(集合)《給教師的建議》讀后感15篇
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不寫一篇讀后感記錄下呢？為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《給教師的建議》讀后感1
給老師的建議讀后感李春鋒推薦《給教師的建議》真是一本好書，我從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍，給老師的建議讀后感。曾幾次水開了又涼了，也不記得去倒；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我認(rèn)真地閱讀著里面的每一篇文章。我感謝學(xué)校給我這樣一個閱讀的機(jī)會。 這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ螅焕⑹鞘澜缰慕逃碚摷液蛯?shí)踐家。”他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的'問題。
他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩， 最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來》、《關(guān)于寫教師日記的建議》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個問題，看了后真的對我?guī)椭艽螅乙步?jīng)常抱怨沒有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅(jiān)持；無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個智力有問題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，從心底里認(rèn)可了這個道理，那個“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。 另外，在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，如《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識》、《閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》等，《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強(qiáng)調(diào)的也是說閱讀對智力的重要性。看來閱讀真的很重要，對我自己深有啟發(fā)，我一定要加強(qiáng)閱讀，否則會越來越落后，記憶力越來越差。 其實(shí)，這里每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞著我，是我心中真正的教育領(lǐng)域中的偶像！
《給教師的建議》讀后感2
寒假里，我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書。讀了此書，感覺雖然此刻的教學(xué)設(shè)施和教育環(huán)境相比以前都發(fā)生了巨大變化，但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對此刻的教育工作者來說，不但絲毫不顯過時(shí)，還尤顯重要。讀著此書，我感覺就好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解教學(xué)中的煩惱，給我指點(diǎn)迷津，書中給教師提出了多條推薦，每一條推薦都談一個問題，既有生動的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，讓人閱讀過后，掩卷長思，令人感觸頗深，獲益匪淺。
書中談到了關(guān)于教師的.時(shí)間問題，我深有同感。確實(shí)，教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜也只有24小時(shí)啊！我們每一天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、課后輔導(dǎo)，還要抽出時(shí)間來開展校園活動及參加各級各類的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣，有自我的社會活動，既要做家務(wù)，也要教育自我的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個問題與困惑我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。
書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對啊！我們不能總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我們在自我所教的那門學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只但是是入門的常識，在知識的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。只有多讀書，我們才能發(fā)現(xiàn)自我的不足與淺薄，只有讀書我們才能充實(shí)自我，只有讀書我們才能提高自我對事物的認(rèn)識，只有在書本中與大師們交流才能進(jìn)一步提高自我各方面的素質(zhì)。
“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對于教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們明白的東西又實(shí)在太少。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書吧！經(jīng)常讀書和思考，能夠使人善于對自我的教育教學(xué)工作作出思考，并為自我指引正確的方向，豐富理論經(jīng)驗(yàn)。因此，要多讀書。在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自我的青春吧，立足于三尺講臺，培養(yǎng)出祖國鮮艷的花朵！
《給教師的建議》讀后感3
“不妨一讀此書，這是一本無害的書”，是這本書的第一句話。一直以來，我還在努力養(yǎng)成勤看書的好習(xí)慣，這個假期利用閑暇之余，我仔細(xì)閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本書，里面每一件事和每一句話都是諸多教師的經(jīng)驗(yàn)、感悟，仔細(xì)品讀，對于即將上崗的教師益處頗豐，也讓作為預(yù)備教師的我，對自己日后的教學(xué)工作有了預(yù)想和警示。以下摘錄兩條讓我感觸較深的建議，在此做記錄。
1.第二條建議：教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)
