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《致教師》讀后感

時間：2025-09-29 10:44:08 讀后感

《致教師》讀后感

　　當閱讀了一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編整理的《致教師》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《致教師》讀后感

《致教師》讀后感1

　　這段時間讀了吳菲先生先的一本書《致青年教師》，全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。

　　懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在兩年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的'，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教育是一份美麗的事業，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。

　　讀完這本書，讓我對教師工作有了更多的了解和認識。他那一個個精彩動人，樸實無華的故事，讓我從中學會了很多。教師的言行舉止一定會影響學生，所以教師應該注意些什么呢？

　　一、用真情打動學生，感染學生，孕育人性中最美好的情感。我還是學生的時候，特別喜歡聽老師講他們的真實故事，那不僅是經驗的交流，更是情感的交流，無形中都牽動著我們的心。作為一名老師，同時也是一個普通人，我們有思想，有情感，我們面對的是一個個活生生的人，比起語言的教育，更好的方法也許就是真實的袒露教師的真情實感，引導學生，感染學生。

　　二、教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學生處于青少年時期，有很強的向師性，他們會向老師學習，包括教師身上的不足也一并吸收，給學生樹立一個健康的心理，很重要。這是一種生活的氛圍，當我們身邊人總是處于一種憂郁的狀態，我們自己的心情也會受影響，更何況是學生，他們還不具備完全判別好壞的能力，更應該給他們一個優良的環境。。

　　三、說學生聽得懂的話。說學生聽得懂的話在教學上尤為重要，當我發現一個問題提出后，很多學生沒反應，這時我會想到我的教學語言是否有問題？學生的成長需要我們的耐心和勇氣去實現，如果我們每次和學生接觸，都能考慮到學生思維品質的培養，考慮到他們人格的養成，關系到他們個人的生命價值，我們可能會更加注重我們的語言表達，加強與學生的心靈溝通。

《致教師》讀后感2

　　讀朱永新老師《致教師》我們過一種幸福完整的教育生活一章深有感觸，以下就是我自己的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么？幸福是一種動態的追求，反映了人的當下的一種心態。而教師的幸福又是什么？教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。如果僅僅把教師當做一種職業，那么在當下，它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅幸福的職業。

　　如果沒有理想，任何一種職業都會是無趣的，更何況是教育。教育不能沒有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業畢竟比其他職業有更多憧憬，因為我們的工作對象是一個個活潑可愛的孩子。也許我們的工作不像一些人說得那樣有詩意，但是當我們想到，我們的工作會在不久的將來起作用，就能使我們感到美和幸福。看到那些參天大樹時，常常想到曾經它們和所有的樹都一樣，曾經都是株幼苗，在經歷了百年、千年后，依然挺立于世，讓所有人都能接受它的庇蔭，讓所有人敬仰它的活力。十年樹木，百年樹人。如同每一位詩人那樣，都是因為有夢有理想，有夢有理想的教師才能教育出真正的人。

　　“當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義。”在中國教育的現實中，教師的忙與苦是勿庸置疑。教師的工作涉及教材分析、課堂教學、班級管理等多方面的工作，還有教育活動中的突發事故太多，問題學生層出不窮。只有當你理解了記憶的.方法與過程，才不會為學生背不出科文而生氣了，你也就不苦了；當你理解人的能力差異和發展差異，理解了所謂“差生”的形成過程時，就不會為“差生”的存在而生氣了，你也就不累了；當你理解了少兒多動癥時，就不會把學生的動當作對上課的反抗，也不會簡單地對自己教學能力的產生否定，你也就幸福并快樂著。恨鐵不成鋼，這個恨是不理性的愛，因為教師沒有掌握鐵如何成鋼的規律；從專家型教師身上可以看到，他們面對教育教學事故時，是那么的自信與從容，是那么的駕輕就熟。這是因為他們見多了，把握了規律，從而讓事故變成了故事。

　　一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要富有激情。熱愛生活吧！熱愛課堂吧！熱愛學生吧！追尋屬于自己的夢想，努力做一個充滿激情和詩意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個孩子心底里沉淀的情發酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵和慰籍，而是教育本質要求。因為離開了教師的幸福，就沒有學生的幸福！沒有學生的幸福，也沒有社會的幸福。

　　因此，為了我們自己，為了我們的社會，我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力！因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業，而是激發潛能，在不斷成長中綻放自我的光芒。”

