高中生物論文
在學(xué)習(xí)和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？以下是小編整理的高中生物論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中生物論文1
摘 要：聯(lián)系生物課堂教學(xué)案例，通過(guò)將知識(shí)問(wèn)題化以及問(wèn)題情境化，合理設(shè)置問(wèn)題鏈，從而構(gòu)建核心概念教學(xué)，注重從主導(dǎo)主體地位方面闡述了高中生物教學(xué)中用問(wèn)題教學(xué)法提高教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂；問(wèn)題教學(xué)法；問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題教學(xué)是在設(shè)計(jì)生物問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為中心，圍繞教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，組織以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)。通過(guò)問(wèn)題的指向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，將零散的知識(shí)點(diǎn)融入片段化的問(wèn)題情境中，能夠有效地提高課堂實(shí)效，是實(shí)施有效教學(xué)的一條重要途徑。
一、知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情境性的，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境之中才是有效的；只有在情境中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。需將鹽融入濃湯中，才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。因此，將知識(shí)融于情境之中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，才能顯示出活力和動(dòng)感，這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。"問(wèn)題教學(xué)"為學(xué)生提供了一個(gè)合作、交流、探索、發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受生命科學(xué)的魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以"問(wèn)題"為線索，基于情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
教學(xué)案例1:
在學(xué)習(xí)浙科版必修2"DNA分子的復(fù)制方式"教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境：1953年4月25日，沃森和克里克在Nature雜志上發(fā)表了一篇名為"核酸的分子結(jié)構(gòu)——脫氧核酸的一個(gè)結(jié)構(gòu)模型"的論文中有這樣一段描述："我們的DNA模型實(shí)際上是一對(duì)模板，這對(duì)模板成互補(bǔ)。假設(shè)在復(fù)制開(kāi)始前氫鍵被斷開(kāi)，兩條模板鏈就會(huì)分離松開(kāi)，然后以每條鏈為模板，各自形成與自己互補(bǔ)的新鏈，最后，我們發(fā)現(xiàn)，原先僅有的一對(duì)鏈變成了兩對(duì)鏈，而且堿基序列得到了準(zhǔn)確地復(fù)制。"這是一個(gè)偉大的假設(shè)。此處，可以根據(jù)情境設(shè)置問(wèn)題：（1）DNA分子是如何進(jìn)行復(fù)制呢？（2）你能根據(jù)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)嘗試作出DNA復(fù)制的假說(shuō)嗎？請(qǐng)學(xué)生大膽猜想并分組展開(kāi)討論。（3）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)DNA分子的復(fù)制方式？學(xué)生自主合作設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，可設(shè)置如下情境：為學(xué)生介紹1958年，哈佛大學(xué)生物系教授Matthew Meselson和他的學(xué)生Franklin Stahl利用大腸桿菌進(jìn)行的同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)。依次提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為什么選擇15N作為DNA分子的標(biāo)記元素？32P和14C是否也可以作為標(biāo)記元素？（2）如何將不同密度的DNA分子分離開(kāi)？（3）如果半保留復(fù)制的假說(shuō)成立，離心后的DNA分子形成的區(qū)帶分布在離心管的什么位置？全保留假說(shuō)成立呢？……
本節(jié)課以科學(xué)史實(shí)驗(yàn)為背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程。通過(guò)上述的"問(wèn)題建模",成功地將知識(shí)問(wèn)題化，學(xué)生可以在這條用"問(wèn)題"搭建的"橋梁"上順利通過(guò)，抵達(dá)目的地。而情境是問(wèn)題的載體，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，典型的.情境設(shè)計(jì)來(lái)源廣泛，如教材中的素材、學(xué)生的生活和科學(xué)史等。另外，情境設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
二、合理設(shè)置問(wèn)題鏈，構(gòu)建核心概念教學(xué)
現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)：教學(xué)設(shè)計(jì)要為了理解。"理解"不僅是教育工作者追求的終極目標(biāo)之一，還是有效教學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。強(qiáng)調(diào)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)注重指向核心概念的問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該從幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方向思考設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，通過(guò)自己的思考與交流得到問(wèn)題的答案，這不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。從某種意義上來(lái)說(shuō)，過(guò)程和方法是構(gòu)建概念、理解概念間相互關(guān)系的船和橋。圍繞若干中心問(wèn)題形成概念串，以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)搜集信息、處理信息、積極思考、合作交流解決問(wèn)題，這也正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)案例2:
在學(xué)習(xí)浙科版必修1"細(xì)胞膜"教學(xué)主題時(shí)，指向核心概念需要回答的問(wèn)題是"生物體的結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)生命功能？"提出核心概念的關(guān)鍵問(wèn)題（KQ）：
KQ1:什么是細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型？
KQ2:細(xì)胞膜具有哪些與其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？
基于對(duì)本教學(xué)主題的核心概念的理解，設(shè)置回答關(guān)鍵問(wèn)題需要解決的問(wèn)題鏈：
Q1:細(xì)胞膜的主要成分有哪些？
Q2:如何研究細(xì)胞膜的成分？
Q3:細(xì)胞膜的各種成分是如何組成膜結(jié)構(gòu)的？
Q4:活細(xì)胞的細(xì)胞膜具有哪些特性？
Q5:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特性決定了細(xì)胞膜具有哪些功能？
Q6:細(xì)胞膜的特性可以解釋實(shí)際生活中的哪些現(xiàn)象？
從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生躍躍欲試；教學(xué)過(guò)程密切地與問(wèn)題結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。按照"最近發(fā)展區(qū)"理論，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題建立概念框架，在概念框架中尋找某個(gè)確定的知識(shí)支點(diǎn)，使其能在整個(gè)概念框架中處于核心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。這樣的支點(diǎn)一般以問(wèn)題的形式出現(xiàn)較為適宜，點(diǎn)燃學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生在問(wèn)題中完善思維體系，將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的智能結(jié)構(gòu)，促成智慧升華。
三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生主體地位
主體性教育理論堅(jiān)持"主導(dǎo)主體說(shuō)",即教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生居主體地位，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。學(xué)這個(gè)主體是教主導(dǎo)下的主體，教這個(gè)主導(dǎo)是對(duì)主體學(xué)的主導(dǎo)，那么學(xué)生當(dāng)然是主體，需要自己做主。為使學(xué)生成為"理解"和"發(fā)現(xiàn)"客觀世界的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要努力在教學(xué)中"喚醒"學(xué)生的在參與學(xué)習(xí)中的"問(wèn)題意識(shí)",具有探究心，從而挖掘?qū)W生的綜合潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提供學(xué)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)有力的"腳手架",根據(jù)教師所給的"把手",學(xué)生就可以自主思考問(wèn)題，化解疑難，學(xué)好知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決生活中的生物問(wèn)題。
教學(xué)案例3:
在學(xué)習(xí)必修3"生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程"的教學(xué)中，按以下步驟逐步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生小組教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和討論，得出結(jié)論。
Q1:向光性是否與單側(cè)光照有關(guān)？
Q2:向光性與苗尖端的存在是否有關(guān)？
Q3:感受單側(cè)光刺激的部位是否在尖端還是尖端下面部分呢？
學(xué)生總結(jié)三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出對(duì)向光性現(xiàn)象的解釋。教師展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖及結(jié)論，并進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。提出達(dá)爾文的推論：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)得快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。過(guò)渡語(yǔ)：這種刺激是什么呢？
Q4:苗尖端是否能產(chǎn)生促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)？如果是某種物質(zhì)，就能通過(guò)瓊脂塊傳遞。提供紙盒、刀片、生活的幼苗、瓊脂塊，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
Q5:幼苗彎曲生長(zhǎng)是否因該物質(zhì)在尖端下部分布不均勻造成的？提供紙盒、刀片、幼苗、放過(guò)幼苗尖端的瓊脂塊，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
分別展示波森和詹森、溫特的實(shí)驗(yàn)示意圖及結(jié)論。讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)，提出對(duì)向光性較為完整的解釋。
課堂上教師通過(guò)調(diào)整教學(xué)雙方的活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)形式來(lái)提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須通過(guò)學(xué)生的思考才能完成，沒(méi)有充分的時(shí)間和空間，縝密的思考就無(wú)法完成。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于提出自己的看法，并進(jìn)一步展開(kāi)討論。同時(shí)，為學(xué)生提供表達(dá)不同學(xué)習(xí)感受和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力。
問(wèn)題教學(xué)在理念上，要以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)為宗旨，在課堂教學(xué)中，讓問(wèn)題成為聯(lián)系師生活動(dòng)的紐帶，讓學(xué)生帶著問(wèn)題積極自主地學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我構(gòu)建知識(shí)體系。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意層次性，難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的"智力探險(xiǎn)",教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，新課標(biāo)下生物教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。問(wèn)題是探索知識(shí)的起點(diǎn)，教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程上。當(dāng)學(xué)生遇到并能解決問(wèn)題是非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，他們才真正地學(xué)到了知識(shí)。
高中生物論文2
關(guān)鍵詞 物理建模 教師 學(xué)生
一、要有建立物理模型的意識(shí)
高中階段的物理模型有很多，一般可分三類：物質(zhì)模型（質(zhì)點(diǎn)、輕彈簧、理想氣體等）、狀態(tài)模型（氣體的平衡態(tài)、原子所處的基態(tài)和激發(fā)態(tài)等）、過(guò)程模型（勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等），而物理題目的設(shè)置均是圍繞著這些物理模型展開(kāi)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立物理模型的意識(shí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到華麗包裝的題目后就是赤裸裸的常見(jiàn)的物理模型，做題時(shí)要?jiǎng)冸x出題目本質(zhì)，聯(lián)系舊有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。也就是說(shuō)，要有把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為物理模型來(lái)研究的意識(shí)和習(xí)慣。例如關(guān)于摩擦力有這樣幾個(gè)常見(jiàn)判斷題：滑動(dòng)摩擦力（靜摩擦力）的方向可以與物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向相同嗎？相反嗎？能成任意角度嗎？運(yùn)動(dòng)（靜止）的物體可以受靜（滑動(dòng)）摩擦力嗎？很多學(xué)生迷惑在這些概念題中不能自拔。但當(dāng)學(xué)生心中有了擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運(yùn)動(dòng)等情境時(shí)，這些問(wèn)題便極易解決了。打個(gè)不是很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎咧形锢韺W(xué)什么？無(wú)非是彈簧彈來(lái)彈去，滑塊在斜面上滑來(lái)滑去，子彈與木塊碰來(lái)碰去，帶電粒子在電磁場(chǎng)中飛來(lái)飛去。
