三年級英語評課稿（通用17篇）
作為一名教師，往往需要進行評課稿編寫工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編精心整理的三年級英語評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級英語評課稿 1
王老師設計的的這節三年級下冊第六單元A部分的對話課，覺得這是一節扎實有效地對話課。下面從幾個方面進行點評：
—、導入激趣，復習舊知
課的伊始，教師用了一個數字游戲，選了一些有趣的圖片，幫助學生復習1到10的英文數字，學生學的'不亦樂乎。接著，教師用了一首英語歌曲，動聽的英語歌曲能感染學生，讓學生更進一步的復習英語數字的同時，調整好情緒進入英語課堂，并為情境創設打下基礎。英語歌曲和游戲是提高學生英語學習興趣和學習效率的有效方法之一。通過游戲和歌曲，復習鞏固已學知識，加深對單詞的記憶和理解。
二、新授扎實，緊扣教材
在新授部分，該設計從動物園這一個整體情境入手，先讓學生觀察課文圖片，教授生詞kite，接著充分發揮ppt的作用，使用不同的風箏圖片，新授并鞏固句型look at the kite! It’s so …并拓展已學形容詞，如：so big/small/long/cute等，使學生理解并能在適當情境中運用所學進行風箏的情感描述。接著課件呈現許多風箏，引出風箏的復數形式并教學。另外一個功能句是運用課件采用風箏減少的形式，操練功能句：How many kites do you see? –I see…。.再課件呈現Amy和Zhang Peng對話主情景圖，請學生看動畫回答：How many kites does Amy see?引出12的教學。接著呈現整體的對話，并進行了具體到位的語音語調指導。
整堂課，教師都是很自然的進行教學，并充分利用課件，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景，充分發揮學生的主體地位，讓學生用優美的語言，習得并運用課文的功能句。
三、鞏固拓展，滲透情感
在拓展環節，改設計順著之前的情境，讓學生討論除了風箏，Amy和Zhang Peng在動物園還看見了什么？并進行兩人小組操練句型How many … s do you see? -I see ….接著說Amy和Zhang Peng在動物園玩了這么久，都餓了，拿出帶來的水果相互分享。請學生根據表格中Amy的喜好編對話，用上所學句型。然后Amy也想把自己的水果分享給Zhang Peng,請學生續編對話。并進行滲透情感：We should learn to share.
本環節教師做到了在統一的情境中鞏固語言，注重知識的復現和滾動，做到大容量、多角度的運用語言，讓學生真正做到學以致用。
總之，本節課情境完整統一，重點明確突出，是一節扎實經濟的好課。
三年級英語評課稿 2
五月初，借著學校優秀人才展示課的機會，又一次細細品味了一堂堂精彩紛呈的優質課，尤其是謝老師的英語課，讓我受益匪淺。下面，我就本節英語課的教學談談自己的收獲與感悟。
本節課三年級下冊第五單元Part B部分的對話課《英語新課程標準》指出：語言是具有交際功能的工具，發揮語言的交際功能是會話課的基本要求。因此學生的語言學習不應僅僅停留在知識的汲取，而應該把學習的最終目標，定位在引導學生善于應用已有的知識，交換信息，交流思想表達感情。
因而，在對話課的課堂上老師要創設大量的語境形成一定量的語量，再通過不同的途徑最終達到語用的目的。本節課教師通過情境創設、角色模仿、小組合作、表演展示等方式，讓學生在真實的情景中感受語言，操練語言，運用語言。
在這個理念的指導下，謝老師根據課標要求、結合我校三年級學生學習的實際情況，確定了三維教學目標，知識目標是1）能夠聽懂、會讀、會說句子：Do you like…? Sorry, I don’t like…Can I have …, please? Here you are.2）能夠就食物話題進行簡單的交流。能力目標1）能夠詢問他人對水果的喜好，表達自己的愿望。2）能夠運用所學語言進行簡單的交流。情感、策略、文化等有關目標1）讓學生有興趣用英語表達，能夠積極參與課堂活動。2）學習策略：積極與他人合作，共同完成學習任務，積極運用所學英語進行表達和交流。
在此基礎上，確定本課的.教學重點為：聽說認讀三會句型Can I have …, please? Here you are.并在情境中進行運用。難點是：在真實情境中正確使用句型Can I have …, please? Here you are.來詢問他人。
那么，如何實現本課教學的三維目標、突出重點、突破難點呢？本節課主要從四個方面展開。
首先，是學生喜歡的頭腦風暴活動，讓學生四人一小組先討論自己所知道的食物、飲料以及水果，之后，將學生分成兩部分進行PK。通過這個環節的設置，充分激發了學生已掌握的有關詞匯，也為新授課的學習提供了語言支架。在擁有大量語言支架的基礎上，教師創設情境，設計catching fruit的游戲，鞏固舊知，并巧用三年級學生富有好奇心的特點，直接讓學生來猜測老師喜歡的水果，在趣味中聽懂、會讀、會說句型“Do you like …? Sorry, I don’t like ….”“Can I have some …please? Sure, Here you are.”使學生在充滿趣味的游戲中掌握本節課的知識點，通過觀察學生的課堂表現可以發現，學生基本上能聽懂、會讀、會說本知識點，達成了教學目標中的知識目標，并初步達成了能力目標。
