方式、學生喜好何種評價方式、學生對作業有效性自評等6個范疇，35個問題，采用4級量表積分的方式，主要調查學生寫作業的動機、學習策略以及他們對英語教學等多個因素的感知情況。作業分析是通過對日常作業的反饋、統計，調查實踐過程中的變化。訪談法則是針對有代表性的學生進行一對一的調查。
3.數據分析工具
本次問卷共收集105份，由于填寫問卷前解釋清楚、到位，收回有效問卷105份。本人將數據輸入Excel中，然后利用SPSS18.0軟件，進行相關性分析。
三、學情分析
1.上學期末情況
我從上學期開始接手四年級英語教學。四年級共有A、B、C三個班，班級人數分別為35、34、36人。其中B班成績最高，A班次之，C班成績最低。經過一個學期的無差別教學，上學期末成績排名仍然是B、A、C的次序，而且C班和B、A兩班的差距還有拉大的趨勢。從作業的完成情況來看也不樂觀，無論口頭作業還是書面作業都有學生拖欠。是什么原因導致了這個結果，作業應該如何布置呢?
2.調查問卷數據分析
為了方便分析，根據反饋形式，將英語作業分為口頭作業和書面作業。
據調查，三個班級的學生喜好各不相同，A班學生喜歡朗讀、唱歌、模仿錄音。B班學生喜歡朗讀、唱歌、表演課本，而無人喜歡對話，這可能與B班男生偏多、表現欲強有關。C班學生最愛唱歌，其次是朗讀和模仿錄音，可能是因為C班基礎較薄弱，學生更喜歡歌詞簡單、容易哼唱的歌曲。
通過三個班對比發現，B班學生喜歡抄寫單詞，而對其他需要思考或是費一定時間才能完成的書面作業都缺乏興趣。A班學生則對做課堂練習、抄寫句子表現了相當的興趣。對C班學生來說，對賀卡和手抄報這類綜合性作業有一定興趣。B班和C班都對抄寫單詞有很大興趣，也許不是他們愛抄單詞，而是因為抄單詞簡單、省事。
據統計，A班總能及時交作業的同學有10人，偶爾拖欠的有22人，經常拖欠的有4人，分別占班級總人數的29%、60%、11%。總能及時交作業的同學與沒抄作業一項變量是顯著負相關，說明他們總能及時抄寫作業，養成了良好的習慣;與老師表揚一項變量為顯著正相關，看來老師的評價對他們很重要。偶爾拖欠作業的學生對老師的表揚并不太在意，獎狀對他們的激勵也很有限，玩英語游戲是他們的最愛。對經常拖欠作業的學生來說，模仿錄音是他們喜歡完成的，他們總能從親戚那得到幫助。
B班總能及時交作業的學生有9人，偶爾拖欠作業的有24人，經常拖欠作業的有1人，分別占班級總人數的27%、70%、3%。由于經常拖欠作業的學生只有1人，樣本太少，數值存在偏差，所以不予采信。總能及時完成作業的學生能在家聽音超過10分鐘，很喜歡看影視和玩游戲，喜歡寫英語作業，有困難時樂于尋求英語教師的幫助。班級多數學生聽音時間不超過10分鐘，做作業有困難時也沒有找老師幫助，覺得看英語影視節目和玩游戲對學英語沒有幫助。
C班總能及時交作業的學生有10人，偶爾拖欠的有22人，經常拖欠的有4人，分別占班級人數的28%、61%、11%。經常拖欠作業的學生不太喜歡英語課，從數據上無法分析原因，需要訪談分析。
通過對調查問卷數據的分析，可以看出三個班級的學生喜好的`作業形式、作業評價方式及造成作業拖欠的原因等方面有相當的差異。這就要求教師在布置作業和進行評價時不能一刀切，要根據各班學情差異化布置。
四、作業實踐
根據《英語課程標準》要求，學生在四年級結束后，應達到一級目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語;能根據教師的簡單要求做動作、做事情(如涂顏色、連線);能進行簡單的角色扮演;能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英文歌謠;能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事;能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺;能書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
英語作業無法囊括所有的內容，有些目標可以在課堂上實現，有些則可以體現在平時的作業中。為了便于學生理解和抄記，根據反饋形式，每次作業分為口頭練習和書面作業兩類，實踐性作業因為需要一定時間準備和反饋，所以每學期布置兩到三次為宜。根據學生的差異，作業包括必做題和選做題兩種。以下是本學期四年級各班的作業安排及相應的評價形式。