《致教師》讀后感3

　　工作二十多年，最大的感受就是：當一個好老師難，當一個好班主任更難，班級管理包括方方面面的工作，可以說是千頭萬緒。特別是現在這個多元化的社會，家庭教育方式以及社會環境，都影響著學生的個性發展，所以我們班主任不僅要面對一個個不同個性的學生，也要面對他們背后的家庭環境以及家庭教育方式。朱永新教授在《致教師》第三輯中通過《好的教育是一種合力》《孩子身上有父母的影子》。《讓父母成為你的助手》三篇文章向我們深入淺出地闡述了如何使家庭教育與學校教育形成合力，讀后讓我受益匪淺。

　　父母的處世之道，家庭的教育模式對學生的成長起著潛移默化的作用。社會進步了，國富民強了，孩子們有了優越舒適的環境，但行為習慣為何出現了滑坡。我們不能不承認，這是學校教育模式與部分學生的家庭教育方式存在差異，或者說是家庭問題給孩子的行為習慣注入了不良的成份。朱教授說：我們的家庭之路上充滿了無證駕駛的〝司機〞，現在沒有駕照不能開車，違規要罰款。而做父母比開車要復雜一百倍。一千倍。

　　因此，我們在面對多種不同教育方式下〝成長〞起來的孩子，我們的班級管理如不能采取相應的對策，而簡單地采取整體化一的措施，勢必讓這些孩子感到無所適從，或者無處躲藏，那么，怎樣才能使家庭教育與學校教育形成合力呢？結合朱教授的觀念，我認為可以從以下幾個方面做起。

　　利用3月份學校開展的〝家長一日訪談〝活動，為不同的學生家長，構建一個共同教育平臺，是班級與學生家長，以及學生家長之間相互交流的好機會，活動開展以來，我總是留出一定的.時間請學生家長介紹自己的〝教子之道〞，討論家庭教育對孩子成長的重要性，再讓孩子當場發言，有時甚至請一部分問題學生發言，從正反兩個方面進行溝通。交流收到良好的效果。家長們結合自己的孩子，談談自己的教育教學經驗，引起了家長們的共鳴。

　　總之，班主任工作是一門管理人的藝術。學生不可能屏棄一切因素的干擾，帶著純而又純的心理坐在教室內從事學習活動，班主任工作只有得到家長的理解和支持，才能使學生健康成長，從而形成合力。一旦兩種教育形成合力，孩子的學習。生活必將步入一個和諧的軌道，正如朱教授所言：當學生的父母成為教師的教學助手，教師就會像有了三頭六臂，這樣就能夠在教育教學中從容發揮出更大的力量。

《致教師》讀后感4

　　教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就可能成為樂園；他的學生，才會開墾自己的'心靈，建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。

　　一般而言，有成就的教師，他當初的勞動和心血必定超過常人，他的努力，在于他肯吃常人不愿吃的苦，和他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態，他的工作情緒會大受影響，非但不會有什么成就，其庸俗作風還可能傳染學生。

　　一位教師在專業方面能走多遠。兩位退休的理科名師說，從學科而言，語文教師的個人發展空間比理科教師大得多；因為他的思想情感體驗遠多于其他學科，他的想象力更豐富，創造的機會可能更多；如果他有出色的表達能力，他其的作用更大，特別是對學生思維能力的影響。

　　進德修業是個人的事，是自覺的追求，對一個勞動者來說，專業素養是他安身立命之本；而對一名現代教師而言，持續的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。

《致教師》讀后感5

　　“……教師，不是春蠶，教師的固步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節……”最近我有幸拜讀了朱永新老師的《致教師》一書，之前總會覺得教育理論之類的書籍會深奧而不易理解，忽見《致教師》以書信的形式，用新穎而又獨特的敘述方法娓娓道來，不禁越讀越喜歡，緩慢地讀，仔細地品，似覺得這書如一首詩，字里行間總帶著一份親切，也許正是因為她道出了無數老師的心聲，才會“于我心有戚戚焉”么。

　　我一直認為：外在環境易于營造，內在的精神養成談何容易！一些精神食糧總要依靠偉大的人物或偉大的作品澆筑，所以，很多教育精神對于我這個年輕的教師而言總感覺“天方夜譚”，“毫無實際”。以前，在我的意識里老師就是園丁，就是花火，就是春蠶，就是人類靈魂的工程師，而這些標簽黏在我內心深處好多年，以致讓我錯誤地認為做老師真是亞歷山大，如若想成為名師那必須倒在講臺上。我周圍的世界，包括孩子們在作文里，總給老師貼上這種“偉大”的名片。這就像一股無形的壓力，壓得我們這些一線老師渾身疲倦，苦不堪言。