那么，在學生能聽懂、會讀、會說句型“Do you like …? Sorry, I don’t like ….”“Can I have some …please? Sure, Here you are.”的基礎上，教師自然引入課文中的文本。在文本的導入過程中，謝老師先從圖入手，詢問學生：“Where can you see this picture?”“How many people do you see?” “Who are they?”非常好的培養了學生的細心觀察的能力。為了更好地使學生能理解對話文本，謝老師讓學生帶著問題Mike like. Zhang Peng likes.來聽對話文本并指導學生自己尋求依據。通過這個環節，學生基本上能理解對話文本，最后，再通過連線鞏固學生的理解。這三個環節的設計由易到難、層層遞進，符合學生的認知。
在理解的基礎上，對話課的的教學重點是發揮語言的交際功能。謝老師設計了Happy reading的環節，學生可以和同伴分工讀、自己朗讀、小組內齊讀等形式強化本節課的知識重點。
到此，學生已經基本達到了本課的知識目標和能力目標，而為了更好地使學生能在真實情境中自如運用所學句型，教師在主情境線上，設計了我是表演小能手和在水果派對上的對話小任務。學生們可以根據自己的喜好選擇喜歡的水果進行自由對話，同時借助板書進行表演。通過鞏固拓展活動，不僅鞏固了新知，而且也升華了本課的能力目標。
本節課的整個教學過程中，謝老師都十分重視學生的情感、策略、文化等有關目的培養，在每個教學環節，謝老師都注重讓學生有興趣用英語表達，積極參與課堂活動，設計多種多樣的教學活動，培養學生積極與他人合作，共同完成學習任務，積極運用所學英語進行表達和交流的能力。
在板書的設計上，謝老師用了兩個水果籃以及一些水果的卡片和本節課的重點句型。整節課從課前的導入，猜測老師喜歡的水果，文本對話的學習、再到拓展活動的表演，一直貫穿使用板書內容，使板書的使用達到了最大化。
綜上所述，本節課有效的完成了教學目標，通過課堂觀察發現，通過本節課的學習，95%的學生都能實現對重點句型的聽懂，會讀和會說的能力，90%的學生能在真實情境中自主完成交際使用。
本節課不僅讓我對對話課有了一個新的理解，更我更受益匪淺的是使我明白英語學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯高層次知識理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要以原有的知識作為鋪墊。在謝老師的這節課上，教師的課堂活動設計圍繞水果展開豐富的、多層次的問答。尤其是頭腦風暴中對”food/drink/fruit””進行扎實有效的操練，其目的就是為了充實學生的知識儲備，所以學生到后面的拓展環節才會有話想說，有話可說。
第二，課堂教學活動的每一個環節都緊扣教學目標，不花哨，每一個環節都落到實處，扎實學生基礎。
第三，也是我最最值得學習的地方，謝老師將評價體系貫穿于整個課堂，將教師評價和學生自評有機結合，發揮學生的自主權，將課堂歸還給學生。
但本節課我也存在一定的困惑，這是一節對話課，謝老師，將閱讀的方法滲透到對話課的教學中，是否合理呢？第二，本節課很好的將學生自評的評價體系貫穿于課堂，可是在最后的環節，如果能將評價進行綜合小結的話，效果會不會更好呢？
三年級英語評課稿 3
謝老師執教的對象是三年級學生，三年級學生由于剛剛接觸英語，對英語非常感興趣，但于此同時存在的是他們的基礎還非常薄弱，還不會說很多的英語句子。這一節課上的是pep教材第一冊第三單元，關于五種顏色的詞匯課。如果是按照傳統的方法進行教學，會顯得枯燥乏味，并略顯簡單。在本課中，謝老師能突破傳統的教學思路，大膽實踐，把重點放在單詞的運用過程中，充分培養了學生的綜合語言運用能力。主要有以下幾點體會：
一、活動的設計有趣味性
謝老師能根據小學生的年齡特點設計生動活潑的活動，如：本課一開始，教師通過游戲：simon says操練：touch your nose，show me your pencil ……既起到復習熱身作用，也為后面的運用做好鋪墊。在新課導入的時候通過多媒體呈現4個天線寶寶，還有一個機器人Nu Nu，自然引出五種顏色，通過學生挑選自己喜歡的人物自然過度到今天的單詞教學。在練習鞏固的時候，謝老師用what‘s missing？Let’s chant等的游戲的活動，進行操練，既培養了學生的語言運用能力，又培養了學生的注意力、觀察力、思維力和想象力。
二、活動的設計有層次性
本課中，謝老師在教學中先讓學生學說表示顏色的單詞，如：red讓學生掌握單詞的音、型、意。再讓學生找一找身邊有什么東西是紅色的，用簡單的句型進行表達，如：I have a red pen/bag等等。最后，讓學生運用所學語言進行拓展性練習，挖掘學生創造使用語言的.能力，從教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。能遵循語言教學源于生活并用于生活的道理，注重活動設計的生活性。
三、活動的設計有生活性
謝老師在課堂一直在進行英語語言的滲透，如：think it over，let me see，here you are，you‘re welcome，what colout is it ……使學生在無意識中學習英語，這樣幾年下來，
需探討的地方：
1、整堂課缺少一個大的語言情景，各個知識點之間出現一定的塊面。如果能夠一條線索貫穿起來就更加好了。
2、對學生的小組活動需加強指導，培養學生用英語交流的習慣。整堂課中小組活動比較少，可以讓學生在合作中更好的學語言并且運用語言。