在這條建議中，我第一次從另一個角度理解教師這個職業(yè)。教師并不是圣人，和普通人一樣，一晝夜也僅有24小時(shí)，而教師在校上課、班級管理、備課、批改作業(yè)、課外工作時(shí)間的占用，都讓教師沒有了閑暇時(shí)間。蘇霍姆林斯基以一位歷史教師上公開課的例子，向我們引出，作為教師的他們從來不抱怨沒有空閑時(shí)間，那位歷史老師說到：對于每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來備課的。在課堂教學(xué)中想要做到游刃有余，需要我們不斷讀書汲取營養(yǎng)，不斷充實(shí)自己的.知識儲備。教師的得工作、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造時(shí)間好比一條長河，要靠許多細(xì)小的溪流來滋養(yǎng)它，而這細(xì)小的溪流就需要我們每一名教師去讀書、去積累，教孩子們的不只是知識，也是智力上遞進(jìn)的訓(xùn)練。
2.第十五條：如何檢查練習(xí)本
對于這一條我感觸很深，在校實(shí)習(xí)階段，班級里、辦公室里總是堆著一摞摞的練習(xí)本，只要是沒課的時(shí)間，教師都要進(jìn)行批改，寫評語，提煉錯誤，再次在課堂中強(qiáng)調(diào)。但是為什么批改后強(qiáng)調(diào)的題目，孩子們還屢次出錯呢？教室做了大量的工作，卻沒有什么成效，這個讓人頭疼的局面要如何改變呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為孩子們作業(yè)出現(xiàn)錯誤、文章邏輯不通的主要根源是能力與知識之間的失調(diào)。首先，我們要在能力形成之前，以知識代入為前提，比如想要教會學(xué)生寫作文，要先教會他們在語境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語等等。其次，發(fā)揮能力的反促進(jìn)作用，讓能力聯(lián)系實(shí)際。教會學(xué)生知識后，最終目的是，讓孩子們將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，盡可能的激發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓他們自己說、自己想、自己做，增強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)知識和能力協(xié)調(diào)。最后，能力與知識協(xié)調(diào)發(fā)展，練習(xí)中也會起到效果，而出現(xiàn)少的錯誤，既減輕了教師的壓力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。如何減輕作業(yè)的批改量，蘇霍姆林斯基在文章中說：“第一，分出一段時(shí)間讓學(xué)生把那些容易犯的錯誤進(jìn)行摘抄、識記。第二，讓學(xué)生將家庭作業(yè)做好仔細(xì)的檢查，預(yù)防錯誤。第三，各科教師要有一套檢查練習(xí)本的方法，定期抽查。”我認(rèn)為，作為教師的我們，除了對以往的教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿和借鑒，也要創(chuàng)新出屬于我們自己的方法。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育。”我們要先做到愛學(xué)生，把學(xué)生看成性格各異的獨(dú)立個體，平等對待，教授知識，教授做人。尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生，能讓教育更加充滿人性。
《給教師的建議》讀后感4
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”他還說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸。”這席話讓我讀懂了老師和學(xué)生之間重要的是情感交流，每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系；有助于老師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴；有助于創(chuàng)設(shè)情意融融的情感氛圍；使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。
在上周的英語課上，我深感情感交流的重要性，那天教學(xué)Lsson 10一課，重點(diǎn)句型是“How many ……？”“Thr ar ……”，從一開始，我就通過不少實(shí)物，一物接一物地替換教學(xué)，“How many books/pns/pncils ar thr？”學(xué)生都答得不錯，但當(dāng)我讓學(xué)生來提“How many ……？”這個問句時(shí)，很多學(xué)生都無法開口。我多次重復(fù)“Rad aftr m。”，但只感到學(xué)生像馱著重物的駱駝一般，備受壓抑，兩眼無神，臉上無光，頭越來越低，課根本無發(fā)繼續(xù)下去。第二節(jié)課我來到另一個班，教學(xué)同樣的內(nèi)容，一個小小的變化使得這節(jié)課學(xué)生興趣倍增，課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有不少的pns/books/rulrs等等，于是我請學(xué)生來考考Miss Zng看Miss Zng能不能猜出你手中有多少pns/books/rulrs等等。
這一來，學(xué)生都非常踴躍，老師猜錯了，同學(xué)猜對了，學(xué)生立刻體驗(yàn)到一種成功感，臉上光彩萬千。同時(shí)“How many hllip？”這個句型也就順理成章地學(xué)好了。v7q就這樣，在一次次的真實(shí)的情感交流中，學(xué)生就覺得自己與老師是朋友，師生之間產(chǎn)生了情感共鳴，學(xué)生就很容易地主動走進(jìn)了情意融融的學(xué)習(xí)活動中，正所謂“英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語言的交流，語言交流的精髓之處在于互通情感。
蘇霍姆林斯基還說：“要進(jìn)入學(xué)生這個神秘之宮的.大門，教師就必須在某種程度上變成孩子。”這堂課愉快完成了任務(wù)，是因?yàn)槲易兂闪撕⒆樱辉倬痈吲R下，蹲下身來以平視的眼光、平等的語言、親近的心態(tài)與他們進(jìn)行了交流與溝通。老師們，當(dāng)你讀到蘇霍姆林斯基的這些名言，并將其運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，你會感覺到你和孩子已敞開心扉，那是一種多么和諧的平等與信任啊！
《給教師的建議》讀后感5
對普通的健全人出來在其特別脆弱的時(shí)候給予關(guān)懷之外，還要針對人性的弱點(diǎn)去關(guān)懷。人性最大的弱點(diǎn)是什么？就是渴望快樂。所謂最大的關(guān)懷就是要設(shè)法為周圍普通人帶去歡樂，至少不要為他們增添痛苦。
最大的關(guān)懷就是要設(shè)法為周圍普通人帶去歡樂，讓周圍的人由衷地感到“因你而感到幸福”，至少不要為他們增添痛苦。尤其是對于老師這個職業(yè)，承擔(dān)著教育青少年的重?fù)?dān)，更是要懂得教育的意義。
周日，參加了同學(xué)女兒的十二歲生日慶典，當(dāng)漂亮的小公主輪桌敬酒時(shí)，來到我跟前，另一位同學(xué)介紹說：這是校長。我立馬叫停了他的介紹，并說：在這個快樂的日子里，千萬別跟小壽星添堵。祝小公主快樂成長！