A班：學生喜歡朗讀、唱歌、模仿錄音，對做課堂練習、抄寫句子、英語游戲表現了相當的興趣，他們最喜歡家長表揚和獎狀。
評價方式：口頭作業在每堂課前留出5分鐘左右，同桌互相檢查，根據流利程度給出1或2顆星。若能夠幫助同學，則再加1顆。
書面作業則由老師根據難度給星，若有錯誤，在訂正完錯誤后再加星。每個模塊上完后，由四人小組根據口頭和書面作業的得星總數，評出一、二、三等獎，教師通過網上家校和獎狀等不同形式給予表揚。
用星星評價的方式，直觀、容易操作，學生樂于接受。
B班：學生好勝心強，喜歡比賽，喜歡朗讀、唱歌、表演課本上的內容，愿意抄寫單詞。老師、家長、同學的稱贊，金、銀、銅星和獎狀都能讓他們開心。女生更喜歡與同伴在課堂上一起學習，喜歡角色表演、做賀卡等作業。男生則相反。班級多數學生聽音時間不超過10分鐘，做作業有困難時也沒有找老師幫助，覺得看英語影視節目和玩游戲對學英語沒有幫助。
B班作業與A班相比，活動用書都在課堂上完成，學期初布置抄單詞、仿寫句子的作業，同時課堂上開展單詞識記、聽音模仿等小競賽，通過感知活動，體驗成功，引導學生培養聽音的習慣。通過組織玩、演作業中表現優異的學生，定期排練小短劇，調動班級學習英語的積極性。
C班：學生最愛唱歌，其次是朗讀和模仿錄音，對賀卡和手抄報這類綜合性作業有一定興趣。他們最在意的是金、銀、銅星和獎狀。女學生更喜歡做賀卡，更愿意找英語老師尋求幫助。而男生則喜歡做手抄報。
與A班作業相比，C班英語歌曲比賽在Module3結束后就舉行，通過讓孩子體驗快樂和成功，提高學習英語的興趣。Module5給媽媽寫賀卡的實踐作業改為選作題，制作一張手抄報或是母親節的賀卡。評價上用金、銀、銅星代替網上給家長發賀電。
五、結論
1.效果
學期即將結束，教師對三個班的學生進行了調查，三個班的作業及時上交率(即布置作業后第二天早上主動上交數)由學期初的52%、55%、48%，上升到75%、82%、78%。喜歡英語作業的均值(不喜歡為0，很喜歡為3的四級量表)由學期初的1.7、2.1、2.1上升到2.2、2.3、2.3。可以看到，學生對英語作業的興趣和完成的積極性有較大提高。
2.不足
經過近一個學期的實踐，作業在布置、反饋、評價等方面還存在不足。作業布置上：某些課時的2星作業無人完成，而3星作業多人選做，分層的設計無法總做到兼顧學生的興趣和課文內容。反饋存在的問題：作業批改完后，個別學生沒有準確、及時訂正。評價：雖然已經大大簡化了評價方式，但口語課堂評價和每個模塊的評價仍然占用了相當時間，在課時緊張的情況下，評價就難以及時跟上。
3.啟發
用調查問卷分析指導具體教學工作，這對我來說還是第一次。而在一個年段的范圍內進行實驗性研究，對自己更是一個挑戰。但令人欣喜的是，以往教學中遇到的一些問題經過數據分析迎刃而解，而邊教學邊記錄、分析、研究的工作方式也讓我從埋首日常教學的模式中抬起頭來，探尋一條科學、高效的提高教學水平之路。
英語研究報告14
一、研究的內容
（1）研究農村高中學生學習英語的心理特征及學習英語的習慣，特別是遇到的具有共性的困難。
(2)在以上基礎上，研究農村高中英語課堂教學導入策略及方法。
(3)研究教師導入策略的改變對學生自主學習的培養。
二、課題研究的對象
靈山中學高一、高二145、148、144、149及186、187的學生
三、課題研究的方法
1、文獻研究法。查閱與該課題相關的基礎理論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，建構課題的`理論框架。
2、行動研究法。運用這一方法適時調整計劃，采取問卷調查及座談等形式的活動，不斷觀察、反思，逐步推進研究。
3、經驗總結法。針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，總結經驗教訓。
四、調查報告
負責人程雙武材料分發收集人陳必羽卓朱琴
1、調查目的
我校是一所普通高中，學生的基礎較差，學習的主動性不強，了解我校高中學生學習英語的心理特點。為下一步研究課堂教學導入策略做好理論上的準備。
2、調查內容
（1）學生對學習英語的認識和態度
（2）農村中學心理特點
（3）學生對老師采用導入方法的反饋及評價。
