語(yǔ)文情感教育教學(xué)綜述
語(yǔ)文情感教育教學(xué)綜述1
著名教育家說：“教育不能沒有情感”。白居易說：“感人心者莫先乎情”。足以看出情感教育的重要性。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中更是有著不可忽視的作用。語(yǔ)文教師只有全身心投入，多角度多方式滲透情感教育，才能打造出精彩的課堂。
一、語(yǔ)言教學(xué)要重視情商
二、觸發(fā)共鳴重視情感
用“動(dòng)情”的語(yǔ)言傳達(dá)教材動(dòng)情的事，讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈。教師把自己體驗(yàn)到的這些感情，用語(yǔ)言的感染力、鼓動(dòng)力激起學(xué)生的感情波瀾，使他們的感情合著課文的節(jié)拍起伏跳蕩，觸發(fā)學(xué)生的思想感情，使之與課文的思想感情一拍即合、感同身受、連類而及，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而做到“融美于心靈”（柏拉圖語(yǔ)）。我們要觸發(fā)共鳴的是健康、積極地感情，對(duì)頹廢、消極的感情則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、抵制從而使學(xué)生的感情高尚起來。觸發(fā)共鳴注重學(xué)生情感，促進(jìn)語(yǔ)言情味，它必能滋潤(rùn)學(xué)生心里愛美的種子，綻開學(xué)生只會(huì)情感的奇葩。
三、作文教學(xué)重視情境
作文時(shí)只有敢說真話，敢說真情，真笑真怒才能引人入勝感人肺腑。在作文中創(chuàng)設(shè)情境，就是提高學(xué)生的作文興趣，給學(xué)生作文注入新的活力，使學(xué)生大膽的開辟一個(gè)協(xié)作自由天地。
作文教學(xué)，從廣義來說，只要是指令性的命題作文，那命題就是給學(xué)生提供的情境，要求學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，或者說在一定的限制下寫出規(guī)定的文章。像美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家尤其重視情境作文，取得了可貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于為什么要進(jìn)行情境作文，原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說：“每一個(gè)句子、每一次談話之前都是先產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。”作文教學(xué)讓學(xué)生身臨其境，增加學(xué)生對(duì)事物的感受，誘發(fā)他們的情感體驗(yàn)，在情感中他們發(fā)現(xiàn)事實(shí)、事理，獲得“真經(jīng)驗(yàn)真知識(shí)真感受”，而不是從書上或者什么寫作詞典里抄來的套語(yǔ)、套話。安排特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境、感同身受、能更好的激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。一般來說，大多數(shù)人都有從善求勝的心理，本能的進(jìn)取心會(huì)使他們不僅有“我想說”的需要，大多數(shù)人都有“我表現(xiàn)好”的欲望，學(xué)生感知的敏捷性帶來情感的豐富性及對(duì)事物認(rèn)識(shí)的悟性、靈性。境能育情，情能造境；境生情，情生境，境與情相因相生，相得益彰。學(xué)生言之有物，文之有情。真情的流淌，才是天下的真文章。
四、小結(jié)
時(shí)代在進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)也要為學(xué)生打開一個(gè)清新的窗口。語(yǔ)文教學(xué)不但是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人，文章情、教師情、學(xué)生情，決定了語(yǔ)文教學(xué)突出的情感性，用情感撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，擴(kuò)大信息傳輸量，使學(xué)生越過思維的障礙，繞過暗礁。語(yǔ)文教學(xué)重視情感教育，才能讓我們的學(xué)生駕著智慧的航船乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
福建省泉州市南安市西溪中學(xué)葉文萍
一定的歷史事件不只是由一定的歷史人物進(jìn)行的，而是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)發(fā)生的，這種特定的地理位置和地理環(huán)境，在歷史中的地位和作用，正如我國(guó)近代著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊壬f的：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也。”如果在歷史教學(xué)中忽視地理空間的概念，就會(huì)影響到對(duì)歷史問題的理解。同時(shí)，離開地圖死記一些歷史知識(shí)點(diǎn)，也容易出現(xiàn)亂套的現(xiàn)象，基于歷史發(fā)展與地理分布有著密不可分的關(guān)系，本人認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中，巧妙地結(jié)合歷史地圖加以說明，可使歷史教學(xué)有事半功倍的效果。運(yùn)用好歷史地圖在歷史教學(xué)中的作用主要有以下幾點(diǎn)：
一、使歷史教學(xué)內(nèi)容更加直觀化，便于理解