鄭杰老師在第61條建議《應(yīng)設(shè)法讓知識本身吸引學(xué)生》一文中寫道：我敢斷言，并沒有多少學(xué)生真心實(shí)意地愿意到學(xué)校來。再根據(jù)我近二十年來對教育的思考和對學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，大多數(shù)學(xué)生是不喜歡老師的，其個中原因說來話長。現(xiàn)如今這個教育的冬天，孩子與大人之間沒有代溝是萬里無一的，想法上不相佐是不正常的`，老師與學(xué)生之間沒有代溝同樣是不可能的。在不了解當(dāng)日的小壽星的真正喜好之前，給他介紹正在為她慶祝生日的是一名教師，就有為她添堵的可能，至少，我們不應(yīng)該冒這個險(xiǎn)。
《給教師的建議》讀后感6
金秋十月里，還未落完的桂花是浪漫的，將黃的銀杏葉是浪漫的，這本《給老師的建議》也是浪漫的。他與漫山遍野的球陪伴我度過了初入教師行業(yè)的第二個月。
相比于九月份，我與這些“孩子們”已經(jīng)交手一個月了，他們漸漸地知道了我對他們的要求，我漸漸的了解他們的個性，但是慢慢地了解越多，我愈發(fā)迷茫，找不清工作與工作的關(guān)系，完不成基本的工作任務(wù)，甚至有時(shí)都會迷失在忙忙碌碌卻又無所適從的日子里。《給教師的建議》出現(xiàn)在我生活里，像干涸沙漠中的一場雨，又像臘月寒冬中的那堆篝火。
翻開上篇，書中寫到；從哪找時(shí)間，一晝夜只有24小時(shí)。世界是公平的，并不會因?yàn)閷W(xué)識淵博會多給一分鐘，也不會因?yàn)槁德禑o為而少一秒鐘。做教師的都知道，每天必做的事情：備課、上課、輔導(dǎo)。這些基本的工作將會用掉大量的時(shí)間，如何確保剩下時(shí)間里，將自己的工作進(jìn)一步精進(jìn)，這是困擾教師的一個難題。書中說道：優(yōu)秀教師教育技藝的提高，正是由于這種經(jīng)常性的閱讀不斷地補(bǔ)充了他們知識的海洋。在從事教育工作初期，教師所掌握的知識應(yīng)與交給學(xué)生基本知識的比例是10：1，那么，到了15~20年工齡時(shí)，這個比例應(yīng)成為20：1，50：1。是啊，真理是不變的，但是時(shí)代是進(jìn)步的，社會是發(fā)展的。身處教育行業(yè)，若不想被時(shí)代的洪流淹沒，我們必須依靠不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，與時(shí)俱進(jìn)。更應(yīng)該明白，教科書里的知識，只不過是基本的`入門常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教的知識更應(yīng)該是滄海一粟。
講完了教師，學(xué)生的話題便在下篇一一呈現(xiàn)。為什么會有為什么低年級就開始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生？而到了高年級就有落伍得無藥可救的學(xué)生？蘇霍姆林斯基舉了一個非常形象的例子，每個孩子的體力是不同的，如果讓7歲的孩子都來提水，體力強(qiáng)的孩子可以提20桶水，而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水，他會因?yàn)閯诶鄱軆?nèi)傷，甚至進(jìn)醫(yī)院。同樣兒童從事腦力勞動的力量也是不同的，有的孩子對事物領(lǐng)會理解記憶得快，有的卻領(lǐng)會得慢且記憶不牢固。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。面對“后進(jìn)生”，對于這個問題我們不應(yīng)光是說孩子們腦子笨，不知道學(xué)習(xí)，家長不配合。而是提醒我們應(yīng)該找找自身的原因：對孩子我們?nèi)鄙賯�別對待的態(tài)度！雖然平時(shí)我們耳熟能詳?shù)闹纻浣滩摹鋵W(xué)生，但真正說來我們有幾個能像孔子所說的“因材施教”的去做？作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個個體，賞識每個孩子，特別是弱勢群體。因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個人的思想，有他獨(dú)特的思維和心靈。
蘇霍姆林斯基，大師級別的教育家，《給教師的建議》更是經(jīng)典中的經(jīng)典。我認(rèn)為這本書完全不同于當(dāng)下隨便翻翻的“快餐書”，我更想把他看成一本智慧教育大全，一本可以在整個教育生涯中隨時(shí)尋找方向的燈塔。《給教師的建議》出現(xiàn)在我生活中，像是剛經(jīng)歷大雨的沙漠，浸潤大地；更像是寒冬里的篝火，溫暖心靈。
生活還要繼續(xù)，讀書便不會停止，一切都會更美好，所有人，所有事。
《給教師的建議》讀后感7
越來越感到知識含量的不足文化底蘊(yùn)的蒼白。讀書是唯一的出路讀書是迫切的希望！但由于平時(shí)很少有時(shí)間靜下心來讀書一直沒有去讀。這個暑假我終于實(shí)現(xiàn)了這個愿望。早就聽說過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問題切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。
書中給教師提出了一百條建議每一條建議談一個問題有生動的實(shí)際事例也有精辟的理論分析很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例娓娓道來有益于教師開闊眼界提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后感觸頗深啟發(fā)非淺。 印象最深的就是書中提出了一個令老師頭疼的問題就是：為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的考試不及格的學(xué)生而到二三年級的時(shí)候還會遇到落伍的不可救藥的學(xué)生。這個問題在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在就在現(xiàn)在也一點(diǎn)也沒減少。在上學(xué)期我所教的班級中最高分與最低分之間就相差了40多分。
說起這方面的原因以前我總是歸結(jié)為學(xué)生不用功腦子笨而沒有積極從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢 蘇霍姆林斯基做出以下解答：這是因?yàn)閷W(xué)校生活的`最主要領(lǐng)域—————腦力勞動的領(lǐng)域里對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。我對這句話的理解就是要"因材施教"也就是學(xué)校一直提倡的"即備教材又備學(xué)生"。要想因材施教就必須對"材"進(jìn)行細(xì)致的了解諸如性格脾氣家庭背景學(xué)習(xí)方式思維特點(diǎn)等加以熟知從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情境。
就像蘇霍姆林斯基所說的：使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這樣他們就會感覺到他們也是在不停地進(jìn)步才會"點(diǎn)燃起成為一個好人的火花。"讀完之后，我反省自己是否真正做到了這一點(diǎn)呢，在不同的班級對不同的學(xué)生提著相同的問題，留著相同的作業(yè)考的是相同的試卷做錯之后，也不能及時(shí)個別交流。所以差生的存在就成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生不會聽不懂老師講的課程就會違反紀(jì)律，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，教師每天被學(xué)生折騰的心浮氣躁筋疲力盡。
