驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)故事因此而得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
學(xué)情分析：
根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程。
學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對(duì)成語(yǔ)故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動(dòng)性較強(qiáng)。《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)課文生字，繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
2.學(xué)習(xí)因果關(guān)系句式，會(huì)用因果倒裝句進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換。
3.學(xué)會(huì)用查字典找義項(xiàng)的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來(lái)”兩個(gè)“直”的意思。
4.抓住關(guān)鍵詞句，理解更羸說(shuō)的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，做出正確的判斷。
5. 通過(guò)成語(yǔ)故事，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來(lái)。
2．會(huì)用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察、思維的過(guò)程及判斷的正確，掌握本文寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、 檢查預(yù)習(xí)，引入新知
（重點(diǎn)關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)看孩子是否認(rèn)真獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)）
T：今天李老師要和大家一起走進(jìn)一個(gè)很有意思的故事《驚弓之鳥(niǎo)》，
齊讀課題2遍。
1．檢查生字的預(yù)習(xí)情況
T：昨天李老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。不知道孩子是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在李老師要檢查檢查。
出示黑板上的習(xí)題，抽生上臺(tái)做。
T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。
T：看來(lái)孩子們?cè)谧R(shí)字方面已經(jīng)有了獨(dú)立識(shí)字的能力。真了不起。現(xiàn)在，請(qǐng)孩子們翻書(shū)，60頁(yè)。這篇課文一共有幾個(gè)自然段呢？
2．檢查朗讀的預(yù)習(xí)情況
T：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書(shū)的情況。有信心嗎？
T：全班齊讀課文，主要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3．檢查孩子對(duì)課文整體感知的情況
T：看來(lái)孩子們昨天的預(yù)習(xí)完成的真不錯(cuò)，值得表?yè)P(yáng)。李老師要問(wèn)問(wèn)題了。《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文主要講了誰(shuí)的故事啊?
S：更羸 （師板書(shū)）
二、 整體入手，學(xué)習(xí)新知
1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關(guān)語(yǔ)句。
（重點(diǎn)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及準(zhǔn)確勾畫的能力。）
T：更羸是個(gè)什么樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線勾出來(lái)。
抽生讀，CAI出示。
T：找得非常準(zhǔn)確。全班齊讀。
2．學(xué)習(xí)用查字典找義項(xiàng)的方法理解詞語(yǔ)意思。
T：李老師有疑問(wèn)了？什么叫能手呢？我們先來(lái)看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，“能”是什么意思呢？
學(xué)生選擇。
T：非常準(zhǔn)確。“能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會(huì)下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得學(xué)以致用，真了不起。我們從射箭能手這個(gè)詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個(gè)句子中，還有哪個(gè)詞語(yǔ)讓你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從別人的回答中找到答案，并快速在書(shū)上做上筆記。
師小結(jié)：原來(lái)在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對(duì)詞語(yǔ)的理解，齊讀這句。
3．整體入手，感知課文主要內(nèi)容
T：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個(gè)什么故事呢？請(qǐng)孩子們默讀課文。
T：同意嗎？看來(lái)大家很會(huì)讀書(shū)。課文開(kāi)頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過(guò)寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來(lái)的故事證明了他確實(shí)是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu)，為寫作奠定基礎(chǔ)）
那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來(lái)了呢？
S：4自然段
T：CAI出示。全班齊讀。
4．通過(guò)查字典看義項(xiàng)的方法理解“直”