　　而書中《我是教師》一文如醍醐灌頂般點醒了我：教師，不是園丁，不是花火，不是春蠶，不是人類靈魂的.工程師。教師本是一朵綻放的花兒，在師生互動的過程中闡釋教育之美；教師不能以化為灰燼，累死講臺為代價，也不應以這種方式照亮學生；教師不是春蠶般的作繭自縛，固步自封，而要盡享四季的五彩斑斕；教師就是教師，與工程師沒有一點關系，“沒有誰的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成”。所以，一名真正的好教師，真正的陽光教師應該擁有一顆平常、健康之心。做到用自己散發魅力的理想、文化、愛心、才藝滋潤孩子的心靈世界。

　　在日常工作中，特別是孩子們表現并不如意的時候，我的情緒放佛也會隨之跌宕起伏。有時不得已在學生面前表露情緒，甚至怒不可遏，然而沉穩下后，又常常后悔。矛盾的心理總會讓我坐立不安，更難的是我應該如何去做的問題。也常常感覺自己的時間浪費在這種無限的惆悵之中，也常常問自己：給我一個做好老師的理由？

　　然而，讀到“我是教師，心底里喜怒哀樂翻滾，黑板上天高地遠開闊，腳板下三尺講臺扎根。”這句話時，一下子像是聽到了最美妙的音樂，那是一種享受。好像重拾了自己最初的夢想，我向往著、想象著，甚至幻想著。我可以大聲告訴所有人：我是教師，是真實生命的職業！我可以歡喜，可以怒發沖冠，亦可以哀傷，可以樂享情調！因為我首先是一個活生生的人！

　　朱老師是一個現實理想主義者，他的作品充滿樸實與熱情，文字關乎教育生命存在的意義，關乎教育人成長的方方面面，他想為教師抒寫普通人的一部偉大傳奇，他殷切地希望一線教師過一種幸福完整的教育生活。因此，他努力地回顧、梳理、思考和寫作。這書，也是他對教育長久的積累和凝結！我希望，除過嘈雜，能靜靜地坐在一間屋子里，重新凝眉靜思這本《致教師》，變成一股清純潺潺的小溪，隨著朱老師的思想脈絡緩緩流淌，用文字留下道不盡的思考和向往，留下思想交融撞擊的火花，生成更多的感動、感激、感恩。

　　最后，我想引用朱老師的一句話作為這篇有感的結束：“我想，幸福是人類的永恒追尋，對教師而言也不例外。為了幸福，我們樂于做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由。”

《致教師》讀后感6

　　最近，我認真閱讀了蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基專門為中小學教師寫的《給教師的建議》這本理論專著。我覺得這本專著里面的字字句句，都是對我們教學第一線教師的諄諄教誨，讓我受益匪淺。

　　書中有這樣一段話：中國文化中有一個詞是“反省”，而我們在學習工作時，常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點，而無法超越自我的局限，或不能從錯誤中學習。這不是我們所應該學習的嗎？我認為，其實，我們并不是不在學習，每天教學在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學習方式嗎？華東師范大學教授葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，我以為，這是教師自我提高的最佳途徑。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實踐出發，針對教師在工作過程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來。這種理論與實踐相結合的書籍，對我們工作在教育崗位第一線的老師來說，受益匪淺。書中共有100條，每一條談一個問題，既有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。其中第22條講到“爭取學生熱愛你的'學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。

　　作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才可能學好！蘇霍姆林斯基指出：“每個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。但如何讓學生喜歡你的學科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學生，用積極的智慧去啟發學生，而且還要有高超的教育藝術吸引學生。為此，我要做好充分備課；精心設計課堂語言；把學生當成朋友；用賞識的眼光看待學生。我會努力這樣做，爭取讓每一個孩子都愛上我的課。

《致教師》讀后感7

　　談到教師，人們經常會說教師這個工作好，輕松。待遇也高；朋友們說，教師是個光輝的職業，你可別誤人子弟；家人們說做老師脾氣要好，你這脾氣要改改了；俗話說：〝春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。〞很多時候，大家對我們職業的評價都是多余神圣化。這些大帽子扣在自己的頭上，瞬間讓自己覺得亞歷山大。讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對教師的形象比喻，更具人性。在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個隱喻與一個標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價值在于〝以現在求證未來，讓生命幸福完整〞。

　　〝幸福〞在哪里呢？

　　朱先生說，它在創造中，在服務中，在研究中，在分享中。因為創造。服務。研究與分享的'教育〝幸福〞，每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣說〝職業〞：教師是一個能夠把人的創造力。想象力等全部能量與智慧發揮到極限的永遠沒有止境的職業。教師面對的是最深的世界——人的心靈。