二、及時(shí)對(duì)已學(xué)過(guò)的物理模型歸納與總結(jié)
教師要善于為學(xué)生對(duì)已學(xué)物理模型進(jìn)行歸納與總結(jié)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行這項(xiàng)工作。例如我們?cè)谥v《功》這一節(jié)，必然要講到摩擦力做功的問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力能做正功嗎？負(fù)功呢？能不做功嗎？靜摩擦力呢？雖說(shuō)這是功的內(nèi)容，實(shí)際上如果學(xué)生對(duì)關(guān)于摩擦力的相應(yīng)物理模型很熟悉的話（擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運(yùn)動(dòng)等），這個(gè)問(wèn)題會(huì)很容易被解決，而我們很自然地就把重難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到一對(duì)兒滑動(dòng)摩擦力或靜摩擦力做功代數(shù)和為何值這個(gè)問(wèn)題上。總結(jié)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)是必要且重要的！
三、怎樣培養(yǎng)物理建模能力
（一）多媒體的應(yīng)用。
隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教師利用多媒體課件上課已經(jīng)成為一種常規(guī)的教學(xué)方式。事實(shí)說(shuō)明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動(dòng)性、方便知識(shí)復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)等很多方面都發(fā)揮著巨大的作用，也給我們的物理學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。我們用flash可以更加直觀生動(dòng)地展現(xiàn)那些抽象的無(wú)法用手工教具展現(xiàn)的物理模型，從而加深學(xué)生的印象與理解。
（二）物理學(xué)史的幫助。
了解物理學(xué)史是學(xué)習(xí)物理課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它不僅能提淺談高中生物理建模能力的培養(yǎng)蘆 斌（開(kāi)封市第二十五中學(xué) 河南省 475000）摘 要 在物理知識(shí)體系中，物理建模的思想與方法貫穿于其各類分支，具備物理建模能力是幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)體系最直接有效的方法。本文就高中生物理建模能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)想法與建議。
關(guān)鍵詞 物理建模 教師 學(xué)生
高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，更是培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力的一種有效手段。例如在《萬(wàn)有引力》的學(xué)習(xí)中，從古埃及的托勒密，到意大利的伽利略，到第谷開(kāi)普勒，波蘭人哥白尼，再到牛頓，科學(xué)家們?cè)趯?duì)宇宙的研究過(guò)程中都是提出各自的物理模型來(lái)比對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，從而確立距離實(shí)際最接近的理論。牛頓為什么能夠解決困擾科學(xué)家們的三大問(wèn)題從而得出萬(wàn)有引力定律？正是由于他抓住了事物的主要因素，忽略次要因素，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象化處理，得出一種能反映原物體本質(zhì)特征的理想物質(zhì)、過(guò)程或假設(shè)結(jié)構(gòu)，而這種理想物質(zhì)、過(guò)程、假設(shè)結(jié)構(gòu)就叫做物理模型。
（三）利用好實(shí)驗(yàn)室。
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。做實(shí)驗(yàn)是檢查學(xué)生是否真正掌握某一物理模型規(guī)律的重要手段，是培養(yǎng)物理建模能力的有效途徑。沒(méi)有清晰的物理模型概念學(xué)生就不會(huì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程；沒(méi)有習(xí)慣性的建模意識(shí)和正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生就不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)自己的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。讓學(xué)生帶著物理建模的意識(shí)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)物理學(xué)的精妙之門(mén)！（四）培養(yǎng)熱愛(ài)生活與觀察的情感態(tài)度。
新課標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的'內(nèi)容。
教師要善于利用機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)觀察。知識(shí)來(lái)源于生活，觀察取決于興趣。一個(gè)熱愛(ài)生活與觀察的人必然精力充沛，富有生機(jī)與創(chuàng)造力。伽利略看見(jiàn)吊燈的晃動(dòng)而發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性、阿基米德因洗澡時(shí)水的溢出而發(fā)現(xiàn)浮力定律、奧斯特因小磁針的偏轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)……物理模型正是來(lái)自于生活！（五）物理教師要不斷提升自己。
社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展。從光電管到磁流體發(fā)電機(jī)，從宇宙飛船到粒子物理……現(xiàn)在每年高考題幾乎都會(huì)有關(guān)于新技術(shù)應(yīng)用方面的題目出現(xiàn)。這就要求教師也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。三尺講臺(tái)是教師展示魅力的地方，優(yōu)秀的教師能夠用自己的人格魅力、文化魅力、道德魅力征服學(xué)生，抓住學(xué)生的眼球與思維，從而潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成。正所謂“親其師，信其道”，只有“征服”學(xué)生才能有效地在工作中貫徹落實(shí)我們的想法。
從伽利略開(kāi)創(chuàng)近代物理先河開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)觀察加科學(xué)推理的研究方法一直是物理學(xué)發(fā)展中的指導(dǎo)思想。而理想化模型即物理建模正是為適應(yīng)這樣的研究方法而提出來(lái)的。具有物理建模意識(shí)，具備物理建模能力，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的之一，也是高中物理教師必須完成的非常重要的一項(xiàng)工作！
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高中生物論文3
在高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)起著決定性的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)相較于傳統(tǒng)模式下的生物教學(xué)，其教學(xué)效果會(huì)更好。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺(jué)性，不再需要教師去跟學(xué)生說(shuō)應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，這克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)課堂模式下的生物教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)進(jìn)行比較，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用措施進(jìn)行研究，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端
在高中生物課堂上，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使課堂教學(xué)每時(shí)每刻都離不開(kāi)教師。例如，生物課上，教師因?yàn)橛型话l(fā)事件要解決需離開(kāi)一下，離開(kāi)前特意交代學(xué)生先嘗試著自學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容，回來(lái)再給大家上課。有一部分學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣好，且自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠很好地進(jìn)行自學(xué)并弄懂這節(jié)課的內(nèi)容。但是那些缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力較差的學(xué)生，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成過(guò)于依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，導(dǎo)致老師離開(kāi)之后就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種依賴性，簡(jiǎn)單說(shuō)就像“趕牛”，老師在身后鞭策他，他才會(huì)去學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)造成一些學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生物教學(xué)，教師就好比主動(dòng)的施教者，而學(xué)生則是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的多媒體工具，頂多也只是輔助教師向?qū)W生進(jìn)行灌輸教學(xué)的工具，而教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。其實(shí)，無(wú)論是高中生物還是其他科目，只要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂就一定會(huì)具有向?qū)W生灌輸知識(shí)的固定結(jié)構(gòu)形式。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上都是以教師為中心去開(kāi)展一系列教學(xué)。這樣，教師就難以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，還會(huì)迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)分依賴教師。所以，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師必須慎用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的益處
在高中生物課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，還會(huì)使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自覺(jué)性和積極性。作為教師，應(yīng)該努力嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展生物教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)給學(xué)生提出建議或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，不僅可以使學(xué)生的.學(xué)習(xí)行為不再過(guò)分依賴教師的“教”，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，可謂一舉兩得。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，尤其是課堂教學(xué)方法的改變更為突出。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)及時(shí)、準(zhǔn)確地解答學(xué)生的問(wèn)題。只有這樣，生物課堂教學(xué)才能適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用方法，即翻轉(zhuǎn)課堂上所采取的學(xué)習(xí)形式，其實(shí)有些類似于自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閮烧叨际且耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性為主，而且教師所采用的教學(xué)方式也大同小異。通常來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般都是以“課程開(kāi)發(fā)”為開(kāi)端，然后依次是“學(xué)習(xí)先行”“課堂內(nèi)化”“評(píng)價(jià)反饋”，最后是“研討總結(jié)”，現(xiàn)闡述如下。第一，課程開(kāi)發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，“課程開(kāi)發(fā)”包含著整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。包括利用PPT教學(xué)、利用視頻教材教學(xué)、利用文檔教學(xué)等，教師可以先把學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。第二，學(xué)習(xí)先行。繼“課程開(kāi)發(fā)”后的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)先行”。“學(xué)習(xí)先行”就是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課之前要做的事情，比如課前預(yù)習(xí)。第三，課堂內(nèi)化。學(xué)生“學(xué)習(xí)先行”后，便是“課堂內(nèi)化”。“課堂內(nèi)化”指課堂上學(xué)生所從事的所有的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上要最大限度地掌握本節(jié)課規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行一對(duì)一或集體性的輔導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四，評(píng)價(jià)反饋。繼“課堂內(nèi)化”后便是“評(píng)價(jià)反饋”。學(xué)生自學(xué)完畢后，要寫(xiě)一張學(xué)習(xí)反饋表交給教師。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，或者讓學(xué)生做一份測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生是不是通過(guò)自學(xué)真正掌握規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，是不是真正學(xué)到知識(shí)。第五，研討總結(jié)。“研討總結(jié)”是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的最后一步，包括教學(xué)反思、學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)、教師優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，從而為下一次教學(xué)做好準(zhǔn)備。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高中生物教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅可以改變一直以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。所以，生物教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探討提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