總得來說謝老師的這堂課是非常成功的課，值得我們學習和鑒戒。以上是我對謝老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。
三年級英語評課稿 4
今天上午，聽了四位老師的英語優質課，我感覺自己收獲了很多，幾位老師的課既有共同點，又各有千秋。讓我評課倒是談不上，只能說是相互學習，相互探討。
下面我就來談談從這幾節課中學到的亮點：
第一、幾位老師的課堂都很精彩，教學設計層層遞進，目標明確，思路清晰，說明課前對教材研究分析得比較透徹。
第二、每位老師都能最大限度地調動學生的積極性，運用多種教學手段來吸引學生的注意力。
第三、四節課都貫穿了自主教育，都能盡可能地發揮學生自主學習。小組合作也都用起來了，也都引入了小組合作競爭機制，以此來激發學生主動學習。
第四、在課堂上，幾位教師情緒都很飽滿，能以情緒感染學生，帶動學生來學習，課堂氣氛非常活躍。
第五、老師對學生的課堂評價具有激勵性，不管是即時評價還是終極評價。課堂評價用語也都比較豐富。
第六、幾位教師都做了精心的準備，搜集了很多資料，能有效整合教學資源，制作了精美實用的課件和教具。
第七、活動游戲成為課堂的主線，活動設計豐富多彩，且與教學內容緊密結合，有計劃，有目的，在學生在玩中學，在玩中應用。
第八、幾位教師都創設了真實有效的情境，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和想象力。
第九、四位教師的課程內容都結合了生活實際，拉近了學生與文本的距離，讓學生可以真正做到學以致用。
第十、每位老師的`導入環節都很有實效，不管是sing a song或是設置一些小游戲（sharp eyes）,或者是復習舊知；導入的形式也很多樣。
第十一、兩位老師在進行詞匯教學時，都能做到詞不離句。
下面我就這幾節課來說說我的想法：
1、我先來說說范老師的課，在拓展操練環節，你設置了一個小游戲：兩名學生手持單詞卡片，你問生答，我覺得把詞卡放在教授新單詞環節，這樣會不會好一些呢？在這個操練環節，我們可以把時間盡量還給學生，讓學生來相互問答。
2、萬老師的課，每個環節處理得都非常好，優點各位老師也都一一總結過了，我只說說里面的一些小瑕疵：在玩傳話游戲時，男女生兩組人數不一樣；小組評比采用金字塔的形式，新穎有吸引力，但評價不夠及時。我覺得這部分如果再改進一下，就堪稱完美了！
3、董老師的課讓人印象非常深刻，她在課堂中情緒非常飽滿，富有激情，學生在她的影響下能高效地接收知識。在學習時間短語時，董老師也引導學生復習了以前學過的時間短語，我想如果能夠在PPT中把這些出示出來，再讓學生歸類哪些短語用于一般過去時、一般現在時、一般將來時，這樣既復習了又拓展了。你覺得這樣設計會不會更好一些呢？
4.許老師的課，整堂課老師不慌不忙地將新知傳授給學生，我覺得這節課在操練環節還是有些缺乏，可以多設置一些游戲；另外在玩傳話游戲時，你給第一小組第一個人說了相關句子，等你去給第二組交代的時候，之前的小組都在下面竊竊私語，提前把傳話游戲內容熟記于心了，這樣對其它小組就不夠公平。我覺得在設置游戲時應該更嚴謹一些。
關于如何更好地開展英語課，其實我也還在摸索中：
1、我覺得在詞匯教學中，可以根據會話教學內容在詞匯教學中將部分重要的或較難的句型，通過課堂教學用語、具體語境進行反復滲透。
2、在處理會話教學時，要盡快導入會話教學部分，也就是在warming up中，把學生帶入到談話的狀態中，通過Let’s try，激活有用的語言，引導出本節課談話主題的新語言。
3、在課堂中，還是要盡可能多的使用英語進行授課，為學生營造良好的英語學習氛圍，萬一學生聽不懂，老師可以適當翻譯。
4、就像曹主任多次提到的，不管你用哪種教學法，都還是要按照五步法來設計：warming up, presentation, drill, practice, consolidation.在practice之前，一定要有一個drill，先要讓學生熟悉內容，不然無法表演。
5、作為英語老師，發音一定要準確，要為學生做好示范。
6、在詞匯教學中，設計詞卡時，可采用圖文式，這樣可能會更直觀一些，詞卡在一節課中是可以多次利用的。
以上就是我對這幾節課的個人體會，不當之處，還請各位老師多多包涵。總之，這次聽課活動，讓我受益匪淺，以后我會更加努力學習，反思進步。
三年級英語評課稿 5
本節課教學內容為三下Unit8 We’re twins!的Story time。為達到教學目標，在課的一開始，老師就以雙胞胎學生的圖片，直切課題We’re twins，吸引學生的注意力，營造了學習英語的氛圍。教學中，教師始終注意盡可能的把課堂還給學生，讓學生與學生，學生與老師之間多進行語言的`交流。所以為學生創造了一個Try to say交流機會是介紹朋友，這一活動，不僅延續了上一單元的知識，而且在交流的過程中滲透了He’s / She’s…這一句型的操練，為本課的介紹家人做好了鋪墊。接下來直接出示課文主題圖open day，試聽結合，讓學生帶著問題讓學生在卡通的真實情境中去整體感知課文。為了突破句型和單詞教學重難點，教師讓學生觀圖，在合作討論過程中既操練了Who’s this/that girl?She’s…(Su Hai/Su Yang).句型，又正確辨別了雙胞姐妹，再設計任務，讓學生自主朗讀課文，找出關鍵句He’s / She’s…回答問題，同時新授單詞，鍛煉了學生的自主學習能力。為了學生能在理解的基礎上分角色表演對話，我在朗讀時間，給學生充分的時間，結合一定的朗讀方法，以聽音模仿、跟讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式操練，在此基礎上進行的表演效果不錯。而在表演環節，教師給出了評價方式，讓學生自評與互評結合，激發了學生的興趣。