　　他們存在著無限的可能性。他這樣說〝信仰〞：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。他這樣說〝理想〞：當理想遭遇現實，總會有碰撞，總會有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他說〝教師的專業成長〞，將以閱讀為基礎的〝專業引領模式〞，以寫作為基礎的〝研究反思模式〞與〝以同伴互動為基礎的教育生態模式〞喻之為教師成長之〝吉祥三寶〞。他說，每個人的一生都是一個生命的敘事，在時光中創造那個更好的自己。時間抓起來是黃金，抓不起就是流水。

《致教師》讀后感8

　　隨著社會的快速發展，教育也在不斷的變革與更新。作為語文教師，我們面臨著更多的教學挑戰和師德要求。為了不斷提升自己的教學水平與素養，我近期閱讀了一些與語文教學相關的著作。通過這些讀書心得，我對于知識傳授和教學方法也有了更深入的認識和體會。

　　首先，閱讀幫助我跟上教學前沿的最新理念和方法。教學是一個不斷更新的過程，每一天都有新的理論或技巧被提出。通過閱讀，我接觸到了一些最新最前沿的語文教學理念和方法。例如，我讀到了《啟發教學十六講》，這本書重點介紹了如何運用啟發式教學方法進行課堂教學。在閱讀過程中，我深深地被這種方法所吸引。啟發教學不僅能夠激發學生思考，培養學生的創造力和分析能力，還能夠幫助學生建立起持久的知識結構，從而更好地應對未來的學習和生活。通過這本書，我深刻地認識到了教學方法的重要性，并決定在實際教學中進行嘗試和應用。

　　其次，閱讀豐富了我的教學內容和知識儲備。作為語文教師，掌握豐富的知識是必不可少的。只有自己扎實的基礎和廣泛的閱讀能力，才能更好地指導學生的學習。在閱讀的過程中，我遇到了一本名為《文化的力量》的書。這本書詳細介紹了中華文化的豐富內涵和民族精神。通過閱讀這本書，我對于中國傳統文化有了更深入的了解，也從中汲取了豐富的教學素材和教學思路。我將這些書中的內容融入到我的教學中，使我的教學更具有深度和內涵。

　　此外，閱讀還拓展了我的眼界和思維方式。通過閱讀不同類型、不同領域的書籍，我能夠更全面地了解世界，開拓自己的思維方式。在閱讀中，我們有機會接觸到各種各樣的人物形象和故事情節，從而豐富了我們的生活經驗和人生智慧。同時，閱讀還可以培養我們的審美觀和表達能力，提高我們的情感藝術素養。這些都對我們的教學有著巨大的啟發和幫助，使我們能夠更好地與學生溝通、更好地表達自己的`思想。

　　最后，閱讀也是一種獨立思考的過程。當我們閱讀一本書時，我們必須有自己的理解和觀點，不能單純地接受作者的觀點。通過對于書中觀點的思考和分析，我們可以培養自己的獨立思考能力。這種能力對于教師來說尤為重要。在課堂上，我們需要面對各種各樣的問題和現象，我們不能只憑借課本上的知識回答，而是需要將自己的思考和觀點與學生進行共享和交流。通過閱讀的錘煉，我們的獨立思考能力也會得到提升，從而更好地指導學生進行思考和學習。

　　總之，通過讀書，我學到了很多知識和方法，也得到了豐富的教學經驗和范例。我相信，只有不斷學習和開拓，才能更好地為學生傳授知識和培養能力。我將繼續努力，不斷充實自己，為更好的語文教學貢獻出自己的一份力量。

《致教師》讀后感9

　　今年我第一次擔任一年級的語文教學工作，在平時的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著實令我頭疼的事情。對于課堂上幾個調皮的學生，有時真有種不知該如何下手的感覺，以至于雜亂的課堂有時會影響到我正常教學的進行。于是我開始思考如何去改變現狀。我不斷嘗試不同的教育方法，也積極主動向有經驗的教師請教……正在此時，一位教師給我推薦了一本書——《致青年教師的信》。

　　初讀這本書是在今年9月，時間雖短，但是卻給我的人生道路很大的指引。這本書展示了于潔老師“腳踏實地”的教育思想和教學藝術。書中通過一個個教育故事的講述寫出于老師真切的教學思想，讀過之后真的是受益匪淺。

　　我印象最深刻的是《要做有效的教育》這一章。“教師要說就說有效的話，要做就做有效的事”。很多時候，作業、課堂、任務不是“吼”出來的，而是通過教師的耐心引導去“做”出來的，“說”永遠比“做”更重要。

　　面對一年級課堂紀律管理的問題，經過一段時間的逐步摸索，我發現對于課堂上好動、注意力不集中的孩子，無論是批評還是勸誠都無濟于事，如何讓他們安靜下來而且愛上學習，成為我主要思考的.問題。之后課堂上的一件小事，讓我改變了以往“河東獅吼”的管理方法。