高中生物論文4
摘要：為了提高高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文章首先概述了生活化教學(xué)，然后提出了高中生物生活化教學(xué)策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離；創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；開(kāi)展生物生活化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到生物知識(shí)源于生活、用于生活。
關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)情境
隨著新課改的不斷推行，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)階段高中教學(xué)有著更高的要求，要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出改變，通過(guò)不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。雖然生物是高中眾多學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但想要學(xué)習(xí)好生物這門(mén)課程，還是要講究正確、高效的學(xué)習(xí)方法。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、生活化教學(xué)概述
生活化教學(xué)是指將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相融合，以生活中常見(jiàn)的例子代入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容緊跟生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立知識(shí)來(lái)源于生活、用于生活的意識(shí)。通過(guò)將課堂知識(shí)立足于生活之上，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)同感與求知欲。生活化教學(xué)以教材知識(shí)為媒介，以強(qiáng)烈的生活意識(shí)為交互，謀求科學(xué)世界與社會(huì)人文的融合，在進(jìn)行知識(shí)傳播的過(guò)程中無(wú)形中促進(jìn)了課堂與生活的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。
二、高中生物生活化教學(xué)探究
（一）貫徹生活化理念
地球上生存著上億種生物，人類只是其中的一員，動(dòng)物園里的各種動(dòng)物，路邊綠化帶里的各種植物，野外千姿百態(tài)的菌類，這些都包含著豐富的生物知識(shí)，由此可知，生物知識(shí)一直都在我們身邊，因此，教師生物課堂教授知識(shí)時(shí)并不需要過(guò)于偏離生活。隨著科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的生物知識(shí)進(jìn)入人們的生活，例如，牛奶為什么會(huì)變酸，米飯與其他淀粉類食物為什么經(jīng)過(guò)咀嚼后會(huì)變甜，酒是如何經(jīng)過(guò)大自然的作用釀造出來(lái)？生物其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，通過(guò)生物課堂提出這些生活問(wèn)題，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生也會(huì)形成生物知識(shí)非常有趣且實(shí)用性很高的想法，進(jìn)一步縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離[2]。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
在運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)行生物生活化教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)則是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展生物教學(xué)，利用多樣化、生活化的嘗試切入課本知識(shí)，使學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。生活化教學(xué)要求教師以生活化的實(shí)例為教學(xué)背景，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，例如，在生物必修一中學(xué)習(xí)“無(wú)線增殖的細(xì)胞———癌細(xì)胞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自己生活中遇到的或是聽(tīng)說(shuō)過(guò)的癌癥患者，想一想這些患者當(dāng)時(shí)的生理狀態(tài)，從而讓學(xué)生能更切身地體會(huì)到要從生活中遠(yuǎn)離致癌因子。教師利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)癌細(xì)胞的生活化教學(xué)情境，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，并懂得生物與生活是息息相關(guān)的，這樣在學(xué)習(xí)癌癥的防治方法時(shí)也會(huì)更用心。
（三）開(kāi)展生物生活化實(shí)驗(yàn)
《新課標(biāo)》明確指出，使用學(xué)生身邊隨處可得的材料與物品開(kāi)展探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，可以縮短生物實(shí)驗(yàn)與生活間的距離，使學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)來(lái)源于生活、用于生活。按照這一思路，教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)采用生活化教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入生活案例，在實(shí)驗(yàn)中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安排許多與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。例如，在探究“酵母的呼吸方式”時(shí)，教師可以利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)材料與器具開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，如利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開(kāi)展試驗(yàn)，探究酵母是如何進(jìn)行呼吸的。在探究“植物細(xì)胞的'失水和吸水”時(shí)，教師可以用農(nóng)業(yè)生活中的“燒苗”現(xiàn)象為引子，利用日常生活中的案例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生真切感到生物既來(lái)源于生活、又應(yīng)用于生活。在實(shí)驗(yàn)中引入生活案例，可以讓學(xué)生知道植物的生命活動(dòng)需要水，植物細(xì)胞的吸水和失水與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，能讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)
運(yùn)用生活化教學(xué)可以使高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時(shí)，教師進(jìn)行生物生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，在高中生物生活化教學(xué)中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)地將生物知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，嘗試著運(yùn)用生物知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。教師通過(guò)開(kāi)放式的課堂引領(lǐng)學(xué)生思考生活與生物的關(guān)系，將生物問(wèn)題與生活問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生真正領(lǐng)略生物學(xué)習(xí)的趣味。
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高中生物論文5
摘要：生物課程在高中教學(xué)中具有重要地位，是一門(mén)與化學(xué)、物理同等重要的學(xué)科，是一門(mén)基礎(chǔ)啟發(fā)性學(xué)科，但在當(dāng)今學(xué)校地位卻未引起重視。有一些學(xué)校覺(jué)得生物不是主科，對(duì)生物教學(xué)不夠重視，這也進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物沒(méi)有勁，教師教學(xué)成效、學(xué)生學(xué)習(xí)效果也因此降低。怎樣解決高中生物目前所面臨的的困難，提高其地位，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力，是生物教師及研究者所急需解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中生物；新課程改革；教學(xué)模式；自主創(chuàng)新能力
1 新課程改革的提出
在當(dāng)代高中教學(xué)中，素質(zhì)教育已經(jīng)全面普及，素質(zhì)教育模式已經(jīng)深入人心，而新課程改革的提出對(duì)高中教學(xué)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣如此。新課程改革對(duì)每一門(mén)學(xué)科都提出了新的要求、新的方法，對(duì)高中生物的要求是，提高學(xué)生上課積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的喜愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及獨(dú)立自主的精神。華中師大教授楊再隋對(duì)于新課改提出“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng)。”在新課程改革中，應(yīng)改變以往教師為主體的模式，教師和學(xué)生都應(yīng)是課堂主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，要把教師的教和學(xué)生的教互相融合，應(yīng)突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。在課堂上，學(xué)生和教師的地位是同等的，這是由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)換成新型教學(xué)模式的基本要求。在高中生物的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師上課時(shí)只是一味的講授書(shū)本內(nèi)容、理論知識(shí)，為了完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，上課也就枯燥乏味，這種教學(xué)方法不符合生物學(xué)科的實(shí)踐性、創(chuàng)新性。筆者在上課的時(shí)候曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查了高二四個(gè)班近300名學(xué)生，有將近90%的學(xué)生認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，教師上課枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也就沒(méi)有興趣，所以對(duì)生物這門(mén)課也就失去了積極性。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”作為高中學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們主動(dòng)接收知識(shí)，而不是被動(dòng)接受，應(yīng)該提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)習(xí)生物的強(qiáng)烈欲望。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對(duì)于新課改提出的新理念，我們生物教學(xué)工作者和研究者應(yīng)該加快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，完成由傳統(tǒng)模式到新型模式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)特點(diǎn)去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變過(guò)去單一的教學(xué)模式，把高中生物課堂優(yōu)化成一個(gè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以學(xué)生獨(dú)立自主模式為主要模式的.的新型課堂。
2 高中生物教學(xué)的弊端
新課程改革雖已在全國(guó)全面推行，但在推行及實(shí)施過(guò)程中，卻遇到許多阻礙與困難，某些學(xué)校雖然響應(yīng)新課改的要求，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是教學(xué)方法仍未摒棄傳統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，難以適應(yīng)新課改的要求，使之在真正的課堂教學(xué)中，暴露出問(wèn)題，主要問(wèn)題如下：第一，師生互動(dòng)較少。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較少關(guān)注學(xué)生需求，只是一味傳授知識(shí)，缺乏互動(dòng)，新模式的轉(zhuǎn)變，讓很多教師未較快轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，互動(dòng)雖是增多，但只是表面現(xiàn)象，未具體深入學(xué)生思維，關(guān)注學(xué)生需求。第二，教學(xué)方法單一。某些教師雖然想要響應(yīng)新課改要求，改進(jìn)教學(xué)方法，采用新模式，無(wú)奈受傳統(tǒng)教學(xué)思想較深，教學(xué)思維單一，使改進(jìn)的教學(xué)方法仍只是在原有基礎(chǔ)上稍作改進(jìn)，仍比較單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第三，課后組織管理力度不夠。教師子啊上課時(shí)只是以完成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，但是卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)實(shí)踐，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生難以消化掌握書(shū)本知識(shí)，難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
3 新課程改革的具體實(shí)施
3.1采用新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在某些學(xué)校中，對(duì)于生物教學(xué)不夠重視，認(rèn)為它是副科，使學(xué)生對(duì)生物的重視度和關(guān)注度都不夠。教師也沒(méi)有主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加抵觸的心理。所以，要提高生物教學(xué)質(zhì)量，首先就要重視生物教學(xué)及生物學(xué)習(xí)，突起高中生物的重要性。在生物教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)高學(xué)生上課積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新模式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與溝通，突出學(xué)生主動(dòng)地位。在課后，要積極引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生所學(xué)知識(shí)子啊課后進(jìn)一步消化。
