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拼音《gkh》評課稿

時間：2025-09-24 15:20:37 賽賽其他

拼音《gkh》評課稿（通用15篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的拼音《gkh》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　拼音《gkh》評課稿 1

　　拼音教學非常枯燥，脫離現實生活，學生不太感興趣，更何況是一年級的學生，其本身注意力的時間就很短?但如果把它們放在創設的教學情境中，我覺的效果就不同了。

　　我在教學聲母gkh時，指導學生聯系口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察圖畫，然后找學生說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母g的讀音由于低年級的學生活潑好動，喜歡成功的體驗，他們的學習積極性隨之高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，先給他們做示范編兒歌，并講清楚編兒歌的'要領，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發音方法，同時初步讓學生接觸詞語(口說),從而接受新的挑戰。在整個教學過程中激發他們的表現欲，并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。當然由于個別學生剛入學，覺得到處都新鮮，注意力不夠集中，接受比較慢，還需要個別指導。

　　拼音《gkh》評課稿 2

　　我們班的部分小朋友在學習拼音方面是有一定基礎的，但往往不夠規范，所以我在教學聲母gkh時，開篇的重點還是在學生學習興趣的引導上，從復習到教授新課環節的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的`孩子通過觀察圖片來得出相關信息，接著根據孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的興趣，同時也給孩子創設一個學習的情境。在這樣的氛圍中，讓學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強課堂學習效果。

　　在隨后的教學過程中我主要是按照讀準音、認清形、會規范書寫以及學習兩拼音的拼讀四個過程去展開的，中間穿插了讓學生自主觀察找發現、學編順口溜助記憶、金手指幫書寫以及形式多樣的各種讀等環節，孩子們在整個學習的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐，一個又一個知識點的慢慢學習。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎上能產生類似的學習行為，更能偶爾迸發出一兩個精彩的小點子，使得整個40分鐘學習的過程輕松又愉悅。

　　當然也有不盡如人意的地方。如關于課堂紀律問題，班級里總有那么一兩個小搗蛋會開小差，做小動作。還有兩個小朋友在發“gkh”這三個聲母時總是說不到位，課后我和同事交流時才知道，有部分小朋友的聲帶發育較晚，這三個音會不容易發，等以后會好。哦！原來如此。

　　拼音《gkh》評課稿 3

　　一、成功之處

　　我在教學聲母“gkh”的讀音時，我讓大家先看課件聽故事，然后再說說圖上畫的是什么？學生先通過聽，發準了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語的音，然后告訴它們的聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學生通過比較和模仿老師的發音，準確地發出了聲母g的讀音。又如在學完gkh后，我就告訴他們gkh很調皮，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細看圖，發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個教學過程中，努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，激發他們的學習欲望，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

　　二、不足之處

　　對特殊兒童，和接觸慢的'同學，沒有更多的時間讓他們發揮提升自己。

　　三、改進措施：

　　在教學中我應抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

　　拼音《gkh》評課稿 4

　　我講的是一年級上冊《gkh》這節課的第一課時，主要就是帶著孩子們去認識g、k、h，學會跟gkh組成的兩拼音節，課程內容很簡單，我將聲調歌當成一段小舞蹈，穿插其中，學會拼讀之后，再穿插一個摘蘋果的小游戲，我創設這些情境以及小游戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的注意力，激發孩子們的學習興趣，調動他們學習的積極性，使整節課的教學目標更好的完成。

　　上課前，我與孩子們進行了“你就跟我這樣做”的小游戲，用抱臂坐直、正確的舉手姿勢幫孩子們快速做好上課的準備，之后便與孩子們進行交流，問孩子們來文體中心上課跟在教室里上課有什么不同？孩子們的答案十分豐富，有的說：“看到這么多老師來看我們上課覺得很幸福”，也有的說：“這里更加的寬敞、明亮。”

　　在愉快的交流之后我們開始了本節課，我將喜洋洋這個學習伙伴貫穿課程始終，以喜洋洋出題考驗我們作為舊知識的復習，以喜洋洋要介紹給我們新的朋友作為新知的學習，并在交到了新的聲母朋友很開心作為理由，帶領孩子們一起跳“聲調舞”，幫助孩子們進行之后聲調拼讀的`學習，用聲母韻母組成新組合來考驗孩子們是否還認識他們，以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋果的游戲，以送新朋友們回家的理由帶孩子們進行聲母gkh的書寫。整節課孩子們聽的認真，參與的開心，回答的準確，課堂效果十分活潑。

