評課稿大全[15篇]
作為一名教職工，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
評課稿1
轉化是一種常見的極其重要的解決問題的策略。它是在學生已經學習了用畫圖和列表、以及列舉、倒推、替換和假設等策略解決問題的基礎上教學的，通過教學使學生掌握用轉化的策略解決相關的實際問題。顧利鋒老師在課上對轉化策略的實際價值，對學生闡述的特別清楚。在本節課的教學中，主要體現了以下幾點：
一、魏老師的教學中注重引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。數學是一個有機的整體，各層次內容之間有效的聯系與綜合，將有利于學生對所學內容有個整體的認識。魏老師教學環節處理也很成功，各個板塊之間的銜接自然。
二、學習講究瞻前顧后，數學的學習更是如此。《解決問題的策略——轉化》一課做為六年級下學期的內容，魏老師充分發揮好它瞻前顧后的作用，而且做的很漂亮、很自然。一個“還有哪些地方也運用了轉化？”的'問題，毫無痕跡的去復習了“推導三角形、圓形面積公式時的轉化”，“計算小數乘法時，把小數轉化成整數乘法”和“計算分數除法時，把分數除法轉化成分數乘法”等等以前學過的知識。在“試一試”中把“1”看成一個正方形，逐步減去“1/2”的面積、“1/4”的面積……滲透了初中要接觸的數形結合的思想。
三、多媒體課件應用十分合理。課件中旋轉、平移、割補、畫圖等操作不但能讓學生產生強烈的視覺效果，同時也能促進學生思維的深刻發展，非常適合本節課的教學，再加上魏老師的適時有效的引導，應用效果十分顯著，突出了教學重點，分散了教學難點。
四、精心設計練習，運用策略
學習轉化的策略，不僅要讓學生懂得如何轉化，更重要的是要讓學生感受轉化策略的應用價值，具有應用轉化策略解決問題的意識。在練習環節中，為了讓學生在思想上從策略的高度主動運用轉化策略，魏老師師設計了兩方面的練習：空間與圖形、數與代數。在應用中鞏固對轉化策略的理解，提升對轉化策略的再確認。在足球淘汰賽中求一共要舉行多少場比賽，也可以轉化成一個簡單的減法題目來完成，這一系列有層次的練習設計，讓學生在運用轉化策略的同時，又感受到轉化策略的美妙。
本節課的精心設計是獲得很多聽課老師一致肯定和佩服的。魏老師的課能夠使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”，很好的實現了《數學課程標準》所提出的目標。總而言之，這是一堂非常有價值的課，應該值得我們去學習。
評課稿2
《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和結果，說明了懶惰沒有好結果，勤勞才能創造幸福。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。
孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計和細節處理方面，也有很多值得我借鑒和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：
一、快速導入，激發興趣。
課一開始，孫老師由句子“每到冬天來臨，有一種動物總會在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰在叫？”引出課題——寒號鳥，指導讀好“號”這個多音字。然后由句子“寒號鳥重復著哀叫：哆啰啰，哆啰啰。”理解“哀”字，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發學生學習興趣，為學習感悟課文做好了鋪墊。
二、抓住情感主線，教學層次分明。
同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。孫老師在教學過程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進。
三、“讀”中感悟，升華內涵。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。這篇文章中的對話共兩次，比較適合學生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來進一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
如： 初讀課文時，老師說：“文中的寒號鳥和喜鵲跟你留下什么印象？”讀著，讀著，你有什么想說的？”引導學生把自己與文本接觸后，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時利用提示，讓學生初步了解文章的大意。