3.2注重實(shí)踐，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力
當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于人才的需求及質(zhì)量越來(lái)越高，書(shū)本知識(shí)豐富的學(xué)生已難以滿足社會(huì)人才需求，它需要的是全面發(fā)展，創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。所以在新課改中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。生物學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)啟發(fā)性學(xué)科，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中不能只是按照程序一味講授課本知識(shí)，只要求完成教學(xué)目標(biāo)，這樣做只能使學(xué)生思維難以發(fā)散，思想古板單一。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，解放學(xué)生的思想，讓他們盡情想象，發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)專業(yè)能力。在近幾年生物考試中，試題不再傳統(tǒng)的單一，不只考書(shū)本知識(shí)，題目想象空間大，要求學(xué)生獨(dú)立思考，答案也不是固定的，評(píng)分時(shí)也是按照學(xué)生思想給分，不完全按照標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師無(wú)論是在課堂生物教學(xué)中還是在課外實(shí)踐中，都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)诰唧w實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高生物教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主能力的新型課堂，是生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。生物教學(xué)工作者要不斷調(diào)整自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在課堂上要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，只有這樣才能改變高中生物學(xué)科的地位，才能適應(yīng)新課改的要求。
高中生物論文6
摘 要：新課程改革提出要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重視生活化學(xué)習(xí)，提倡研究性學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)如今，大部分教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一些問(wèn)題，不能將新課程改革的理念體現(xiàn)出來(lái)。想要貫徹落實(shí)新課程改革的內(nèi)容，就需要構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課上應(yīng)用最少的時(shí)間以及精力，學(xué)到最多的知識(shí)，盡可能提高教學(xué)成果，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。要想構(gòu)建生物高效課堂，教師就要使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍里，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以此推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂；設(shè)計(jì)思路；高效課堂
新課程要求的高中生物課堂是追求正常狀態(tài)的高效課堂，因此，當(dāng)前高中生物教學(xué)所面臨的主要任務(wù)就是怎樣構(gòu)建高效課堂。新課程改革不斷深化，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了高效課堂，提高了課堂的效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及培養(yǎng)能力也十分有幫助，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展影響十分大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法思考問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。
一、構(gòu)建高效課堂要使學(xué)生有興趣參與其中
高效課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體，教師只是輔助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者，教師作為教學(xué)的組織引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師也在重構(gòu)自身的知識(shí)系統(tǒng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的時(shí)候，也在使自己的思維品質(zhì)發(fā)生改變。新課程改革提出，學(xué)生在課堂中處于主體位置，要尊重學(xué)生主體位置，使學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性得到發(fā)揮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，使學(xué)生的自身價(jià)值得到滿足，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。在高中生物課堂中教師也要尊重學(xué)生的主體位置，充分理解學(xué)生的思想，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。舉例說(shuō)明，在高中生物課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行身份調(diào)換，將課上剩余時(shí)間留給學(xué)生，教師聽(tīng)學(xué)生講課，學(xué)生可以在講解過(guò)程中提問(wèn)教師，教師也可以提問(wèn)學(xué)生。教師記下學(xué)生在講解過(guò)程中有偏差的知識(shí)點(diǎn)，然后在總結(jié)的時(shí)候進(jìn)行糾正補(bǔ)充，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其余學(xué)生給講課的學(xué)生打分，學(xué)生會(huì)覺(jué)得在課堂上自己十分重要，就會(huì)積極充分的準(zhǔn)備，也達(dá)到了預(yù)習(xí)的`作用。這樣不僅挖掘了學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，使學(xué)生的綜合能力得以提高，課堂效率也會(huì)有效提升。
二、構(gòu)建高效課堂要聚集學(xué)生的學(xué)習(xí)思路
構(gòu)建高效的高中生物課堂，就要求教師將學(xué)生的注意力一直集中在課堂上，把控教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，是否能吸引學(xué)生的注意力十分重要，如果成功吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生想要了解接下來(lái)的知識(shí)自然會(huì)緊隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例說(shuō)明，教師在講解《從雜交育種到基因工程》的時(shí)候，教師可以設(shè)置導(dǎo)入課程的案例，如，目前在我們的餐桌上出現(xiàn)了越來(lái)越多的轉(zhuǎn)基因植物，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示轉(zhuǎn)基因在我們的食物中所占的比例，之后可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路：為什么非轉(zhuǎn)基因的農(nóng)作物抗蟲(chóng)能力比較低，而轉(zhuǎn)基因后的農(nóng)作物抗蟲(chóng)能力就提高了呢，學(xué)生想知道問(wèn)題的答案，注意力被吸引，學(xué)生聽(tīng)講會(huì)更加認(rèn)真，對(duì)于提高課堂效率十分有利。
三、構(gòu)建高效課堂要與生活實(shí)踐密切相聯(lián)
在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師在授課時(shí)多講解那些理論性強(qiáng)且不易理解的理論知識(shí)，卻很少講解這些理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。生物這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生于生活中，如果將這些難以理解的知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生理解這些理論知識(shí)會(huì)更加容易，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得生物知識(shí)十分有用，從而導(dǎo)致其自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。舉例說(shuō)明，教師在講解《基因突變和基因重組》中基因突變這一概念的時(shí)候，教師就可以舉例子：我們吃過(guò)一些很甜、很軟、很好吃的草莓品種的草莓，還有一些較硬的草莓品種，有些草莓的品種抗病能力很強(qiáng)，而有些草莓的品種抗病能力較弱，導(dǎo)致農(nóng)民種植的時(shí)候產(chǎn)量較低，但這些抗病能力弱的品種可以通過(guò)基因突變而增強(qiáng)抗病性。比如說(shuō)可以對(duì)草莓使用細(xì)胞分裂素TDZ進(jìn)行誘導(dǎo)篩選，或使用自毒物質(zhì)威脅誘變草莓改變基因，從而增強(qiáng)草莓的抗病能力。在課上將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì)了解生物知識(shí)的意義，意識(shí)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。
四、構(gòu)建高效課堂要促進(jìn)共同進(jìn)步
構(gòu)建高效課堂的對(duì)象是全體學(xué)生，由于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、背景、愛(ài)好、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與接受知識(shí)的能力，教師要滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求而進(jìn)行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)是指教師通過(guò)用心的教學(xué)設(shè)計(jì)使集體中的每一位學(xué)生都能夠得到滿足。學(xué)生在差異化教學(xué)中要作為主動(dòng)的解決問(wèn)題者、學(xué)習(xí)者以及決定者，比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生被動(dòng)的接受教師講授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效果。有的學(xué)校將學(xué)生按照生物成績(jī)分班，覺(jué)得對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，效果可能會(huì)更好，但是，效果卻不盡人意。所以，應(yīng)該將這些學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓生物水平較差的學(xué)生提問(wèn)，生物水平優(yōu)秀的學(xué)生予以解答，不僅使生物水平較差的學(xué)生感受到壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)趕超優(yōu)等生，也會(huì)增強(qiáng)生物水平優(yōu)秀的學(xué)生的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能夠輕松地融入課堂，使每個(gè)學(xué)生都能夠收獲知識(shí)。教師在授課過(guò)程中更要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，促使他們趕上進(jìn)度，與班級(jí)里的所有同學(xué)共同進(jìn)步，最終構(gòu)建高效課堂。
總之，新課程改革下課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有幫助，教師需要了解傳統(tǒng)高中生物課堂的問(wèn)題，然后進(jìn)行合理的改善，才能構(gòu)建高中生物的高效課堂，這就要求教師要用心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課后進(jìn)行總結(jié)，拓展教學(xué)空間。要想構(gòu)建高中生物的高效課堂，教師就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行因材施教，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，這樣才能構(gòu)建高效的生物課堂，使教學(xué)效率得到提升，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。
高中生物論文7
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，對(duì)初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求。
但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學(xué)多年，對(duì)于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索
新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來(lái)適應(yīng)這些要求與變化。
筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施。
比如，對(duì)于課前提問(wèn)，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問(wèn)和預(yù)習(xí)提問(wèn)兩大方面。
復(fù)習(xí)提問(wèn)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展，考查的是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果；預(yù)習(xí)提問(wèn)則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接下來(lái)要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問(wèn)的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識(shí)。
這兩種提問(wèn)的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識(shí)點(diǎn)較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一門(mén)科目的教師十分和藹或是幽默，就會(huì)對(duì)這門(mén)科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛(ài)。
當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會(huì)信賴這位教師，從而積極地投入到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中去。
（二）要善用疑問(wèn)教學(xué)法
質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
設(shè)置疑問(wèn)的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。
比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時(shí)，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹(shù)與楊樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。