　　低年級的孩子們更容易被多種多樣的活動所吸引，他們的直觀感受非常強烈，所以低段的課堂一定要活潑，才能夠吸引孩子們的注意力，讓孩子們真正的愛上學習。經過這一課的磨練，我更加明白只有全心全意備好課，才能真正充實的與孩子們去進行心靈與知識的交流，這是一個與孩子們共同成長的過程，我們也必須要做好自己的本職工作，才能夠給孩子們足夠的知識灌溉。

　　拼音《gkh》評課稿 5

　　《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實，教學中我引導學生在讀中體會，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶，并培養學生的朗讀能力，同時，通過讓學生自己動手畫風，進一步培養獲得美的享受，他們的創新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風的方法寫下來，這樣就達到讀寫的統一。

　　成功之處：

　　1、本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學和他們三個做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。

　　2、注重學生學法的指導，能把課文教學與寫作教學相結合。

　　3、在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。實現了師生之間、生生之間，學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的.好習慣.

　　不足之處：

　　1、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少，朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。

　　2、在教學的過程中，也產生了一些值得探究的問題。例如，在教學環節上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風，或者畫聲音、味道。學生的想象力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面就花了不少時間，所以讓學生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促，學生沒有什么時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時。課后有老師向我提議，拓展不是重點，有時間可以說多一點，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性，但也產生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力，等等方面的拓展。

　　措施：

　　第二課時，及時鞏固，充分讀書。學生的學習興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀，表演讀，等多種形式，學生已經對這篇課文有一個整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象。

　　拼音《gkh》評課稿 6

　　在小學語文教學中，拼音教學是非常重要的一環。其中，拼音gkh是比較難掌握的一種，需要老師配合學生不斷地學習和實踐。在教學過程中，我也遇到了一些問題，下面是我對拼音gkh的教學反思：

　　第一、讓學生理解音節。

　　在教學gkh音時，我發現有些學生仍然會出現音錯誤的問題。原因就是他們沒有正確理解音節的定義和劃分。因此，在教學時，要借助生動的語言和實用的例子讓學生更好地理解音節的概念。

　　第二、培養學生的聽說讀寫能力。

　　在學習gkh的過程中，不僅要讓學生掌握正確的發音，更要培養他們的聽、說、讀、寫能力。例如，在朗讀句子時，要求學生用正確的音讀出句中的每一個字，或者讓他們自己造句子并讀出來，從而鞏固發音技能。

　　第三、多種教學方法結合。

　　在教學gkh時，我采用了多種教學方法，例如課堂講解、小組討論、配對練習、游戲等，以此激發學生的`學習興趣。其中，游戲更是可以起到調動氛圍的作用，例如可以通過“看圖念詞”的形式讓學生玩得開心地掌握gkh的發音。

　　總結來說，拼音gkh教學需要結合多種方法、注重實踐和反復訓練，讓學生在不斷的實踐中鞏固技能，提高自己的各項能力。

　　拼音《gkh》評課稿 7

　　在教授漢語拼音gkh這一聲母時，我發現學生們普遍存在拼音讀音不準確的問題。我認為這主要是因為學生在學習過程中沒有注意到gkh這一聲母的.發音細節。因此，我采取了以下措施來提高他們的拼音讀音準確度：

　　首先，我讓學生們注意到這個聲母必須在口腔深處發音，感受到氣流從喉嚨深處流出。其次，我讓他們注意到在發gkh聲母時，要把舌頭放在口腔最上方的硬顎處，并將舌頭推到后方，使其與口腔的軟顎接觸。最后，我讓學生們注意到gkh這個聲母在發音時，需要用力將氣流從喉嚨向口腔推送，發出清晰響亮的音頻。

　　通過這些教學措施，學生們的讀音準確度得到了顯著提高。他們不再把gkh讀成g或者k，而是正確地發出了這個聲母的音頻。總結來說，我認為，在教授漢語拼音時，我們教師應該注重發音細節，并通過具體細節的講解和實踐來幫助學生克服拼音讀音不準確的問題。

　　拼音《gkh》評課稿 8

　　說句實話，初教一年級，還沒有從高年級教學方式中轉變過來，但我努力從一年級孩子的角度出發，進行這堂漢語拼音課的教學。

　　一、創設情境，在具體情景中學習

　　對低年級孩子來說，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那么他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。

　　在收看《最強大腦》節目時，發現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節課的教學學時，我創設了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學習內容貫穿于這一情境之中，激發學習興趣的同時借助情境幫助孩子記憶一些列的知識內容。