如：教學第三自然段時，讓學生從文中找到描寫喜鵲勤勞的句子，并通過抓關鍵詞“東尋西找、一早、銜”來理解，從而感悟喜鵲的勤勞,接著又找出“卻”這個字來體會，感受寒號鳥的懶惰，體會它們的不同。讓學生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容，明白其中的道理，為下文的學習奠定了一定的感情基礎。
對于3——4自然段的學習，孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫的方式，細細咀嚼，慢慢品味寒號鳥和喜鵲的`兩次對話，讓他們逐步深入到童話故事人物心理中去，體會它們的心情，感受喜鵲在反復勸告中的著急和寒號鳥得過且過、不聽勸告的態度。為有效對話進行必要的鋪墊。
通過多種形式的讀與情景的創設，孫老師逐步把學生帶入文本中，引領著他們深入到童話中的角色，體會文中主人公對待生活的不同態度，最終導致各自的命運不同。
四、抓住文中留白，引導想象，深化主題。
《寒號鳥》一文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。如孫老師在指導孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就壘窩。”這句話時，讓孩子們想象，這個時候寒號鳥心里會想什么？寒號鳥不聽喜鵲的勸說，喜鵲心里又會想些什么？如果那個寒冷的夜晚寒號鳥沒有被凍死，他會說什么，又會做什么？從寒號鳥的和喜鵲的不同命運中你明白了什么道理？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題。
總之，這節課的亮點很多，值得我們學習的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。
評課稿3
蔡老師的《中位數》這節課都是以教師的引導與學生的自主探究形式進行，經我們三年級數學科組討論蔡老師這節課有以下優點：
一、利用生活情境激發學生的知欲。
學生在三年級已經學過平均數，蔡老師利用生活情境為例，出示百貨公司員工的工資表，引導學生分析、比較，從而發現用平均數已不能解決這個問題，激起學生在認識上的沖突，促進學生積極思維，此時迫切需要尋找一個數來說明“用一個什么數來表示公司員工工資的'一般水平會更好一些呢？”從而引出“中位數”揭示課題，引入新課新穎。
二、教學過程思路清晰。
讓學生通過自主探索，合作交流，從而掌握求中位數時，數據應該排序的方法。
三、練習設計的有一定的梯度。
從課堂練習看，體現蔡老師精心設計練習，從奇數個數據組到偶數個數據組，按順序到打亂順序的數據，練習內容層層深入，這樣的設計遵循了學生的認知發展水平，讓學生更扎實地掌握了求中位數的方法，雙基落實好。
評課稿4
今天，有幸聽了劉培培老師《春雨的色彩》一課，這雖然只是一節常態課，但劉老師講得非常精彩，有很多值得我們學習的地方，下面就這節課談一點兒自己的收獲和體會。
就教材分析，這是一篇語言優美，充滿詩意的課文，春雨細如絲。像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現出勃勃生機。春雨美如畫，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩情畫意。
優勢一：創設情境引出課題
導入這一環節，教師利用了一個《小雨沙沙》的視頻，然后說：今天我們將學習一篇關于春雨的童話故事，將學生引入情境，自然引出課題。學生在欣賞中很好地激起了學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍。
優勢二：自主合作讀句識字
在識字教學中，老師把學習的權利充分還給孩子，采用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環境中隨機認識生字，由扶到放，由易到難，反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來鞏固識字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。
優勢三：朗讀感悟體會情趣
朗讀是小學生理解課文內容的途徑，在教學《春雨的色彩》一課時，老師拋出主研問題：“春雨到底是什么顏色的?”以后，學生充分自學、討論，教師以讀代講，讓學生在讀中感悟。在教師導學上，能夠針對學生年齡特點，引導學生邊想象邊朗讀課文中小動物的對話，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環節中，學生戴上頭飾，興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，使學生在朗讀中感悟春雨給大地帶來的變化，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。