　　我們班有一個小孩寫作業特別的拖沓，作業本保管也很容易弄混亂，甚至語文、數學混合交。為了讓他改正這個習慣，每次只要出錯，我一定會嚴肅“吼”他，但是我發現根本沒有一點用。看過于潔老師《致青年教師的信》中“要做有效的教育”之后，我也及時反思，進行了“有效的教育”。當孩子再出現作業本混交的情況，我會當天讓他拿出正確的本，利用課間、餐前等零碎時間讓孩子進行補寫。經過一周的時間，孩子確實是有變化的，這個壞習慣正在慢慢的消失。有的時候真的是“做”比“說”更重要。“吼”孩子一百遍可能也比不上一次踏踏實實“坐下”的改正。所以，不要做無用功，教育要做有用功，你堅持到底就是你勝利!

　　于老師指出“教師身上戾氣變重，那么整個社會就毋庸多言了，畢竟教師是知識分子，是文雅之一，是整個社會階層中道德修養相對很高的人。傳道授業解惑，為人師表是教師該有的樣子”。

　　在教育中，批評指責當然可以，但如果這樣的方式成為教育的常態，成為教育的唯一姿態，那就是一件非常可怕的事情。用行動讓每個花朵綻放才是更有效的教育方式。

　　我們要看到學生的閃光點，用行動幫助學生克服困難，讓每個孩子努力發光!

《致教師》讀后感10

　　著名作家高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”是的，縱觀我們的人生歷程，幾乎每一步的成功和進步，都與書籍所教給我們的知識和情感密切相關。作為一名青年教師，很多方面都亟待提高，在向優秀教師、有經驗的老教師虛心請教和學習的同時，讀一些優秀的教育理論從書，也應不失為提高自身教育素養的一條捷徑。在最近一個月的時間里，我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書，作者吳非。

　　《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經驗傾囊相授，對青年教師在教育教學中所遇到的問題進行細致地解答，對大家在教學中可能忽視的一些細節進行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個民族，無愧于未來的事。

　　這本書共分六輯，分別告訴我們：

　　一要“做個有胸襟的教師”，教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，仰望星空，他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生，才會開墾自己的心靈，建造精神家園。

　　二“不要急”：教育孩子不要急，個人成長不要急，不要幻想三五年就能成為優秀的老師、名師，不如腳踏實地從合格的教師做起；

　　三“心里裝著學生的心”，說孩子聽得懂的話，想孩子想的事，時刻想著我們可能留給學生的記憶；

　　四要學會“尊重常識”，要知道教育所做的一切不過是常識，不能做拔苗助長，本末倒置，貽笑于歷史的事；

　　五不放棄理想，即使什么都看透了，也別放棄；

　　六為孩子播下一粒善良的種子，孩子本當有正常的愛做夢的童年，我們不要驚醒他們的夢。做過夢的孩子是幸福的，珍惜夢想的`孩子也會永遠幸福。吳非老師在文中用平平常常的語言，用真實的事例，用心靈來記錄文字，讀來就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內心的震撼，更是對我的一次及時的精神的洗禮。

　　尤其在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有點受驚。因為我從開始教學至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，或者是為找一份相對穩定的工作，而走上教學的工作崗位。而在一個學期的實際教學中，我也認識到只有熱情的教學是不完美的，對我的職業生命負責，我必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發展的機遇。我們青年，是要自覺起來維護這個集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。然而，優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節，關注小事，從我做起，從一言一行做起。

　　“教育無小事”，“生活即教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我需要修煉的還有比專業知識更重要的東西。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

《致教師》讀后感11

　　《致教師》一書中介紹過一個關于美國一位心理學家做過的一個試驗：他將學生分成三組，他經常對第一組學生表示贊賞和鼓勵，對第二組采取不管不問、放任自流的態度，對第三組則不斷給予批評。試驗結果表明，被經常贊賞和鼓勵的第一組學生進步最快。由此可見，渴望被欣賞是人的一種基本精神需求。社會生活中，每一個人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個人也應該學會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量源泉，欣賞著必抱有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美；被欣賞者必產生自尊之心，奮進之力，向上之志。