縱觀本教時的教學，我覺得值得我學習的地方有兩點。一是重視朗讀。 “語言教學要歸其本真”，要遵循語言發展的規律，我們要重視課堂上的朗讀教學。二是落實評價。教學評價是英語教學活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況做出判斷和評估，而且對課堂教學也起著至關重要的作用。在表演環節我運用了形成性評價，給出評價標準，讓學生在表演中自評，結合其他同學的互評以及老師的評價形成最終評價。
三年級英語評課稿 6
此次龔老師執教的對象是三年級學生，上的內容是PEP1Unit3關于人體五官的復習課。本課中，龔老師以課件為主進行教學，內容豐富，設計巧妙，充分抓住了學生的興趣點，將教學目標落實得扎實有效。對我來說，這是一次絕佳的學習機會，我主要有以下幾點體會：
一、活動的設計具有趣味性
龔老師思維活躍，創意層出不窮，她根據小學生的年齡特點設計了多個生動活潑的活動，如：本課一開始，老師通過歌曲《hello》既起到復習熱身作用，繼而通過Let’sshoot環節復習文具、顏色、五官名稱和日常用語，為后面環節做鋪墊。在引出詞匯“book”的時候，然后引出eraser作為MrBook的眼睛，龔老師巧妙地設計出一組對話：A:Hello,Erasers!B:Hi,MrBook!A:Bemyeyes!B:OK!吸引了在場所有人的眼球。而龔老師進一步地對eye進行延伸。
B.eraserC.crayonD.ruler學生們看得津津有味，充分參與到課堂的學習中，課堂氣氛非常好。最后在教授完本課知識點后，龔老師設計了“Let’smakeafunnyface”（文具拼成）的活動，讓學生拼完以后，運用本課句型“Lookatme.Thisismy…”介紹自己DIY的鬼臉。活動有趣又能達到鞏固本課的重點詞句的作用，也培養了學生的'綜合語言運用能力。
二、活動的設計和諧統一。
通過板書就可得知，龔老師本堂課的操練形式和諧統一。龔老師形神兼備，利用自編的朗朗上口的“chant”將重點詞句反復地操練，讓課堂變得生動有趣，學生亦能快速地學會吟唱這首有趣的“chant”,將本課知識點掌握。
縱觀龔老師的課，她的思路清晰，教學目標明確，有條不紊并不伐一些亮點奪人眼球，學生也在高漲的學習興趣中習得新知。但是細細品來也稍微有點美中不足：老師的操練方法非常統一和諧，到最后學生輸出的效果也非常好，但是不免有一點點單調。
三年級英語評課稿 7
莫老師上的這節是單詞的新授課，采用多媒體進行教學。莫老師執教的這一堂課是一堂清晰實在、扎實系統、動靜結合的小學英語課。
本課時的教學目的是要求學生能夠聽、說、認讀關于高矮、長短的'單詞。莫老師通過呈現各種不同人物及物品的照片來創造真實的情境，拉近所學知識與學生間的距離，讓他們親身體驗，主動參與，真正達到語言的交際目的。
在課的開頭，莫老師將英語教學融于一定的情境中，這也是我校英語教學改革的特色。無論怎樣變革，英語教學都離不開一定的情境，這是英語學科的教學特點。謝老師以學生喜歡的動物開始到最后描述動物的外部特征，學生始終處于動物這一情境主題下，并且所訓練的內容能與學生本身已有的對動物的感受和生活經歷結合起來，這也切合了課程標準的基本要求。
《小學英語新課程標準》指出，英語課一定要根據兒童的身心特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發他們的學習興趣。在這堂課中這種教學模式得到了充分體現。莫老師每教授完一個單詞就會用讀起來朗朗上口chant來加以鞏固，使學生進入愉快、興奮的狀態，既鞏固了單詞，提高了課堂實效，又培養了學生學習的興趣。
回顧本節課，雖然有值得稱贊的地方，也存在一些需要改進的地方：
1、在Lets環節，建議讓全班學生站起來一起做動作，更能活躍課堂。
2、在玩Actandguess的環節，建議讓學生進行小組間的比賽來增加樂趣。
三年級英語評課稿 8
金老師為我們英語課題組成員上了一節研討課，內容是3A Unit 5第一教時，主要目標是要讓學生學會四種學習用品，以及How are you?的問法及其兩種不同的回答。老師帶著童心，心里裝著學生、裝著教材走進了課堂，整節課活潑，到處閃現思維的靈動，學生積極參與，知識和技能在這節課中都得到了較好的發展。以下幾個地方表現得尤其突出：
1．早滲透。其一，How are you?的`問法及其兩種不同的回答是本節課的重點內容，但也是平時上課時師生互相問好的常用語，雖然學生接觸英語才短短的一個多月時間，可老師在這方面以及給予了足夠的重視，學生對于這些句子已是爛熟于心，所以表達起來也是駕輕就熟。其二，在學習新單詞時，能給學生詞組的滲透。如在學習pencil時，讓學生組詞時，就有學生學生說出three green pencils和thirteen pencils，學生得到老師的認可，也會非常高興，同時聽課老師也有為之一震的感覺。
2．不斷構建學生頭腦的知識。在本學期的學習中，Mr,Mrs,Miss這三個單詞一直是三年級孩子學習的難點，經常說錯，在學習了幾個新單詞后，老師拿出孩子預先做的各種頭飾，分別稱之為Mr Pen或者Miss Pencil，然后再練習今天的對話，既有童趣，又鞏固了語言點。
商討：
1.教師在語音、在指導學生朗讀時還需加功夫。特別是清輔音結尾的詞，尤其要注意。還有this is的讀音，聽起來覺得不舒服。
