(推薦)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿1
長(zhǎng)城
在這門課上，我相信大家都受到了中國(guó)文化的影響和愛(ài)國(guó)主義的洗禮。您也看到了廖老師獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)魅力，感受到了他飽滿的教學(xué)熱情。接下來(lái)，我將談?wù)剬?duì)這門課的一些個(gè)人看法。
首先，課堂重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
從遠(yuǎn)處看長(zhǎng)城，從近處看城墻，我們?cè)趺茨懿恍蕾p和欣賞如此壯麗的長(zhǎng)城呢？就連許多國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人都來(lái)中國(guó)，參觀了中國(guó)的長(zhǎng)城，真是太神奇了！展示三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的講話，讓學(xué)生大聲朗讀。在閱讀中，學(xué)生的民族自豪感可以再次升華。
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讀完《為什么這是世界歷史上的偉大奇跡》后，激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。
因此，當(dāng)學(xué)生們用一句話贊美長(zhǎng)城時(shí)，他們的語(yǔ)言充滿了民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義
其次，多媒體服務(wù)于教學(xué)，有助于了解長(zhǎng)城的特點(diǎn)。
經(jīng)歷了長(zhǎng)城的壯麗，廖先生掌握了長(zhǎng)城的長(zhǎng)度和獨(dú)特結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)。展示長(zhǎng)城的遠(yuǎn)近情況圖片，讓學(xué)生快速找到作者的觀察點(diǎn)和文章中的相應(yīng)段落。課件演示（長(zhǎng)城示意圖）及講解：東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，途經(jīng)甘肅、寧夏、陜西、山西等10處，全長(zhǎng)13000里。學(xué)生們突然意識(shí)到長(zhǎng)城的長(zhǎng)度。利用多媒體和圖像演示了解長(zhǎng)城獨(dú)特的結(jié)構(gòu)也是很好的，學(xué)生在指出和識(shí)別這些設(shè)施后，可以快速理解和理解這些設(shè)施的作用。
第三，關(guān)注重點(diǎn)句子，品味語(yǔ)言，體現(xiàn)漢語(yǔ)韻味。
在第1段中，掌握比喻句子和數(shù)字的閱讀，了解長(zhǎng)城長(zhǎng)度的特點(diǎn)。
在第3段中，教師關(guān)注課文并引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行充分對(duì)話。例如：看看那無(wú)數(shù)的石頭，其中一塊重二三千公斤。這里沒(méi)有火車、汽車和起重機(jī)，所以你可以用無(wú)數(shù)的肩膀和雙手一步一步地把它們抬上陡峭的山峰。把握不計(jì)其數(shù)，二三千公斤。”；認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目的巨大性否helliphelliphellip實(shí)現(xiàn)設(shè)備的簡(jiǎn)單性無(wú)數(shù)helliphellip無(wú)數(shù)helliphellip循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)到條件的艱苦。以各種形式反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)無(wú)數(shù)古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)城建設(shè)中的辛勤勞動(dòng)。在教學(xué)中，老師的.描述也讓學(xué)生真正感受到在非常困難的條件下修建長(zhǎng)城的壯舉。激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在朗讀中也表現(xiàn)出了民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神。
此外，老師們的語(yǔ)言非常激動(dòng)人心。他充分的自我情感很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神。
和經(jīng)驗(yàn)為什么這是世界歷史上的偉大奇跡，”接著，石澍說(shuō)：是的，長(zhǎng)城工程很大，很難修建。據(jù)計(jì)算，如果用修建長(zhǎng)城的磚石修建一堵1米寬、5米高的墻，這堵墻可以環(huán)繞地球一周多。修建這樣一座長(zhǎng)城需要多少代人的生命。在古代，沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的支持，難道我們不能說(shuō)長(zhǎng)城是我們古代勞動(dòng)人民的鮮血、汗水和智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲嗎？這些話充滿智慧和活力。有一次，當(dāng)學(xué)生再次表?yè)P(yáng)時(shí)，語(yǔ)氣非常到位。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿2
《老人與海鷗》是一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文，怎樣做到長(zhǎng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中婁老師對(duì)課文進(jìn)行大膽地取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡(jiǎn)；大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，以“愛(ài)”為主線：
教學(xué)中婁老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交換感受深入的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；”讓學(xué)生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來(lái)”……老人視海鷗為兒女，對(duì)海鷗一片深情。又如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。老師讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛(ài)。如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為后文的`“海鷗送別圖”作下鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生方法的指導(dǎo)：
縱觀婁老師的課，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)無(wú)處不在。小到詞語(yǔ)理解，大到閱讀要領(lǐng)，這些方法隱含在老師和學(xué)生的平等對(duì)話中，潛移默化在教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，達(dá)到了“潤(rùn)物無(wú)聲“的境界。如初讀環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生比較兩個(gè)題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生給課文分成兩段，讓學(xué)生理清了作者的寫作順序，再出示四個(gè)重點(diǎn)詞“喂、喚、談、守”，讓學(xué)生加上自己的語(yǔ)言把它們串連起來(lái)，就自然而然感知了課文的主要內(nèi)容，當(dāng)然也就學(xué)會(huì)了初讀課文的方法。最后，老師教給學(xué)生閱讀的一個(gè)好方法：善于捕捉課文中的重要信息，就能把長(zhǎng)課文讀短。這樣的學(xué)習(xí)方法很適合高年級(jí)學(xué)生。
三、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，精心設(shè)計(jì)練筆：
婁老師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)了兩次小練筆，既活躍了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內(nèi)容后，教師就很機(jī)智地讓學(xué)生把“老人喂海鷗”這段話改成一首詩(shī)，此舉不僅加深了學(xué)生對(duì)海鷗老人愛(ài)海鷗的一片深情的理解，還提高了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文文字的能力。如果說(shuō)這一次的小練筆只是基礎(chǔ)的文字形式的轉(zhuǎn)換練習(xí)，那最后一次的課文延伸補(bǔ)白就是對(duì)課文內(nèi)容的深化了。教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，并配上優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中寫出老人喂海鷗的動(dòng)人畫面。學(xué)生仿佛身臨其境，看見(jiàn)了老人喂海鷗的畫面，寫起來(lái)一定隨手拈來(lái)，豐富動(dòng)人。