歷史教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用歷史地圖可給學(xué)生一種全方位、直觀的'感覺，教師通過地圖將歷史知識(shí)揉合其中，這樣學(xué)生會(huì)更易于接受和理解。例如：我們?cè)谥v到新航路開辟這一課時(shí)，只要將新航路開發(fā)圖掛出來，教師指著圖把一個(gè)一個(gè)航海家慢慢講來，這樣，學(xué)生就很清楚誰(shuí)第一個(gè)進(jìn)入印度洋，又是誰(shuí)第一個(gè)橫渡大西洋到達(dá)美洲，以及還有誰(shuí)是世界上第一次實(shí)現(xiàn)環(huán)球航行的。通過這幅圖的講解，人物和地理結(jié)合在一起，給學(xué)生的印象就相當(dāng)?shù)蒙羁獭Ｍ瑫r(shí)，也使學(xué)生更能理解新航路的開辟使歐洲的貿(mào)易中心由地中海轉(zhuǎn)向大西洋沿岸的重大影響。但如果脫離了這幅圖，照本宣科，學(xué)生就只會(huì)認(rèn)識(shí)一些航海家的姓名和事跡，至于誰(shuí)到哪航海，有什么特征，就不太清楚，對(duì)新航路開辟的意義和影響也就無(wú)法直觀地去理解它。在中學(xué)歷史教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好地理簡(jiǎn)圖，學(xué)生在聽課中會(huì)形成非常好的歷史時(shí)空感，這樣，對(duì)于歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的情況、以及影響等，學(xué)生就更能夠理解的透徹一些。
二、使歷史教學(xué)更加條理、清晰化，便于講解
歷史教學(xué)過程中，如果忽略地理簡(jiǎn)圖的運(yùn)用，有時(shí)就會(huì)使我們敘述問題和分析問題顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生也聽不出個(gè)所以然，如能結(jié)合歷史地圖，往往可以使歷史教學(xué)內(nèi)容便于敘述，而且條理清晰，學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件的來龍去脈也相當(dāng)明了了。
例如：在講述“中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”這一課時(shí)，我們可以先展示“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”示意圖，那么紅軍長(zhǎng)征的路線在圖上就一目了然了：首先從瑞金、長(zhǎng)汀開始→突破四道封鎖線→占領(lǐng)遵義→四渡赤水→巧奪金沙江→強(qiáng)渡大渡河→飛奪瀘定橋→爬雪山過草地→陜北會(huì)師。這部分內(nèi)容，教師在熟悉教材之后，講述時(shí)便可一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖示，一邊講述所到地點(diǎn)發(fā)生的事情，這樣便可一氣呵成，學(xué)生隨著教師的指引，聽完這課后就會(huì)有如親自長(zhǎng)征過一次的感覺、起點(diǎn)在哪、中途干啥、長(zhǎng)征途中的遵義會(huì)議及其意義，以及長(zhǎng)征途中的前前后后發(fā)生的事情，也就相當(dāng)明了了。這一課，如果教師只簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看課文的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)覺得一個(gè)一個(gè)的地點(diǎn)很多、很亂，歷史事件的前前后后也就稀里糊涂了。
三、便于學(xué)生記憶一些重要的歷史知識(shí)點(diǎn)
有了歷史地圖的配合，一些重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便可通過直觀的途徑加深印象，易于記憶，也記得更牢。例如：我們?cè)谥v“和同為一家”這課時(shí)，一上課我們馬上就可以展示給學(xué)生一幅“唐朝各民族分布圖”。這樣便可用教鞭指圖，從突厥起按順時(shí)針方向，一一向?qū)W生介紹，這樣通過教師的講解，就可以很輕松的了解各個(gè)少數(shù)民族的地理方位，生活特點(diǎn)，以及和唐朝的關(guān)系如何。同時(shí)，也可以從這幅圖上準(zhǔn)確地說出這些古老少數(shù)民族是我們現(xiàn)在什么民族的前身。可以說，這一課，學(xué)生只要記住這幅圖，這課的主要內(nèi)容都已掌握了。同樣，這課如脫離了圖示講解，聽過后學(xué)生只會(huì)覺得唐代少數(shù)民族很多，到底誰(shuí)是現(xiàn)在誰(shuí)的祖先都搞不清楚了，至于誰(shuí)是哪個(gè)少數(shù)民族的首領(lǐng)就更亂套了。
四、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
一堂歷史課中，當(dāng)一幅恰當(dāng)?shù)臍v史地圖出現(xiàn)時(shí)，會(huì)勾起學(xué)生對(duì)新課的渴望，學(xué)生會(huì)對(duì)古地圖上哪些地方發(fā)生了哪些事，會(huì)多出一份想象，這樣也就非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)了。學(xué)生會(huì)對(duì)古地圖上的地點(diǎn)、事件更多了一份想了解的渴望，他們會(huì)更想了解在他看到的古代地點(diǎn)上發(fā)生了什么事，而這個(gè)地點(diǎn)又是現(xiàn)在的哪里等等，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂教學(xué)效果一定會(huì)更好。
另外，在歷史教學(xué)過程中，經(jīng)常使用歷史地圖，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)地理方位和一些簡(jiǎn)單地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生學(xué)史能知其位，使歷史事件栩栩如生給人以全方位的歷史空間感，而不是枯燥沉沉的單調(diào)的史實(shí)堆積，結(jié)合地圖學(xué)歷史可收到事半功倍的效果，讓學(xué)生在愉快、便捷當(dāng)中輕松地掌握大量生動(dòng)的史實(shí)，了解過去，把握現(xiàn)在，更好地暢想未來。總而言之，充分地運(yùn)用歷史地圖融地理知識(shí)于歷史教學(xué)過程中，不僅可以提高歷史的教學(xué)效果有利于高效課堂的創(chuàng)建，而且在提高學(xué)生全面素質(zhì)方面的意義也是相當(dāng)大的。