調查對象與過程
1、調查對象
靈山中學高一、高二145、148、144、149及186、187的學生
2、調查過程
本次調查采用程雙武老師設計的問卷調查，共計20道選擇題。設計如下：
HKX125032過程材料中期研究報告
姓名xx
性別xx
班級xx
英語教師xxxx
1、你來自何地？A農村B小城鎮C城市
2、你何時開始學習英語？A幼兒園B小學C初中
3、開始你跟誰學習英語？A老師B親人C朋友
4、開始你對英語感興趣嗎？A非常，很B一般C不感興趣
5、開始你是怎樣學英語的？A學習口語B學習單詞C學習課文
6、什么階段你覺得英語很難學?A小學B初中D高中
7、你覺得英語什么最難學？A聽說B讀C寫
8、你覺得學英語什么最重要？A單詞B語法C讀音
9、你現在害怕學英語嗎？A害怕B一般C喜歡
10、你害怕英語老師嗎？A害怕B一般C喜歡
11、英語老師喜歡提問嗎?A喜歡B一般C很少
12、老師提問時，你興奮還是緊張？A緊張B興奮C無情緒
13、你為什么害怕老師提問？A害羞B怕出錯C不懂
14、老師上課前復習所學知識嗎?A經常B有時C很少
15、你喜歡老師用新的方法導入新知識嗎？A喜歡B一般C無所謂
16、你覺得你的老師導入新課有趣嗎？A有趣B一般C乏味
17、你覺得導入環節有必要嗎？A有必要B沒必要C無所謂
18、老師導入環節你最喜歡什么？A視聽音像B做游戲C其他
19、你覺得你老師導入有效果嗎？A有B一般C沒效果
20、你愿意和老師談談導入的方法嗎？A愿意B一般C不愿意
五、調查報告分析程雙武老師
HKX125032中期調查報告
靈山中學課題組在高考前的一天晚上舉行了會議。鐘主任傳達了海口市教研院的精神，并且培訓了發送材料的過程。會后，我們積極行動起來，迅速完成了第一階段任務。六月十四日，我組織了陳必羽老師、卓珠琴老師召開了課題組會議，部署了第二階段任務。
英語研究報告15
摘要：
在教學中，所有學科都離不開作業，它是學生主動思考、掌握知識、運用知識不可或缺的重要環節。新課程改革積極倡導面向全體學生的多樣化自主探究性學習，強調學生作為主體的參與和體驗。作為重要環節之一的校本作業不僅是鞏固教師所講知識的手段，更是促進學生全面協調發展的有效途徑。然而多年來，校本作業的設計常常被我們忽視，甚至遠遠落后于課堂教學方式的變革。
單一固定、缺乏分層創新的作業嚴重限制了學生的思維空間，阻礙了學生興趣的培養，局限了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，與新課程改革背道而馳。
通過“高中英語校本作業的設計與研究”課題，我對傳統英語作業中的問題進行了分析和總結，并在新課程理念的引導下設計了高質量的英語校本作業。立足于本校學生的實際情況，開發他們的潛在學習能力，增強他們綜合運用英語的能力，促進學生個性化、健康地發展，使學生在完成校本作業的過程中不斷體驗創新的樂趣和成功的喜悅，從而最大程度地激發其創造力。這為學生提供了一個將英語應用于實際生活的廣闊空間。
分析：
研究報告的摘要部分需概述研究目的、研究對象及其在研究中的表現、研究方法以及主要結果，即摘要是對研究報告的簡明且全面的總結。而這一摘要的前半部分則論述了作業設計的重要性、為何要進行這項研究，即校本作業的設計常被教師忽視，單一固定的作業形式限制了學生的發展。
研究僅用一句話概述了所做的工作，即“我對傳統英語作業中的問題進行了分析和總結，并在新課程理念的指導下設計了優質的英語校本作業”。其余部分都在描述研究產生的效果。簡言之，研究摘要應涵蓋的內容并未充分體現，摘要寫得較為失敗。
關鍵詞：高中英語 校本作業 設計探究 實踐
分析：關鍵詞不應該出現“探究”和“實踐”，因為這兩個詞并未出現在研究的題目和報告內容中。
一、課題背景及界定
(一)課題研究的背景
自20世紀60年代初，美國國家教育法律委員會就將作業問題（如家庭作業的利弊、如何設置家庭作業、家庭作業的量等）列為當時亟需解決的十大爭議之一。美國將家庭作業視為學生生活的一部分，是學生課外學習的重要途徑。因此，合理設置英語作業能夠促進學生英語學業的發展，這是一項具有重要意義的工作。
在我國國內也有很多教師致力于研究高中英語作業的問題，如孔雪梅的《高中英語作業有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語作業有效性研究與實踐》、宋斌華的《高中英語課外作業改革研究》等。