“感人心者，莫乎于情。”總之，整堂課“情”字一直打動(dòng)著我。相信，一堂課下來(lái)，“老人對(duì)海鷗”那份特殊的感情也已經(jīng)悄悄融入了學(xué)生柔軟的心底。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿3
《三只小板凳》是小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇課文。課文講世界著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦小時(shí)候的一件事，愛(ài)因斯坦不怕挫折，認(rèn)真制作小板凳，使同學(xué)和老師改變了對(duì)他的看法，反映了愛(ài)因斯坦從小愛(ài)動(dòng)腦筋，肯花力氣，做事認(rèn)真的品質(zhì)，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、進(jìn)行思想教育的好教材。
教材的編寫有著系統(tǒng)性，教參已把每個(gè)單元每篇課文的作了相應(yīng)的部署，因此，我認(rèn)為教師個(gè)人不必再另定教學(xué)目標(biāo)。
課文所處的閱讀重點(diǎn)是學(xué)會(huì)按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挕ＰW(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，認(rèn)識(shí)生字，積累詞語(yǔ)，理解句子就是基礎(chǔ)。因此，我在教學(xué)中，字詞句篇的訓(xùn)練各有重點(diǎn)。本文處單元中的第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的教學(xué)，學(xué)生已初步掌握了怎樣讀懂按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挼拈喿x方法，這樣，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目已不屬難點(diǎn)，我把教學(xué)難點(diǎn)定在理解反問(wèn)句的意思方面。三年級(jí)五冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)反問(wèn)句確實(shí)不容易，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我領(lǐng)讀句子，從語(yǔ)氣中讓學(xué)生體會(huì)句子的.意思，然后再把它改寫成陳述句。當(dāng)然，離開這篇課文，有好多學(xué)生仍不能理解反問(wèn)句。這有待于進(jìn)一步的探索。
本文我安排兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)概括起來(lái)分兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，把學(xué)習(xí)字詞、初知課文內(nèi)容串聯(lián)在一起。，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，如部首查字法、聯(lián)系上下文理解詞義來(lái)學(xué)習(xí)字詞。這樣，不僅抓了字詞的訓(xùn)練，也鞏固了舊知。二是通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挘鋵?shí)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，我都力求體現(xiàn)學(xué)生是主體的作用。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，伙伴合作不能滿堂起哄，教師的“導(dǎo)”非常之重要。
我對(duì)媒體的使用極其簡(jiǎn)單，一方面是農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備落后，另一方面本文的教學(xué)不需要先進(jìn)的媒體。一堂課好比一盆菜。做菜時(shí)調(diào)味品不可少，色香味具全，固然使人胃口大開，但吃多了不過(guò)如此，清蒸鱸魚，倘若調(diào)味品放過(guò)了頭，就失去了原味。課堂也是這樣，媒體過(guò)多，趕時(shí)髦，越先進(jìn)的越要用，課堂就成了物品展示會(huì)，像地?cái)偸堑幕ㄑ濕弥锌床恢杏谩＞捅咎谜n而言，投影片圖象模糊，我充分利用課文插圖，揭題時(shí)也只出示了愛(ài)因斯坦的偉人像；磁帶的朗讀語(yǔ)氣成人化，音響又差，我就請(qǐng)優(yōu)秀生范讀。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿4
《火燒云》一課，老師以讀為本，貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)朗讀、默讀、自由讀等多種方式，學(xué)生不僅讀懂了課文，還讀出了感情、讀出了韻味。老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟火燒云的美，通過(guò)反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落和句子，學(xué)生深刻體會(huì)到了火燒云顏色之艷麗、形狀之奇特、變化之迅速。
在教學(xué)過(guò)程中，老師還巧妙地進(jìn)行了拓展延伸。通過(guò)展示多種火燒云的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說(shuō)出自己想象中的火燒云形狀和顏色。這種教學(xué)方式不僅開闊了學(xué)生的視野，還豐富了他們的語(yǔ)言積累。同時(shí)，老師還鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了所學(xué)知識(shí)。
本節(jié)課的'另一大亮點(diǎn)是，老師注重了對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。通過(guò)示范朗讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，學(xué)生的朗讀水平得到了顯著提高。此外，老師還善于運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿5
《樹和喜鵲》是部編版語(yǔ)文第二冊(cè)的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂(lè)的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。
胡老師整堂充分尊重學(xué)生獨(dú)特的心里感受，讓學(xué)生與生活實(shí)際相，談出自己的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤單。理解“樹很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”這句話，很自然能理解課文，學(xué)生體會(huì)了這篇課文的人文價(jià)值。
教師充分挖掘了教材的語(yǔ)言價(jià)值，著重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如：你就是那棵樹，當(dāng)你長(zhǎng)出第一片小葉子的時(shí)候，你想對(duì)鄰居說(shuō)什么？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所想的情景，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：喜鵲喜鵲，你有那么多鄰居，可以和鄰居們干什么？像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，胡老師課上還有多處。可以看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是平時(shí)胡老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。
胡老師整堂課非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分溫和善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情。
如：一開始，學(xué)習(xí)練習(xí)上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應(yīng)，能想想自己什么時(shí)候覺(jué)得孤單，后來(lái)體會(huì)樹和喜鵲的快樂(lè)，教師引導(dǎo)到位，突破了教學(xué)難點(diǎn)，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。再如：為了幫助學(xué)生有了鄰居熱鬧的場(chǎng)面，胡老師讓學(xué)生來(lái)做做它們的動(dòng)作，模仿喜鵲和樹的口氣來(lái)說(shuō)話，學(xué)生表演得惟妙惟肖。
