五年級(jí)評(píng)課稿范例（15篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的五年級(jí)評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)評(píng)課稿1
謝老師這節(jié)《色彩的世界》真是讓人耳目一新，主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面，作業(yè)表現(xiàn)方式、謝老師從容的教態(tài)，以及精彩的課堂教學(xué)語(yǔ)言，下面談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的一些體會(huì)。
1、 作業(yè)表現(xiàn)形式獨(dú)特，有創(chuàng)新。
本學(xué)期出去觀看了幾節(jié)美術(shù)課，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的美術(shù)作業(yè)方式真是多種多樣，同樣的課例，可以采取多種多樣的.作業(yè)方式，不過(guò)這些作業(yè)方式的表現(xiàn)，都要以學(xué)生的發(fā)展為本。同時(shí)，我也不得不佩服這些上課老師的用心。《色彩的世界》這是一節(jié)“造型·表現(xiàn)”課，我在上這節(jié)課的時(shí)候，想到的只是用水粉來(lái)表現(xiàn)，而謝老師卻能想到用方塊的彩紙進(jìn)行拼貼，拼貼出類似色和對(duì)比色。這真是一種創(chuàng)新，這樣的作業(yè)既簡(jiǎn)單又有效。如果用水粉表現(xiàn)非常費(fèi)時(shí)，操作有難度。本節(jié)課的重點(diǎn)不是掌握水粉的用色用筆，而是了解色彩的知識(shí)，因此這樣的作業(yè)方式并不影響學(xué)生的知識(shí)掌握。
2、 作業(yè)要求明確，評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)于學(xué)生的作業(yè)要求非常明確，不會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。出示一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片用色塊來(lái)拼擺，非常簡(jiǎn)單。在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，往往是我們忽略的環(huán)節(jié)，而謝老師不僅讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，而且給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)有針對(duì)性。
3、 教態(tài)從容，課堂教學(xué)語(yǔ)言精簡(jiǎn)準(zhǔn)確
謝老師的教態(tài)端莊，從容，整堂課一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面帶微笑的對(duì)學(xué)生說(shuō)話。感覺(jué)特別親切。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)都是恰到好處，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有效。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，先認(rèn)識(shí)色輪，再是欣賞圖片，哪幅是類似色，哪幅師對(duì)比色。接著將這些知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際中，找一找你穿的衣服是什么色調(diào)？欣賞畫家的作品，找一找色調(diào)。
本節(jié)課我也有自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法，這樣的作業(yè)要求對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是不是太低了？
五年級(jí)評(píng)課稿2
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、理解“詞義”。
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識(shí)字檢查，通過(guò)兩種方式：一人一段指名讀和開(kāi)火車讀詞并說(shuō)出自己不理解的詞，會(huì)的'學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解。總之，識(shí)字檢查全面而且得當(dāng)。
二、理解“真愛(ài)”。
教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。
小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，林老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
五年級(jí)評(píng)課稿3
《十二生肖》一課是柳老師所教的一節(jié)五年級(jí)的美術(shù)課，主要是要讓學(xué)生了解十二生肖的來(lái)歷，掌握十二生肖的繪畫方法、粘貼方法以及剪影的方法。課堂上教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，以多媒體課件的形式，播放《十二生肖》的歌曲來(lái)吸引學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生了解十二生肖的來(lái)歷，以及十二生肖的'在我們生活中的作用。
柳老師在教學(xué)中給學(xué)生自主探究的空間，通過(guò)思考和討論，教學(xué)中讓學(xué)生多些思考，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生掌握了繪畫、粘貼和剪影生肖動(dòng)物繪制的關(guān)鍵不是設(shè)計(jì)十二生肖的五官、花紋，而是外形，要想畫、剪出的動(dòng)物更生動(dòng)有趣，更要突出、夸張的表現(xiàn)動(dòng)物的外形特征。
柳老師在教學(xué)中積極的開(kāi)拓學(xué)生的視野，利用多媒體課件展示 十二生肖不同的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力和想象力，提高學(xué)生自主探究的意識(shí)及潛在的創(chuàng)造力。積極的創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中敢說(shuō)、敢想、敢創(chuàng)造，敢于表現(xiàn)自我，正確引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)想象的樂(lè)趣，使他們的各種能力得到發(fā)揮、提高。
五年級(jí)評(píng)課稿4
本課最大的亮點(diǎn)是通過(guò)如何掌握萬(wàn)里長(zhǎng)城的建筑構(gòu)建這一任務(wù)主線，設(shè)置情境，將知識(shí)融入實(shí)踐任務(wù)之中，先做后教。同時(shí)體現(xiàn)行業(yè)氣息、地方特色，突出學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生職業(yè)情感培養(yǎng)，由淺入深、由表及里，在動(dòng)靜相宜間達(dá)到了理想的教學(xué)效果。教師本科成功之處體現(xiàn)為：