《給教師的建議》讀后感8
蘇老在本節(jié)中寫到了許多，我聯(lián)系自己的切身體驗(yàn)，有了以下幾點(diǎn)感想：
一、教師在帶領(lǐng)孩子第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，就要使孩子獲得明確的、清晰的、深刻的知識。
蘇老寫到：在學(xué)生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕，他的思想對于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。如果學(xué)生第一次獲得的知識是模糊不清的，那么以后他就容易在學(xué)習(xí)與其相似的知識時(shí)感覺混淆不清，或者在學(xué)習(xí)以前面的知識作為基礎(chǔ)的知識時(shí)感覺十分吃力。由此看來，使孩子在第一次接觸教材時(shí)就獲得明確的、清晰的、深刻的知識是我要努力做到的。
二、第一次教學(xué)新教材時(shí)，要力爭使每個學(xué)生——特別是學(xué)困生，都進(jìn)行獨(dú)立思考，并努力為他們提供合適的`材料。
第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，及其重要的是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨(dú)立工作如何，因?yàn)檫@些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實(shí)質(zhì)，必須給以較多地事實(shí)和較長的時(shí)間（有時(shí)候，提供他們思考的事實(shí)也要跟給一般學(xué)生的事實(shí)有所不同）。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
三、進(jìn)行新教材的第一次教學(xué)前，教師要充分設(shè)想可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，進(jìn)行精心備課，在正式教學(xué)時(shí)詳細(xì)講解。
蘇老在本節(jié)中提出一個目標(biāo)：一定要是課堂上沒有錯誤。所以，他對任何一個“可疑的”詞，都預(yù)先加以詳細(xì)解釋。例如，語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到許多形近字，如果不在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就給他們講解清楚，他們就會出現(xiàn)許多錯誤。教師事后再給學(xué)生糾正錯誤，學(xué)生改起來困難，教師也花費(fèi)了大量時(shí)間精力。所以，在第一次教學(xué)新教材時(shí)，教師就要力爭消滅學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤。
《給教師的建議》讀后感9
假期里讀了李鎮(zhèn)西老師的《給新教師的建議》，感受還是很多的，作為一個剛踏上這個工作崗位一年的“九成新”教師，要想快速的成長起來，光明白書里這些道理是不夠的，最重要的是自己如何去做。書中好多條建議在我看來都能對我有很大幫助，因此結(jié)合自己的實(shí)際情況，我給自己羅列了以下努力目標(biāo)。
1、潛心經(jīng)歷。
經(jīng)歷是一筆寶貴的財(cái)富，我參加工作時(shí)間不長，不僅僅是環(huán)境的變化（從學(xué)習(xí)的地方來到了工作的學(xué)校），也不僅僅是角色的變化（講臺下的學(xué)生變成了講臺上的老師），更主要的是一種人生經(jīng)歷的變化，這個變化的過程就是一種積累的過程，是量變到質(zhì)變的過程，更是我從成長到成熟的過程。不止一個人告訴我，剛參加工作，要學(xué)會“多做事，少說話”，我倒更愿意這樣理解：多經(jīng)歷，多感悟。小到在教室里打掃衛(wèi)生，去打印室復(fù)印資料，大到上課，參加教研活動，這些都是一個新老師具體而實(shí)在的經(jīng)歷。多做事情，就是多多地經(jīng)歷，少說話，就是要用心去感悟，經(jīng)歷的直接收獲就是帶來熟悉和經(jīng)驗(yàn)。對于一個新老師來說，熟悉事務(wù)和具備經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。
2、要做好從頭學(xué)習(xí)專業(yè)知識的`準(zhǔn)備。
我并沒有接受正規(guī)的師范教育，更多的是通過私底下的自學(xué)，而后考試，具備了一些教育方面的知識。但是我所有的知識與我們小學(xué)課堂的需要有很大的差距，我必須根據(jù)的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)要求等內(nèi)容做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。相應(yīng)的我作為一個新老師，必須重新“學(xué)習(xí)”一番小學(xué)的課本知識，準(zhǔn)確抓住每一個知識點(diǎn)，輔以生動有趣的教學(xué)活動，寓教于樂。這些都是我在就業(yè)前所不具備的能力與“知識”，但我時(shí)刻準(zhǔn)備著，像海綿一樣吸收著學(xué)習(xí)著。
3、聽老教師的課。
上一年多半時(shí)間用來聽課，我的感受與這本書中的描寫不謀而合。書中說到：“課堂是一個教師施展教學(xué)本領(lǐng)的真實(shí)場所，置身于這樣的場所，往往能夠真切地感受到一個教師的綜合氣息，比如教學(xué)語言、教學(xué)智慧、教學(xué)行為等等，這種真切的感受，可以帶給新教師最新鮮的認(rèn)識，同時(shí)跟上課的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，分析自己聽課的得失，可以讓自己盡快成長。”我想，要想得到更大的進(jìn)步，光靠我不停聽課是沒用的，課后與師父的那些交流與總結(jié)真真對我?guī)椭艽蟆?/p>
4、逐步享受寫東西的快樂。
學(xué)校常常要求我們寫教育日記，開始總覺得不知道寫些什么，也不善于觀察總結(jié)，寫出來的東西就像是流水賬，自己都不滿意。但是看到李鎮(zhèn)西老師在書中說到，“工作感受、教學(xué)啟迪、生活苦樂、人生感悟、見聞雜感、世界大事等，都可以成為筆下的東西”，“寫東西還有一個更大的好處就是，寫是促進(jìn)和加深思考的絕妙方式。很多問題，只有提起筆來，我們才能思考得更深入，更細(xì)致。”看完這些我茅塞頓開，如果說之前的我只是為了寫日記而寫，那么接下來我就要學(xué)會為思考而寫了。
直到現(xiàn)在，我仍然覺得我是與班級里的孩子們無異的，他們從一張白紙慢慢變成斑斕的水彩，他們在成長的同時(shí)我也在成長著，從一個什么都不懂的新晉教師，不斷經(jīng)歷，不斷感悟，逐漸成長，慢慢在我的白紙上涂上顏色…
《給教師的建議》讀后感10