然而，課堂教學(xué)使缺憾的藝術(shù)。一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間。其實(shí)，無(wú)論是什么年段的語(yǔ)文課，課堂上都應(yīng)是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)到作品的思想內(nèi)容并受到感染。
不必老師再費(fèi)口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到。比如，學(xué)習(xí)第6自然段，以讀帶講，師生合作對(duì)讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂(lè)是孩子們的美好天性，學(xué)生立刻明白樹和喜鵲快樂(lè)的原因，結(jié)合自身實(shí)際能理解到朋友的重要，無(wú)痕滲透人文教育。在反復(fù)朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語(yǔ)的妙處，課適時(shí)積累拓展。
另外，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調(diào)是不同的應(yīng)該讀出差別來(lái)，前者聲音低沉，后者歡快。讀準(zhǔn)字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。
總之，本節(jié)課亮點(diǎn)頗多，如果朗讀跟上去了，整節(jié)課就更錦上添花了。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿6
聽了張老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課《動(dòng)作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點(diǎn)滴看法。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
張老師都能充分把握本次作文課的教學(xué)目標(biāo)：動(dòng)作描寫。圍繞這一教學(xué)目的所展開的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很精巧，也很受學(xué)生、老師的喜歡。
二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎
張老師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的'特點(diǎn)，讓一個(gè)高個(gè)子男生到講臺(tái)前 “吃桔子”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣。其余學(xué)生觀察該男生從走上講臺(tái)到吃完桔子的整個(gè)過(guò)程。老師特別強(qiáng)調(diào)抓住動(dòng)作來(lái)寫。
三、老師指導(dǎo)巧妙，激活思路
作文課，許多學(xué)生總感覺(jué)無(wú)從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對(duì)這些學(xué)生的困惑， 張老師在本課教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)落在了“如何進(jìn)行動(dòng)作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學(xué)生也就有話可說(shuō)了。學(xué)生的寫作欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一切準(zhǔn)備工作就緒，老師放手讓學(xué)生把觀察的動(dòng)作用語(yǔ)言表述出來(lái)。
四、教學(xué)過(guò)程井然有序
教師的語(yǔ)言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。為學(xué)生今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計(jì)。目的性強(qiáng)，構(gòu)思巧妙。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿7
在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來(lái)在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿的查理，不斷立起來(lái)的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來(lái)了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒(méi)有立足于整體，沒(méi)有從整體上來(lái)把握人物形象，整體上來(lái)把握語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的`，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂(lè)的、說(shuō)話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。
我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn)：
一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會(huì)是真實(shí)的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說(shuō)，查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，愛(ài)搞惡作劇，沒(méi)人喜歡他。可他自認(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說(shuō)，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理。基于以上的認(rèn)識(shí)，教師再提出：那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來(lái)看查理這個(gè)人，而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來(lái)的好查理了。
二、立足文本，整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)。
這篇文章的語(yǔ)言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對(duì)話，通俗簡(jiǎn)潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)；二是語(yǔ)言前后富有對(duì)比，在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿8
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語(yǔ)言優(yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
一、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
胡老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的.終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。
胡老師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)（舉例略）。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。
三、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn)。
四、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀（自讀、聽讀、評(píng)讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂(lè)讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運(yùn)用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用；引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌，升華了情感美。
五、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。
教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。”例如，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛(ài)，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如，師生合作，通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
六、專業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。