1、樹立了積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。教師在教學(xué)中充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，通過(guò)媒體展示、教師自身展示、學(xué)生講解展示等多種教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生們都生活在老師的欣賞與尊重之中，并由此培養(yǎng)學(xué)生的自信。
2、關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)的梯度。根據(jù)任務(wù)的難易程度設(shè)計(jì)教學(xué)，本堂課從個(gè)體到小組再到班級(jí)三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)內(nèi)容有單一的，也有綜合的；有個(gè)人獨(dú)立完成的也有團(tuán)隊(duì)合作的；任務(wù)有簡(jiǎn)單模仿的，也有探索創(chuàng)新的。
3、體現(xiàn)行業(yè)氣息和特色。忽略了學(xué)生感受的課堂必定是失敗的。課堂上教師尋找學(xué)生盡可能熟悉的、有興趣的、有所知而又不全知的內(nèi)容。同時(shí)捕捉行業(yè)信息，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，把行業(yè)“熱點(diǎn)”、社會(huì)生活“活水”引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求新知的'欲望。同時(shí)常識(shí)性地提出一些問(wèn)題，自主合作，自主探究，形成一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的思考，活躍課堂氣氛。
建議：
1、小組分工后要注意訓(xùn)練過(guò)程中個(gè)性化問(wèn)題和共性化問(wèn)題的整合和解決。
2、要注意工作的分解和連續(xù)的整合。
3、要注意根據(jù)動(dòng)作難易程度后對(duì)時(shí)間的安排。
五年級(jí)評(píng)課稿5
小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的計(jì)量單位有質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、面積、體積（容積）等單位。該板塊是將小學(xué)階段學(xué)過(guò)的計(jì)量單位匯總在一起，通過(guò)整理和對(duì)比進(jìn)行復(fù)習(xí)。
例題：我們學(xué)過(guò)了哪些計(jì)量單位？對(duì)學(xué)過(guò)的計(jì)量單位進(jìn)行整理[質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、面積、體積（容積）]。
教學(xué)時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：一是放手讓學(xué)生自主回顧學(xué)過(guò)的計(jì)量單位，分類進(jìn)行整理，填寫表格。二是呈現(xiàn)學(xué)生整理結(jié)果，互相交流，補(bǔ)充完善。三是結(jié)合具體實(shí)例，復(fù)習(xí)名數(shù)間的改寫等相關(guān)知識(shí)。
“討論與交流”是討論計(jì)量單位互化的方法及對(duì)計(jì)量單位的擴(kuò)展。教學(xué)時(shí)，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)生的交流，總結(jié)名數(shù)改寫的方法。先弄清楚是把高級(jí)單位改寫成低級(jí)單位，還是把低級(jí)單位改寫成高級(jí)單位，再運(yùn)用正確的方法進(jìn)行改寫。即：高級(jí)單位改寫成低級(jí)單位，用高級(jí)單位數(shù)乘進(jìn)率；低級(jí)單位改寫成高級(jí)單位，用低級(jí)單位數(shù)除以進(jìn)率。
“應(yīng)用與反思”
第1題，呈現(xiàn)了三組信息，分別是體積（容積）單位、時(shí)間單位、面積單位，通過(guò)對(duì)每組中數(shù)量關(guān)系的比較，使學(xué)生清楚需要根據(jù)不同的情況選擇不同的計(jì)量單位，且要根據(jù)計(jì)量的.大小選用合適的計(jì)量單位。
第2題，是選擇合適的計(jì)量單位進(jìn)行填空的題目。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)道理，特別對(duì)長(zhǎng)度、面積、容積單位可進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步明確。教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充類似的題目進(jìn)行練習(xí)。進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)量單位的理解。
第3題，是一道把正方體木塊切割或拼擺的題目。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)自思考，說(shuō)清楚道理，體會(huì)立方米與立方分米、立方米和立方厘米間的進(jìn)率以及體積單位與長(zhǎng)度單位間的聯(lián)系。如果學(xué)生有困難，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。該題第（1）小題是用1000塊拼成，排成一行長(zhǎng)10米；第（2）小題可切割成1000000個(gè)，排成一行長(zhǎng)10000米。
第4題是解決實(shí)際問(wèn)題的題目。解決第一問(wèn)時(shí)，需要根據(jù)路程÷時(shí)間＝速度的關(guān)系，先求出時(shí)間，即用到達(dá)時(shí)間減去發(fā)車時(shí)間。在這里，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間。在解決第二問(wèn)時(shí)，根據(jù)到達(dá)的時(shí)間及路上所用的時(shí)間推算出發(fā)的時(shí)間。此外，可結(jié)合此題對(duì)12時(shí)及24時(shí)記時(shí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
五年級(jí)評(píng)課稿6
今天，金老師給我們帶來(lái)了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng)新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來(lái)了視覺(jué)和想象的沖擊，令我受益匪淺。