（三）與生活實(shí)際相結(jié)合
生物學(xué)科與人類生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。
此時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把生物書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。
比如，可以把科學(xué)家通過(guò)研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長(zhǎng)了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（四）讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn)
新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。
因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的事物的'形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。
（五）充分利用多媒體
多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。
在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫(huà)面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門(mén)課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。
只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。
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高中生物論文8
摘要：環(huán)境問(wèn)題一直是人類發(fā)展中需要重視的根本問(wèn)題，尤其近年來(lái)由于科技進(jìn)步、資源缺失，環(huán)境資源對(duì)于人類的供給已經(jīng)呈供不應(yīng)求的狀態(tài)。生物教學(xué)本就應(yīng)該是立足于環(huán)境教育而因材施教的科目，不一樣的環(huán)境導(dǎo)致了生物學(xué)科不一樣的教育方式，人類生存于地球，依賴地球上的資源，生物教育除了教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知生命體外，保護(hù)和發(fā)展其生存道路也是生物學(xué)必修之一。
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；高中生物；保護(hù)環(huán)境；滲透
高中時(shí)期正是學(xué)生完善價(jià)值感、世界觀的重要時(shí)期，對(duì)于生物、環(huán)境的理解也需要教師的正確引導(dǎo)。正確的三觀是學(xué)生走向社會(huì)的重要因素，前期讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)，后期的發(fā)展力量才會(huì)更強(qiáng)大。在高中生物學(xué)科中，內(nèi)容涉及資源、環(huán)境、人口等等，因此，非常適合開(kāi)展環(huán)境教育。為高中生物教學(xué)添上環(huán)境教育的價(jià)值引導(dǎo)，是教育的進(jìn)一步提高和發(fā)展。
1環(huán)境教育滲透的必要性
“環(huán)境教育”一詞產(chǎn)生于1972年召開(kāi)于斯德哥爾摩的人類環(huán)境會(huì)議，會(huì)議規(guī)定每年6月5號(hào)為“世界環(huán)境日”，并將“環(huán)境教育”一次正式確定下來(lái)。現(xiàn)如今的教育困難重重，教育和社會(huì)、環(huán)境各自獨(dú)立，生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題也日益嚴(yán)重。高中生物教學(xué)因根據(jù)環(huán)境因材施教，發(fā)展出知識(shí)與價(jià)值觀雙管齊下的教學(xué)方式。現(xiàn)在的環(huán)境與教育狀況面臨“部分環(huán)境嚴(yán)重破壞、教學(xué)與生活分開(kāi)、素質(zhì)教育的發(fā)展受限”三個(gè)問(wèn)題，環(huán)境教育的滲透刻不容緩。
1.1部分環(huán)境嚴(yán)重破壞
研究數(shù)據(jù)表明，每一天就有75個(gè)物種滅絕。這樣的結(jié)果也許是未雨綢繆，但也足以反映如今的環(huán)境狀況。由于人類發(fā)展迅速，資源開(kāi)采過(guò)多，也引發(fā)了各種不同的環(huán)境問(wèn)題，例如：溫室效應(yīng)、酸雨、土壤沙化等等。這樣的環(huán)境變化給自然界帶來(lái)的影響是不可挽回的，也給人類自己帶來(lái)巨大的損失和災(zāi)難。可以看出，從環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的那一刻開(kāi)始，人類就要停止破壞環(huán)境的行為了，這是對(duì)人類自己的負(fù)責(zé)。而如今的環(huán)境問(wèn)題到了不治理不行的地步，成為社會(huì)發(fā)展最需要重視和籌劃的因素之一，因此，培養(yǎng)人類的環(huán)境意識(shí)迫在眉睫。
1.2公民的對(duì)環(huán)境保護(hù)的失職
人類都有“法不責(zé)眾”的從眾心理。當(dāng)環(huán)境開(kāi)采成為大多數(shù)人正在做的一件事情時(shí)，跟隨風(fēng)潮的人們是存有僥幸心理，認(rèn)為自己的所作所為是無(wú)可厚非的。盡管后來(lái)環(huán)境問(wèn)題大肆爆發(fā)，各種資源大量確實(shí)，也甚少有公民會(huì)反省自身，采取行動(dòng)，直到災(zāi)害威脅到人類本身。人類的生存環(huán)境依附于地球存在，破壞環(huán)境就是破壞自己的住所。然而直到現(xiàn)代社會(huì)，都有不少公民或是不在意環(huán)境問(wèn)題，或是由于自己的社會(huì)生活水平制約，對(duì)環(huán)境保護(hù)并沒(méi)有采取任何行為。這一問(wèn)題沿襲已久，需要政府和教育的并行實(shí)施。
1.3環(huán)境保護(hù)與生物教育的關(guān)聯(lián)
作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，生物教育與環(huán)境密切相關(guān)。在如今的高中生物課本里也有對(duì)環(huán)境教育的要求，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。生物與環(huán)境的聯(lián)系有兩點(diǎn)：一是生物是從環(huán)境中獲取能量的，所以生物依靠環(huán)境，也受到環(huán)境制約；二是環(huán)境也受生物的活動(dòng)變化影響。明白這兩者的關(guān)系，做好之間的平衡，是高中生物教育應(yīng)當(dāng)傳輸給學(xué)生的東西。高中生物課本單獨(dú)編寫(xiě)了兩個(gè)章節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》和《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》，就是為了讓教師能結(jié)合當(dāng)下環(huán)境，將環(huán)境保護(hù)與生物教育結(jié)合起來(lái)，成功完成素質(zhì)教育的指導(dǎo)。
2如何就高中生物進(jìn)行環(huán)境教育滲透
(1)從教材滲透環(huán)境教育。如今的高中生物課本都設(shè)立了2～3章的環(huán)境生物章節(jié)，教師可以根據(jù)這些章節(jié)來(lái)有效地教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的心理，最大程度地提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。對(duì)于生物理論章節(jié)，教師也可以通過(guò)課后備案，將知識(shí)與環(huán)境保護(hù)相結(jié)合。例如必修一《分子與細(xì)胞》，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一步，教師應(yīng)該有意識(shí)的利用此點(diǎn)，為在生物學(xué)習(xí)中的環(huán)境教育開(kāi)一個(gè)好頭。生物教師和學(xué)生也都應(yīng)該知道，只有基于環(huán)境保護(hù)的教育，才是有用、能與時(shí)代接軌的教育。(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教育滲透。課本上的理論知識(shí)只是文字描述，沒(méi)有直觀的視覺(jué)效果。一些生物實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龅竭@點(diǎn)，而生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)也能引起學(xué)生探究的興趣。例如“水變色”實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)不同礦物和化學(xué)物質(zhì)在水里的效果，分別告訴學(xué)生它們有什么不同的特點(diǎn)，重要的是對(duì)水環(huán)境會(huì)有什么影響。主要活動(dòng)內(nèi)容見(jiàn)表1。教師準(zhǔn)備好兩杯一樣容量的試管，加入相同水量，一試管倒入池塘的藻類，二試管除了相同劑量的藻類外，還添加了少量尿素和洗衣粉。經(jīng)過(guò)高溫加熱反應(yīng)，可以明顯看出二試管的水顏色變綠。這時(shí)教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論明白，是因?yàn)槟蛩嘏c洗衣服的催化導(dǎo)致試管二的海藻繁殖，水才會(huì)呈現(xiàn)綠色。教師可以在此時(shí)引入環(huán)境保護(hù)教育，向?qū)W生們提問(wèn)：在社會(huì)環(huán)境中，如果在江河湖海里倒入大量還有礦物質(zhì)，也就是催化劑效用的廢水，對(duì)環(huán)境有好處嗎？這樣的'學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)讓學(xué)生接觸到了環(huán)境保護(hù)的意義，對(duì)發(fā)展教育鋪開(kāi)了平穩(wěn)的道路。(3)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解環(huán)境保護(hù)。只有結(jié)合實(shí)際，才能真正形成環(huán)境保護(hù)的思想，樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)觀。從書(shū)本和學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)也需要投入實(shí)踐，才能找出正確、更合適的方法。教師可以在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備好有趣的資料，開(kāi)展一些和環(huán)境教育有關(guān)的小活動(dòng)，使學(xué)生能夠參與其中，留下深刻印象。在活動(dòng)課上反映與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的電影、紀(jì)錄片，能行之有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使知識(shí)傳輸更為順利，提高教師教學(xué)的效率。所有的教育方法都需要教師的正確引導(dǎo)，以及學(xué)生的自主討論。課堂的活躍與高效是每個(gè)老師都需要學(xué)習(xí)的地方。高中學(xué)生的思維迅速，動(dòng)手能力強(qiáng)，教師可以充分利用這點(diǎn)針對(duì)性地完成環(huán)境教育。
3環(huán)境教育的滲透對(duì)于未來(lái)的意義
學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)人才資源，是社會(huì)后一批的主力軍。因此，教育問(wèn)題是成長(zhǎng)過(guò)程中最應(yīng)該重視的為題之一。高中生物教育是學(xué)生在學(xué)校方面首次接觸到真正核心的環(huán)境教育，學(xué)校不但要根據(jù)教材傳授知識(shí)，更需要提高教師自身的環(huán)境意識(shí)，為學(xué)生做出榜樣，樹(shù)立一個(gè)整體環(huán)境意識(shí)高、素質(zhì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是改變中國(guó)人口素質(zhì)關(guān)鍵的一步，對(duì)未來(lái)環(huán)境發(fā)展有著不容忽視的力量。
4結(jié)語(yǔ)
環(huán)境條件已經(jīng)開(kāi)始漸漸惡劣的當(dāng)今社會(huì)，除了國(guó)家政策的實(shí)施和公民的自覺(jué)性能盡量較小損失以外，對(duì)學(xué)生的教育也是必要政策之一。只有少年價(jià)值觀正確，社會(huì)的未來(lái)才能走上更順利的軌道，環(huán)境問(wèn)題也能得到更為完善的解決。高中生物是向青少年實(shí)施環(huán)境教育的第一步，也是至關(guān)重要的一步，它的推廣發(fā)展是未來(lái)社會(huì)環(huán)境能更好發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。
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高中生物論文9
課堂是教育和教學(xué)過(guò)程實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是在短短有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要使學(xué)生輕松愉悅而又順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效課堂就是最佳的途徑，即用最短的時(shí)間和最小的付出使學(xué)生獲得知識(shí)效益的最大化，將教學(xué)的三維目標(biāo)落實(shí)到位，將知識(shí)和能力進(jìn)行全面提升。如何打造高中生物高效課堂呢？在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在新的教學(xué)理念的指引下，經(jīng)過(guò)筆者多年的大量實(shí)踐、總結(jié)和反思，得出構(gòu)建高中生物高效課堂幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將之整理出來(lái)，與大家一起分享。
一、深度挖掘教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣
最好的老師就是興趣和愛(ài)好，而濃厚的興趣則是愛(ài)好的前提，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想解決一個(gè)新問(wèn)題的想法，并且自己也已經(jīng)意識(shí)到已經(jīng)掌握的知識(shí)有可能解決這個(gè)新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這種狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)再感到枯燥和乏味，而是會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這一切都將依賴于教師深度挖掘教材，找出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的方法。在教學(xué)中筆者使用了以下三種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.擴(kuò)展學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，引發(fā)新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生掌握新內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)了“中心法則”之后，學(xué)生知道了HIV是RNA病毒，這時(shí)順勢(shì)提問(wèn)，為了防止HIV感染者成為艾滋病患者，理論上可有哪些治療途徑？這樣學(xué)生就會(huì)有興趣地學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問(wèn)題。
2.拓展課本中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用緊密相關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生引入教材。例如，蔬菜大棚再生產(chǎn)中，為什么不用其他顏色的塑料膜？而要選擇白色塑料膜？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題就可以將光合作用中植物葉綠體吸收的光譜以及光反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)引出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.提出理論和實(shí)際生活中相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)性思維，不拘泥于教材。例如，癌細(xì)胞有無(wú)限增殖的特性，那么對(duì)于局部的癌變，可以有哪些措施消滅癌細(xì)胞又不大面積殺傷正常細(xì)胞呢？引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。
