《對花》評課稿共5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《對花》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《對花》評課稿1
各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：
1、巧妙導(dǎo)入 激發(fā)興趣
上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風(fēng)光導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的.讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學(xué)生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學(xué)生讀有目標，讀有思考。
2、教學(xué)設(shè)計精巧 思路清晰
郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。
3、讀中感悟 讀中想象
高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學(xué)時，郭老師把比較多的時間交給了學(xué)生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學(xué)生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。
聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。
《對花》評課稿2
章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課
學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。
層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。
著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的`想象
在教學(xué)過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、教學(xué)過程中適時地運用課件
章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
教學(xué)是一門藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：
詞語教學(xué)不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認為難寫的生子變紅，請學(xué)生寫一寫，最后強調(diào)一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認為這個字如果只是這樣強調(diào)，學(xué)生沒有知其所以然，還會錯，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。
最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大。可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劇叭巳藶槲遥覟槿巳恕钡睦斫狻?/p>
《對花》評課稿3
夏老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，深厚扎實的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個“讀”字
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課夏老師共設(shè)計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導(dǎo)學(xué)生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。
這時，夏老師安排了第一個層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過了幾個來回認識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學(xué)生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個層次的讀書。緊接著夏老師安排了第三個層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。
比如，學(xué)習(xí)第一自然段時，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上夏老師問學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現(xiàn)一個“實”字
識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務(wù)。
(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認識的.字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。
(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。
(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學(xué)生都參與認讀，爾后問學(xué)生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后，夏老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。
(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。
(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環(huán)節(jié)，可看出夏老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學(xué)既扎扎實實，又不乏靈活多樣。
理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，夏老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運用的過程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時，夏老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實到位，夏老師的課正體現(xiàn)了這一點。
三、注重一個“情”字
依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文與學(xué)做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。
比如，開課伊始，夏老師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，夏老師又創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時，夏老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時，夏老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，夏老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實一個“寫”字
讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。夏老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時，夏老師問學(xué)生：這時你會對小鹿說些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，夏老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學(xué)完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫話練習(xí)：我對小鹿說句話。
夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們在課改航程上踏痕遠航……
《對花》評課稿4
有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，它在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓詞語教學(xué)充滿生命的活力。
蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節(jié)課的基礎(chǔ)知識教學(xué)都很實在，詞語教學(xué)樸實自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學(xué)“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會了可以運用不同的方法理解詞語。
2、學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，騰出時間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點詞后，給了學(xué)生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學(xué)生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎幔客ㄟ^這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進行品讀。最后還問學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的'情感。
3、整合了資源，實現(xiàn)課件與文本互補。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風(fēng)景，讓學(xué)生對德國風(fēng)情有了更充分的認識和體會。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。
在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當?shù)脑u價都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉�建議，供靳老師參考：
1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設(shè)計的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人。”的語句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習(xí)：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺堋Ｓ懈星榈刈x好這段話。如此設(shè)計，學(xué)生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計：1、找出句子“人人為我，我為人人”。2、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。3、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第3自然段。
2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學(xué)。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實處。
《對花》評課稿5
《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國風(fēng)情畫卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過精心的設(shè)計，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認為本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，僅從以下幾點來談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1、準確的切入點——成功的關(guān)鍵。
作為語文教師，我認為選擇一個恰當、準確的切入點和訓(xùn)練點，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。
在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個問題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。
2、注重學(xué)生的語言訓(xùn)練——課堂的亮點。
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學(xué)生強烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的重點語句伴隨學(xué)生的匯報一一呈現(xiàn)并隨機指導(dǎo)。將教學(xué)重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過重點詞語，再輔以教師的講解和生動的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書、語言的表達等。同時教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。
3、主導(dǎo)意識的充分體現(xiàn)——教師的特點。
教師的.主導(dǎo)是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽、細心發(fā)現(xiàn)、適時切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學(xué)生的認知為出發(fā)點，讓學(xué)生自由發(fā)表意見、看法。并通過交流討論，使教學(xué)重難點在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。
總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。
前幾天，教研室組織了五年級語文教研活動，使我深受啟發(fā)。
會上，三名教師的課生動，有趣，而且知識點抓的比較準，特別是靳芮老師的這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內(nèi)容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。
這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書對"姹紫嫣紅花團錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽得有滋有味。
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