T：李老師覺(jué)得你讀直往上飛的時(shí)候讀得特別號(hào)好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？
T：字典上對(duì)這個(gè)“直”有這幾種解釋，你們覺(jué)得這個(gè)“直”是什么意思呢？
T：還有一個(gè)直，又是什么意思呢？
T：孩子們真會(huì)理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。
5．通過(guò)引讀，引出思考
T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說(shuō)（男生讀）
更羸笑笑說(shuō):“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問(wèn)：“”（全班齊讀）
T：是啊，我們都想知道，那就聽(tīng)聽(tīng)更羸怎么說(shuō)的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。
6．重點(diǎn)分析更羸觀察、思維的過(guò)程
“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽(tīng)到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看，耳朵聽(tīng)，這就是觀察。（板書(shū) 仔細(xì)觀察）
更羸就用通過(guò)他的所見(jiàn)所聞，由此展開(kāi)了思考。
CAI出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合。”
“叫得悲慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。”
T：更羸看到大雁飛得慢，他想……
T：更羸聽(tīng)到大雁叫的悲慘，他又想……
T：這只大雁飛得慢的原因是……
T：這只大雁叫的悲慘的原因是……
7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練
T：這其實(shí)就是我們平時(shí)說(shuō)的因果關(guān)系的句子。因?yàn)楸硎驹颍员硎窘Y(jié)果。誰(shuí)能用因?yàn)椤浴瓉?lái)說(shuō)一說(shuō)。
因?yàn)椋? ），所以（ ）。
T：小結(jié)：我們?cè)诒硎鲆蚬P(guān)系的句子時(shí)，可以先說(shuō)原因，再說(shuō)結(jié)果。常用的句式就是因?yàn)椤浴６覀儊?lái)看看課文中的.句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因。不同的是，結(jié)果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強(qiáng)調(diào)“因?yàn)椤薄?/p>
8．學(xué)生通過(guò)因果句式自主學(xué)習(xí)更羸觀察、思維的過(guò)程
更羸通過(guò)仔細(xì)觀察，做出了大雁受過(guò)箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？
CAI出示
T：他想：（引讀）大雁一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
是啊，孩子們，你能用上剛才我們學(xué)到的因?yàn)椤浴@樣的句式試著把這句話說(shuō)清楚嗎？
T：是啊，因?yàn)檫@只大雁受過(guò)箭傷，孤單失群，所以 “它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕。”因?yàn)樗睦锖芎ε拢浴熬推疵咛庯w”，因?yàn)槠疵咛庯w，所以“一使勁，傷口又裂開(kāi)了”，因?yàn)閭谟至验_(kāi)了，所以“就掉了下來(lái)。”
T:更羸就是通過(guò)層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們?cè)賮?lái)用因?yàn)樗缘木涫桨迅乃伎急磉_(dá)得更清楚。
T:剛才我們學(xué)習(xí)了另一種因果關(guān)系的表達(dá)方式，結(jié)果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說(shuō)清楚嗎？
大雁掉了下來(lái)，是因?yàn)椤皞谟至验_(kāi)了”，傷口又裂開(kāi)了，是因?yàn)椤八皇箘拧保皇箘牛且驗(yàn)椤捌疵咛庯w”，它拼命往高處飛，是因?yàn)椤八ε隆保ε率且驗(yàn)椤奥?tīng)到弦響”，聽(tīng)到弦響，害怕是因?yàn)椤八苓^(guò)箭傷，孤單失群。”
T：再說(shuō)一次。
9．印證更羸之前的分析
T：看來(lái)，更羸啊，不僅認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，他還經(jīng)過(guò)層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來(lái)。
事實(shí)是不是真如更羸所分析的那樣呢？
CAI出示第4自然段。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開(kāi)了，“忽然從半空里直掉下來(lái)。”
齊讀
T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實(shí)和他思考的一模一樣。
10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。
T：那孩子們，現(xiàn)在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書(shū)）先自己說(shuō)說(shuō)
T：真了不起，今天的課你沒(méi)有白上，學(xué)會(huì)了用“因?yàn)椤浴眮?lái)完整地回答問(wèn)題。學(xué)有所獲。
那大家是不是都會(huì)說(shuō)了呢？
T：現(xiàn)在要考考大家了，我們不但要用上“因?yàn)樗浴保�要加入“不僅而且”，誰(shuí)來(lái)試試？
CAI出示句式，填空。
11．理解大雁掉下來(lái)的真正原因。
T：是啊，我們從這個(gè)只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實(shí)是魏國(guó)有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來(lái)的嗎？它是怎么下來(lái)的？
12．理解“驚弓之鳥(niǎo)”
T：大雁之所以被嚇下來(lái)，歸根結(jié)底就是因?yàn)樗?tīng)到弦響，心里害怕。