語(yǔ)文情感教育教學(xué)綜述2
一、情感教育
（一）情感教育的定義
情感教育本身作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，指的是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，為了特定的教學(xué)目的，通過教學(xué)活動(dòng)的開展來改善教學(xué)主體的情感體驗(yàn)，達(dá)到提高課堂的教學(xué)效果以及促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施完成。具體到語(yǔ)文的教學(xué)中主要就是在具體的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中可以通過一些科學(xué)的理論與方法的指導(dǎo)從而來把自身的教學(xué)情感傳遞給學(xué)生，從而使得情感的作用可以在教學(xué)中充分的發(fā)揮，不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，更為重要的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的提高以及生活中的情感素質(zhì)的提高。
（二）初中語(yǔ)文的教學(xué)中所包含的情感因素
具體來說，初中的語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素大多指的就是以下幾點(diǎn)：第一就是因材施教，在教學(xué)的過程中教材本身作為主要的依據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言文字的感情色彩和文章中的中心思想等等；第二就是教師方面，教師本身作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，他的各方面的態(tài)度不僅僅是在教室的教學(xué)水平還包括他自身的心智水平，人格魅力等等方面，這些在后來的教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教化效果；第三就是學(xué)生方面，他們本身作為被教學(xué)的主體存在，是情感教育的主要目標(biāo)所在，情感因素在他們的身上所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要就是學(xué)習(xí)興趣的理解能力和接受能力方面的具體能力。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的重要性
在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行積極地培養(yǎng)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)目標(biāo)，要想有效地來提高語(yǔ)文的教學(xué)水平，幫助學(xué)生可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，就需要積極地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重學(xué)生的生理還有心理年紀(jì)的基礎(chǔ)上的，教師可以在這個(gè)前提下來積極地對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而來有效地提高學(xué)生的積極性。加強(qiáng)學(xué)生的情感教育不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的客觀上的要求，與此同時(shí)也是積極地引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求所在。新課標(biāo)的相關(guān)要求需要在教學(xué)中可以充分的尊重學(xué)生的情感的體驗(yàn)，并且顧及到學(xué)生的知識(shí)、思維和情感方面的鍛煉，進(jìn)而來全面的培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，方便在適合學(xué)生的各方面特點(diǎn)的前提下來進(jìn)行創(chuàng)新的教育。
三、在語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育的建議
情感教育的重要性已經(jīng)隨著新課改的落實(shí)而得到確認(rèn)，但是在具體的過程中為了可以更好的來充分發(fā)揮情感教育的積極作用，就需要我們可以使用科學(xué)而有效的辦法來采取相應(yīng)的措施來最大的保證相關(guān)的效果。
（一）積極地來營(yíng)造情感教育的氛圍
任何的教育最終都是在愉快的氛圍下開展是比較有利于傳播的，這就要求我們的教師可以在結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來營(yíng)造出良好的課堂的教學(xué)氛圍，并且以此為契點(diǎn)來開展相關(guān)的情感教育，良好的`課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提所在。要做好這方面的工作也需要教師可以做好以下幾個(gè)方面的工作：第一要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，在教材的朗讀上要運(yùn)用情感，把握好相關(guān)的節(jié)奏，盡最大的可能來把學(xué)生送入到那個(gè)情境中去，幫助學(xué)生可以得到最好的感受；第二就是最大的發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，把相關(guān)教材的內(nèi)容來通過優(yōu)美的文字加以教師豐富的情感來表達(dá)出來，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟，從而引起大家情感上的共鳴；第三就是可以采取情境模擬的辦法，使得學(xué)生在參與的過程中來達(dá)到最為真實(shí)的情感體驗(yàn)，比如可以讓學(xué)生來進(jìn)行不同的角色扮演，通過這種方式來使得學(xué)生可以融入具體的教學(xué)環(huán)境和意境中去，幫助他們體會(huì)內(nèi)容發(fā)生的時(shí)空情景。