而有關高中英語作業設計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒找到相關的行之有效的解決方法。針對這些現象，本課題提出了以新課程標準為指引綱領，進行高中英語校本作業的研究，以期形成一套包含了精編高效的書寫型作業、趣味性作業、創作型作業、合作型作業等不同模式的高中英語校本作業。通過本研究，實現作業從內容到形式的變革，帶動課堂教學的改革，促進學生學業的發展。
分析：課題研究的背景從國外和國內兩個角度來談，但是國外的現狀描述的是50多年前的教育實踐，這個背景顯得有些久遠。而國內部分提到的是時間界限模糊的高中英語作業相關研究現狀，兩者不太匹配。第三段引入本課題的研究，這是很好的處理方式。
(二)課題的界定
本課題的界定和解讀：首先從概念上來看，高中英語校本作業是根據《高中英語課程標準》，通過調查學生英語學習現狀及對作業的態度，旨在為本校學生設計的、富有學校特色的活動，尊重學生個體差異和學生的不同要求，根據一定的原則編制出符合本校學生學情的作業。旨在培養終身學習能力，豐富學生的學習生活，為學生的發展搭建一個多彩的舞臺。同時，通過校本作業的編制與運用，反饋教學信息，檢驗教學效果，為改進教學提供依據。
分析：一般來說，研究報告中通常不涉及課題的界定，而是對課題中的關鍵詞在本研究中的特定含義進行界定。這類似于研究的目的說明。
二、課題研究的依據
(一)理論依據
1.皮亞杰強調活動在兒童認知結構的形成中起關鍵作用，只有讓學生自己具體且自發地參與到各種活動中，才能獲得真實的知識。因此，教學中的任務應促使學生積極主動地理解和掌握知識。
2.加德納的多元智能理論：其廣闊性和開放性對我們全面、準確地認識學生具有重要啟示。每個學生都具備發展的潛力，只是展現的領域不同罷了。我們在布置作業時應考慮作業的多樣性，通過不同的作業來激發學生的智力潛能。
3.孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。在進行作業設計時，一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學生設計和布置不同層次的作業，給每一個孩子都提供學習的`機會。
(二)社會發展與教育實踐依據
《新課程標準》指出：新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是以學生的生活經驗和興趣為出發點，有利于學生學習英語知識、發展語言技能，培養學生獲取、處理信息的能力，要體現出時代性、創新性、實踐性、趣味性、自主性和開放性。
分析：課題研究的依據不是研究報告的必要組成部分，建議刪除。
三、研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過程
分析：將研究的背景、目標、意義、內容、方法、步驟及過程這五個部分整合在一起，從整個研究報告的角度來看，可以將它們統一放在導言部分，這樣可以使報告的結構更加清晰。當然，也可以將這五部分內容各自作為一級標題來撰寫，但總體而言，統一放在導言中的方式更為理想。
(一)研究目標
1.根據高中英語課程標準適當降低適合本校學生英語水平的作業難度，設置不同梯度的作業以滿足不同程度學生的需要。
2.通過校本作業檢驗教學效果，反饋教學信息，為改進教學提供依據。
3.幫助學生進一步理解與應用課堂學習內容。
4.培養學生逐步學會分析問題和獨立解決問題的能力。
5.培養學生養成良好的英語學習習慣。
6.增進師生情感交流，激發學生學習英語的興趣。
7.通過校本作業提高學生英語學習成績和英語綜合運用水平。
分析：報告列出了七項研究目標，分析后發現，這些目標主要關注的是研究對學生產生的效果，而非研究本身的目標。研究的目標應體現在報告中，是研究申請書中預先設定的研究內容的結果呈現，而“培養學生的……能力”“增進師生情感交流”等內容在報告中是無法直接觀察到的。
(二)研究的意義
1.本課題研究的理論意義
基于對大量文獻的研究，進一步豐富和完善作業設計的理論原則，立足于學生主體性、因材施教和循序漸進的原則，進行校本作業的編制與應用。在此基礎上，對筆者所在學校進行研究，為校本作業的開發與利用提供有力支持，落實新課程的基本理念，推動新課程改革的實施。