七、提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，老師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。
3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿9
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐新會(huì)老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中徐老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情：
1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段，心得體會(huì)《小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《豐碑》評(píng)課稿》。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內(nèi)容；4、小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的'豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想象“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，徐老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為徐老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿10
今天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè)，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話
姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開對(duì)話。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
姚老師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，
扇走了夏天的.炎熱。” ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“？？像？？”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)比喻句的理解。另外，三年級(jí)剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也可以滲透寫法的指導(dǎo)。 以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿11
《從現(xiàn)在開始》這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。俞可老師這節(jié)課上的很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確，流利，有感情的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)與人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。
一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。俞可老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激動(dòng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言的積累。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
俞可老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)忍俊不禁，貼近兒童生活的，濃郁的童話情景中。例如她在導(dǎo)入時(shí)，借助獅子的話宣布說(shuō)：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。誰(shuí)做的最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。”讀讀詞語(yǔ)－－輪流。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物們是怎么輪流的。指名看圖說(shuō)出動(dòng)物的名稱，在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們?cè)诳纯簇堫^鷹，袋鼠和小猴子他們是怎么輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王的？想知道就請(qǐng)大家打開書來(lái)讀讀第2，3，4自然段，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
三、以生為本，朗讀感情
在以學(xué)生為本的`新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主，合作，探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《從現(xiàn)在開始》一課的執(zhí)教中，如：俞可老師講到貓頭鷹發(fā)號(hào)施令，請(qǐng)小朋友先說(shuō)說(shuō)你從現(xiàn)在開始是怎么生活的。然后再引導(dǎo)孩子：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說(shuō)出了自己的意見(jiàn)和想法，就叫——議論紛紛。”同樣發(fā)法指導(dǎo)的還有“叫苦連天”這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1.展讀理解
俞可老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她給學(xué)生充分的說(shuō)話空間，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)詞，句而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情的朗讀課文。
2.品讀感悟
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，俞老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生找出貓頭鷹和袋鼠上任時(shí)的語(yǔ)言，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”和“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”抓住新首領(lǐng)的話，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“從現(xiàn)在開始，都要”這些詞，指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓評(píng)議，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生自由讀，指名讀，比賽讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中稱贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文。接著，俞老師進(jìn)行了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶上頭飾，體驗(yàn)小動(dòng)物們的生活，從朗讀到感悟，如：你是怎么生活的？又如“大象又1000多斤，她跳著走路會(huì)怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰。再來(lái)指導(dǎo)應(yīng)該怎么讀，富有真情，俞老師根據(jù)課文朗讀的優(yōu)勢(shì)，抓住讀好動(dòng)物語(yǔ)言訓(xùn)練為突破口，在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情的朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3.悟讀延伸
俞老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)置疑引導(dǎo)知識(shí)延伸，感情得到升華。學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。
四、實(shí)踐活動(dòng)，拓展思維
俞老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)，扮演小動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)她的生活習(xí)慣，說(shuō)說(shuō)他的生活方式。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了現(xiàn)代社會(huì)人于人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。拓展了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)言，提倡了學(xué)生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、提出一點(diǎn)小建議