優勢四：拓展思維啟發想象
教學最后時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，老師制作了精美的課件，以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見的花為例，激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，對課文進行仿寫，發表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在老師的.大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。
待研究一：
如果說有什么美中不足的地方，那就是學生思維要繼續開拓，可以結合學生的前置實踐作業，讓學生利用課下時間去尋找春天，看看春天哪些事物發生了變化，課上進行交流。這樣，學生有了生活經驗，在最后一個環節就會暢所欲言，不會覺得陌生。
待研究二：
“春雨到底是什么顏色？”這個問題可以說簡單，也可以說比較深奧，但是針對于一年級的小朋友該如何去引導呢？這個問題的答案本身并不重要，老師不必去深究，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧秘。
評課稿5
一、選材巧妙，設計有創意，使小班的集體教學活動有情有趣。
老師把盒子，這一生活中司空見慣的物品，集中在一次活動中呈現給孩子。餅干盒、餐巾紙盒、藥盒……演繹出豐富多彩的游戲活動，碰撞出激蕩心智的思維火花。其中，設計上的一個亮點，就是教師富有創造性地把一串大小不一、形狀各異的盒子連環套起來，像變魔術似的逐一呈現。孩子們的眼神、表情伴隨著老師的“魔術”，由驚訝到驚喜，從好奇到歡欣。在有情、有趣的游戲中，孩子們愉快地發現著、學習著。
二、挑戰和發展了幼兒關于盒子的認知經驗、觀察分析能力以及整理物品的生活智慧，使活動富有推動幼兒發展的價值。
該教學活動，不僅僅停留在把玩盒子中，而是通過說盒子、看盒子、玩盒子的過程，豐富了幼兒有關盒子的外形特征（形狀、大小、顏色）；盒子的各種功能、用途等經驗，有效地刺激和發展了幼兒觀察、比較、概括、綜合等能力。另外，教師別出心裁地設計了“整理盒子寶寶”的環節，讓幼兒嘗試把一大堆大小不同、形狀各異的盒子疊放起來。在“比一比，看誰疊放的盒子最多”的要求下，孩子們興趣盎然地擺放著，探索著。有效地挑戰了小班幼兒整理物品的生活能力以及解決問題的智慧水平。
三、富有激情的小結，饒有興趣的追問，使師幼互動更有效。
教師與孩子們在教育現場的互動頗有特色。她時而充滿感情地傾聽，接納幼兒的'想法；時而饒有興趣地追問，刺激幼兒的思維；時而又富有激情地總結，歸納幼兒的經驗。比如，拋出兩難問題，“這個盒子是裝什么的？（牙膏盒）牙膏不是也要放到嘴里的嗎，為什么不是吃的東西？”挑戰了孩子“類”的經驗。又比如，小結語，“這么多盒子，它們一個接著一個，圓圓的蛋糕盒子里藏著方方的牛奶盒，牛奶盒里住著寶寶的鞋盒子……”，用“放著”、“住著”、“躺著”、“躲著”、“藏著”等不同的動詞，不斷地豐富著幼兒有關盒子的語言和認知經驗。在師幼積極地互動中，孩子們在表達中思考，在學習中成長。
討論與思考：
如何進一步處理好高結構集體教學活動與低結構個別探索活動的關系，給幼兒更充分的探索與學習的空間？這是值得思考的。比如，“整理盒子”的環節，可以作為后期低結構活動的一個引子，不一定在一次集體活動中作結論性的評價，是否可以更好地創設讓幼兒盡興地探索、充分地學習的課程空間，以激發幼兒更大的學習、實踐與探索的積極性。
評課稿6
今天，我們語文組集體觀摩了楊老師的教學錄像《云南的歌會》，看完后感慨萬千。
回顧語文界，我們的語文課堂發生很大的變化，從以教師為主導到以學生為主體，從重視教師體現教師的教學到重視學生表現學生的學習能動性，可以說，語文教學發生了很大的變化。但最根本的一點，語文，一定要讓學生學到真正的`知識，這才是改變的根本目的。
曾經，我們的課堂是教師滿堂灌，學生學得昏昏呼呼；曾經，我們的課堂追求學生的活躍，課堂好像成了學生的舞臺，教師只是配角……于是，語文又向新的方向變化，我們的課堂又漸漸回歸。在我看來，最好的語文課堂就是學生學得踏實起勁，有收獲，這就是“樸素的課堂，精彩的瞬間”。
而楊老師執教的《云南的歌會》，讓我欣賞完后有一種豁然開朗的感覺，我自己一直在追求的理想課堂終于在現實中浮出水面，讓學生或者說讓聽者在課堂上感悟到生活，提高人文素養，這應是語文追求的境界。在樸素的課堂上感受到瞬間的精彩。
于細微中感悟文章語言
在學生了解課文內容的基礎上，教師敏銳而明確地讓學生掌握該掌握的信息，課堂環節的開展很順利，請看教師精彩引導的語言：