我認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，不禁思想豁然開朗，更感嘆他博大精深的教育理念和教育思想，讓我們終于找到了基礎(chǔ)教育的源頭。他生活的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我們來說，仍像一場及時(shí)雨，滋潤著我們干渴的靈魂，像與我們面對面交談，針對我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)，他的書不愧被稱為 活的教育學(xué) 、 學(xué)校生活的百科全書 。”我慶幸自己擁有它，猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無窮，欲罷不能。我想他會一直是我教學(xué)中的良師，工作上的摯友。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn)：
第十八條：怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)該學(xué)會激發(fā)學(xué)生對閱讀書刊的興趣。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式。一個人要學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的基本條件就是要學(xué)會閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的'能力。當(dāng)然，閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的。正如葉圣陶所說：“閱讀達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的……惟有在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)。”小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能讀。
第五十三條建議中，蘇霍姆林斯基認(rèn)為掌握知識和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識活動。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識的愿望，是這一活動的重要動因。回顧我們的教學(xué)，教師的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)各種生活和社會經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代社會中不僅意味著教室里的書本和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也包括情感、態(tài)度和生活技能的學(xué)習(xí)。教師不再是知識和真理權(quán)威的傳授者和代言人，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和提供幫助的專業(yè)人員。在現(xiàn)代社會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W方面，應(yīng)該擁有更多的自由和責(zé)任，教師或外界的過分干預(yù)，會使學(xué)生的內(nèi)在的快樂、沖動、情感產(chǎn)生混亂，削弱他們的自信心和意志力，由此可見，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。
第七十五條建議中《教師，要愛護(hù)兒童對你的信任》。蘇霍姆林斯基說：“請你任何時(shí)候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”作為教師，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感：我在校是個好學(xué)生，在社會上是個好公民，在家是個好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉，請你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯，我就在題目旁邊打上問號，并告訴學(xué)生：“你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你一定能做好。現(xiàn)在還沒給你打分，你再努力點(diǎn)，一定得高分。”學(xué)生信心百倍，不但自己查出了錯誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來沒有過的。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”是啊，在人的內(nèi)心深處都有一種期望被鼓舞，被鼓勵的愿望，學(xué)生更是如此。不管他們的成績?nèi)绾危哌M(jìn)他們的內(nèi)心深處，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是成績差的學(xué)生，他們所需要的關(guān)心度就更大，這可能會變成他們向前進(jìn)的動力。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教師而言，絲毫不顯過時(shí)。讀過這本書，我暗下決心，一定要勤于讀書、善于思考，做一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。
《給教師的建議》讀后感11
在讀完《給幼兒教師的建議》這篇文章后，我深受啟發(fā)。這篇文章為幼兒教師提供了一些有價(jià)值的建議，讓我對幼兒教育工作有了更深入的理解。首先，文章強(qiáng)調(diào)了幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識和技能。幼兒教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。同時(shí)，他們還需要具備良好的溝通和表達(dá)能力，能夠與幼兒及其家長進(jìn)行有效的溝通。這些要求使我意識到，幼兒教師的職責(zé)并不僅僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。其次，文章提到了幼兒教師需要關(guān)注幼兒的心理健康。幼兒正處于成長發(fā)育的重要階段，他們?nèi)菀资艿酵饨缬绊懚a(chǎn)生情緒波動。因此，幼兒教師應(yīng)該注重觀察和了解每個幼兒的個性特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的教育方法來照顧他們的心理需求。我認(rèn)為這對于幼兒的全面發(fā)展非常重要。最后，文章提醒幼兒教師要與家長保持良好的合作關(guān)系。家庭是孩子成長的重要環(huán)境，幼兒教師和家長之間的緊密合作可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該積極與家長溝通，了解他們的期望和需求，并給予必要的支持和建議。只有通過教師和家庭的共同努力，孩子們的成長才能得到最大程度的促進(jìn)。通過閱讀這篇文章，我對幼兒教育工作有了更深刻的認(rèn)識。幼兒教師的工作責(zé)任重大，需要具備豐富的專業(yè)知識和技能，關(guān)注幼兒的心理健康，并與家長保持緊密的合作。只有這樣，我們才能更好地幫助幼兒成長，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)今社會對教師提出了很高的要求，幼兒教師是孩子的啟蒙教師，更需要不斷的學(xué)習(xí)充電才能順應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)社會發(fā)展。