1.在學(xué)生發(fā)言時(shí)，關(guān)注的面還是不夠。
2.在低段教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)字書寫字的時(shí)間不足。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿12
聽了馬老師執(zhí)教的“小小的船”這節(jié)課，感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)清晰干凈
馬老師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，還能清晰的記得是四個(gè)大版塊：導(dǎo)課；讀好課文；識(shí)字；鞏固總結(jié)。
（二）每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)、適合低段教學(xué)
我們來(lái)看這樣幾個(gè)片段：
片段一：讀課題
知道孩子讀課題時(shí)，先范讀，再齊讀緊接著問(wèn)：“誰(shuí)能讀出是什么樣的船？”“小小的什么？”無(wú)形中鍛煉孩子的朗讀能力。
片段二：對(duì)識(shí)字的處理。
先學(xué)，打開書借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來(lái)，想想用什么方法記住這些生字，逐個(gè)講解識(shí)字方法，運(yùn)用加一加，猜字謎，拼音拼讀，根據(jù)字形遍兒歌記憶。“一橫下面一間房，兩個(gè)小人里面藏”“人字進(jìn)門就是閃”學(xué)生學(xué)得有興趣也記得牢。
片段三：自由讀
讓全體孩子起立，看著黑板自由讀，讀完以后坐下。這樣的方式有效有趣，很好的檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓孩子消除了課堂久坐的疲勞。
二、組織教學(xué)能力高超
從馬老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時(shí)間里，她的組織教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地在抓，她的課堂上沒(méi)有“1、2、3請(qǐng)坐端”這些我們經(jīng)常用的公式化的口語(yǔ)，她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)里，例如：會(huì)聽的孩子最會(huì)學(xué)習(xí)……
三、注重習(xí)慣的培養(yǎng)
例如坐姿，回答問(wèn)題：說(shuō)話、回答問(wèn)題要讓所有的同學(xué)都聽得見(jiàn)；會(huì)聽的孩子比會(huì)說(shuō)的孩子要厲害的多。
四、建議
課文讀還沒(méi)到位。讀的訓(xùn)練層次還沒(méi)出來(lái)，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒(méi)達(dá)到。在一些環(huán)節(jié)處理上速度太慢。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)小小的船評(píng)課稿5
《小小的船》是一首深受兒童喜愛(ài)的兒歌，它語(yǔ)言親切，意境恬靜，畫面優(yōu)美。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而魏洪君老師執(zhí)教的《小小的船》充滿美感，讓學(xué)生整節(jié)課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫面與優(yōu)美的音樂(lè)完美的結(jié)合，充滿了童真、童趣。形式多樣的.教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃。總的來(lái)看，這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：
①興趣課堂，為教學(xué)推波助瀾。教學(xué)中以動(dòng)畫片的方式打開話題，激起了學(xué)生的好奇心與興趣，然后讓學(xué)生觀察光頭強(qiáng)的家，發(fā)現(xiàn)了門上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡(jiǎn)單明了，又富有童趣。識(shí)字部分又設(shè)計(jì)了貼星星與摘星星的游戲，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，把枯燥的識(shí)字演變的像一次比賽，你爭(zhēng)我搶般完成了任務(wù)。
②注重方法，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石。在識(shí)字部分，通過(guò)課件動(dòng)態(tài)的演示與學(xué)生介紹相結(jié)合，彰顯出了中華漢字的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，多種方法識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的努力中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與信心，在教書之余不忘育人。
③想象訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在本課中安排了用“像”說(shuō)話的發(fā)散思維訓(xùn)練，讓孩子的思維得到了發(fā)展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來(lái)。
④讀思相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題不同的要求去讀，如初讀時(shí)要借助拼音讀準(zhǔn)字間，再讀時(shí)要把課文讀通順，聽范讀時(shí)要注意停頓，針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的要求，讓每一次讀都有新收獲，在不斷的訓(xùn)練中自然形成了良好的讀書習(xí)慣。
⑤設(shè)計(jì)緊湊，過(guò)渡自然。用一個(gè)大冒險(xiǎn)的游戲，把一堂課連到一
起，首尾呼應(yīng)，結(jié)束時(shí)更是留下問(wèn)題，引起下節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可謂是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺(jué)得這節(jié)課中還有有待商榷之處：識(shí)字教學(xué)時(shí)間占用較多，影響整體課堂學(xué)習(xí)效果；課堂中要關(guān)注所有學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)回課堂學(xué)習(xí)中來(lái)；寫字教學(xué)也可以隨文進(jìn)行。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿13
《西門豹治鄴》是最新人教部編版新審定的四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課。很高興能聽到劉老師這篇文章的講授，讓我收獲頗多，為了突出重點(diǎn)體會(huì)西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)西門豹破除迷信，尊重科學(xué)的精神，劉老師他是這樣做的。
一、教學(xué)意圖
“復(fù)習(xí)檢測(cè)”，目的既鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新課起到穿針引線的.作用。如：“回顧你替西門豹完成關(guān)于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調(diào)查報(bào)告”是為了最后拓展延伸，讀寫結(jié)合作鋪墊。
如我們學(xué)完了課文，再看看兩部分的內(nèi)容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來(lái)的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？如果讓你再替西門豹做一份調(diào)查報(bào)告的話，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)西門豹治鄴的結(jié)果，通過(guò)想象一定有話可寫。但，因時(shí)間有限，課上沒(méi)有完成，只能留到課下去做了。根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習(xí)再小組合作體會(huì)巧妙之處，他讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)找重點(diǎn)句，抓關(guān)鍵詞，感請(qǐng)朗讀的方法。接著呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學(xué)生體會(huì)西門豹懲治惡人經(jīng)過(guò)的巧妙所在——不動(dòng)聲色、假戲真做、一語(yǔ)雙關(guān)、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗(yàn)情感。如設(shè)想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對(duì)官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過(guò)討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會(huì)出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計(jì)就計(jì)”，還可以說(shuō)“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；