本堂課從學(xué)生的視頻觀察中對(duì)地形的感性認(rèn)識(shí)到從學(xué)生的圖片或照片的直觀認(rèn)識(shí)碰撞出學(xué)生對(duì)地形的初體驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)暴露出學(xué)生的前概念。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的一個(gè)契機(jī)。
課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了圖片地形的探究，進(jìn)行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的疑惑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的另一個(gè)契機(jī)。
在對(duì)地形由遠(yuǎn)而近“中國(guó)地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應(yīng)用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺(jué)和想象帶來(lái)很大的.沖擊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂求知的濃厚興趣，并為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了小組陶泥模型的制作，既落實(shí)并檢測(cè)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，更培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實(shí)處，也使得課堂更加輕松、愉悅。
當(dāng)然，對(duì)于這堂課，本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷：金老師沒(méi)有及時(shí)抓住以上提到的兩個(gè)契機(jī)，使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有求知主動(dòng)性，老師引導(dǎo)得累，講得過(guò)多，體現(xiàn)不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，調(diào)動(dòng)學(xué)生更直觀體驗(yàn)地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節(jié)置后，時(shí)機(jī)不對(duì)；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)而有效，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思維走，沒(méi)有形成自己的獨(dú)立思維方式；陶泥材料的選取不得當(dāng)，浪費(fèi)了課堂的動(dòng)手操作時(shí)間；板書的設(shè)計(jì)不夠直觀簡(jiǎn)要等。
但縱觀全課，整堂課總體上生動(dòng)而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據(jù)實(shí)際情況，可以根據(jù)課的特點(diǎn)去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學(xué)方式。
五年級(jí)評(píng)課稿7
《海倫·凱勒》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第三單元第一篇課文，本冊(cè)教材大體上圍繞一個(gè)主題組織單元，第三單元為“有志竟成”。
《海倫·凱勒》這篇課文教學(xué)目標(biāo)如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，了解課文中引號(hào)的用法。
3.體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
小學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲(chǔ)備，對(duì)海倫“不幸”的命運(yùn)，“艱難”的成長(zhǎng)過(guò)程和“永遠(yuǎn)留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴，因此，讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界，體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)造性思維，主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中去，在讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界，體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神時(shí)，我準(zhǔn)備采取“情境教學(xué)法”、“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)法”、“讀寫結(jié)合訓(xùn)練法”來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。“情境教學(xué)法”能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)法”，也是現(xiàn)代教育改革所倡導(dǎo)的，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。課文第四小節(jié)中“她不分晝夜……摸出了血”集中體現(xiàn)了海倫的“不屈不撓”，課文語(yǔ)句凝練概括，要讀出其中的蘊(yùn)含，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適合學(xué)生想象與讀寫的最佳氛圍。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我直接揭題導(dǎo)入新課，“今天，我們要學(xué)習(xí)一位外國(guó)大姐姐的事跡，她就是海倫·凱勒。”接著，讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流他們了解的海倫·凱勒。每篇課文我都會(huì)讓孩子課前利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找相關(guān)資料，一方面培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力，另一方面做好課前知識(shí)儲(chǔ)備，為更好的理解感悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
揭示課題后，先讓學(xué)生充分自由讀書，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解海倫不畏艱辛，刻苦學(xué)習(xí)的事跡。為體會(huì)海倫的內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。