我們不防再來靜靜地默讀文章，從細節中和字句中去發現其中的意思，別忘了在你有感覺的地方劃一劃，寫一寫。
于是學生在教師的引導下細細地默讀課文，去發現他們眼中的發現，去認識文章帶給他們的認識。當然，他們果然發現了：
“第五段第六行……聲音極其輕柔，我覺得這里既有聲音，又很有意境，還帶給人很舒服的感覺，讓我很想去那個地方看看、聽聽。”
在看了以后，在品味了以后來讀文章，讀出文章的字字句句，學生讀，學生評，學生再讀，學生再評，教師再評，全班一起來讀。在讀的環節學生漸漸領悟情感，融聲音于情感中，用聲音來傳達他們領悟到的情感。于是，漸漸領悟文章的主題：無拘無束的生命。
評課稿7
作為教齡只有一年的新教師，說實話，讓我們獨自反思一堂課或者是評價一堂課會錯失很多值得討論的資源。所以有幸能夠聽到X老師執教的同課異構《撈鐵牛》一課，并在聽課的基礎上聽了X老師設置這些教學環節的初衷以及課后她獨特的，閃耀著智慧光芒的反思，再由局小金東旭老師做一個提升、衍生的點評，真是榮幸。在這一系列的過程中，我是懷揣著一顆激動無比的心的，我感受到自己有了進步，腦海中縈繞的一些問題也得到了解決。雖然，相較于有豐富教學經驗的`老師所體悟到的，我的思維碰撞還顯得有些淺薄，不夠精彩，甚至不夠成熟，但是，這對于我來說，是一個不小的進步，令人欣喜的進步。
下面我就將這些不成熟的思考列出來：首先是開放性問題的設置問題。其實初到聾校，老師們就已經手把手地教給我，課堂中的問題不要太瑣碎，不能由老師牽著孩子一步一步地走，每一部分的學習，可以由一個或幾個提綱挈領式的問題來帶領學生學習。起初對于這個問題的思考我是站在“課堂的主人是學生”這一角度理解的，但我理解地又不夠深刻，聽了X小飛老師的反思以及金東旭老師的點評，我有了更深的理解，我們的任務是“為聾生未來的世界打上亮麗的底色”，而孩子的想象力是豐富的，給他一個開放式的問題，給他更充裕的時間，他給出的答案會比我們預設的更為精彩。金東旭老師所舉的課文《詹天佑》教學的例子讓我印象非常深刻，在以后的教學中，我也會多讓自己有這樣的思考，并把塔門留給學生。其次是“讓我們的語文課也清晰起來”。大學時，教授就常說“語文是工具性與人文性的統一”，小時候，自己碰到了很多好的語文老師，他們帶來的語文確實如此，所以教授在說這句話時，我有很深的體悟，然而自己做了老師之后，我上網觀看的一些公開課，尤其是蘇教版的公開課，強調自我體悟也就是“人文性”的部分過多。X老師和楊老師的課給我的感覺都非常扎實，在課堂上強調寫法的運用，語言的實踐。學生習得了清晰的語文知識。
我要加把勁，平時多聽課，我思考，希望有天我也能展示給孩子們一堂“清晰的、開放的”語文課。
評課稿8
本節課內容選自人教版七年級下冊第七章第三節《印度》第一課時的內容。
上課伊始，伴隨著歡快的印度歌曲，一幅幅極具特色的印度建筑映入眼簾，學生的目光立即匯聚到這豐富多彩的圖片上，看完后孫老師提出了一個問題：印度典型建筑泰姬陵體現了哪個宗教建筑風格？
學生們在回憶之前學過的三大宗教的知識的同時再次觀察了一遍泰姬陵的圖片，發現泰姬陵既有佛教色彩風格，所以同一地點、不同時期、不同人群信仰是不同的，法律規定人們有信仰宗教的自由和權利，但是法律還規定教師和學生不得信仰宗教。我們十中是內出學校，少數民族居多，在此孫老師的法制滲透既看似細微，實則重大，這是我們的職責。
孫老師的整個教學過程縝密而完整，在帶領學生導讀完學習目標后，孫老師分小組選擇代表上講臺對預習內容進行檢測，這一過程不僅能檢測學生自主學習的結果，發現學生學習過程中遇到的問題，更能鍛煉學生的膽量和勇氣。孫老師讓人佩服的其中一點就是能完全站在學生“學”的角度，注重民語班學生學習方法的培養。例如，學生對風向的判斷是混亂的，孫老師就在圖上做好輔助線幫助學生判斷；在西南季風變化帶來的水旱災害問題上選擇小組討論填表格的形式，將問題簡潔化也便于學生理解記憶。
在講到印度的洪澇災害和人口膨脹問題上為了讓學生有更直觀的感受，更深刻的記憶，孫老師選擇了兩則針對性強的新聞聯播片段，這不僅能充分調動學生的積極性，更符合初中生由感性認識到理性認識的發展特點。
把課堂留給學生。注重學生自主學習和合作探究能力的培養，本節課有5分鐘的'小組談論環節、4分鐘的合作探究環節和5分鐘的課堂演練環節，培養讓學生在課堂上發現問題、解決問題的能力，做課堂的主人，由于初一民語班學生知識薄弱，自主學習能力較差，孫老師更注重引導和檢測反饋。而且孫老師嚴謹的態度、明確的時間觀念值得學習，在學生自主學習環節都設置了時間條，既能把握時間又能對學生起到督促作用。
黨員師范課的示范作用充分體現，每一次聽課都有新的收獲，新的認識，感謝孫老師為我們呈現出如此接地氣的示范課，讓我懂得不是為了教，而且為了讓學生學。整堂課學生積極性都很高，課堂氣氛活躍。
評課稿9