以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們。
關(guān)于這節(jié)的講授，個(gè)人也有一些淺薄的看法，如果能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一點(diǎn)，也許會(huì)更好的。
1、時(shí)間沒(méi)把握好，前松后緊，讀寫結(jié)合沒(méi)有在課上完成。在復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí)可省略有關(guān)內(nèi)容把節(jié)省下的時(shí)間用到學(xué)習(xí)下面主要內(nèi)容上面來(lái)。2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導(dǎo)，忽略了學(xué)生嘗試?yán)首x，應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿14
【教學(xué)講座】
小學(xué)聽課與評(píng)課要求
無(wú)論是傳統(tǒng)教研。還是目前大力倡導(dǎo)的校本教研。聽課與評(píng)課都是教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式。但我們發(fā)現(xiàn)有的老師在聽課、評(píng)課中存在隨意性和盲目性。使聽、評(píng)課的效果大打折扣。有效地聽課、評(píng)課。需要正確的方法和程序。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。就聽、評(píng)課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。
一、聽課
（一）課前準(zhǔn)備
“凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢”。要克服聽課活動(dòng)的盲目性和隨意性。必須增強(qiáng)聽課的主動(dòng)性、目的性和針對(duì)性。為此。聽課之前。教師一定要做好做細(xì)相關(guān)的準(zhǔn)備工作。
1、明確聽課目的
首先。要弄清聽課的類型。一般來(lái)說(shuō)。聽課大概有三種類型。一是優(yōu)質(zhì)課。二是研究課。三是隨堂課。四是輔導(dǎo)課。
然后。要根據(jù)課型確定聽課的目標(biāo)。
――聽優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻(xiàn)課人大多是骨干教師。主要是骨干、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輸出。對(duì)于這類課。聽課人要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度。認(rèn)真吸收授課人嫻熟的課堂教學(xué)技藝。
――聽研究課。這類課往往帶有實(shí)驗(yàn)、探究的目的聽課人要以積極參與的態(tài)度。對(duì)教學(xué)中變革、探索的成分進(jìn)行綜合、分析、比較。檢討教學(xué)中的得失。
――聽隨堂課。這類課一般是常態(tài)課。聽常態(tài)課時(shí)。聽課人要結(jié)合自己的實(shí)際。合理取舍。注意發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)。增加自己的教學(xué)積累。
――聽輔導(dǎo)課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課。學(xué)校往往確定了“以老帶新”的結(jié)對(duì)幫扶成熟教師或骨干教師對(duì)年輕教師的指導(dǎo)。主要通過(guò)聽課、評(píng)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。聽這類課。指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)新手的有點(diǎn)。更要有針對(duì)性地對(duì)存在的問(wèn)題提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。輔導(dǎo)課可以“師前徒后”。也可以“徒前師后”。
2、了解教學(xué)內(nèi)容
聽課前要對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)規(guī)范和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究。重點(diǎn)要了解本單元的教學(xué)要求。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以及本節(jié)課前后教學(xué)內(nèi)容的銜接。同時(shí)。還應(yīng)對(duì)聽課班級(jí)的學(xué)生基本情況進(jìn)行一些了解。
3、準(zhǔn)備相關(guān)材料
①課本。
②本節(jié)課的教案（由授課者提供。如沒(méi)有印制。聽課人應(yīng)課前參閱聽課人的教案。或課后翻閱授課人的教學(xué)設(shè)計(jì)）。
③聽課筆記。
④課堂評(píng)價(jià)量表。
⑤相關(guān)記錄工具：如“時(shí)間和活動(dòng)過(guò)程雙向記錄表”、學(xué)生活動(dòng)微格記錄表等
（二）課堂觀察
教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。課堂觀察既要觀察教師。也要觀察學(xué)生。
1、觀察教師的教。語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、邏輯清晰。
觀察教師的教的重點(diǎn)內(nèi)容：
（1）課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)；
（2）如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；
（3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？
（4）如何展開教學(xué)過(guò)程。這是重點(diǎn)內(nèi)容。重要的是觀察教學(xué)過(guò)程如何為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
（5）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。既要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。還要觀察教學(xué)任務(wù)的生成與轉(zhuǎn)化。
（6）課堂教學(xué)氛圍。
（7）體現(xiàn)的教學(xué)理念。滲透的教學(xué)思想。
（8）教學(xué)表達(dá)與板書。板書是否正確、工整、規(guī)范。
2、觀察學(xué)生的學(xué)
（1）學(xué)生的參與熱情和參與的長(zhǎng)度。
（2）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與長(zhǎng)度。
（3）學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長(zhǎng)度。
（4）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。
（5）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂觀的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不能局限于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、掌握了什么。更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、參與性。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否被有效激發(fā)。學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件。聽課過(guò)程中或課后。聽課人可對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)的測(cè)試（抓關(guān)鍵。以口頭測(cè)試為主）。
（三）課后反思
聽課人不是旁觀者。聽課的目的一是提高自己。二是幫助別人。因此。聽課的`過(guò)程中和課后一定要積極思考。既要積極吸納別人的經(jīng)驗(yàn)。又要找出教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。并將課后的反思進(jìn)行有序的整理。為評(píng)課做好充分的準(zhǔn)備。