在教學(xué)課文第一小節(jié)，感悟海倫不幸的命運(yùn)時(shí)，我引導(dǎo)孩子回憶自己看到過(guò)的美好景色，聽(tīng)到過(guò)的美妙聲音，以及當(dāng)時(shí)的幸福感受，接著讓孩子讀課文。強(qiáng)烈的對(duì)比，會(huì)使學(xué)生真切地體會(huì)到“雙目失明”“雙耳失聰”給小海倫帶來(lái)的巨大的痛苦和悲哀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
“就是這樣一個(gè)孩子，為什么最終能取得那么大的成就？”過(guò)渡句的設(shè)計(jì)引入課文下半部分的學(xué)習(xí)。
教學(xué)課文4、6、7節(jié)時(shí)，我采用“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)法”。讓學(xué)生快速瀏覽全文，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)海倫成功的原因。
五年級(jí)評(píng)課稿8
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的.咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
五年級(jí)評(píng)課稿9
陳老師的這堂課閃光點(diǎn)較多，我認(rèn)為較為突出的是以下兩點(diǎn)：
一、把握理念，重教材處理。
陳老師的《用水測(cè)量時(shí)間》一課對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，由談話引入使學(xué)生感受到流水在一定條件下具有等時(shí)性，然后展開(kāi)探究活動(dòng)一：讓學(xué)生經(jīng)歷三次積聚100毫升水的滴漏實(shí)驗(yàn)，從三個(gè)數(shù)據(jù)的分析中深刻認(rèn)識(shí)到流水確實(shí)具有等時(shí)性，感受到用流水確實(shí)可以測(cè)量時(shí)間！在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)二：連續(xù)測(cè)量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？從而認(rèn)識(shí)到流水的速度會(huì)隨水位高低不同而發(fā)生變化，要準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，必須保持水位高低始終一致。最后組織學(xué)生欣賞古人設(shè)計(jì)的水鐘，感受古人的智慧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考解決水流速度不恒定的難題，并用所學(xué)的知識(shí)去設(shè)計(jì)制作一個(gè)每分鐘滴60滴水的`鐘（課外作業(yè)）。整節(jié)課的處理緊緊圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)——問(wèn)題的展開(kāi)——結(jié)論的得出，一氣呵成。
二、關(guān)注探究，重思維發(fā)展。
這節(jié)課，陳老師給孩子們提供了充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。
整節(jié)課以學(xué)生親歷的兩個(gè)探究活動(dòng)為核心展開(kāi)，特別是第一個(gè)探究活動(dòng)，老師還讓學(xué)生連續(xù)測(cè)量了三次，雖花費(fèi)了不少的時(shí)間但為第二個(gè)探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在第二個(gè)探究活動(dòng)中，老師問(wèn)：“測(cè)量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？”怎樣做？并給時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。這個(gè)問(wèn)題的討論就蘊(yùn)涵著一定的思維價(jià)值，既可以分步測(cè)，也可以一次性測(cè)完。然后再讓學(xué)生在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。這里的一個(gè)討論，一個(gè)預(yù)測(cè)，起到的作用遠(yuǎn)不止是過(guò)渡和方法的指導(dǎo)，它對(duì)學(xué)生思維的遷移和深入起到了關(guān)鍵性的作用！最后在活動(dòng)結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn)，陳老師非常注重結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生思維深度的挖掘。老師不僅引導(dǎo)學(xué)生縱向分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了積聚第一個(gè)50毫升水花的時(shí)間最少，第二個(gè)50毫升所花的時(shí)間明顯增多，第三個(gè)50毫升更加的多，得到了水位高低與水流速度的關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生橫向分析數(shù)據(jù)，再次驗(yàn)證了前面的探究結(jié)論：水位相同條件下，水流的等時(shí)性。充分利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)展學(xué)生思維在這里體現(xiàn)的淋漓盡致！
五年級(jí)評(píng)課稿10
5月24日上午，我有幸聆聽(tīng)了劉麗華老師的一節(jié)校際公開(kāi)課《將相和》，感觸頗多。劉老師的這節(jié)課能很好地落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，抓住人物的言行概括人物的特點(diǎn)，感受人物的品質(zhì)，特別將思想教育、情感教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練融為了一體。下面我將從情感教育這一塊來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、依托文本，巧妙引入。——未成曲調(diào)先有情
在學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解廉頗的話，以及將課文內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在的一定距離拉開(kāi)，劉老師在此巧妙的引入了一個(gè)非常好的'環(huán)節(jié)“如果低年級(jí)的學(xué)生向你挑釁，你會(huì)怎樣？敢不敢接受？要不要接受？”當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生都說(shuō)要接受挑戰(zhàn)，安排這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為為后面學(xué)習(xí)中理解由“不和”到“和”的原因作了很好的鋪墊，也為領(lǐng)會(huì)廉頗能放下架子“負(fù)荊請(qǐng)罪”起到了很大的幫助，原因是他們都懷有的是一顆赤熱的愛(ài)國(guó)之心，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、依托文本，情感升華。——情到深處自然流