我們就把聽(tīng)到弦響害怕的鳥(niǎo)叫做驚弓之鳥(niǎo)。驚弓之鳥(niǎo)就是被弓箭驚嚇的鳥(niǎo)兒。
T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過(guò)傷害，后來(lái)一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說(shuō)他們是驚弓之鳥(niǎo)。
T：這只驚弓之鳥(niǎo)，本來(lái)就受傷了，很可憐，聽(tīng)到嘣的一聲弦響還掉了下來(lái)，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？
T：是啊。如果它聽(tīng)到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來(lái)的命運(yùn)就可以避免了。
三、總結(jié)全文，練習(xí)鞏固
T：孩子們，學(xué)了《驚弓之鳥(niǎo)》，我們既認(rèn)識(shí)了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥(niǎo)，那你們從他們身上有什么收獲呢？
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多種方法在閱讀中識(shí)字，結(jié)合生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語(yǔ)意思，會(huì)在語(yǔ)言中運(yùn)用，受到啟發(fā)。
3、分角色朗讀課文，讀好問(wèn)句和嘆句。
4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。
教學(xué)難點(diǎn)：把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。
課前準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖導(dǎo)入，了解更羸：
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。師：能說(shuō)說(shuō)什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？
3、通過(guò)這句話，我們對(duì)更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)就跟更羸有關(guān)，這個(gè)成語(yǔ)就是驚弓之鳥(niǎo)（板書(shū)課題：驚弓之鳥(niǎo)）。相信大家讀了這個(gè)故事，一定會(huì)揭開(kāi)他成為有名射箭能手的奧秘。
二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)第2——8自然段
（1）那這個(gè)故事到底是怎樣的呢？下面請(qǐng)大家2—8自然段，體會(huì)魏王和更羸說(shuō)話的語(yǔ)氣有什么不同，盡量把你體會(huì)到的讀出來(lái)。
（2）生自由讀
（3）指名分角色朗讀。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話人的內(nèi)心活動(dòng)。
（4）師：這是剛才同學(xué)們讀到的.第5自然段，誰(shuí)愿意在讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”這個(gè)自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動(dòng)，一是大雁的行動(dòng)。）
（5）聽(tīng)到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”）
（6）這一句中有兩個(gè)“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）
老師列出了“直”的幾種解釋，誰(shuí)愿意讀讀。（顯示：“直”三種解釋）
“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個(gè)勁兒，拼命）
“直掉下來(lái)”呢？（筆直）
（7）咱們?cè)僮屑?xì)看看大雁是怎樣掉下來(lái)的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來(lái)嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來(lái)？（更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。）更羸是怎樣知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？課文第幾自然段告訴大家了？
2、學(xué)習(xí)第9自然段。
（1）指名讀第9自然段。
（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽(tīng)到的，這也就是更羸觀察到的。
同時(shí)板書(shū)：慢 悲慘 觀察
更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細(xì)看了看）？
師引讀：更羸仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）
（3）出示第二句。師領(lǐng)讀書(shū)上更羸說(shuō)的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。
師：飛得慢，因?yàn)椤?/p>
師：叫得悲慘，因?yàn)椤?/p>
看來(lái)這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。
老師板書(shū)：箭傷未愈
孤單失群 什么是孤單失群？
這兩個(gè)分句哪說(shuō)的是原因，哪說(shuō)的是結(jié)果？
這兩個(gè)分句都是先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因，這樣的句式叫果因句式。平時(shí)我們都先說(shuō)事情的原因，再說(shuō)結(jié)果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）
：通過(guò)朗讀，我們知道了這兩個(gè)分句之間存在著因果關(guān)系。
過(guò)渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個(gè)大膽的判斷。
（4）齊讀更羸說(shuō)的第三、四句話。
能用“因果句”分析這只驚弓之鳥(niǎo)嗎？大家自己說(shuō)說(shuō)。
老師說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響，所以 …….