2.在對話時要注意層次感。如A: Hello, B. How are you？
B: Hello,A. Fine ,thank you.這樣聽起來有點亂。
三年級英語評課稿 9
xx老師的這堂展示課是比較成功的一節課。老師以新的課堂理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面：
一激情導入：
英語歌曲是提高學生英語學習興趣和學習效率的有效方法之一。課堂開始先請學生Singasong,，動聽的英語歌曲既能感染學生，又能調動學生的情緒，讓學生進入學習英語氛圍。
二教學方法體現了一個“活”字
整堂課中，教師呈現新課時，新穎，自然。首先利用多媒體呈現水果單詞，逐步引出本課的主要句型：1.Whatdoyoulike?Ilike...2.Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idont.3.Whatabout...?Ilikeit/them(verymuch).在教學這些句型時，教師充分利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。充分發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與。總之教學活動的`設計豐富多彩，訓練方式多樣，有師生互動，生生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等。在活動中突破難點，在活動中發展能力，充分調動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。
三年級英語評課稿 10
劉主任的這節課主要是學習on ,under, in ,behind幾個方位介詞的用法。學習生詞的時候，劉主任并沒有用傳統的授課方法領讀，自讀，抽讀，而是通過看視頻，唱兒歌，用教具和手勢表演等直觀的手段，引導孩子們來學習，而且每個單詞的學習都列舉了大量的例詞，比如在學習“box”一詞時，利用以前學過的表示顏色和大小的單詞來加強記憶，“red box/yellow box/blue box/green box/big box/small box”。學習句型”It’s in/on/under/behind...”時，通過視頻引導孩子學習體會不同的地方有不同的物品，進而學習方位介詞的用法。除了劉主任大方得體自然的教態，流利的口語，掌控課堂的能力外，這節課應當說是一堂豐富、多姿多彩的課。可是，我卻感覺孩子們的`表現不佳！從他們的神態，上課接受能力來看，這些孩子底子很差！私下一打聽，才得知那兒的孩子大部分來自周邊的村子，很多孩子要么是留守兒童，要么是外地跟隨父母來這打工的。原來如此。我不禁想起了我們這的孩子，我們這的生源和那兒的差不多。
生源質量決定教學質量，已經是毋庸置疑的一個事實！從目前中國教育的現狀來說，名師擇名校，優生擇名校，已經成為不可逆轉之勢，那些名校已經形成良性循環！譬如，上北大、清華無疑讓莘莘學子實現與世界學術對接。以后，他們深造、就業、發展，空間巨大。我從教近二十年，感慨生源質量的因素取決于家庭因素、社區因素、學校文化氛圍，這三輛馬車，決定一個學生是否“跑得快”。試想想，一個年幼的孩子回到家，有的幫父母干活而沒時間學習；有的甚至父母沒在家，孩子自己很難管束自己，隨心所欲；甚至有的父母給孩子傳播讀書無用的言論影響孩子的心理......作為一個老師，面對如此的問題，情何以堪？但作為一個老師，我知道肩上的擔子有多重，我所能做的就是針對實際情況，用自己最大的努力讓孩子們盡可能學到更多的知識！
三年級英語評課稿 11
1、小學課堂中，學生知識的獲得是通過自己思考和領悟獲取的，而不是老師給予的。
上課過程中，我用英語發出一句指令后，學生看起來一臉迷茫，這時我沒有進一步引導，以幫助學生理解，相反是直接用中文解釋指令，而且為了讓學生更好地理解，我在進行游戲、互動環節時直接使用中文解釋游戲規則。這樣上課，學生看起來很容易理解教師的用意，但是學得英語的方式是直接獲得的，是滿堂灌式的，而不是通過自己思考和領悟獲得的。這樣學習很容易遺忘知識，而且難以真正理解，所以是不可取的。
2、教師在課堂上應該是組織者、把控者，學生在課堂上發散思維是好事，但教師應該及時把學生拉回課堂。
這節課上，因為學生的活躍，我幾次出現被學生牽著走的情況，場面有些不受控，使得課堂紀律過于松散。課后英語科組評課時給我提了許多建議，可以很好地解決這個問題，例如采取加分制，或者表揚某一名守紀律守規則的學生以使其他學生向其看齊，或者說“one,two,three,eyesonme”等指令語讓學生安靜下來等，這些方法都可以控制場面，讓學生繼續跟著自己的`步子走。
3、學生只有在輸入足夠多的知識后，才能有所輸出。
這次上課，我設置的練習環節較少，且因為時間關系，最后Practice環節的時間很短，且參與其中的并不是全班學生，造成學生練習少，句型不能鞏固，在輸出環節不能流利讀出句子。實際上，練習是在輸入的基礎上進行的，如果輸入得不夠多，就無所謂練習。
4、教學目標一定要完成，但實際課堂不一定要完全吻合教案。
在這節課的猜動物環節，學生沒有作出我預想的答案，所以我開始有些不自信。但其實這時完全可以自信地用婉轉的方式繞回課堂正軌中，并不需要因為課堂流程沒有符合教案設想而慌張。只要教學目標能達成，課堂總是靈活的。
第一次試課，盡管不理想，但是讓我看到了自己的不足，也學習了許多方法，我會更加謙虛學習，向大家討教。
最后，謝謝大家對我的幫助。
三年級英語評課稿 12