當(dāng)劉老師再次問(wèn)到學(xué)生要不要接受挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生都說(shuō)“不要”，要以和為貴。讓學(xué)生明白了“和”的可貴，“和”的意義。學(xué)生不僅對(duì)人物的精神內(nèi)涵理解透徹了，而且將現(xiàn)學(xué)的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。作為小學(xué)生，我們先不談什么大愛(ài)，愛(ài)國(guó)之類，首先我們更應(yīng)關(guān)注的是我們身邊的事，身邊發(fā)生的一些細(xì)小的事，只有把身邊的一些小事處理好了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。劉老師在此將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，依托文本，又走出文本，使學(xué)生在領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)情感上得到了升華。
但在體會(huì)“和”的美好境界上我們聽(tīng)者沒(méi)有感受太多，學(xué)生也可能沒(méi)真正地體會(huì)到。正如唐主任所說(shuō)的，如果教師在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再講講“和”的含義，用“和”組成詞語(yǔ)，如：和氣、和諧、和睦、和美、（性格）溫和等等，也許學(xué)生更能深刻地體會(huì)到“和”的境界。
總之，劉老師的這節(jié)語(yǔ)文課，教出了自己的特色，以“和”為重點(diǎn)，逐漸引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到了愛(ài)國(guó)之情。將一篇文章長(zhǎng)文短教，教師教學(xué)基本功很扎實(shí)，教學(xué)方法多樣化，也采取了很多有效的教學(xué)手段，目標(biāo)明確，達(dá)到了很好的效果。
美中不足：
1、教師提問(wèn)太多過(guò)于零碎，把學(xué)生“引”得過(guò)緊，沒(méi)能很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2、讀上要多下功夫，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。特別是教師的范讀也很重要，從始至終沒(méi)有教師的范讀。
五年級(jí)評(píng)課稿11
本文王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的人物形象貫穿始終。孫老師以“少年王冕是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”開(kāi)啟本課的教學(xué)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，并學(xué)習(xí)寫作方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、品味語(yǔ)言文字，引導(dǎo)自主感悟。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)品讀感悟，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)母親與王冕的對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生抓住“悶得慌”一詞展開(kāi)討論：王冕是不是不想去讀書了？發(fā)表各自獨(dú)特的見(jiàn)解與感受，讓學(xué)生充分感受到了一個(gè)勤奮好學(xué)、懂事孝順的王冕。同時(shí)從母親的話中體會(huì)母親心中的難過(guò)、內(nèi)疚。在分析王冕的行動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生抓住“舍不得吃”體會(huì)到貧窮的`王冕即使面對(duì)難得享受的美味佳肴想到的還是他的母親，真是個(gè)孝順的孩子，“舍不得花”體會(huì)到王冕勤奮好學(xué)。
2、著眼朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)雨后畫面。這節(jié)課老師將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。特別是在教學(xué)雨后美景時(shí)，教師通過(guò)多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，如開(kāi)火車讀，指名讀，師范讀，齊讀等，讓學(xué)生再現(xiàn)景物畫面，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。整節(jié)課，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
3、充分發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本空白。課文第六自然段講了王冕用三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫荷花，但沒(méi)有具體描寫王冕是怎樣學(xué)畫的，這對(duì)于理解王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)顯得抽象而又空洞。于是老師設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由展開(kāi)想象學(xué)生通過(guò)合理想象，暢所欲言，一個(gè)勤學(xué)苦練的少年王冕已走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且使王冕的形象鮮活、豐滿，深化了文章的中心。
4、適時(shí)教授寫作方法。在教完2-4自然段后，孫老師適時(shí)地總結(jié)寫作方法：2-4自然段從人物的哪些方面表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的特點(diǎn)的？讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫人的方法。在教學(xué)雨后美景一段時(shí)，孫老師先后讓學(xué)生填入寫顏色和動(dòng)作的詞，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)景色描寫可以通過(guò)鮮亮的顏色和精準(zhǔn)的動(dòng)詞來(lái)展現(xiàn)景物的生命活力。教師在課堂上進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫作一定會(huì)有很大的幫助。
五年級(jí)評(píng)課稿12