（二）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來幫助情景的創(chuàng)設(shè)
情景的創(chuàng)造在以往都是單純的依靠學(xué)生的想象力而已，但是并不能保證每一個(gè)個(gè)體的大腦思維能力可以有著那樣的標(biāo)準(zhǔn)和能力，所以這個(gè)問題隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)明進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)沒有那么高了，通過對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用來進(jìn)行教學(xué)上的優(yōu)化，進(jìn)而來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景。通過技術(shù)與教師的運(yùn)用進(jìn)行配合來使得教學(xué)的內(nèi)容變得更加的直觀與立體，從而來有效地提高情感教育的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的使用為現(xiàn)代化的課堂構(gòu)建與課堂教學(xué)帶來了很多的方便；多媒體技術(shù)的使用也可以使用聲音、圖片等形式來幫助學(xué)生身臨其境地感受其中的情感，通過客觀上的情境的設(shè)立來營(yíng)造出較為良好的學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地來進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有所提高，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，結(jié)合自身的感悟，情感的體驗(yàn)和意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，情感教育的效果更為明顯。
（三）強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)的教學(xué)理念
情感教育的教學(xué)效果最終也是需要通過現(xiàn)實(shí)中的檢驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)其具體的重要性。初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)本身也就是為了可以有效地提高學(xué)生的日常的語(yǔ)言使用能力以及對(duì)于世界的認(rèn)知能力，所以其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容除了口語(yǔ)的聽，說，讀，寫的能力之外，更加需要注重對(duì)于情感方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，這才是所有的其他行為的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)在課堂上的時(shí)間來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的還是需要靠實(shí)際的生活中的積累與實(shí)踐。教師在這個(gè)過程中主要的作用是進(jìn)行正確的方向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，我們?cè)谏钪械姆椒矫婷娑茧x不開語(yǔ)文知識(shí)，不僅包含內(nèi)容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過不斷的實(shí)踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)進(jìn)行吸收，從而得到真實(shí)的情感體驗(yàn)!所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，實(shí)踐才是檢驗(yàn)學(xué)生情感教育效果的最主要方式。
語(yǔ)文情感教育教學(xué)綜述3
摘要：情感教育是中職素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,為了在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，文章就如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育提出了三點(diǎn)策略，即充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；情感資源
情感教育是人格教育的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度及信念，是新課程改革精神的體現(xiàn)。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，存在一定的厭學(xué)情緒。很多學(xué)生表現(xiàn)出情感冷漠，自私自利，不關(guān)心他們，為人處世能力差，情感道德嚴(yán)重缺失的問題，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的未來發(fā)展[1]。情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置。但目前，中職語(yǔ)文教學(xué)重認(rèn)知、輕情感的現(xiàn)象十分普遍，教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生情感方面的關(guān)懷和教育，學(xué)生人文精神嚴(yán)重缺失，這種問題的出現(xiàn)給中職語(yǔ)文教學(xué)敲響了警鐘。