2.本課題研究的實踐意義
通過設計英語校本作業，實現對英語作業質量的控制，增強作業的針對性，提高作業的有效性，促進學生英語學習的發展。它的研究價值就在于通過英語校本作業的設計，將課堂教學三維目標延伸和繼續，最大限度地開發學生的潛能，實現由依賴學習向獨立學習、自主學習的過渡。
分析：研究的意義中，理論意義部分提到“為校本作業的利用開發提供有益的支撐”，這顯然是實踐意義，而非對教育理論提供了哪些參考和借鑒。實踐意義部分表述尚可。
(三)研究內容
(1)筆者所在學校是一所擁有近60年歷史的老校，是自治區級示范性高中。學校位于某市，大部分學生來自農民或進城務工人員家庭，生源質量不一，尤其是英語水平差異較大，整體生源情況一般。研究課題首先對學生的相關問題以及校本作業情況進行調查，隨后進行統計分析，并撰寫調查報告。
(2)依據《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則。解讀《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則，本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編制校本作業范本。
(3)對校本作業的題型、時長、題量、難度及區分度進行調研，以確定適合本校學生實際情況的作業量與質量標準。
(4)細化知識目標，編制符合本校學生實際情況的校本作業。注重學生的主體地位，同時增加作業的趣味性，減少機械性操作。
(5)依托校園網絡，構建以教研組為基礎的網絡平臺，完善校本作業等數據庫，實現資源共享，逐年優化，最終形成具有本校特色的英語校本作業，集結成冊，供學生使用。
分析：研究內容的表達顯然是研究采取的措施，第一個內容“組織調查問卷，進行生源分析”不是研究內容的表達方式，而且這一段的最后一句“先對學生、校本作業的相關問題進行調查”寫得有問題。因為是在寫研究報告，顯然研究已經做完了，而作者在寫問卷的時候仍不能高度地概括到底調查的內容是什么，是現行英語校本作業的問題調查，還是學生對現行英語校本作業認識的調查?作者并沒有說清楚。
第二個內容“依據《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則”直接寫成“高中英語校本作業設計的原則”即可。
第三、第四個內容是研究中的措施，而不是研究內容。第五個內容從題目看，本研究要研究的內容應該是如何設計這些作業，所以“完善校本作業數據庫”“形成具有本校特色的英語校本作業”，這些是設計的結果，而不是研究內容。整體上看研究內容這一部分寫得不好。
(四)研究方法
本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、問卷調查法、數據統計法、質的研究等方法。
1.文獻研究法
主要通過搜集、查閱、整理相關文獻，了解國內外在作業設計方面的理論與實踐研究，借鑒各方關于作業設計的原則和方法，為設計校本作業尋求理論支持與實踐依據。
2.行動研究法
通過對筆者所在學校學生狀況的學習與調研，在此基礎上提出校本作業的設計理念并付諸實踐，同時跟蹤校本作業的實施過程。
3.問卷調查法
本研究計劃進行至少兩次調查問卷，首次發放旨在了解學生在開學初期的英語基礎等情況，為制定校本作業原則提供依據；第二次則針對作業或試卷的題型、題量、難度、時長及區分度進行調查，以確定作業和試題的質量與數量控制。
4.數據統計法
主要是根據調查問卷的結果進行統計分析，得出結論，及時調整校本作業設計的方式方法。
5.質的研究
這是一種與其他研究方法結合的方法，采用多種手段收集各種豐富的相關研究資料；不預先設定假設，而是對收集到的資料進行整理歸納，從中尋找關聯性。
因此，本課題研究不設對照組，不對研究結果進行預設假設。主要通過學生作為研究對象，在與學生的互動交流過程中，盡可能多地收集與校本作業相關的信息資料作為研究依據，并對這些資料進行歸納分析，進而得出結論。
分析：總體來看，書寫格式較為規范，文獻研究法、行動研究法、問卷調查法是標準的研究方法名稱，而數據統計法并不屬于研究方法。從教育研究的一般方法論角度分類，可以分為質的研究和量的研究兩大類，因此質的研究并不是具體的研究方法。因此，第四、第五項內容可以刪去。此外，在描述研究方法時，行動研究法的表述明顯不符合其特征，故該部分內容也應刪除。