張老師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)談話導(dǎo)入“夢(mèng)”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲?mèng)，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，張老師尊重學(xué)生的個(gè)性，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀，或者也可以找出覺(jué)得難的地方來(lái)讀；還有在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生找3個(gè)難寫的字寫三遍，這個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒(méi)有框定學(xué)生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過(guò)程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過(guò)多次有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。接下來(lái)張老師再次和學(xué)生互動(dòng)，分角色朗讀了“夢(mèng)到了”這里的內(nèi)容，讓學(xué)生站在角色的角度來(lái)理解課文。張老師在課堂中多次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點(diǎn)詞句中，讓學(xué)生通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì)，在理解了人物的感情后，自由的體會(huì)，把人物的感情讀出來(lái)。在學(xué)習(xí)完了課文之后，張老師引導(dǎo)學(xué)生向第三個(gè)維度走去，也就是堅(jiān)持維護(hù)真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的因堅(jiān)持真理而受到迫害的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請(qǐng)同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對(duì)現(xiàn)在的作者說(shuō)說(shuō)話，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。
張老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，且都能很好的完成，學(xué)生的'參與度也很高。整堂課教師以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還充分考慮到學(xué)生的個(gè)性等，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也很有梯度，層層深入，如從對(duì)做夢(mèng)內(nèi)容的理解到作者被老師誤會(huì)，一步一步的走進(jìn)作者心理，體會(huì)作者的思想感情。但我個(gè)人認(rèn)為整堂課上還是比較缺少學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有些問(wèn)題如果讓學(xué)生小組討論后可能會(huì)更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
五年級(jí)評(píng)課稿13
任**老師上課，自然大方，從容優(yōu)雅，給人留下深刻的印象。
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)的要求明確，使學(xué)生一目了然。并且在出示相對(duì)難的問(wèn)題時(shí)，教師相應(yīng)降低難度，以填空形式出現(xiàn)，如在讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事時(shí)，教師讓學(xué)生填空“課文記敘了（）歲的（）（國(guó)家）男孩（），為了實(shí)現(xiàn)（）這一夢(mèng)想，而（），終于使夢(mèng)想成真的過(guò)程。”這就使學(xué)生易于解答，提高了學(xué)習(xí)的信心，并從中學(xué)到了概括課文主要內(nèi)容的方法。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)恰到好處。說(shuō)話練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，針對(duì)課文內(nèi)容的填空練習(xí)，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生本課所學(xué)是否掌握，同時(shí)總結(jié)了課文，使學(xué)生又一次得到了鞏固。
三、與課文相關(guān)的資料的呈現(xiàn)，比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；瑞恩的井基金會(huì)的運(yùn)行情況等。這些資料的'出示恰到好處，它的運(yùn)用更好地提升了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
四、教師注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形式多樣，使學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容。
五年級(jí)評(píng)課稿14
《因數(shù)和倍數(shù)》整節(jié)課簡(jiǎn)明清晰，教師語(yǔ)言精練，始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課前交流滲透人與人之間的關(guān)系，親切，有效，讓學(xué)生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。為后面教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)的概念，不能單獨(dú)存在埋下伏筆。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察除法算式，放手讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果，按一定的標(biāo)準(zhǔn)給算式分類，在此基礎(chǔ)上引出概念；結(jié)合算式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式中誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，讓學(xué)生在交流中掌握概念，進(jìn)一步體會(huì)“因數(shù)與倍數(shù)是相互依存的”，突破了重難點(diǎn)。接著通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)式子來(lái)表示這樣的除法算式，進(jìn)而用字母陳述概念，幫助學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的本質(zhì)意義，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、高度概括的特點(diǎn)。