今年寒假在工作室讀書活動倡議下，我選擇并閱讀了《給幼兒教師的建議》這本書，受益匪淺。這是一本用愛和經(jīng)驗(yàn)寫出的書，讀了之后讓我感到既親切又實(shí)用，它為我們幼兒教師指引了方向，讓我深深領(lǐng)悟到如何才能當(dāng)好一名好的幼兒教師。書中有很多教育案例，像一盞盞明燈，為幼教育工作者指導(dǎo)航向。
經(jīng)常聽人說:幼兒教師的角色可以被稱為“孩子的引路人”。他們不僅要扮演高級保姆的角色，還要具備孩子王的身份。他們需要在站起來的時(shí)候成為一位老師，蹲下來時(shí)則是一位媽媽。每天超負(fù)荷的工作雖然培養(yǎng)了他們超強(qiáng)的工作效率，但也常常讓他們精神緊張。幼兒園工作的核心是“愛”，因此教師們必須學(xué)會熱愛。正如贊可夫所說：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。”因此，教師們應(yīng)該熱愛每一個幼兒，主動接近他們，并用廣博而無私的愛去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個幼兒，讓他們感受到來自教師的`母愛般的溫暖。在教學(xué)活動中，教師們可以運(yùn)用親切的態(tài)度和夸張的表情來吸引孩子們的注意力，同時(shí)在教學(xué)活動之外，與幼兒一起玩耍，成為他們的好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂中獲得進(jìn)步和成長。
幼兒教師，忙碌與瑣碎的工作是幼兒教師職業(yè)的常態(tài)，我們承擔(dān)著責(zé)任和壓力。盡管忙碌使人疲倦，但我們從容面對挫折，懷揣平常心和自信。我們用真愛和真心贏得孩子們的喜愛，贏得家長們的信任。被需要、被尊重和得到支持的體驗(yàn)讓我們感到幸福。
在幼兒園里，想要上好一節(jié)課可不是件容易的事情。首先，老師需要進(jìn)行備課工作。在備課之前，我們需要仔細(xì)研讀教材，只有深入了解教材內(nèi)容，才能夠成功地進(jìn)行教學(xué)活動。這個原則不僅適用于語言活動，對于數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等各個學(xué)科的教學(xué)活動同樣重要。為了讓孩子們更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，我通常會準(zhǔn)備一些教具和玩具，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化的教具和有趣的玩具，我能夠吸引孩子們的注意力，并且讓他們更好地理解和掌握所學(xué)知識。除了備課和準(zhǔn)備教具，我還注重課后的反思總結(jié)。無論是長篇大論還是簡短的幾句話，每次的反思都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一個有用的活動反思能夠給我今后的教學(xué)活動提供指導(dǎo)，使我不斷進(jìn)步。總而言之，幼兒園老師要想上好一節(jié)課，需要充分備課，研讀教材，準(zhǔn)備教具，并進(jìn)行課后反思。只有這樣，才能夠成功地引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)，讓他們在快樂中成長。
這本書，讓我讀懂了教育，也讀懂了人生。也許我們幼兒教師這個角色太小不起眼，擂不動那驚天大鼓，但我們可以時(shí)刻準(zhǔn)備著，以智慧守望理想、以真情堅(jiān)定信念，去追逐生命的完滿、去求索教育的真諦。
我自豪，我奉獻(xiàn)于太陽底下最光輝的職業(yè)，我驕傲我是一名幼教工作者，我們的工作固然繁瑣和辛苦，但是，付出總有回報(bào)，給予本身不僅是一件快樂的事情，而且會帶給我們更多的快樂。我們給孩子真誠的愛，孩子也會給我們純真的愛，這就是我們得到的最好的回報(bào)。
《給教師的建議》讀后感12
不久前，利用每晚睡前一小時(shí)的時(shí)間，自學(xué)了《給教師的101條建議》，這書留給我的感覺是：無論你是一位剛剛加入教師隊(duì)伍的新手，還是一位久經(jīng)沙場的老將，你都已經(jīng)選擇了世界上最偉大的一種職業(yè)：教師，那么就需要你耐心細(xì)致、身心投入、勇于奉獻(xiàn)，擁有無私的愛心、非凡的個人魅力、自信且超群的能力。選擇了教師這份工作，就意味著從此你將影響到每一個學(xué)生的成長。記住，教師的職責(zé)是幫助別人塑造未來，教師的影響將是永久且深遠(yuǎn)的。教師的肩上承擔(dān)著多么高尚、多么令人肅然起敬的責(zé)任！
《給教師的101條建議》這本書，這些建議給所有的新、老教師及時(shí)提供了迫切需要也本該得到的幫助和培訓(xùn)：為“教”和“學(xué)”提供即時(shí)而有效的指導(dǎo)；為新教師提供各種實(shí)用的教學(xué)技巧；促進(jìn)新教師和教師指導(dǎo)者之間更多的探討和互動；為老教師提供有益的指導(dǎo)方法和案例；為任何有意于自身提高的教師提供了素材。是我們在教育教學(xué)中發(fā)展自我、提高自我和在反思中學(xué)會教育教學(xué)、學(xué)會成長的好教材。
書中的建議簡單易學(xué)、易于實(shí)踐。書中的言語和比喻幽默、風(fēng)趣。書中給教師提出了101條建議,每一條建議談一個問題,有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。在這本書里，安奈特用樸素的語言將自己教育教學(xué)中的案例向我們娓娓道來，讓你覺察不出教育專著的干澀和乏味，理論與案例有機(jī)結(jié)合，讀了讓你回味無窮，意猶未盡。這些建議不論是對新教師還是老教師，在改善學(xué)生與老師的關(guān)系上產(chǎn)生迅速而有效的效果，使教學(xué)效果“立竿見影”。《給教師的`101條建議》這本書，不僅給了我讀書的樂趣，積累了知識，更是給了我很大的思想震撼和反思的空間，特別是《要明白教學(xué)工作的艱難》、《做到最好》等幾篇文章更是引起了我深深地共鳴。
正如書中所言，“教書育人需要努力和付出，有時(shí)候這條路相當(dāng)?shù)钠閸绮黄剑憧赡軙煌５乃じ^，甚至還可能流血，但是付出最多的也是回報(bào)最多的，教書育人帶給你的收獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你的付出。”自從我擔(dān)任大2班的班主任以來，我時(shí)時(shí)刻刻在提醒自己，我要成為每個幼兒身心全面健康發(fā)展的心靈培養(yǎng)師，培養(yǎng)的好，每個幼兒有可能都是國家的棟梁，培養(yǎng)的不好，有可能會給社會、家庭帶來不好的影響。因此從上任以來，我不斷的利用一切機(jī)會充實(shí)自己，時(shí)刻提醒自己要做到最好，給學(xué)生作出好的榜樣，正如書中說言“只有我們做到最好，學(xué)生們才有可能做到最好，只要全力以赴，我們的生活、別人的生活，都會出現(xiàn)意想不到的奇跡。”的確，大班這一年，在我和孩子的共同努力下，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣還是文明禮貌等各方面都有了很大的進(jìn)步。
總之，學(xué)習(xí)《給教師的101條建議》讓我收獲很多，它給我的教育工作提供了很多幫助，讓我的心靈滋養(yǎng)，心胸開闊，讓我更加明白教師的一言一行時(shí)刻影響著幼兒，有積極的也有消極的，因此，需要在以后的教學(xué)工作中，更加積極的讀書學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，要時(shí)刻注意自己的言行對學(xué)生的影響，給學(xué)生樹立榜樣，用最平凡和最有效的方式來關(guān)愛幼兒，使自己成為能影響他人，改變他人的老師，并在教育事業(yè)上取得成功。