老舍的這篇貓其實特別有味道，可當我一拿到這篇文章時卻有些矛盾了，總覺得自己也被困住了，于是在紙上寫了寫這篇文章的脈絡是怎么樣的。
第一課時主要講授了生字詞和第一自然段，具體感受貓的性格古怪。預設中是讓學生初讀課文，初讀之后具體感受大貓是怎么樣的，因為后面寫道滿月的小貓很可愛，所以順勢讓學生說：你是否可以用一個詞來概括一下老舍印象中的大貓，學生說到了古怪，然后讓學生順勢找一找哪些地方寫了貓的性格實在有些古怪，然后隨機交流，讓學生深入了解古怪是從哪些地方體現的，在學的過程當中順勢引導學生，既然如此古怪的貓，那老舍爺爺是不是不喜歡，學生肯定會說不是，再讓他們找找哪些地方是體現作者對貓的喜歡的。
第一課時下來，我沒有具體的介紹老舍，這是我的疏忽了。不過開始的時候一個更大新課標指出四年級要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情。因此，在教學這篇課文時我力求讓學生通過朗讀來感受作者對貓的喜愛，以研究性閱讀來突出學生的主體地位，讓學生抓住重點詞、句來說出自己的體會，讀出自己的理解。創設情境來讓學生感受作者和《貓》之間的.真情，感受“人愛貓、貓愛人”的和諧畫面，體會作者對生活的熱愛。
本課的教學難點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點，并在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。教學時，我采用了“先扶后放”的教學方法，引導學生通過第一自然段中的“老實、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點分析、體會、朗讀第一自然段。放手讓學生合作交流第2、3自然段來突破難點。
在開頭和結尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態、動作、聲音來表現動物特點的描寫方法。只可惜這點指導得不夠詳細，只是讓學生感受到，而并不能保證學生能夠學以致用。
另外還有兩點是需要我注意和改進的：
1、本文是一篇要求背誦優美語句的文章，應給學生一些背的時間。
2、在指導“屏息凝神”這個詞語時“屏息”指導得不夠準確。在今后的工作中我會繼續向有經驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導，謝謝大家！
評課稿10
趙老師上的是小學信息技術《文字動畫》一課，是通過制作神奇的文字動畫，讓學生掌握本課的知識要點，達到教學目的。我認為本節課有以下幾個亮麗之處：
這節課教學流程由“情景導入明確目標——自主學習，探究新知——嘗試操作，形成技能——作品評價，拓展思維——課堂小結，情感熏陶”這一知識鏈的五個環節組成。能立足課堂，培養學生思維能力，動手能力，自主探究能力。
1、老師的“引”，讓思維點燃。老師在課中，通過演示老師制作好的20xx課件引入，激起了學生探究的欲望和思維的動力，“文字可以動，是怎樣動起來的？”這樣為本課確立了探究的主題，讓學生有了探究的欲望。
2、任務驅動的教學方法，讓學生的探究能力有所提高。老師根據教學目的的要求將本課分成三個任務進行教學，每個任務完成一個教學目的。老師給將本課的內容分成每一個任務學生讓進行探索、演示匯報，教師進行大面積的巡視指導，在操作中，掌握本課知識。在“自主探究文字是如何動起來的”這板塊是以成果為核心，展現為主線，體驗為動力，探究為過程，學生主動參與的方式，保證了課堂教學效果，也讓學生的自主探究能力有所提高。
3、三維目標的'達成度高，特別是情感價值觀教育，通過環保題頭的設置，對學生生日的祝福，是整堂課洋溢著暖暖的情感教育。
從本課來看，學生上節課的知識點掌握得非常牢。才使得本節課能夠順利進行。
這節課我認為也存在些許不足，以下是我這堂課的一點看法：
1、教師課堂上對學生作品評價以及課文總結性評價不夠。
信息技術課堂評價也是課堂教學中很重要的一個教學環節，評價的好壞將直接提高學生的興趣及參與課堂積極性，還能培養學生正確的審美觀點。聽了老師這節課，我認為教師對學生作品的評價都過于簡單，或者說是很少評價。
我認為這節課盡管存在著某些不足，但無論從教學設計、教學目標、教學內容和方法手段上以及環節的把握和學生興趣的調動上來講都不失為一節精彩的課。信息技術課起步較晚，沒有一個特定的上課模式，具有與其他課程不同的特點，怎樣去設計、實施、評價以及怎樣真正從走向信息技術課到走進信息技術課。都是我們在實踐中不斷探索和研究的問題。
評課稿11
本節課根據學生的生活經驗和已有知識，給學生提供探索的機會，充分體現了新教學理念所倡導的自主學習。具體表現在以下幾個方面。