　　我曾教過這樣一名學生，他好懶，討厭做作業，拖拉、潦草、“短斤缺兩”、錯誤百出是經常的事情。更糟的是，他好管，對己自由主義，對人馬列主義，總喜歡對別人指手畫腳，不時檢舉同學作業不認真，就是嘲笑同學作業錯誤多。但是，他在課上回答問題或考試時卻是常勝將軍。典型的學習態度差，且屢教不改！咋辦？我嘗試改用欣賞的眼光審視他、引導他、教育他。首先允許他自愿做作業，可以全做，也可以選做，還可以不做，然后賦予他管教的權力，讓他批改和輔導學生作業，最后由我檢查他批改作業和輔導學生的情況，據此替代他的作業成績和評定他的學習成績。在我的'欣賞下，他的缺點變成了他的優點，檢舉別人變成了督促別人，嘲笑別人變成了幫助別人，并且他還體會到了以身作則的必要性和重要性，開始主動又認真地做起了作業。后來的他就不再是原來的他。這件事讓我深切的感悟到，欣賞可以是學生的缺點變成優點。

　　又一次，我曾布置學生這樣的作業：“每個人寫出你熟悉的本班的十位同學的優點，并且每位同學的優點不少于50個字。”然后，我在班中高聲朗讀這些學生的“作業”。看的出，凡是被讀到的學生低著頭，心里都美滋滋的，教室里特別靜。持續一段時間后，班級的學生發生著悄悄的變化，同學的關系更融洽了，相互之間更有禮貌了，值日衛生更主動了，教室的布置更整潔了……后來我就讓學生給每個同學寫至少一個優點，然后公布于眾；接著，每個月末，我讓學生在原來所寫優點的基礎上在挖掘同學新的優點，同樣公布于眾；最后，開展“看看誰的優點最多”和“看看誰的進步最大”的活動。結果，群情活躍，人人為能被人欣賞而奮斗著、進步著。通過這件事，我不禁感慨的說，欣賞使學生的優點會讓學生變得更優。

　　還有一次，我受到一篇文章的啟發，于是我拿著一張白紙走進了教室。在這張白紙的中心我故意涂了一個綠豆大小的黑點，很醒目。我高舉白紙問學生：“你們看，我手中有什么？”“這不是明擺著嗎？”學生們竊竊私語，不知我的葫蘆里賣的是什么藥。我有提高嗓門問了一遍。有學生回答：“我看到在白紙上有一個黑點。”估計這個回答代表了大多數學生的意見，教室里頓時安靜了下來。“還有不同意見嗎？”稍后后排有一個學生發言：“老師，我看到了一張白紙。”我看了一下白紙，繼續問：“你為什么和別人看到的不一樣呢？”“我離得遠，看不清楚。”他如實說。教室里頓時哄堂大笑。我接著說：“看到黑點的請舉手。”絕大多數學生把手舉得老高，好像在等待我的表揚。我環視了一下說：“太令人遺憾了。這么大一張白紙你們沒有看見，卻卻偏偏注意到了一個不起眼的黑點。這不是你的眼睛欺騙了你，而是你的思維迷失了方向。”頓了一頓我又說，“這多么向我們每個人身上存在的優點和缺點啊！優點其實就像這張白紙一樣大，而你的缺點原來只有黑點那么小。只是，我們在與別人交往時，往往只在意別人的那個小小黑點，有時也看不到自己身上的那一張大白紙，而缺少自信，這是多么可悲的事情啊！”學生們個個沉默不語，若有所思。由此我想對我們教師而言，許多時候何嘗不是如此呢？我們面對學生，往往只注意到他們的“他們的黑點”：調皮搗蛋，不守紀律等等，經常會引來我們對他們的大聲訓斥。可是我們沒有發現：他們的調皮搗蛋中充滿著許多純真活潑可愛……

　　《致教師》中引用了培根的一句話說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”讓我們在教育中多一些欣賞吧！作為教師，可以采用以下做法達到欣賞學生，或讓學生相互欣賞，或讓學生自我欣賞的目的。

《致教師》讀后感12

　　朱永新，一個純粹的教育人，一個對教育理想不懈的追尋者，一個將閱讀和寫作視為生命的人。由他倡導發起的新教育實驗，潮涌神州，風靡全國，引領師生們過一種幸福完整的教育生活。最近拜讀了朱老師的《致教師》，深為其教育情懷折服，大受其教育智慧之啟迪。朱永新老師在文中用書信的方式，向我們娓娓敘來，就像一位熟悉多年的朋友和兄長，慢慢幫你解開心結，讓你喜歡教育愛上教育。