　　二、調動孩子多種感官，多元識記

　　一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物感的名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的`發音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當然，對孩子來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。

　　在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊，對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對于面對面的同學們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

　　三、利用激勵機制，調動學習積極性

　　對剛剛入學的孩子來說，讓他們一下子由幼兒園的狀態進入到小學生狀態，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學習狀態，我采用激勵機制，調動孩子的積極性和熱情。

　　反思這節課，最大的遺憾就是教學太模式化，沒能將全班孩子都調動起來，特別是在學習拼讀時，形式單一，使學習枯燥乏味。以后的教學中，應更多地采取一些能調動全班孩子積極性和主動性的教學形式。

　　拼音《gkh》評課稿 9

　　根據低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動，發展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。同時，以兒歌或游戲教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。

　　我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。

　　一、鼓勵很重要。

　　蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的`效率。”由于低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往出現教師講得"聲嘶力竭"，學生卻玩樂此不疲,適當的口頭評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。作為一名語文老師，語文課上更應該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學生進行小組比賽。學生就顯得異常激動，非常渴望得到教師的贊賞，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

　　二、注重大班教學。

　　一個班53個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟著來的永遠都是那么一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進度了，所以一定要多加強群體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。

　　三、課堂容量要加大。

　　一個環節不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中一定要把所有的小環節都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。

　　拼音《gkh》評課稿 10

　　一、觀察掛圖引導說話

　　我以復習的形式導入新課，然后出示插圖，讓他們仔細觀察圖畫，然后再回答問題。在問題設計上，我也設計得很有坡度，分別是三個問題“圖上畫了誰？在哪里？他們在干什么？”一開始有學生馬上就說他們在河邊。我提醒他要聽清楚老師的問題。認真聽清楚老師的話是良好的聽課習慣。

　　好習慣要從一年級就要開始培養鞏固。等到學生回答好三個問題后，我又引導學生把一句句話連起來說變成一段話。現在是起步階段，讓學生跟著老師說，等訓練到一定階段以后，就可以讓學生把這幅圖畫用自己的語言表達出來。

　　二、引導想象編說口訣

　　以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的.形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。

　　教學聲母gkh的讀音時，我先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學完音以后，我讓他們看圖與字母聯系起來，他們發現鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學生的思維非常活躍，都能利用已學已知的知識來幫助自己識記，特別是一學生說k的時候，他說一豎加數學課上的學的小于號，非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

　　三、察看筆順練寫書空

　　教完音行以后，我讓學生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們再仔細觀察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，第二筆寫什么，占哪幾格。讓一生來指導教師寫，其他學生做審判員，觀察老師寫得怎么樣。教師范寫后，讓學生書空，再練寫。

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　　剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處。現就公開課的情況反思總結如下：

　　一、缺乏教學設計能力

　　教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區別于傳統的教案。表現在書面上應該客觀根據班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。原則上應力求節省教師時間，可以將現代化教學手段與課堂教學優化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。教師根據具體的教學內容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學內容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業技術能力以及教學修養，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證。創意是設計魅力所在。—個好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學性和藝術性的有機結合，教師主導和學生主體兩主的和諧，預見性和實效性的協調組合。

　　教學設計能力首先表現為對教學內容的整體把握能力。教學內容的整體把握包括教師對教學內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發揮教學內容最大的教學效應。其次是正確把握教學內容的重點和難點。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現的部分。在“g k h”第一課時的教學重點就是識記“g k h”的發音和字形。而聲母的發音特點就是又輕又短，于是在指導發音的時候重點就是傾聽學生發音是否準確到位。

　　教學設計能力其次表現在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環節就是備學生。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經驗，讓兒童通過自己的經驗來建構認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據這些問題的答案對教學內容進行規劃，包括對內容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現有發展區”，避免盲目性。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經接受過不同程度的學前教育，班級中的'大部分學生已經在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節，學生早已經會拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。

　　教案設計能力還表現在制定最佳教學措施的能力上。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學內容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環節的設計中教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀，指導發音。其實可以在重點指導“g”的發音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。

　　二、缺乏組織、調控教學的能力

　　原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現實性。因此，教學設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知。教學過程呈現的復雜性和多邊性要求教師具有實施調控的能力。這種實施調控能力具體體現在哪些方面呢?