因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w。
因?yàn)樗疵巷w，所以傷口又裂開(kāi)了。
因?yàn)樗鼈诹验_(kāi)了，所以就掉了下來(lái)。
：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會(huì)掉下來(lái)。（板書(shū)：拉弓 掉下來(lái)）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。看，更羸的判斷真準(zhǔn)確！
3、教師。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們清楚地了解到，更羸通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進(jìn)而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會(huì)掉下來(lái)。看來(lái)更羸不光是個(gè)有名的射箭能手，他還是個(gè)什么樣的人？（善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。）
下面再讓我們來(lái)體會(huì)一下更羸的這個(gè)判斷是怎么一步步做出來(lái)的。齊讀第九自然段。
三、揭示課題，拓展延伸
1．理解“驚弓之鳥(niǎo)”成語(yǔ)的意思。
這節(jié)課，我們學(xué)的成語(yǔ)故事是驚弓之鳥(niǎo)，那你知道什么是驚弓之鳥(niǎo)了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)，比喻受到驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況后就害怕得不得了。
2、其實(shí)，在我們的生活中也有很多類似的現(xiàn)象，出示案例。
3、你還知道哪些類似的現(xiàn)象？
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
驚弓之鳥(niǎo)
觀察 慢 悲慘
更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群
判斷 拉弓 掉下來(lái)
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)五個(gè)生字。
2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)組織教學(xué)(教師自我介紹，引入新課)
師：第一次和大家一起上語(yǔ)文課，怎么樣你們對(duì)我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”
1、生匯報(bào)
師：很棒!你們不但懂得認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點(diǎn)信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動(dòng)腦的好孩子。知道嗎?古時(shí)候的魏國(guó)就有這樣的一個(gè)人，他的名字叫“更贏”(師板書(shū)，指導(dǎo)讀)時(shí)值今日，人們還時(shí)時(shí)提起他，是因?yàn)樗鸵粋�(gè)成語(yǔ)有關(guān)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥(niǎo)”(師板書(shū)課題)
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過(guò)預(yù)習(xí)課文說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥(niǎo)的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語(yǔ)故事的`理解方法。
(二)檢查生字的預(yù)習(xí)情況
1、認(rèn)讀卡片
悲慘愈合什么意思?
魏國(guó)嘣注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?(離開(kāi)，孤零零的，離開(kāi)了大家。)
(三)學(xué)習(xí)課文、感悟課文。
1、出示自學(xué)提示：(1)、一過(guò)讀，一過(guò)標(biāo)上自然段的序號(hào)。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“……”
生：(自學(xué)，做讀書(shū)記號(hào))
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒(méi)有疑問(wèn)!
[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生在讀書(shū)中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了。現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞?
(講解“射箭能手”、“魏國(guó)”)
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
師范讀提問(wèn)：(1)、第二自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?
生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”
(2)、繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來(lái)!
師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字?(嘣)
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。”
師：這是課文的第幾自然段?
4、學(xué)習(xí)第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡(jiǎn)筆畫)
師：請(qǐng)大家仔細(xì)看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書(shū)，并主動(dòng)動(dòng)筆)
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來(lái)
仔細(xì)看圖在第一句話中是否有一個(gè)字用錯(cuò)了?
(講解兩個(gè)“直”的用法，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?
師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。
生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>
生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，掉下來(lái)了!