二、做好充分的課前準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性
高效課堂就是要對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。現(xiàn)有課堂教學(xué)效率低下很多的時(shí)候表現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備上，一些教師的課前準(zhǔn)備工作中所寫(xiě)教案，大多是生搬硬套的教案書(shū)和教參，沒(méi)有做到依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象去充分準(zhǔn)備。所以要想實(shí)現(xiàn)高中生物的高效課堂，就必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，要做到“課前四備”：備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法。備教材時(shí)要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)體系和前后課程的關(guān)系做到了然于胸，然后確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)。備學(xué)生就是要了解學(xué)生的'具體情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，選擇本節(jié)課教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)適應(yīng)該班教學(xué)的方法和過(guò)程。備學(xué)法就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與理解能力，設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂中討論的相關(guān)問(wèn)題以及課后的作業(yè)。備教法就是要根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，在教法上可采用多種形式，在教學(xué)手段上可以采用多個(gè)步驟，充分考慮教學(xué)的啟迪性，課堂的活躍性。高效課堂是為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，所以要認(rèn)真細(xì)致地做好課前準(zhǔn)備工作，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”指的就是充分的課前的一系列準(zhǔn)備工作。
三、創(chuàng)造動(dòng)態(tài)情境進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮好學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)
在高效課堂的建設(shè)中教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，在巧妙的動(dòng)態(tài)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與課堂互動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上的注意力相對(duì)集中，讓課堂學(xué)習(xí)的效果更加高效。比如在學(xué)習(xí)《人類的遺傳病》時(shí)，通過(guò)PPT展示染色體組成XXY型人的表現(xiàn)性，即具有男性性狀的同時(shí)也具有某些女性的特征，甚至有些此類染色體組成的人具有兩性的性狀。然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論：染色體組成XXY型的人是否能產(chǎn)生成熟的生殖細(xì)胞？能否產(chǎn)生下一代？他的性別到底是男還是女？在這樣的情境中，學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)了，精力集中起來(lái)了，很容易地開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、互相探討，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，提高高中生物課堂高效性。而且在互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生的思路更開(kāi)闊，從而找到解答問(wèn)題的方法。在動(dòng)態(tài)情境的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，如果教師能適時(shí)地加以點(diǎn)撥，那么學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解也就會(huì)更加深刻，課堂教學(xué)更加高效。
四、注重對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，即使偶爾有互動(dòng)，教師也很少對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越少，學(xué)生主動(dòng)參與課堂和積極發(fā)言的欲望越來(lái)越低，有些學(xué)生甚至?xí)虻貌坏郊?lì)而喪失了自信心。可以想象，氣氛沉悶、學(xué)生不怎么參與討論、自始至終都是由教師唱“獨(dú)角戲”的課堂，怎么能提高高效課堂？俗話說(shuō)：“一句良言三冬暖。”教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)參與，而且還能能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在課堂上筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“很好，回答得非常好，大家鼓掌。”“你的解題思路非常新穎，需要繼續(xù)保持啊！”“盡管答案不算完美，但是思路好，方法值得欣賞”等。有時(shí)候一個(gè)善意的眼神或者一個(gè)贊賞的微笑，都能使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的肯定和贊賞。高中學(xué)生要面對(duì)高考，來(lái)自學(xué)校、家庭以及他們的自身壓力較大，他們更加需要老師的鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心高漲，從而更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課堂高效自然形成。
五、建立融洽的師生關(guān)系，建設(shè)高效課堂
“親其師而信其道”，高效課堂建設(shè)在很大程度上依賴于融洽而且和諧的師生關(guān)系。所以教師首先要轉(zhuǎn)變那種陳舊的處處顯示師道尊嚴(yán)和高高在上的觀念，學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友，竭盡所能去了解學(xué)生的心理，關(guān)心學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生人格，與學(xué)生平等相處，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，尋找和利用合適的時(shí)機(jī)去激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，和學(xué)生建立了融洽而且和諧的師生關(guān)系，才能構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尤其對(duì)差生，教師不可放棄對(duì)他們的關(guān)注，更不能侮辱他們。融洽的師生關(guān)系會(huì)使得學(xué)生在課堂上愿意聽(tīng)老師講、愿意自己思考、愿意配合老師的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)得到很好的開(kāi)展，促進(jìn)高效課堂的建設(shè)。
總之，在高中生物的實(shí)踐教學(xué)中，高效課堂的建設(shè)也不是輕而易舉就能做好的。高中生物高效課堂教學(xué)，需要我們?nèi)?shí)踐和探索，并不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn)，使之更加有利于高中生物教學(xué)。
高中生物論文10
摘要：在高中物理中，實(shí)驗(yàn)是占有較大比重的一部分。通過(guò)做物理實(shí)驗(yàn)，可以提升對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，對(duì)物理本質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加透徹，對(duì)物理的精神有更好的學(xué)習(xí)和體會(huì)，同時(shí)，還能培養(yǎng)自身的探索能力，全面提升綜合實(shí)踐能力。但在目前，大多數(shù)高中生在物理實(shí)驗(yàn)方面能力低下，面臨著諸多問(wèn)題和困擾，這大大影響了對(duì)物理的學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)目前高中生在物理實(shí)驗(yàn)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對(duì)我國(guó)高中生物理實(shí)驗(yàn)水平的提升有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生；物理實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題
1.高中物理實(shí)驗(yàn)的作用和現(xiàn)狀
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，具體來(lái)說(shuō)主要分為以下幾點(diǎn)：第一、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，提升了物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了探索欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；第二、物理實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，二者相輔相成，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；第三、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)自身的動(dòng)手操作能力、觀察能力和思維能力等，全面提升綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，同樣有助于其他科目的學(xué)習(xí)；第四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神，促進(jìn)探索物理世界的良好品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，有必要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)投入足夠的重視，最終促進(jìn)自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實(shí)驗(yàn)中，存在著若干問(wèn)題。例如，由于物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于總成績(jī)來(lái)說(shuō)所占比重較小，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法找到足夠的動(dòng)力；實(shí)驗(yàn)課中總是遇到困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成逐漸喪失了信心；實(shí)驗(yàn)時(shí)容易手忙腳亂，無(wú)法找到合適的方法來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。
2.實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題
2.1不具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維
在高中物理實(shí)驗(yàn)中，具備一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維很重要。通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案、科學(xué)的態(tài)度和意識(shí)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作等可最大程度促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，進(jìn)而保障實(shí)驗(yàn)的成功。但由于缺乏相應(yīng)的素質(zhì)和要求，難以按照規(guī)定的操作說(shuō)明等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩情緒。例如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的誤差，要按照科學(xué)的方式依據(jù)其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響程度來(lái)進(jìn)行處理，但多數(shù)學(xué)生并不掌握處理誤差的方法，從而在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理時(shí)遇到困難；遇到困難本是物理實(shí)驗(yàn)中的正常現(xiàn)象，通過(guò)詢問(wèn)他人或查找資料等都可使問(wèn)題得到解決，這也是提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾溃糠謱W(xué)生對(duì)此沒(méi)有足夠意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的困難感到厭煩，這也是沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度導(dǎo)致的。
2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拖?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢韺?shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的保障，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)降低實(shí)驗(yàn)的效率和質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)不能具有較好的效果，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。由于我國(guó)高中生沒(méi)有受到足夠的物理實(shí)驗(yàn)操作方面的教育，使得在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)時(shí)不能按照正確的方法進(jìn)行處理。物理實(shí)驗(yàn)真正的目的，不是為了獲得所需的結(jié)果和數(shù)據(jù)，而是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，因此，不能僅僅將實(shí)驗(yàn)的完成作為目標(biāo)，還要考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自身能力有多大提升，關(guān)注自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，在遇到其他科目的實(shí)驗(yàn)時(shí)，方能游刃有余，使自身得到更好的發(fā)展。
2.3未及時(shí)進(jìn)行總結(jié)