《給教師的建議》讀后感13
再次讀到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，其中的教育思想和教育實(shí)踐給我很深的啟示，書中深入淺出地把一個個生動的實(shí)際事例和精辟的理論展現(xiàn)在我們面前，給我的工作指明了方向。
通讀全文，讓我感觸很深，每個例子都可以讓我在生活中找到原型，有著這些精辟的答案，相信我的教學(xué)之路會更順暢。
關(guān)鍵詞一：愛心
師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的`精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強(qiáng)信心和勇氣，讓他們認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。《給教師的建議》告訴我們，以愛為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以愛為使命，點(diǎn)亮孩子的人生。讓我們用愛善待每一個學(xué)生，讓我們的教學(xué)始終閃現(xiàn)著愛的光輝！
關(guān)鍵詞二：讀書
過去我們常說學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水，現(xiàn)在隨著社會的進(jìn)步，知識的不斷更新，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求，老師要有一塘水，一江水，甚至是一海水，那么這水從何而來，大師告訴我們——”讀書，每日不間斷地讀書，和書籍接下終生友誼，每日不斷注入思想的大河，讀書不是應(yīng)付上課，而是發(fā)自內(nèi)心的對知識的渴求。””一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識的大海......作為教師要多讀書、讀好書。用知識來充盈自己智力的空虛，用知識來豐富自己的精神思想，更用知識來提升自己的理論修養(yǎng)。教師博覽群書，既能最大限度地滿足學(xué)生對知識的渴求，又能用生動新鮮的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的博學(xué)多才更是同學(xué)們仰慕的對象，此時(shí)的教師才是同學(xué)們心目中真正的榜樣，這時(shí)教師的教學(xué)也將更加順利和高效。
關(guān)鍵詞三：思考
有一位哲人說過這樣一句富有哲理的話：這個世界上不缺能干活的人，缺的是會思考的人。在這本書中，蘇霍姆林斯基說過：”人應(yīng)當(dāng)首先在思考領(lǐng)域里成為勞動者。”字里行間，他處處都表現(xiàn)了對教育教學(xué)中各類問題的觀察與思考。平時(shí)，在工作中總會存在這樣那樣的問題，該如何面對這些問題、解決這些問題，是很需要我們動一番腦筋的。一旦發(fā)現(xiàn)問題就盡可能全面地加以了解，從中獲取較多的信息，再根據(jù)掌握的材料進(jìn)行思考，以尋求解決問題的方法。他這才真正是進(jìn)行教育教學(xué)研究。
看看我們平日的工作確實(shí)瑣碎、忙亂，整天忙忙碌碌地批改作業(yè)、備課、上課，甚至被一些可有可無、可做可不做的事束縛住手腳，沒有一點(diǎn)思考的時(shí)間。年復(fù)一年，教學(xué)能力無長進(jìn)，教學(xué)工作沒有多大起色。思考意味著覺醒。只有不斷思考，才能明確我們工作的得失；只有不斷思考，才能培養(yǎng)敏銳捕捉有價(jià)值的教育信息的能力；只有不斷思考才能改變自己的生存方式，成就自我的個性。
《給教師的建議》讀后感14
在這個假期里，我有幸拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》， 這是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書籍。全書皆為經(jīng)驗(yàn)之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題，讀來令人備感親切、深受啟發(fā)。閱讀完《給教師的建議》之后，對于如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊茫绾文茏屪约涸谶@份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個我首先必須要努力的方向：
第一、教師要愛自己所選的職業(yè)
在給《給教師的建議》一書中，作者提到了一個女教師工作幾十年卻不熱愛教育事業(yè)的故事。思考一下這個悲傷的故事：健康、情緒、充實(shí)的精神生活、創(chuàng)造性勞動的樂趣、從心愛的事業(yè)中得到滿足，都是緊密聯(lián)系、互相制約的。如果對教育事業(yè)沒有無限度熱愛而強(qiáng)迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會給自己帶來身心的損害；如果在教育工作中找不到半點(diǎn)的樂趣，那么這份工作簡直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛教育事業(yè)的教師，在工作中找到了無窮的樂趣，并且發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，那么這種人生絕不會像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經(jīng)聽過的一句歌詞：因?yàn)閻郏詯邸Ｋ哉f，作為一名教師，首先要確定的是愛自己所選的職業(yè)，并愿意為它奉獻(xiàn)出自己的一生。 第二、教師要學(xué)會控制自己的情緒
面對不同個性的孩子，我們的教育經(jīng)常處于變化的局面中，有時(shí)令人十分激動，有時(shí)情緒抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一種最必要的能力。
在書中，蘇霍姆林斯基給了我們一個消除激動和氣憤的方法——幽默。他這樣說到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時(shí)能引起很長時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛和尊重快樂、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因?yàn)樗麄冏约菏强鞓返摹⒕哂杏哪械娜恕Ｋ麄儠䦶拿恳慌e動中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點(diǎn)可笑的'事。善于無惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西，用笑話支持和鼓勵正面的東西，是一個好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育。
第三、教師要學(xué)會賞識教育
賞識教育，這個思想貫穿于蘇霍姆林斯基的整個成功教育思想之中，他時(shí)刻提醒著我讓賞識常駐心田。