一、充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感資源
中職語(yǔ)文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優(yōu)秀的作品風(fēng)格不同，但無(wú)一例外都是充滿了真摯的情感，包含對(duì)家國(guó)、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發(fā)。作為語(yǔ)文教師，要善于發(fā)掘這些作品中的情感因素，教學(xué)過程中潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在情感上打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)成效。例如，語(yǔ)文教材中有散文《我不是一個(gè)好兒子》，作者用平實(shí)的語(yǔ)言記載了母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和一言一行，把一個(gè)勤勞、簡(jiǎn)樸、慈祥、關(guān)愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學(xué)生的共鳴，可以喚起學(xué)生對(duì)母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點(diǎn)突出了母親那偉大、內(nèi)隱又不求任何回報(bào)的母愛，也正是在母親無(wú)微不至的關(guān)懷和感染下，作者對(duì)生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)
情感作為人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn),因而，在中職語(yǔ)文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗(yàn)極為重要[2]。但傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講解，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏體驗(yàn)感，致使情感教育缺失有效的載體。針對(duì)中職學(xué)生，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系一些蘊(yùn)含著豐富文化內(nèi)涵的節(jié)日，開展一些活動(dòng)，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等與情感有著密切關(guān)系的節(jié)日，舉辦一些講故事、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文、小演講、演課本劇、續(xù)編故事等之類的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使其從中獲取情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感教育的目的。又譬如，在母親節(jié)，教師可以先介紹母親節(jié)的由來和風(fēng)俗習(xí)慣，然后以“我的`母親”為主題，舉辦一場(chǎng)小演講比賽，讓學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入演講當(dāng)中，然后讓學(xué)生根據(jù)主題與他人進(jìn)行親情方面情感交流,由此，既強(qiáng)化了學(xué)生口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，又可以讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)親情有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀，學(xué)生在誦讀過程中腦海中會(huì)不由自主地浮現(xiàn)與作品相關(guān)的意境和畫面，真切地體會(huì)到作者的情感，進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續(xù)寫了梧桐、黃花、細(xì)雨、過雁等，將愁緒進(jìn)行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學(xué)生為作者生不逢時(shí)和人生際遇產(chǎn)生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、有感情的誦讀，可以幫助學(xué)生體會(huì)作者亡國(guó)之恨和淪落之苦，同時(shí)也對(duì)我們今天幸福快樂的生活倍加珍惜。總之，情感教學(xué)是中職語(yǔ)文教育的重要組成部分。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，借助有效的途徑和方法促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展是實(shí)施情感教學(xué)的目的。當(dāng)然，情感教育能否在教學(xué)實(shí)踐中得到有效實(shí)施，還需要語(yǔ)文教師具有較高的情感修養(yǎng)，以及靈活的課堂教學(xué)方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學(xué)的實(shí)效，幫助中職生健康、全面的發(fā)展。
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