二、評(píng)課
評(píng)課是同伴互助的重要形式。也是教學(xué)反思的重要途徑。還是專家引領(lǐng)的重要陣地。評(píng)課既要反對(duì)只講好話。相互奉承。也要反對(duì)只說(shuō)缺點(diǎn)。相互詆毀。評(píng)課要實(shí)事求是。客觀公正。既要看到成績(jī)。也要指出不足。更重要的要提出建設(shè)性的建議。與授課人共同進(jìn)步。
評(píng)課前要充分準(zhǔn)備。理清思路。抓住要點(diǎn)。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點(diǎn)要從一下幾個(gè)方面分析得失。提出改進(jìn)意見(jiàn)。
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它的正確制訂和達(dá)成。是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。是否全面、具體、適宜。全面是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。不能只設(shè)定單一的知識(shí)能力目標(biāo)。還應(yīng)在感情態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求。能力、情感目標(biāo)要有明確要求。體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)。能以課標(biāo)為指導(dǎo)。體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)。符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。難易適度。
2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。一節(jié)課下來(lái)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何。是評(píng)價(jià)這節(jié)課效果的重要指標(biāo)。
（二）教學(xué)資源整合
教學(xué)資源的整合。即我們通常說(shuō)的教材處理。但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對(duì)教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力。是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一把尺子。評(píng)課時(shí)要從教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析。特別是教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的有效利用、課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合。是評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。
（三）教學(xué)程序展開
教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。既要看教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)。還要關(guān)注實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的調(diào)整、應(yīng)變、生成與發(fā)展。
1、教學(xué)思路
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合。怎樣銜接過(guò)渡。怎樣安排詳略。怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此。評(píng)教學(xué)思路。一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)；二看是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際。是否符合學(xué)生實(shí)際；三看是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性。能否有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；五看預(yù)設(shè)的教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)整和發(fā)揮。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)主要指教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性。教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和時(shí)間安排的合理性是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。
教學(xué)指導(dǎo)思想。是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)。以學(xué)生為主體。以訓(xùn)練為主線。以問(wèn)題為核心”。
教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例。通常應(yīng)有復(fù)習(xí)鞏固、新課導(dǎo)入、教師啟發(fā)、師生互動(dòng)、學(xué)生思考、教學(xué)小節(jié)、課堂訓(xùn)練（練習(xí)）等環(huán)節(jié)。
時(shí)間安排是否合理？應(yīng)十分注重給學(xué)生的參與、思考、討論、練習(xí)安排較多的時(shí)間。如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教。當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘。學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時(shí)間安排15—20分鐘。學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間安排5—10分鐘。也有學(xué)校規(guī)定。課堂練習(xí)必須完成課本上的所有習(xí)題。并完成配套教輔上的部分練習(xí)。
同時(shí)。還要觀察和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握。如是否突出重難點(diǎn)。是否前松后緊或前緊后松。是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接。是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間與環(huán)節(jié)等。
（四）教學(xué)方法和手段運(yùn)用
“教學(xué)有法。但無(wú)定法。貴在得法”；教學(xué)條件和手段校際差異大。因此。評(píng)價(jià)教學(xué)方法與手段應(yīng)主要以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)方法的適切性。不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象。應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。沒(méi)有最好的教學(xué)方法。只有最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。
2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。即使同一節(jié)課。也要根結(jié)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)方法。
3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)。還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學(xué)方法。探索階段總會(huì)有許多瑕疵和不足。對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試。評(píng)課人要給予積極的鼓勵(lì)。而不要囿于慣性思維橫加指責(zé)。
4、教學(xué)手段與工具的運(yùn)用。既要積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段。同時(shí)也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學(xué)工具和技術(shù)。要客服片面強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的傾向。不能“為使用而使用”。更不能為裝潢門面而濫用。教學(xué)條件和工具的運(yùn)用。關(guān)鍵要看是否適時(shí)、適當(dāng)、有效。
（五）教師基本功