姜老師執教的這一堂課，以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的.作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。
2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整一堂中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。比如開頭的big，small的游戲引出，比如又由學生猜老師手中的物品，實物引出了long，short .由老師與學生比高矮引出了他tall，short.教師還注意利用實物，圖片，卡片，多媒體，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。
姜老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程，
3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。
在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，姜老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則，比如每學一個形容詞，就讓學生說說，身邊的事物，
三年級英語評課稿 13
有幸聆聽國家級課堂教學一等獎的榮獲者鄭老師的現場教學，覺得清新可人，如沐清風。下面我就談談自己的收獲吧：
一、課堂設計新穎，任務性強。
《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。鄭老師在組織學生練習句型：Who are they?They are….時，善于利用個人的親身經歷，創造性地設計了一個貼近實際的教學活動。最后設計了一個介紹自己的家庭,采取了任務型教學模式，給學生以自由，但也不是一放到底，請學生匯報反饋。
二、關注教學方法，體現了一個活字。
鄭老師讓學生合作認讀單詞、介紹自己的家庭成員；還采用情景教學法，在單詞和句型操練中使用家人或者教師提供的照片，為學生設置了真實而有效的場景，激發了學生想說的愿望，也有利于學生表達能力的提高；運用鼓勵法，老師時刻注意用語言去鼓勵孩子大膽去讀去說。鄭教師的教學方法靈活，新單詞出現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用圖片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。老師能貫徹以同學為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮同學的主體作用，讓同學真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐.
縱觀整節課，鄭老師運用自己扎實的基本功結合了聽、說、做、唱、玩教學方式，通過輕松、活潑的`教學活動，使每個學生都積極地參與進來。還讓學生講述自己怎樣表達對家人的愛，并結合公益廣告生動的對Family進行升華。可以說，給課堂畫上一個圓滿的符號。鄭老師清新的課堂一直印在我的腦海中，在一個煙雨蒙蒙的早上，帶給我一次美麗的享受！
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一、整體評價
本節課是三年級下冊《My Friends》新授課，授課教師圍繞 “介紹朋友外貌與性格” 的核心目標，通過情境創設、游戲互動等方式，引導學生掌握 “tall/short/kind” 等形容詞及 “This is... He/She is...” 句型，課堂氛圍活躍，學生參與度高，基本達成預設教學目標，是一節符合三年級學生認知特點的英語課。
二、亮點分析
情境創設貼近生活，激發學習興趣
教師以 “班級朋友檔案” 為情境主線，課前收集學生照片制作成 “Friend Card”，課堂上通過 “猜猜他是誰”（展示照片局部，用英語描述外貌）的'游戲導入，迅速吸引學生注意力。如 “Look! He is tall. He has short hair. Who is he?”，學生積極舉手猜測，自然融入 “朋友” 主題，降低了新知識點的學習難度。
分層教學落實到位，關注個體差異
針對三年級學生英語基礎不同的情況，教師設計分層任務：基礎層學生能認讀 “tall/short” 等單詞，并用 “This is my friend. He is tall.” 進行簡單表達；提高層學生可結合 “kind/funny” 等詞匯，描述朋友的性格，如 “She is my friend. She is kind.”。課堂上，教師對基礎薄弱的學生耐心引導，對能力較強的學生鼓勵拓展，確保每位學生都能獲得成就感。
多感官互動豐富，強化知識記憶
教師運用 “單詞手勢操” 幫助學生記憶形容詞：說 “tall” 時雙手向上舉，說 “short” 時雙手向下壓，說 “fat” 時雙手抱肚子，學生邊做動作邊讀單詞，通過肢體運動加深記憶。此外，小組合作制作 “朋友海報” 環節，學生分工畫圖、寫單詞、用句型描述，既鍛煉了動手能力，又鞏固了所學句型，實現 “學中做、做中學”。
三、改進建議
聽力訓練需加強，拓展輸入渠道