在平時(shí)的教學(xué)中，特別在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，作為教師應(yīng)該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長得到發(fā)展，使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”，“我也有自己的優(yōu)勢”，從而正確地認(rèn)識自己。如書中所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí)，當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物，缺乏信心時(shí)，當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí)，教師要給予鼓勵。給學(xué)生一個微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你”
第四、教師要養(yǎng)成寫教育日記的習(xí)慣
從事教學(xué)多半年來，我一直滿足于做好教師的基本工作，對于學(xué)校要求的寫教學(xué)總結(jié)，總是處于一種應(yīng)付、畏難的狀況。看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中關(guān)于《寫教師日記的建議》和《我怎樣寫教育日記》的兩條建議，對我觸動很大。蘇霍姆林斯基說得好：“我建議每一個教師都要寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”現(xiàn)在看完這兩條建議后再想想：其實(shí)我們身邊并不缺乏可寫的東西。有時(shí)候同學(xué)間的一次爭吵、
一句話語和家長的一次交流，都可以點(diǎn)燃我們靈感的火花，只是我沒有及時(shí)記錄下來，等到再想寫時(shí)已不留痕跡了。再有我覺得善于觀察也是很重要的，有時(shí)候，同事們在一起互相討論的問題：哪些課堂效果如何，哪個學(xué)生喜歡插嘴，哪個學(xué)生能回答比較有創(chuàng)意的問題。我時(shí)常看了別人寫了以后才發(fā)覺，我也有這樣的事呀，為什么自己就不知道寫下來呢？原來自己太粗心，不善于觀察，教育隨筆就無從寫起，所以我們要寫好教育隨筆必須做個有心人，孩子的一言一行、一舉一動都要在自己的眼睛里留下痕跡，隨時(shí)隨地記錄下來，這樣就會擁有很多的寶貴的財(cái)富。
第五、教師要學(xué)會擠出時(shí)間讀書
當(dāng)校長要求我們讀好某書并且還要寫讀后感時(shí)，我的第一反應(yīng)就是抱怨：教師哪有那么多的精力？時(shí)間從哪里來？每天必須做的幾件事就占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、處理學(xué)生之間的種種問題現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書，我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。
就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”讀到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。 大師讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來？
讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。以上是我的一些心得，這本書我會反復(fù)學(xué)習(xí)，希望能從這位偉大的前輩身上學(xué)到更多的東西。
《給教師的建議》讀后感15
書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。《學(xué)記》曰：”是故教然后知困，學(xué)然后知不足也。”各位老師大家好，非常榮幸能夠和大家一起分享心得和感悟。
20xx年9月，來到了縣前小學(xué)這個大家庭，在這里我遇到了一群秉持著初心，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀老師，他們的兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都是我努力學(xué)習(xí)的方向。以前總是說要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，可按現(xiàn)在的局面來看，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有“自來水”、“長流水”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，因此，在教學(xué)中，書本是無言的老師，讀一本好書就像是與智者的交流，更是一次難得的精神之旅，利用假期這段時(shí)間我讀了教育理論書籍中的經(jīng)典——蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》。讀了這本書之后，確實(shí)意識到自己在很多方面的不足，書中的每條建議都充滿教育智慧，既有生動的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，在此談?wù)勛约旱淖x書感悟。
當(dāng)讀到“要思考，不要死記！“這一條時(shí)，我的感觸很深。現(xiàn)在的教學(xué)就是這樣，對于學(xué)生所學(xué)的知識，如果學(xué)生記不住或者記會但忘記了，教師就會很生氣，讓他們寫10遍，讀20遍。直到他們會了，教師才會罷休，才會滿意。其實(shí)，這樣下去，孩子的興趣、積極性就被抹煞了，隨之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。這里蘇霍姆林斯基告訴了我們一個好的方法：要思考，不要死記！對于一些難以記住的知識，我們教師要在引導(dǎo)學(xué)生深入思考它們的同時(shí)來解釋這些知識的實(shí)質(zhì)，使知識活起來。讓他們理解記憶，逐漸成為一個愛思考的人，而不是死記硬背。
蘇霍姆林斯基還告訴我們，把困難當(dāng)作機(jī)會。的確，工作中我們會存在許多困難，來自于班級的，來自于教學(xué)的，來自于學(xué)生的'。讀了這段話我豁然開朗，在困難來臨時(shí)抱怨是沒有用的，只有鼓足勇氣，迎面解決才是最積極的心態(tài)。我們每個人也將在解決困難的過程中得到鍛煉，得到發(fā)展。
最優(yōu)秀最幸福的教師，莫過于做這兩件事——讀書，教書。讀書是利己的，教書是利人的，而教師的幸福正在于這兩者完全一致。在今后的工作生活，還要多閱讀好的書籍，不斷豐富自己的學(xué)識，從書中提煉出可借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基，做好一名讓學(xué)生喜歡、對學(xué)生有幫助，能使他們得到更大發(fā)展的老師。
【《給教師的建議》讀后感】相關(guān)文章：
給教師的建議學(xué)習(xí)心得體會_給教師的建議讀后感通用10-22
《給教師的建議》讀后感06-25
給教師的建議讀后感01-09
給教師建議讀后感02-26
教師的建議讀后感02-26
《給教師的建議》讀后感經(jīng)典01-29
《給教師的建議》讀后感09-10
【精選】給教師的建議讀后感06-27
給教師的建議讀后感(精選)01-06
《教師的建議》讀后感01-25