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學(xué)習(xí)第八自然段
師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……
我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)(板書(shū)嘣害怕，學(xué)生練說(shuō))
師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_(kāi)了……
學(xué)生練習(xí)說(shuō)1、2、3。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)多種形式的說(shuō)，理清課文的脈絡(luò)。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?
生：不會(huì)。
師：那么，這只驚弓之鳥(niǎo)怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)
師：你們是說(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?
這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?(是)
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本事，誰(shuí)都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫句話嗎?
更贏的本事不是()而是()。
有困難的同學(xué)可以參考書(shū)上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學(xué)自由交流。
(四)齊讀課文，感悟升華。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析：
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟更羸善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷的品質(zhì)。
2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
3、學(xué)會(huì)朗讀部分能增強(qiáng)語(yǔ)感的語(yǔ)句和分角色朗讀對(duì)話。
過(guò)程方法目標(biāo)：
通過(guò)探究釋疑，培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息來(lái)解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：
1、感受漢母語(yǔ)的精彩，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥(niǎo)”。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。
教學(xué)難點(diǎn)：
解疑中根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)生成對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
教學(xué)方法：
五步賞讀教學(xué)法
教學(xué)用具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
誰(shuí)來(lái)讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?
預(yù)設(shè)：更羸是古代魏國(guó)人。更羸是射箭能手。更羸在當(dāng)時(shí)很有名。
2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時(shí)至今日，我們還談到他，是因?yàn)樗c一個(gè)成語(yǔ)故事緊密地聯(lián)系在一起。
【ppt3】(板書(shū)課題，齊讀課題)
3、學(xué)習(xí)了這個(gè)成語(yǔ)故事，你會(huì)對(duì)更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
二、五步賞讀法學(xué)習(xí)新課。
第一步：孤芳自賞 解決字詞
(一)【ppt4】出示讀書(shū)要求：
1、認(rèn)真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書(shū)讀正確、流利。
2、對(duì)于預(yù)習(xí)中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過(guò)、驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
(二)檢查詞語(yǔ)：
【ppt5】出示 驚弓之鳥(niǎo) 魏國(guó) 射箭
大吃一驚 打獵 大雁
孤單失群 本事 拉弦
信不過(guò) 悲慘 愈合 裂開(kāi)
“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思?從哪看出點(diǎn)?
“大吃一驚”什么意思?這兩個(gè)“驚”有什么區(qū)別?
“孤單失群”“信不過(guò)”呢
第二步：對(duì)讀共賞 檢查課文
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級(jí)評(píng)價(jià)。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )
第三步：個(gè)性欣賞 做好批注
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學(xué)方法，為文章做批注。
(二)【ppt8】出示引領(lǐng)問(wèn)題：
問(wèn)題(一)更羸是如何射箭的?
閱讀第五段，這段話先講了什么?后講了什么?句子中有兩個(gè)“直”意思一樣嗎?你想提出什么問(wèn)題?
問(wèn)題(二)大雁掉下來(lái)的原因?
閱讀第九段，這段話共幾句話?每句話講了什么?說(shuō)一說(shuō)大雁是怎么掉下來(lái)的?從中可以看出更羸是個(gè)怎么樣的人?
第四步：雅俗共賞 班內(nèi)交流
(一)【ppt9】出示要求：小組長(zhǎng)做好安排，在小組內(nèi)用“說(shuō)、議、評(píng)、讀、悟”的小組學(xué)習(xí)方法，交流自己的讀書(shū)收獲，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，做好補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組匯報(bào)交流
(三)班內(nèi)展示做好引導(dǎo)
【ppt10】
1、第五自然段講了幾層意思?板書(shū)：弦響——雁掉
2、誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來(lái)的情景。
師：為什么說(shuō)大雁“直”往上飛“直”掉下來(lái)?
【ppt11】(第5段中有兩個(gè)直字的話)
這兩個(gè)直字是一個(gè)意思嗎?(在學(xué)文中品詞析句，重點(diǎn)理解兩個(gè)直字的不同意思)
3、讀到這，你有問(wèn)題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】
1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來(lái)了?