“臺(tái)上10分鐘。臺(tái)下10年功”。課堂教學(xué)的好壞。歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)基本功。教師評(píng)課。要透過(guò)教學(xué)過(guò)程。看到授課人內(nèi)在的教學(xué)基本功。
1、板書：一是看板書設(shè)計(jì)的合理性。是否言簡(jiǎn)意賅。條理清晰。畫龍點(diǎn)睛；二是看板書字跡。是否工整美觀。特別是小學(xué)語(yǔ)文教師。更要強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡(jiǎn)筆畫。是否具備必要的簡(jiǎn)筆畫技能。
2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生、師生情感交融。是合格教態(tài)的基本要求。對(duì)教態(tài)的較高要求。教師還應(yīng)該儀態(tài)優(yōu)雅。富有表演力和感召力。
3、語(yǔ)言：準(zhǔn)確清晰、精當(dāng)簡(jiǎn)練、語(yǔ)調(diào)適宜、快慢適度。是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。較高要求：語(yǔ)言優(yōu)美、富有詩(shī)意或哲理、激情奔放、具有較強(qiáng)的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運(yùn)用教具。操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
（六）課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：
一是看課堂教學(xué)效率。即單位時(shí)間取得績(jī)效。達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo)。使用的時(shí)間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習(xí)過(guò)程越快樂(lè)越好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕越好。
二是看目標(biāo)達(dá)成度。主要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。這里要強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。不僅看學(xué)了多少知識(shí)。提高了哪些能力。還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗(yàn)、實(shí)際操作等方面收獲。
三是看學(xué)生受益面。要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài)。從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步。使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。可結(jié)合聽課時(shí)當(dāng)堂測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以確保評(píng)課有理有據(jù)、客觀公正。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿15
愛(ài)，是一個(gè)永恒的話題，每個(gè)人都懂，怎樣來(lái)理解這一份愛(ài)怎樣讓學(xué)生來(lái)看見(jiàn)這一份愛(ài)
《看不見(jiàn)的愛(ài)》是新教材四年級(jí)第8冊(cè)第5單元的課文，講述了一位母親陪失明的孩子打彈弓的故事，贊揚(yáng)了一位給予殘疾孩子無(wú)私母愛(ài)的母親，以及作者對(duì)母親的贊美之情。文中體現(xiàn)母親對(duì)孩子，孩子對(duì)母親的愛(ài)是隱性的，學(xué)生的理解體驗(yàn)也是不同的，學(xué)生卻很難體會(huì)到。
這樣的課文怎樣來(lái)教盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的喬燕老師執(zhí)教的《看不見(jiàn)的愛(ài)》給予了我很大的啟示。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)愛(ài)
課伊始，一幅幅充滿母愛(ài)的照片吸引了學(xué)生的眼球，因?yàn)檎掌兄魅斯际菍W(xué)生十分熟悉的同學(xué)老師。學(xué)生興趣盎然地投入到新課文的學(xué)習(xí)中。揭示課題后，師生圍繞課題"看不見(jiàn)的愛(ài)"展開討論。
二、巧扣主線，感悟愛(ài)
課堂上教師緊緊抓住兩條線———神態(tài)和動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言文字中想象文字表達(dá)的內(nèi)涵，仔細(xì)品讀，并反復(fù)朗讀，教學(xué)中透出濃濃的情感。
首先教師引導(dǎo)學(xué)生以作者的視角體會(huì)作者的情感變化，然后讓學(xué)生站在母親的視角，通過(guò)把握母親的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)來(lái)感受這份看不見(jiàn)的愛(ài)。
1、母親做了沒(méi)有先要求學(xué)生默讀課文，思考：在孩子打彈弓的.過(guò)程中，母親做了些什么
如找出文中媽媽說(shuō)的三句話：
"謝謝，不用！"
"他看不見(jiàn)。"
"別的孩子都這么完兒。"
教師巧妙地范讀，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)細(xì)讀，細(xì)品，對(duì)文章的品味深深地扎根于教材之中，既把握了教材的主旨，又使情感得到升華，一舉兩得。使學(xué)生感悟到這其中所蘊(yùn)涵的母親對(duì)兒子的不同尋常的愛(ài)，一步步走進(jìn)一位母親博大的情感世界。這樣教學(xué)的重點(diǎn)也就巧妙地解決了。
2、孩子做了沒(méi)有要求學(xué)生再次默讀課文，思考：孩子做了沒(méi)有怎么做的
如孩子很認(rèn)真，屏住氣，瞄很久，才打出一彈。
孩子停住了，但還是看著瓶子的方向。
我慢慢發(fā)現(xiàn)，這孩子打得很有規(guī)律，他打一彈，向一邊移一點(diǎn)，打一彈，再移點(diǎn)，然后再慢慢移回來(lái)。
走出不遠(yuǎn)，身后傳來(lái)一聲清脆的瓶子的破裂聲。
在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孩子打彈弓打得很困難，打得時(shí)間很長(zhǎng)，打得很認(rèn)真很投入，打得很有方法，最終在母親的指導(dǎo)下，他成功了！學(xué)生在品讀中感悟出正是母親的愛(ài)給了孩子勇氣，給了孩子信心，教會(huì)了孩子堅(jiān)強(qiáng)！最后讓學(xué)生體驗(yàn)盲童的心理，感受這份不同尋常的母愛(ài)。
三、交流小結(jié)，理解愛(ài)。
"為什么說(shuō)是看不見(jiàn)的愛(ài)"教師首先寬容對(duì)待，讓其牽出課堂亮點(diǎn)，然后靜心等待學(xué)生的訴說(shuō)與心靈的碰撞，最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流與小結(jié)提升。最后一環(huán)節(jié)的拓展，由點(diǎn)到面，觸類旁通，讓學(xué)生明白母愛(ài)在人間可以創(chuàng)造出美好的境界，盲童孩子與母親之間，心中的愛(ài)，看不見(jiàn)的意境——愛(ài)，同樣可以創(chuàng)造出美好的境界。至此，學(xué)生對(duì)于課文愛(ài)的理解就更深刻了，認(rèn)識(shí)也就更提高了，教材的人文教育價(jià)值也就提升了。
整堂課的教學(xué)，教師始終把握著一點(diǎn)，即把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去感悟去體驗(yàn)，然后通過(guò)有感情地朗讀把自己這份獨(dú)特的感悟體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，從而悟出這看不見(jiàn)的愛(ài)的真正含義
喬燕老師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)感人，教態(tài)親切自然，給我留下了十分美好的印象。從這節(jié)課上，我看出老師下了一番功夫。
《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："必須正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建新的語(yǔ)文教育體系"。在語(yǔ)文教學(xué)中，所謂的"感悟"，最主要的渠道有兩條：一是聽老師講解而懂；二是通過(guò)自己的閱讀而懂。
喬老師執(zhí)教的《看不見(jiàn)的愛(ài)》一課，給我印象最深的是：學(xué)生的感悟能力從哪里來(lái)呢一是教師的引導(dǎo)，二是學(xué)生自己的領(lǐng)悟力（通過(guò)教師的每一步的引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生從懵懂到恍然大悟）。這就是教師的職責(zé)所在。
這也是我們每一位語(yǔ)文老師應(yīng)該去努力探索和實(shí)踐的。
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