(五)研究思路和研究步驟
1.研究思路
(1)遵循因材施教、因人而練的原則。根據學生在學習各環節及知識結構、思維能力等方面的具體情況，為不同程度的學生提供不同層次、類型多樣的校本作業。
(2)使作業練習與英語教學有機結合起來。
分析：這種表達方式寫的是研究的原則和手段，而不是研究的思路，建議將研究思路直接刪除。
2.研究過程
第一階段：課題前期準備階段(20xx年5月—20xx年7月)
(1)課題申請立項。
(2)明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。
(3)組織調查問卷進行生源分析，研讀《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則。
在課題準備階段，通過調查分析高中英語作業的現狀，主要問題表現在以下方面：
(1)傳統的英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
(2)傳統的英語作業忽略學生的差異，缺乏層次和個性化設置。
(3)傳統的英語作業評價注重呈現結果，缺乏對過程的監控把握。
不難發現，英語作業大多局限于傳統的抄寫、背誦和語法練習，學生對此缺乏興趣，這不僅影響了學習成績的提升，還阻礙了實踐能力和創新能力的培養。
在此基礎上，確定校本作業設計的原則為實用性、有效性、獨立性、可操作性。
第二階段：課題實施階段(20xx年8月—20xx年12月)
(1)在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。
(2)校本作業實施情況調查，完成校本作業設計。
(3)做好課題研究資料的整理。
在新的課程理念指導下，英語校本作業既要注重分層設計和形式多樣化，又要體現典型性、示范性和啟發性。在實際操作中，主要嘗試了以下幾種校本作業模式：
(1)書面作業。形式多樣，包括回答問題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告等。以寫作為例，新課程標準對學生的英語寫作提出了更高要求，在日常教學中應不斷滲透寫作教學，可布置一些小而精的寫作練習。例如，針對同一話題，讓學生選擇仿寫、縮寫、擴寫或改寫，鼓勵他們大膽創新。對于那些地道且精彩的表達方式，應給予表揚，并在班級中宣讀，或張貼在墻報上，甚至指導學生向報紙雜志投稿。這樣不僅激勵了學生，還鞏固了本單元的學習內容，同時培養了他們的寫作表達能力和創新實踐能力。此外，我讓學生摘抄一些英語諺語和優美的文章，為寫作積累素材；通過寫讀后感的形式，進一步提升學生的寫作能力。
(2)口頭作業。當學生學完了一篇對話或課文后，根據內容，從模仿朗讀，和同學合作分角色朗讀，自編類似的對話表演，到復述等等。在錄音的過程中學生的語感、語調，聽說的能力都得到了不同程度的提高。學生從模仿到話題的演講，或是學唱自己喜愛的英語歌曲。這樣通過有聲作業，減輕了學生的課業負擔，而且大大激發了學生的學習興趣，調動了學生學習英語的積極性。
(3)實踐性作業。《中小學英語課程標準》指出：具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力，可根據教學內容布置學生做一些力所能及的事情。
①在教授完必修三第二單元《Healthy Eating》后，可以要求學生根據各自喜歡的飲食主題分組，收集關于健康飲食的各種資料，讓學生了解哪些是能量食物（Energy-giving food）、哪些是體格構建食物（Bodybuilding food）以及哪些是保護性食物（Protective food）。隨后，組織一次以健康飲食為主題的英語手抄報比賽，讓學生們展示自己的作品。此外，還可以讓學生以小組形式為不同人群（如體型偏胖者、老年人、兒童等）設計均衡食譜。這類作業不僅能鍛煉學生的合作能力，還能有效提升他們的英語學習水平。
②根據學生的特點，還可以在一些節日里組織3至4人一組的學生編制英語報紙。例如在教師節或植樹節時，可以讓學生們圍繞這些主題自行設計版面并編排內容。他們可以從網絡和課外書籍中搜集資料，力求使自己的報紙既美觀又充實。通過這樣的活動，不僅能夠豐富學生的課外知識，還能培養他們的創新思維能力和綜合能力。