本節課以說、讀、寫為主，聽力訓練較少。建議增加 “聽描述選圖片”“聽對話補全信息” 等環節，如播放錄音 “His name is Tom. He is short. He has big eyes.”，讓學生從 “Friend Card” 中找出對應的照片，提升學生的聽力理解能力，符合三年級英語 “聽說領先” 的教學要求。
課堂評價可更具體，增強指導性
教師對學生的評價多為 “Good!”“Great!” 等籠統表揚，建議結合具體表現評價，如 “你能準確用‘She is kind’描述朋友，詞匯運用很準確！”“你們小組的海報不僅畫得漂亮，還用了 3 個新句型，合作得很棒！”，讓學生明確自身優點與努力方向，提升評價的激勵作用。
四、總結
本節課整體設計合理，充分考慮了三年級學生的年齡特點與學習需求，若能在聽力訓練和評價細節上優化，課堂效果將更出色。建議教師后續教學中，進一步平衡 “聽、說、讀、寫” 訓練，讓英語課堂更全面、高效。
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一、整體評價
本節課是三年級上冊《Food》詞匯課，教師圍繞 “常見食物名稱” 展開教學，目標是讓學生掌握 “rice/noodles/fish/chicken” 等 8 個食物單詞，能運用 “What do you like? I like...” 句型表達喜好。課堂環節清晰，從單詞認讀、句型操練到情境運用，層層遞進，學生對單詞的掌握度較高，但在詞匯運用的靈活性上仍有提升空間。
二、亮點分析
實物教具直觀，降低詞匯認知難度
教師準備了豐富的實物教具：米飯、面條（模型）、魚（圖片）、雞肉（玩具）等，通過 “看實物說單詞”“摸實物猜單詞” 的方式，讓學生直觀感受食物的外形特征，避免抽象記憶。如拿起面條模型問 “Whats this?”，學生很快說出 “noodles”，再引導學生觀察 “noodles” 是細長的，幫助學生建立 “實物 — 單詞 — 形象” 的關聯，記憶更牢固。
游戲設計有趣，活躍課堂氛圍
課堂中穿插 “食物蹲” 游戲：學生分別代表 “rice”“fish”“chicken” 等食物，如 “Rice 蹲，Rice 蹲，Rice 蹲完 Fish 蹲”，被點到的學生需快速反應并繼續游戲。游戲過程中，學生注意力高度集中，不僅反復練習了單詞發音，還提升了反應速度，讓原本枯燥的`詞匯學習變得生動有趣，符合三年級學生 “愛玩、好動” 的特點。
聯系生活實際，深化詞匯運用
教師結合學生的生活經驗，設計 “超市購物” 情境：將教室布置成 “超市”，擺放各種食物卡片，學生分組扮演 “收銀員” 和 “顧客”，用 “What do you like? I like...” 對話交流。如 “Customer: What do you like? Cashier: I like fish. What about you? Customer: I like chicken.”，學生在真實的情境中運用詞匯和句型，實現了 “從課本到生活” 的遷移，提升了語言運用能力。
三、改進建議
詞匯拓展可適度，豐富語言儲備
本節課重點教授了 8 個基礎食物單詞，建議適當拓展相關詞匯，如 “delicious/yummy”（描述食物味道）、“eat/drink”（相關動作），如在學生表達 “I like noodles” 后，引導學生說 “I like noodles. They are yummy.”，既豐富了語言表達，又為后續句型學習埋下伏筆。
個體操練需增加，關注全員參與
課堂中小組活動較多，個體操練較少，部分性格內向的學生參與機會不足。建議增加 “隨機點名讀單詞”“個人情境對話展示” 環節，如隨機抽取學生，讓其用 “I like...” 描述自己早餐吃的食物，確保每位學生都有單獨展示的機會，避免 “小組活動中個別學生‘搭便車’” 的現象。
四、總結
本節課通過實物教具和趣味游戲，有效幫助學生掌握了食物詞匯，情境設計貼近生活，體現了 “學以致用” 的教學理念。若能在詞匯拓展和個體操練上調整，可進一步提升學生的語言綜合能力，讓詞匯課更具深度與廣度。
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一、整體評價
本節課是三年級下冊《At the Zoo》對話課，教師以 “動物園參觀” 為主題，引導學生學習 “Look at the... Its... It has...” 對話句型，目標是讓學生能運用對話描述動物的外形特征，并進行簡單交流。課堂以學生為主體，通過情境模擬、角色扮演等方式，充分調動學生的積極性，對話操練效果較好，但在對話的拓展與創新上可進一步加強。
二、亮點分析
對話導入自然，銜接新舊知識
教師以學生熟悉的' “動物園” 為切入點，先播放動物園視頻，引導學生說出已學的動物單詞（tiger/panda/elephant），再過渡到新對話：“Look at the panda. Its black and white. It has a big body.”，通過舊知識引出新句型，降低了對話學習的難度，符合三年級學生 “由已知到未知” 的認知規律。
角色扮演生動，提升對話運用能力
教師將教室布置成 “動物園”，在不同區域貼上老虎、熊貓、大象等動物圖片，學生分組扮演 “導游” 和 “游客”，進行對話練習。如 “Guide: Look at the elephant. Its big. It has a long nose. Tourist: Wow! Its cool. Look at the tiger. Its strong.”，學生在角色扮演中不僅熟練掌握了對話句型，還加入了自己的情感表達（如 “Wow! Its cool.”），讓對話更具真實性和感染力。