　　從學校畢業走上工作崗位以來，我一直走在鄉村教育路上，雖然沒有什么成就和壯舉，但我一直珍惜和善待，一直勤勉努力著，就是不想辜負自己和學生，就是想在時光中慢慢遇見更好的自己。朱永新老師在文中的許多觀點，深深地吸引了我，引起我內心的共鳴。我們還需要教育理想嗎？如何做一個現實的理想主義者?如何在堅守理想中尋找的教育的本質和幸福的真諦?朱老結合自己的親身經歷，生動詮釋了堅守理想的重要性。教師有了自己的理想，那么教育的每一天都是新的、都是詩意的、都是幸福的。“作為教師，我們不僅應該具有教育理想，還應該把理想的種子播在學生的心中。只有我們的孩子心懷理想，我們的民族才會有希望。”是呀!作為教師，我們手里緊緊握著祖國的未來和民族的希望。我們將孩子們帶向哪里，是影響他們一生的。如果我們自己都沒有清晰的方向，而是隨波逐流，那是可怕的、危險的、不負責任的。教育情懷源于對教育理想的追求，我們要有矢志不渝的理想，才會有持久的情懷與激情。

　　教師成長是自己的事情，也是學校的事情，說得大一點，也是國家和民族的事情。沒有教師的成長就不會有好的教育。教師和學生不是一桶水和一杯水的關系，而是小溪與河流的關系，生命都是一條流動的河，不斷地交融前行，不斷地匯合出發，生命因此而豐盈靈動。對于教師的成長，朱老在文中指出“專業閱讀——站在大師的'肩膀上前行，專業寫作——站在自己的肩膀上攀升，專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。”教師的成長不僅需要外在的培訓，更需要自我的培訓。自己有選擇地去閱讀，品讀經典，解讀名師大家，我們就在仰視中提升了自己的境界，就會不自覺地向往和模仿，比如魏書生的科學民主管理法，比如李鎮西的愛心教育，“見賢思齊”是人心所向，我們有了教育的偶像就有了意想不到的收獲。

　　寫作是自我成長的需要，每個人都有自我傾訴的渴望，重要的是用文字的方式記下來，持之以恒地寫下去，在慢雕細鑿的歲月里遇見更好的自己。寫作源于思考，寫作是思維的表達，我們在寫作的過程中就是一個不斷重新認識世界的過程，也是一個不斷教育完善自己的過程。寫寫我們工作的計劃、總結、論文和調查報告，寫寫自己的家信、日記、心得和反思筆記，所有的原創作就是我們的原動力。朱永新老師說：“原我們書寫一部教師的生命傳奇”，是的，我們每個生命都是唯一的、不可復制的，如果你愿意寫、一直寫，就一定會寫出一部屬于自己的傳奇。

　　誠然，教育是要扎根于現實的泥土之中，在城鎮化加速的今天，鄉村教育已難以跟上時代的腳步，但我們依然需要堅守、要努力。朱永新老師說得好：“中國教育有弊端，但怒目金剛式的斥責和鞭撻，雖痛快卻無濟于事。對于中國教育而言，最需要的是行動與建設，只有行動與建設，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構。”用愛行動，就會改變，就有收獲。

　　愛教育，就是愛自己的最好方式，就是愛世界的最佳方法。惟有熱愛，我們才能過上一種幸福完整的教育生活。

《致教師》讀后感13

　　一、比賽目的

　　為了迎接第四屆校園讀書節暨“作家進校園”活動，展示青年教師的`青春風采，推進魅力教師研修班學員進修，豐富校園文化生活，推動校園文化建設，濃厚學習氛圍，特舉辦本次《致青年教師》讀書心得演講比賽活動。

　　二、活動時間：

　　即日起至4月6日

　　三、參賽對象：

　　魅力教師研修班（各學科）成員和35周歲以下青年教師

　　四、活動安排

　　1、初賽階段：參賽對象于3月26日前將《致青年教師》讀書心得征文打印紙質稿上交各年級組長，組長對照名單收齊匯總后上交給教科室，電子稿請各人妥善保存。學校將于3月31日前根據上交的征文進行初步評選，評選出優秀作品。

　　2、決賽階段：根據初評結果，學校將組織獲得優秀作品的參賽選手于4月6日進行演講比賽。本次大賽將現場評出一、二、三等獎，頒發獎狀和證書。

　　五、征文和演講比賽評分標準。

　　1、征文要求：

　　結合《致青年教師》這本書談談讀書收獲，或結合自己的教學實際暢談教育心得，也可結合身邊的優秀教師感人事跡，撰寫心得體會。打印格式：標題宋體小二加粗，正文宋體四號，行距固定值22磅，左右頁邊距均為2厘米，姓名日期寫在最后，A4紙打印。