總結(jié)對(duì)于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)有至關(guān)重要的意義，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)后對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的原理等及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)地梳理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)脈絡(luò)，有助于強(qiáng)化對(duì)物理基本原理的認(rèn)識(shí)，使實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的效果得到成倍提升。由于目前大多數(shù)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，只是一味的對(duì)理論知識(shí)死記硬背，即使認(rèn)真的做了實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象和問(wèn)題的總結(jié)卻總是在隨意應(yīng)付，這就大大降低了學(xué)習(xí)效果，使物理實(shí)驗(yàn)失去了應(yīng)有的意義。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)，可以達(dá)到激發(fā)自我的求知欲望、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)方面的意識(shí)和能力。
3.相應(yīng)的解決措施
3.1主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作處理規(guī)范等都有較高要求，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)需要的思維和規(guī)范，可使自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行У奶嵘嬲娴剡_(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@也是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置的本質(zhì)目標(biāo)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的學(xué)習(xí)，還要有正確的學(xué)習(xí)渠道，既可以學(xué)習(xí)老師傳授的在不同的物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題以及對(duì)待各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)有的態(tài)度，還可通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)相關(guān)的專家等權(quán)威人士進(jìn)行請(qǐng)教的方式來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要保證在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)的對(duì)正確的思維方式進(jìn)行運(yùn)用，從而真正的有所提高。
3.2重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腵培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰煞譃橛^察能力、動(dòng)手操作能力以及思維能力等。物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就在于對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的觀察，再加以科學(xué)的分析，即可清楚地看出實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的機(jī)理。因此，當(dāng)涉及到不需動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上面，認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行觀察，為之后的問(wèn)題的提出和分析總結(jié)做準(zhǔn)備。當(dāng)需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行操作時(shí)，要嚴(yán)格按照規(guī)定的要求進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度一定程度上反映了動(dòng)手操作能力的高低，這也是保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵部分。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求等進(jìn)行整體性思考，有助于提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。缺少了思索，實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束后不會(huì)有太大的感觸和提升，實(shí)驗(yàn)的效果也大大降低。
3.3發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的趣味性
對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，興趣的作用十分巨大。通過(guò)主動(dòng)培養(yǎng)自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進(jìn)步程度，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勢(shì)頭，在具體實(shí)驗(yàn)中也會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，從而有效提升實(shí)驗(yàn)的效果。但要養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實(shí)驗(yàn)中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的枯燥無(wú)味，唯有通過(guò)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念，再加上踏實(shí)的態(tài)度才行，而一旦產(chǎn)生了興趣，其效益將成倍增長(zhǎng)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展有很大的益處。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，要想在實(shí)驗(yàn)課后達(dá)到較為理想的效果，就必須在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持科學(xué)的思維，一點(diǎn)一滴的提升自身的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ苏茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)真做好每一項(xiàng)工作，在最后階段及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和反思。本文對(duì)高中生在物理實(shí)驗(yàn)中遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，并客觀詳細(xì)地探討了解決方法，為高中生上好物理實(shí)驗(yàn)課提供了一定幫助。
高中生物論文11
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門(mén)典型以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力
隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來(lái)越重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識(shí)及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
學(xué)生只有具備一定的探究意識(shí)，才會(huì)在具體的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識(shí)。以人教版高一物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最為常見(jiàn)的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，你為什么會(huì)看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺(jué)不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己上學(xué)途中的所見(jiàn)進(jìn)行思考，對(duì)“運(yùn)動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識(shí)。如，“你騎自行車來(lái)的途中，為什么感覺(jué)汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”、“在來(lái)學(xué)校的路上，你有沒(méi)有感覺(jué)什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識(shí)形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，為具體物理知識(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對(duì)具體的“運(yùn)動(dòng)視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)下，對(duì)“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問(wèn)題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力
高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識(shí)外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的相對(duì)有限及物理實(shí)驗(yàn)的本身特性，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇合適的物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的`生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到一定的力學(xué)知識(shí)，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗(yàn)中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見(jiàn)物品。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象很常見(jiàn)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如拉動(dòng)方向、結(jié)點(diǎn)的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)變化、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。除了課內(nèi)的物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識(shí)的培養(yǎng)及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗(yàn)研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文12
高中是學(xué)生全面接觸知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識(shí)去充實(shí)他們。新課標(biāo)要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學(xué)形式，找到能夠使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，極大程度地提高學(xué)生的生物成績(jī)。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義
使學(xué)生變成課程的中心。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是課堂的中心，上課的時(shí)候老師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，也不會(huì)去思考一些問(wèn)題。如果老師上課不提問(wèn)，學(xué)生就盲目地聽(tīng)，也不思考也不提問(wèn)。這樣的.教學(xué)方式，不能真正做到學(xué)生才是課堂的主人。因此，老師要多以學(xué)生為主體，使學(xué)生變成課堂的中心，提高他們對(duì)生物的興趣。提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自己去設(shè)計(jì)并且實(shí)施實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，學(xué)生就會(huì)按照以往學(xué)過(guò)的生物內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在很大程度上學(xué)生一遍又一遍地復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，提升了對(duì)生物的興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑
老師應(yīng)該改變一下自己的教學(xué)思想。老師要讓學(xué)生成為課堂的中心，使所有的學(xué)生都可以把老師講的東西學(xué)會(huì)。多去鼓勵(lì)學(xué)生在課上提問(wèn)，在上課的時(shí)候讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到老師所講的內(nèi)容中去。高中生要改變自己的聽(tīng)講方法。我國(guó)目前學(xué)生在上課的時(shí)候都很死板，只是簡(jiǎn)單抄寫(xiě)老師的板書(shū)，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨(dú)立地去理解，不符合發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)要求。所以，學(xué)生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時(shí)候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對(duì)老師所講的內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)更好的理解。發(fā)揮學(xué)生主體作用要注重讓他們自己去解決問(wèn)題。老師可以讓學(xué)生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問(wèn)題。學(xué)生不能只是靠老師給自己講解問(wèn)題的答案，這樣以后遇到同樣的問(wèn)題還是不會(huì)。因此，老師在上課的時(shí)候，要利用學(xué)生主體作用的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。總之，以學(xué)生為主體的教學(xué)可以很好地提高我們高中生物教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常有利，我們老師要大力落實(shí)這樣的教學(xué)形式。
高中生物論文13
一、啟發(fā)式教學(xué)的原則
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講就等同于一門(mén)實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的'發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來(lái)探索高中生物的奧妙。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
倘若高中生物沒(méi)有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語(yǔ)言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來(lái)。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規(guī)范生物名詞的書(shū)寫(xiě)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
高中生物論文14