1.教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，較好地突出了學生的主體地位。整個教學過程中，分一分、教一教、擺一擺、說一說、練一練，無一不是學生在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生主動學習、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗，在教師創造的和諧、民主、可以充分發展的環境中，讓學生的潛能得到了一定的開發。
2.注重了學生的實踐與操作。
本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。
3.開放式的'〖教學設計〗。
這堂課中既有開放式的〖教學設計〗，又有開放性的練習題目，在學生動手操作、自主探索、合作交流的過程中，既培養了學生的學習方法，又提高了學生的解題能力，還增強了學生學好數學的自信心。
評課稿12
《校園節拍》歌曲非常歡快，很符合二年級學生活潑好動的節奏。老師緊緊抓住這一特點入手，引入課題。從分成紅隊、藍隊做拉拉隊有節奏地喊“嘿、嘿、嘿”，“加油、加油、加油”開始，然后聽歌設計動作，學生學得非常快樂，自然進入新課的學習。
老師自然、深入淺出地安排個個學習環節，看似玩樂的歌曲內容，不知覺中滲透著音樂技法的`學習，比如：“節拍”、“旋律”新知“附點學習”、“彈性的音樂感覺”。學生在愉快教學中基本都能掌握。
亮點，難點突出。附點延長音的學習，反復練習，讓每個聲音都整齊才罷，重點突出解決；難點是旋律落差較大的音句，也請學生個別演唱、示范、鼓勵表演；亮點是拍皮球動作的設計，學生興致很高，為歌曲精彩伴舞。
老師的拓展延伸也很有創意，結合實踐，把各種體育活動歌詞填進去，課堂上學的是《拍皮球》，還一起創編了《乒乓球》等等，唱出了一首首新歌！
這節課老師和學生教學得很愉快，最后學生是拍著皮球唱著歌走出教室的。老師和學生都意猶未盡，課外的活動中有些學生還在邊玩邊唱……
評課稿13
張老師執教的《球王貝利》有以下幾大亮點：
1、直奔中心，抓住關鍵詞。
他在教學時是這樣設計的，先通過對球王貝利的認識，初步了解人物，并激發探索貝利能成為球王的原因的興趣。再通過讀課文，來說明貝利能成為球王的真正原因。直奔中心，抓出關鍵詞：喜歡、勤奮、真誠。然后圍繞這幾個關鍵詞來展開教學。通過找句子來說明，從哪些句子里看出貝利很喜歡踢足球，踢得很勤奮，很真誠？然后抓住學生找出來的重點句，逐一體會、理解、感悟。
2、媒體巧用，放飛思維。
在信息技術迅速發展的今天，電教多媒體已逐漸走進課堂，滲透于教學中。多媒體的'巧妙運用，更給了語文教學一片美麗的天空，讓學生的思維“飛”了起來。張老師的這堂語文課就將課件媒體運用地恰到好處，貝利射門的精彩瞬間視頻的播放，既輔助了教學，激發了學生學習興趣，又畫龍點睛，放飛了學生的思維能力，讓學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容，突破了重點難點。
評課稿14
語文教師的課堂教學語言，不僅僅是組織課堂教學的憑借，也是推送教學進程的手段，更是學生語文學習的第二文本。它對于學生語文素養的提升，有著舉足輕重的作用。我們語文教師要不斷錘煉自己的課堂教學語言，不斷提高課堂教學語言的品質，從而提升自已語文課堂的品質。
現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例，談談有品質的課堂教學語言具有哪些特質，又具有怎樣的作用。具體的細節的點評見實錄，不再贊述。
從培東執教《孔乙已》的課堂實錄來看，有品質的課堂教學語言，應具有這樣一些特質:
首先，有品質的課堂教學語言，應當是平實易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學語言，是為教學服務的，為學生的課堂活動服務的。如果學生在理解教師的語言信息時，還需要二次加工才能聽得懂，這無疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學生交流如話家常，氣氛簡便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場聽的。印象最深刻的就是，他說的每一句話，都清晰，簡明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進行課堂評價，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實，不是簡單。平實，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質。培東他自我對文字曾有過這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度。那么，課堂教學的.語言，也一樣。他用最清澈純凈的語言，引領著學生在文本里反復進出，讀懂了孔乙己這個人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。