　　2、演講評分標準：

　　采用10分制評分，計算分值時，去掉一個最高分，去掉一個最低分，最后累加平均分即為選手的最高得分。

　　思想內容：3.0分。要求演講內容緊扣主題，思想積極向上，富有真情實感。

　　語言表達：3.0分。要求脫稿演講，語言規范，口齒清晰，普通話標準。

　　儀態印象：2.0分。要求服飾得體，儀表大方，舉止自然，體現朝氣蓬勃的精神風貌。

　　綜合印象：2.0分。由評委根據演講選手的臨場表現作出綜合素質的評價。

《致教師》讀后感14

　　翻開《致教師》一書，淡淡的書香中，”我是教師“這首小詩赫然映現，”教師，不是園丁，不是蠟燭不是春蠶……”感慨，的確，教師就是教師，每個人的一生都是一個故事，生命中的每一刻都是現場直播。而作為一名教師，我們和學生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時光中離不開我們的學生。

　　細讀《每天都是最美時光——如何做晨誦午讀暮省》一章，更多地感受到我們的最美時光中少不了書香縈繞。

　　朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實驗倡導的一種回歸樸素的生活方式，它是新教育實驗所倡導的‘過一種幸福完整的教育生活’的完整體現。”

　　朱教授希望孩子們在每天的黎明時分與經典詩歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，心靈得到喚醒，以飽滿的的精神，開啟一天的學習。想到我們學校每日的經典誦讀就是開啟學生新的一天的“必修課”，這種文化的傳承與發揚，領略了優美的母語，感受了詩歌所傳達的.情境、思想及音樂感。

　　朱永新教授曾說：一個民族的發展史就是一個民族的閱讀史，一個民族的精神境界在很大程度上取決于一個民族的整體閱讀水平。新教育實驗首先要做的就是拯救民族的閱讀，尤其是兒童的閱讀。

　　猶記得上學時和好友一起讀《紅樓夢》，大家會反復讀，把書中的所有詩句都摘抄下來，還按照格式韻味寫一些酸文酸語；讀《簡愛》時會徹夜不眠，各自寫下十幾頁的感悟交流，視旁人訝異眼光于不顧；讀《文化苦旅》的時候，特別崇拜余秋雨，雖然感覺那時候有點裝文青，但確實學到了很多知識……至今懷念，覺得那是最美的時光，最幸福的時刻。

　　再看我們的學生，再也沒有了我們兒時得一本書的歡欣，似乎也找不到在書中徜徉的快樂了。電視、網絡、應試等等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康，閱讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師，很希望閱讀能如一條潺潺的溪流，流進孩子們那金色的童心天地，讓他們從容地應對一切生活的誘惑與壓力。

　　現在，孩子們面臨的首要問題是讀什么樣的書。個人認為，老師和家長只需作適當引導，不可過分限制孩子們讀什么樣的書，采得百花方能成蜜，讀書也一樣。其次，是什么時候讀。朱教授提出，午讀只是一個象征意義的時間表述，不一定就是午間閱讀。

　　再次，怎么讀？朱教授倡導班級共讀，親子共讀，師生共讀。另外，一定的儀式感也是十分必要的，擇一段時光，亮一盞燈火，捧一本好書，拈一枚書簽，以此富于儀式感的方式，去另一個世界里走一走。當這種儀式感成了一種習慣，那就習慣成自然了。

　　“行動就有收獲，堅持才有奇跡”，如此堅持閱讀，那暮省就也是意料之中了。

　　這個世界有走不完的路，看不盡的風景，讀不完的書，但愿作為一名語文老師，能盡我們所能，引領學生用最美的時光去讀書，去感悟，能帶給學生“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的心靈旅行，沉醉于“采菊東籬下，悠然見南山”的意境中，去體味書里的精彩與睿智，讓學生收獲成長，收獲幸福！

《致教師》讀后感15

　　最近的空余時間，都是在讀《致教師》這本書。

　　翻開這本書，一下子就被書的前言所吸引。“教師，不是園丁，教師本身應該是一朵花兒，教育是師生相互作用的過程;教師，不是蠟燭，教師不能已化為灰燼作代價，一次去照亮學生;教師，不是春蠶，教師的故步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節;教師，不是人類靈魂的工程師，沒有誰的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師，與學生是相互依賴的生命，教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行;我是教師，偉人與罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰;我是教師，心底里喜怒哀樂翻滾，黑板上天高地遠開闊，腳板下三尺講臺扎根;我是教師，這是一份職業，更是一個志業;我是教師，這是一份職責，更是一種使命;我是教師，緩緩顯形，終見此生天命;我是教師，以現在求證未來，讓生命幸福完整。”

　　讀到這首詩的時候，一下子就被他的內容所吸引，好像這短小的詩句把我多年對教師這一個詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的.加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之后，收獲很大。

　　作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的;成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背后有著無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕;如果換個角度，細細觀察，卻能發現再后進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。

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