③制作英文海報。
④積累單詞卡片。一個學期下來，學生們接觸的單詞也有四五百個，還有很多的句型，如何才能較好地掌握呢?分類制作卡片不失為是一個較好的方法。在卡片上可以將單詞進行不同的歸類，如根據類別，分為交通工具、天體類、國家類等等，也可以根據詞性，分為后加不定式的動詞、后加動名詞的動詞、介詞等等，也可以將句型加以歸類，表示邀請、電話用語等等。這樣，不僅能讓學生對所學的知識加以鞏固，更能培養學生歸納和整理以及自主學習的能力。
⑤在閱讀作業方面，我要求學生平時多閱讀課外報刊、雜志上的文章，如《21世紀報英文版》《學英語》《英語輔導報》《英語周報》等。在閱讀這些課外報刊內容時要做好筆記，摘錄精彩的句子、段落或整篇文章，還可以寫下自己對文章的感悟和見解。
⑥根據學生的基礎水平和學習能力，將學生劃分為學優生、中等生和學困生三個層次。針對這三個層次，作業通常分為A、B、C三個等級，即基礎題、中檔題和提高題。要求學困生必須完成基礎題，有能力者可再做中檔題；中等生需完成基礎題和中檔題，并盡力完成提高題；學優生則需完成所有三個等級的題目。
⑦考慮到個人作業、小組合作業和全班作業的結合，可以布置一些自主型作業。我鼓勵學生自行規劃學習路徑，搜集與新課相關的資料，并嘗試自己編制測試卷，互相交換完成和批改等。這類作業旨在培養學生積極主動的學習態度和創新精神。
⑧趣味性作業。興趣是學好英語的關鍵，因此校本作業應具備趣味性和新穎性。為了提升學生學習英語的興趣，可以安排他們觀看英語節目、學唱英文歌曲、聽英文故事，或者搜集一些英文商標或童話故事中的角色等，還可以將已學的課文與對話改編成短劇進行表演（課本劇）等。
在20xx年11月我校英語活動月中，我們組織了一場電影配音活動。在為期一個月的準備過程中，我見證了孩子們從下載原聲電影，挑選有趣的片段，到打印臺詞，糾正發音，模仿語調的全過程。他們每一點努力我都看在眼里，每一點進步我都銘記于心。最終的表演讓每位同學都感到震撼！這次活動之后，許多學生表示希望能多做一些這樣的“特別作業”，以體驗學習英語的樂趣。
通過以上幾種校本作業的嘗試，我發現，在布置英語校本作業時，若能將其視為一種拓展性學習，追求作業形式的多樣化，激發學生學習英語的興趣，而非讓學生視作業為負擔，這樣的校本作業一定能調動學生思維的積極性和參與的主動性，全面提升學生的英語能力。
第三階段：課題總結、結題階段(20xx年1月—20xx年5月)
按研究方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。
此階段，我對課題實施過程中的資料進行了收集、總結，撰寫了論文《優化英語作業，提高英語學習質量》(發表在期刊《中學生英語》第6期)和《新課標下高中校本英語作業的模式與實踐》，撰寫了課題結題報告。
分析：研究內容敘述過于繁瑣，許多應在研究成果部分呈現的內容被放在了研究過程中，這是本報告的主要問題。當然，將研究過程描述得過于詳細也是中小學老師撰寫研究報告時常見的錯誤。研究報告中研究過程的文字建議不要超過半頁A4紙。研究者應將研究過程中與研究內容緊密相關且有價值的信息整理后，在研究成果部分展示。例如，本報告中提到的7種校本作業形式，可以作為本研究的重要成果。
四、研究結果與成效
經過一年的努力，我的英語校本作業設計已頗具特色，學生對英語學習的興趣大增，課題研究成效顯著。
1.探索出了一套在新課改理念要求下，符合我校學生實際的校本作業新模式
如書面作業，口頭作業，實踐類作業（可包括采訪、微型調查、編輯英文報紙、制作英語手抄報、積累單詞卡片等），閱讀型作業，分層作業，自主性作業，趣味性作業。
分析：“探索出了……”這種表達方式欠妥，研究的成果是他所提及的校本作業的新形式，顯然這里用“形式”更為恰當。其后列舉了七種新的校本作業形式，但并未詳細展開。回顧前文，作者在研究過程中提前介紹了這七種形式，這顯然是不合適的安排。
2.編寫一系列校本作業范本
在小課題任務的引導下，結合我校學生的實際情況，遵循適用性、有效性、獨立性和可操作性的原則，我們編寫了一系列校本作業范本。這些范本包括：高中英語語法專項訓練；校本作業系列一——高考必備詞匯與短語；校本作業系列二——高考必備優秀范文50篇；校本作業系列三——完形填空50篇；校本作業系列四——閱讀理解50篇；校本作業系列五——七選五50篇；校本作業系列六——語法填空50篇；校本作業系列七——短文改錯50篇；校本作業系列八——綜合訓練25套。