其次，有品質的課堂教學語言，應當是前呼后應、連貫遞進的。我們在課堂實錄中隨便抽取一句話，都能找到這句話的前言與后語。你會發現，他說的每一句話，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個記字上。能夠說，一個記字，輕簡便松撬動了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學們從多個角度闡述了對孔乙已這一文學形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過渡和銜接，深入走進文本，剖析人物形象；這樣的話教師就再想問一個問題，你們覺得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點化學生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無窮。這種課堂語言的呼應和遞進，從教學層次的安排來看，是很有必要的。它能使課堂線索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學生的思維品質的遞升要求來看，也是必不可少的。它能讓學生的思維從凝滯走向貫通，讓學生的思想從膚淺走向深刻，讓學生的理解從平面走向立體。
最終，有品質的課堂教學語言，應當是與學生活動共生共長的。有些教學語言是能夠預設的，如主問題，如小結與過渡。而有些教學語言，是必須現場生成的。這就需要教師具有足夠的教學智慧，捕捉到教學語言的生長點，并能迅速組織語言信息，傳遞給學生，從而激發起學生更為廣泛更為深入的回應。這個回應的資料，又激發起執教者更上一個層次的教學評價....如此循環，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學語言，屬于現場生成，這是十分可貴的。尤其是他與學生的對話，時時閃現出智慧碰撞的火花，時時結出共生的果子，這就更為難得。當學生說孔乙已是個孤兒時，他順勢點撥，得出結論孔乙已是個孤獨的人;當學生說孔乙已落魄時，他立即追問學生，讓他們認識到了孔乙已落魄的原因...經過他不斷的點撥、啟發、追問、補充和小結，學生的回答愈見精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態，可謂風生水起，魅力無窮。
有品質的課堂教學語言，是一種需要時間和閱歷來修煉的技巧。因為經過了沉淀，它顯得簡單而平靜;因為經過了淘洗，它顯得晶堂而飽滿。品質二字的內涵，即在于此。
評課稿15
今天聽了王老師執教的《掌聲》一課，感觸頗多。這是一篇講讀課文，課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的.人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
這節課給我留下深刻印象的有以下幾點：
1、課文導入輕松自然
本課的導入是整堂課的第一個閃光點。在課堂伊始，教師并沒有采用開門見山的方式，而是用了鼓勵暗示性語言引導學生：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張，希望同學們給點掌聲鼓勵鼓勵。”“掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵，有許多作用。”短短的三句話就引入課題，過渡到文本內容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。
2、緊扣關鍵點，突出內涵
所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
3、正確把握課文重點，優化了課堂結構
這堂課在安排上教師沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要抓住“掌聲“進行對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先引導學生讀第一自然段，在朗讀中，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我們聽課的教師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
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