　　拼音《gkh》評課稿 12

　　剛入學的小學生最先接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。這些要求，體現出漢語拼音工具性的要求，讓學生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學是人文性和工具性的統一，在教學中，要體現語文課的語文味，讓剛入學的小學生能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的優美，激發學生愛語文，學語文的積極性。為此，我在教學中注意了以下幾個方面：

　　一、從圖入手，發展學生的口語表達能力

　　在教材中安排了意境優美的情景圖，例如《g k h》這一課，在三個聲母g k h 旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什么，學生觀察得細致，發言也非常積極。在學生發言的過程中，我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時，還要求學生對所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學說：“我看到天上有一只鴿子。”我就引導他：“能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍藍的天空中飛著一只潔白的'鴿子。”我繼續提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。”我給學生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學生將剛才同學的發言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。

　　二、在拼音活動中體會漢字的趣味性

　　在拼音教學中，涉及了許多活動，有學習兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節，看圖講故事。在學習拼音的幾周中，課中操時間我經常給學生講故事，要求學生老師講時認真聽，故事講完后，還出幾個小問題讓學生回答，并要求他們拼出問題答案中一些相關的拼音，還告訴學生，拼音學完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發學生學好拼音的積極性。有一次我講了一個《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節課正好教學《zh ch sh r》這一課，在說出故事題目之后，我先讓學生試著把題目拼出來，又根據學生回答問題的答案，將其中涉及到的學過的音節出示在黑板上，鞏固了所學的知識。學生覺得自己學到的拼音知識特別有用。在拼音教學進行完后，我又進行了一次《拼音大王》的評選活動，在活動中，學生先將自己認識的新朋友的姓名拼出來，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來，最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關區、靜寧路小學、一年級一班”這些字詞，使學生將學習拼音與自己的身邊事物有機地結合起來，體會到了漢字的趣味性。

　　漢語拼音的教學是語文聽說讀寫的基礎，要讓每個學生在此過程中體會到學語文的樂趣，激發他們學習語文的興趣，讓語文課的各個環節都能體現出語文味。

　　拼音《gkh》評課稿 13

　　漢語拼音是識字、朗讀，學習普通話的工具，是學習漢語的基礎。但漢語拼音是枯燥的，抽象的，如何帶領孩子們快快樂樂、輕輕松松地學習漢語拼音，是我必須認真思考、急待解決的問題。

　　因為大部分孩子在學前已經接觸過拼音，有部分孩子能按順序背誦聲母表，但是如果打亂順序再讓孩子認，未必能準確讀出來。因此，識記字形和拼讀音節是當前我班孩子學習漢語拼音的重難點。今天教學《g k h》，我緊緊圍繞一個“趣”字而展開教學，取得了不錯的效果。

　　一、緊扣學生的學情展開教學

　　一上課，我先是采取打亂順序認讀、拼讀音節等方式復習了之前學習的聲母，接著引出了本節課要學習的拼音。在學習時緊扣重難點我設計了“想一想，生活中你見過的什么東西和這個聲母的樣子很像？”“你能給這個聲母編個順口溜嗎？”“你說得課真好，你來當小老師領著大家讀幾遍吧！”等環節來反復鞏固識記字形，充分調動了學生的學習積極性。，

　　二、評價語言及時、靈活

　　結合孩子的每一次發言，及時抓住孩子身上出現的閃光點，采用多種評價語言肯定孩子身上的.進步，讓孩子能夠時時都有成功的喜悅感，增強了孩子的學習興趣，提高了學習的效率。

　　三、老師既是課堂的導演，又是演員

　　本節課，我除了采用多種形式組織、引導學生積極參與課堂教學外，自己也參與進學生的學習，一會兒將耳朵湊近學生，一會兒聲音忽大忽小，一會兒又時時變換自己的表情、眼神、動作等，以多變的肢體語言調整孩子的情緒，激發孩子的學習興趣。

　　四、本節課的不足之處

　　1、過于著急趕進度。針對本節課的內容，在教學時在夯實拼讀的基礎上進行適當的識字教學，做到學以致用。

　　2、形式可以再多樣、有趣一些。例如多采用游戲來進行鞏固，既可以鞏固拼讀，又可以調動學生的學習興趣。

　　拼音《gkh》評課稿 14

　　由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。

　　新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

　　在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發現的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，()既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的.情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。.

　　三拼音節是本課初學，也是本課學習的難點，學生勢必會有一定的挫折感。三拼音的教學我由醒目的圖畫，連上音節入手，以gua 為重點，引出三拼音拼讀的方法，再逐個學習剩余的三拼音節，效果不錯。

　　在教學時，我認為，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，是培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。圓的面積教學反思趙州橋教學反思伯牙絕弦教學反思