生物是接近生活的一門(mén)學(xué)科，可以說(shuō)，生物學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)階段全面推行素質(zhì)教育改革的背景下，作為一名高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中去獲得更多的知識(shí)。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指在教學(xué)活動(dòng)中教師有目的，有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能夠得到一定的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置個(gè)性化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地參與和思考問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候要適當(dāng)穿插一些趣味十足的話題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以講述 ：在日常的生活中我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果放久了就會(huì)失去原有的甜美 ;蘿卜放久了會(huì)變?yōu)榭招模瑢W(xué)們知道這是為什么嗎?農(nóng)村的稻谷如果沒(méi)有曬干，谷堆中就會(huì)產(chǎn)生很高的熱量，這是為什么呢?這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題根據(jù)自己的日常生活常識(shí)做出反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)這些問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容。這種根據(jù)學(xué)生了解的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育中最重要的力量。如果失去了這一力量，教學(xué)也就失去了意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂上問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要資源。每個(gè)學(xué)生接受事物的能力不同，現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不同，所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出與眾不同的問(wèn)題情境，這種個(gè)性是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中最寶貴的資源。作為素質(zhì)教育改革下的高中生物教師，應(yīng)該在平時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)全面的了解，并抓住教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)設(shè)出個(gè)性化的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的情境。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞癌變》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題 ：“在實(shí)際的生活過(guò)程中有些致癌的因子會(huì)對(duì)人類身體中的. DNA 分子有所損傷，使原癌細(xì)胞基因和人類自身存在的抗癌基因發(fā)生沖突，導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂失控轉(zhuǎn)變成為癌細(xì)胞，在日常生活中同學(xué)們知道哪些生活習(xí)慣與癌癥有關(guān)?”問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)利用日常的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的生物知識(shí)，展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生會(huì)說(shuō)出現(xiàn)在日常生活中能夠引起癌變的習(xí)慣。有的學(xué)生會(huì)說(shuō) ：“吸煙也是引起癌變的習(xí)慣。”這時(shí)候有男同學(xué)站出來(lái)對(duì)上述同學(xué)的說(shuō)法給予了否定：“吸煙和癌變沒(méi)有關(guān)系，吸煙可以起到提神的作用。”對(duì)這樣的爭(zhēng)議，教師不應(yīng)該直接判定誰(shuí)的說(shuō)法對(duì)誰(shuí)的說(shuō)法錯(cuò)，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一些個(gè)性化的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、創(chuàng)設(shè)矛盾性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解難點(diǎn)
針對(duì)實(shí)際的高中生物教學(xué)中某些特殊的生物問(wèn)題，教師應(yīng)該在課前進(jìn)行認(rèn)真的備課，準(zhǔn)確找到切入點(diǎn) ，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，這也是提高教學(xué)效率的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《基因的最優(yōu)組合規(guī)律》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在實(shí)際的課堂活動(dòng)中給學(xué)生安排這樣一道題目 ：“一個(gè)基因型為 AaBb 的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細(xì)胞?”很多的同學(xué)都會(huì)認(rèn)為能夠形成四種。這是因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)之前對(duì)《基因的自由組合定律》學(xué)習(xí)后形成的思維定律自然而然得出的結(jié)論。這時(shí)候教師不能對(duì)學(xué)生的答案給予否定，而是應(yīng)該接著提問(wèn) ：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞過(guò)程中，由同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的 2 個(gè)精細(xì)胞的基因型有什么樣的特點(diǎn)?”學(xué)生這時(shí)候雖然會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)感到意外，但是還是會(huì)根據(jù)先前學(xué)過(guò)的知識(shí)快速回答 ：“2個(gè)精細(xì)胞的基因型是相同的。”“如果按照你們的說(shuō)法，那么4 個(gè)精細(xì)胞在分裂后就會(huì)產(chǎn)生 8 個(gè)精細(xì)胞，這和之前的結(jié)論就產(chǎn)生了分歧。”說(shuō)到這，學(xué)生就會(huì)恍然大悟自己得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的。可見(jiàn)在實(shí)際的高中生物教學(xué)中教師提出自相矛盾的兩種問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出自己的錯(cuò)誤所在，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)立有趣的、有效的問(wèn)題情境來(lái)完成高中生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)，這是新課程改革下的一種新的教學(xué)方式。將學(xué)到的生物知識(shí)加以利用去解決生活中的生物問(wèn)題，這才是教學(xué)的最終目的，這才是素質(zhì)教育的新方法。只有進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提高。
高中生物論文15
摘要：生物教學(xué)是我國(guó)高中教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，如何做好生物教學(xué)是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物教學(xué)方法有了革新和升級(jí)，啟發(fā)式教學(xué)成為了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學(xué)的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)
生物教學(xué)是理科中比較有難度的一門(mén)，既要求學(xué)生的邏輯思維能力，還對(duì)他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。近年來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)方法的使用越來(lái)越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
一、啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的活躍課堂氣氛
啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，提高他們的生物學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用給高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)注入了嶄新的活力，它融入了當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發(fā)式教學(xué)的眾多功能中，非常重要的一項(xiàng)就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，二者之間的交流和溝通相當(dāng)不夠，課堂的氣氛非常的差，教學(xué)水平上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。近年來(lái)，我國(guó)逐步推動(dòng)了新課程改革，特別是在高中生物教學(xué)方面，啟發(fā)式教學(xué)逐步的深入，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)有效的思考，對(duì)生物學(xué)的知識(shí)就有了新的見(jiàn)解，同時(shí)，課堂的氣氛也變得越來(lái)越好了，特別有助于教學(xué)水平的提高。例如，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，呼吸作用是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的引入是比較復(fù)雜的，我們就可以有效的利用啟發(fā)式教學(xué)的方法，我們可以說(shuō)，同學(xué)們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個(gè)過(guò)程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個(gè)呼吸的過(guò)程中到底發(fā)生了什么呢？讓氧氣變?yōu)榱硕趸肌＿@種讓學(xué)生親身體驗(yàn)的行為和一些趣味性和啟發(fā)性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的'沉悶和枯燥，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、啟發(fā)式教學(xué)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合
高中生物不僅是一門(mén)理論學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，我們要利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的自主性。生物課程是幫助學(xué)生了解生命活動(dòng)規(guī)律，并探尋生命起源的重要科目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學(xué)當(dāng)中，教師要充分的使用啟發(fā)式教學(xué)的方法，將理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找理論的真理，從動(dòng)手中探尋生命的真諦，從而靈活的運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與能力的提高。此外，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)練的陳述。同時(shí)，還可以制作一些圖表了幫助學(xué)生理解，啟發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)，孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律這一章節(jié)，是比較復(fù)雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)繪制圖表，對(duì)每一代的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而更加清晰形象，可以幫助同學(xué)們更好的解題。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式使學(xué)生的腦海中形成了比較系統(tǒng)的生物認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己的思考所學(xué)到的知識(shí)，印象也是更加深刻的，同時(shí)，我們通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)的能力。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高啟發(fā)式教學(xué)效率
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步應(yīng)用到了高中生物的教學(xué)當(dāng)中，為啟發(fā)式教學(xué)方法注入了新的活力。啟發(fā)式教學(xué)方法的核心就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高生物學(xué)習(xí)的能力，而以往單調(diào)的課堂很難做到這一點(diǎn)，所以，我們要積極的利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，助力老師的教學(xué)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，有很多知識(shí)理解起來(lái)還是比較困難的，僅憑老師的講授，學(xué)生很難理解，老師借助多媒體教學(xué)，通過(guò)制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對(duì)相關(guān)分子層面上的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)進(jìn)行解釋，就生動(dòng)形象的多了，學(xué)生也能理解的更加深刻，比如說(shuō)，DNA的復(fù)制過(guò)程是反向復(fù)制的，一條鏈?zhǔn)强梢皂樦鴱?fù)制，而另一條鏈?zhǔn)欠侄螐?fù)制的，這個(gè)過(guò)程理解起來(lái)比較困難，我們通過(guò)播放視頻的方式，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高了啟發(fā)式教學(xué)的效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋謝時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看。或者用PPT播放一些圖片,讓學(xué)生更清晰地觀看到細(xì)胞的變化。同時(shí)，教師在學(xué)生觀看視頻和圖片的時(shí)候要進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解，并讓他們展開(kāi)聯(lián)想，積極思考，像更深層次的知識(shí)延伸。借助現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)施，對(duì)于提高啟發(fā)式教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術(shù)不斷的深入高中生物的教學(xué)當(dāng)中。
四、結(jié)語(yǔ)
啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運(yùn)用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的大門(mén)，不斷提高高中生物的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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作者：胡玉梅 單位：四川省巴中市恩陽(yáng)區(qū)恩陽(yáng)中學(xué)
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