板書設計清晰，梳理對話邏輯
教師的板書采用 “思維導圖” 形式，中心主題是 “At the Zoo”，分支分為 “Animals”（tiger/panda/elephant）、“Adjectives”（big/strong/black and white）、“Sentences”（Look at the... Its... It has...），清晰呈現了對話的核心要素，幫助學生梳理知識結構。此外，板書中的關鍵詞用不同顏色標注（如動物單詞用紅色，形容詞用藍色），重點突出，方便學生復習回顧。
三、改進建議
對話拓展需加強，鼓勵創新表達
本節課學生主要模仿課本對話，自主創新較少。建議設計 “拓展任務”，如讓學生結合生活經驗，描述 “寵物” 或 “卡通動物”，如 “Look at my dog. Its small. It has short legs. It likes bones.”，鼓勵學生在句型基礎上加入新詞匯（如 “small/short legs/likes bones”），提升語言表達的靈活性和創新性。
糾錯方式可更溫和，保護學習積極性
當學生出現語法錯誤（如 “It have a long nose.”）時，教師直接指出 “Wrong! It has...”，可能會打擊學生的自信心。建議采用 “引導式糾錯”，如 “Is it ‘have’ or ‘has’? Lets look at the 板書. The elephant is singular, so we use ‘has’.”，通過提示讓學生自主發現錯誤并改正，既保護學生的學習積極性，又培養其自我糾錯能力。
四、總結
本節課通過情境模擬和角色扮演，有效提升了學生的對話運用能力，板書設計清晰實用，為學生的學習提供了有力支撐。若能在對話拓展和糾錯方式上優化，可進一步培養學生的語言創新能力和自主學習能力，讓對話課更具深度和趣味性。
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一、整體評價
本節課是三年級下冊《School Things》閱讀課，教學內容是一篇關于 “Lucy 整理書包” 的短文，目標是讓學生能讀懂短文大意，找出短文中的文具單詞（bag/pencil/pen/ruler），并能用簡單的句子復述短文內容。教師通過 “預讀 — 精讀 — 拓展” 的閱讀教學模式，引導學生逐步理解短文，閱讀方法指導到位，但在閱讀深度和思維訓練上可進一步加強。
二、亮點分析
預讀導入有效，激活背景知識
教師在閱讀前，通過 “看圖預測” 活動激活學生的背景知識：展示短文插圖（Lucy 在整理書包，書包里有鉛筆、鋼筆等），問 “Look at the picture. What is Lucy doing? What school things can you see?”，學生紛紛回答 “Lucy is tidying her bag. I can see a pencil.”，既復習了已學的文具單詞，又讓學生對短文內容產生好奇，為后續閱讀做好鋪墊。
精讀指導細致，培養閱讀技巧
精讀環節，教師采用 “逐句解讀 + 關鍵詞提取” 的方式，幫助學生理解短文：①逐句朗讀短文，結合圖片解釋生詞（如 “tidy” 通過動作演示 “整理”）；②讓學生用 “______” 畫出短文中的文具單詞，用 “○” 圈出表示動作的.單詞（如 “put/take out”）；③引導學生用 “First... Then... Finally...” 梳理短文脈絡：“First, Lucy takes out her bag. Then, she puts her pencil in the bag. Finally, she tidies her bag.”，幫助學生掌握 “按順序梳理事件” 的閱讀技巧，提升閱讀理解能力。
拓展活動實用，鞏固閱讀成果
閱讀后，教師設計 “復述短文” 和 “寫句子” 活動：①學生結合板書的關鍵詞（First/Then/Finally + 文具單詞），嘗試復述短文；②讓學生模仿短文，寫 2-3 句關于 “自己整理書包” 的句子，如 “I have a bag. I put my ruler in the bag.”。拓展活動既鞏固了短文內容，又鍛煉了學生的語言表達和寫作能力，實現了 “閱讀 — 理解 — 運用” 的閉環。
三、改進建議
閱讀深度需加強，增加思維訓練
本節課以理解短文大意和提取信息為主，思維訓練較少。建議增加 “推理判斷”“觀點表達” 環節，如問 “Why does Lucy tidy her bag?”（引導學生推理 “為了找東西方便”）、“Do you tidy your school things? How?”（讓學生結合自身經驗表達觀點），培養學生的邏輯思維和批判性思維，提升閱讀的深度。
分層閱讀任務需完善，關注個體差異
教師設計的閱讀任務對所有學生一致，未考慮基礎差異。建議設計分層任務：基礎層學生 “找出 3 個文具單詞，讀 1 句短文”；提高層學生 “梳理短文脈絡，復述 3 句短文”；拓展層學生 “寫 3 句關于‘整理文具’的句子，并分享給小組”，讓不同基礎的學生都能在閱讀中獲得挑戰與成長，提升課堂的包容性。
四、總結
本節課閱讀教學環節清晰，方法指導細致，有效培養了學生的基礎閱讀能力。若能在閱讀深度和分層任務上優化，可進一步提升學生的思維能力和語言綜合運用能力，讓閱讀課更具挑戰性和啟發性。
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