分析：“編寫了一系列校本作業范本”顯然不屬于研究的主要成果，而是研究過程中的工具性文本。研究者設計并驗證了這套文本的有效性，或論證了其設計方法才是研究的核心成果，而非文本本身。因此，這一段內容可以刪去。
3.激發了學生學習英語的興趣
校本作業形式多樣，學生不再為了完成千篇一律的任務而敷衍了事，學習英語的積極性顯著提高。
4.培養了學生的團隊協作精神和綜合實踐能力
通過以小組為單位，搜集資料，整合資源的過程激發了學生自主學習的能力，既能較高質量地完成小組分配的任務，還鍛煉了口語交際能力。
5.提高了課堂教學質量
由于分層作業的具體操作激發了學生的學習積極性和自信心，學生們更愿意在課堂上學習更多知識以完成自身的校本作業任務。
6.提高了自身業務能力及創新精神
有了小課題任務的引導，我掌握了更新的教學理念，不斷地向骨干教師學習，自身的實踐性知識得到了較快的積累。課題中期檢查，我代表我校進行交流匯報;撰寫了論文《新課標下高中校本英語作業的模式與實踐》《優化英語作業，提高英語學習質量》(發表在期刊《中學生英語》);在D市“我講我的課題研究故事”演講比賽中獲全市一等獎;編寫了高中英語語法專項訓練，高考必背單詞、短語，高考必背優秀范文50篇，閱讀、完形、短文改錯、語法填空等9本高中英語校本作業。
分析：第三到第六項談的是“激發了學生學習英語的興趣”“培養了學生團隊協作精神和綜合探索實踐能力”“提高了課堂質量”“提高了自身業務能力和創新精神”。顯然，這些內容都是本研究給學生、教師等帶來的變化，至多稱之為研究所產生的效果，而非研究的成果。研究成果應結合研究設計中的研究內容來撰寫。例如，題目是“提高學生解題能力的指導方法研究”，則研究的成果就應該是指導方法，而不是通過指導學生給學生帶來的成績提高。
五、課題研究的反思
1.校本作業中不應僅注重應試能力的培養，而忽略了學生個體發展和綜合能力的提升，除了書面形式外，還應包括聽、讀、說、合作、探究及實踐能力的培養。
2.要注意有效性和實用性，要針對本班級學生的英語實際水平來制定有特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業一定“求質而不求量”，精選材料而不是“拿來主義”。
3.要注意難度和可操作性的平衡。要找到教學內容與學生生活的最佳結合點，選擇的任務類型應緊密圍繞各單元的語言知識和話題。此外，任務的難度也需要嚴格把控。
4.評價要人性化、多元化，不能只注重結果，忽視過程，缺乏激勵。
分析：課題研究的反思不是研究報告的必要項目，可以不寫，建議刪除。
六、研究存在的問題和今后的研究設想
通過一年的實踐，我在課題研究上取得了一定的成效，但是還有許多問題需要今后繼續努力：
(1)對校本作業的研究所涉及的范圍較廣，但目前仍處于經驗積累與總結階段，尚未達到推廣實施的高度。此外，研究內容難以全面覆蓋，諸多方面仍需進一步深入探討。
(2)無法做到對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到最適合自己的作業。
(3)學生無法做到每人一臺電腦，并且時間有限，一些需要上網操作的實踐性和拓展性作業難以實施。
(4)本人的理論水平還有待提升，只有更快、更有效地學習到新的、先進的教學理論，才能更加科學地開展教研工作。
然而，隨著問題的不斷出現，我會持續改進教學理念，使英語教學更加高效，真正成為一位“精心教、用心悟、搞創新、有特色”的英語教師。通過實施和推廣“高中英語校本作業的設計與研究”這一課題，讓每位學生都能對英語學習產生興趣。該課題應以學生為中心，服務學生，引導他們在實踐中自主體驗、自主探究和自主發展，從而快樂地學習和使用英語。
分析：研究存在的問題和今后研究的設想通常是工作報告的模式，類似于“工作存在的問題和今后工作的設想”。在研究報告中，這部分內容應改為研究結論，并在其中探討研究的不足之處，最后一段表態式的發言則不適合研究報告的格式。
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