練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性。既鞏固了對(duì)因數(shù)和倍數(shù)概念的理解，又把“倍數(shù)”與“幾倍”，“因數(shù)”與乘法各部分名稱的區(qū)別進(jìn)行了辨析，很好地理解和鞏固了概念。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師適時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生知識(shí)技能掌握和情感態(tài)度的'發(fā)展有積極影響。整節(jié)課缺乏教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵(lì)、調(diào)控和引導(dǎo)，特別是在學(xué)生回答出因數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系，用“被除數(shù)÷除數(shù)=商”和“a÷b=c”表示這一類除法算式時(shí)，教師如果能適時(shí)地點(diǎn)撥激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生深入思考、增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極作用，而這些心理因素對(duì)學(xué)生取得新的進(jìn)步又能起到推動(dòng)作用，從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)之中。
五年級(jí)評(píng)課稿15
一、“引”中去猜測(cè)
地球與宇宙還包括天空中的星體，這部分內(nèi)容為小學(xué)生撩起了星空的神秘面紗。他們通過(guò)觀察、記錄太陽(yáng)和月球的運(yùn)動(dòng)變化，探究它們的運(yùn)動(dòng)模式，鍛煉自己的毅力；他們通過(guò)了解人類對(duì)宇宙奧秘的探索，認(rèn)識(shí)科學(xué)的進(jìn)步和人類智慧的潛力。這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是點(diǎn)燃小學(xué)生的求知欲，這遠(yuǎn)比告訴他們太陽(yáng)的直徑、溫度更重要！而晝夜交替現(xiàn)象又是地球單元第一課內(nèi)容，學(xué)生剛剛接觸有關(guān)宇宙方面的知識(shí)，無(wú)論從學(xué)生方面還是教師引導(dǎo)方面，黃老師都是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。如黃老師的課前談話由考查學(xué)生想象力為題，讓學(xué)生感知“在沒(méi)有其他新的證據(jù)之前，這些假設(shè)都有可能成立，我們要大膽假設(shè)”，老師通過(guò)讓學(xué)生想象，引發(fā)他們內(nèi)心的猜測(cè)驅(qū)動(dòng)力，這正是牛頓所說(shuō)：沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出巨大的發(fā)覺(jué)。在無(wú)形中讓孩子感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)大膽猜測(cè)。
二、探究前的猜測(cè)
科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。整堂課先從兩張江心嶼白天和黑夜對(duì)比的照片引出晝和夜，從學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)理解晝夜交替現(xiàn)象，從而引出課題，然后通過(guò)提問(wèn)地球?yàn)槭裁磿?huì)有晝夜交替現(xiàn)象引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索欲望。再?gòu)陌滋旌秃谝沟淖畲髤^(qū)別來(lái)引起學(xué)生探知為什么會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，從而進(jìn)行猜測(cè)，并通過(guò)猜測(cè)來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在探究之前先大膽猜測(cè)，讓探究方式與猜測(cè)相結(jié)合。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
三、小組合作中“我有我的猜測(cè)”
這堂課學(xué)生以小組為單位，小組一張記錄表，每位學(xué)生都可以把自己對(duì)晝夜現(xiàn)象原因的猜測(cè)畫下來(lái)，人人的猜測(cè)都是平等的，所以沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，讓每位孩子都能把自己的觀點(diǎn)在小組中表達(dá)出來(lái)。
四、帶著猜測(cè)去總結(jié)
模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師讓學(xué)生去總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了其中有幾種情況不可能發(fā)生，但對(duì)于其他幾種還是不能確定，老師在結(jié)束的時(shí)候并沒(méi)有直接告知學(xué)生晝夜交替現(xiàn)象的原因，而是說(shuō)：“我們現(xiàn)在還不能確定是哪一種，因?yàn)樽C據(jù)不足，這只是單元的第一課，我們接下來(lái)的內(nèi)容會(huì)慢慢了解到……”。一節(jié)課并不一定要讓孩子懂得什么，會(huì)什么，根據(jù)孩子的發(fā)展，掌握了能掌握的、該掌握的就可以了。所以帶著猜測(cè)，把問(wèn)題留到后面也是可以的。讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的.生活中和以后的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)知識(shí)，并能用自己學(xué)到的科學(xué)知識(shí)去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
一節(jié)課35分鐘，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，還有過(guò)程方法和情感價(jià)值觀。但也有主次之分，我認(rèn)為老師的這節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)晝夜現(xiàn)象探究的欲望以及興趣。以“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出巨大的發(fā)覺(jué)”為理念，在猜測(cè)中學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)。在老師輕松的課堂上，學(xué)生學(xué)得很愉悅，這就是我們?cè)撆Φ模瑢W(xué)會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
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