生：因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，傷口沒(méi)有愈合，又離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)訓(xùn)練)
大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
師：還有別的理由?
生：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學(xué)生合理想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，聯(lián)系上下文拓展文本)
生：因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷。
師：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開(kāi)想象，體會(huì)大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽(tīng)得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒(méi)去理會(huì)，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見(jiàn)地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開(kāi)心，以為人們?cè)谫澝浪纻渲囊稽c(diǎn)兒也沒(méi)有了。沒(méi)想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得非常好。我要說(shuō)的是正因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽(tīng)到弦響，以為又有箭射上來(lái)了，所以才會(huì)那么驚慌失措。
師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開(kāi)”、這幾個(gè)詞學(xué)生邊總結(jié)，老師邊板書(shū)。
師：用上“因?yàn)?……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁直掉下來(lái)的經(jīng)過(guò)。
生：因?yàn)榇笱懵?tīng)到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開(kāi)了，結(jié)果從天上直掉了下來(lái)。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
【ppt14】說(shuō)一說(shuō)：
更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的?
【ppt15】我來(lái)說(shuō)：
大雁因?yàn)?，所以飛得慢。它因?yàn)?，所以叫得悲慘。它一聽(tīng)到弦響，因?yàn)?，所以拼命往高處飛。因?yàn)?，所以傷口又裂開(kāi)了。因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以就 。
更羸他可真是一個(gè)細(xì)心觀察、勤于思考的人。(板書(shū))
(體會(huì)人物語(yǔ)氣)正因如此，更羸他才會(huì)這樣說(shuō)……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來(lái)。)
【ppt16】練習(xí)
【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢問(wèn)
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”( )
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )
3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )
4.“你是怎么知道的?”( )
5.“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”( )】
師：(讓學(xué)生同桌分角色朗讀、表演)
【ppt17】學(xué)了這篇課文，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼。
故事：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽(tīng)到狗叫，心里很害怕。這個(gè)小偷就是“驚弓之鳥(niǎo)”
你們?cè)陔娪啊㈦娨暋⒒蜃x過(guò)的書(shū)中看到過(guò)這種人嗎?
第五步：品味加賞 鞏固提升
【ppt19】閱讀補(bǔ)充材料《鐵杵磨針》的故事
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學(xué)，再用“說(shuō)、議、評(píng)、讀、悟”的方法小組匯報(bào)交流。
【ppt20】
唐朝大詩(shī)人李白小時(shí)候不喜歡念書(shū)，常常逃學(xué)，到街上去閑逛。
一天，李白又沒(méi)有去上學(xué)，在街上東溜溜、西看看，不知不覺(jué)到了城外。暖和的`陽(yáng)光、歡快的小鳥(niǎo)、隨風(fēng)搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書(shū)多沒(méi)意思?”
走著走著，李白看見(jiàn)一間破茅屋門口，坐著一個(gè)滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問(wèn)：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把這根鐵杵磨成一個(gè)繡花針。”老婆婆抬起頭，對(duì)李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。
“繡花針?”李白又問(wèn)：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當(dāng)然!”
“可是，鐵杵這么粗，什么時(shí)候能磨成細(xì)細(xì)的繡花針呢?”
老婆婆反問(wèn)李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀(jì)這么大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒(méi)有做不到的事情。”
老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再?zèng)]有逃過(guò)學(xué)。每天的學(xué)習(xí)也特別用功，終于成了名垂千古的詩(shī)仙。
讀了這個(gè)成語(yǔ)故事你有什么收獲?那個(gè)地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
2.再品讀一兩篇成語(yǔ)故事，做好筆記，下節(jié)課匯報(bào)。
板書(shū)：
認(rèn)真觀察 勤于思考 成功
【參考資料】
〖驚弓之鳥(niǎo)〗
被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼。出自《戰(zhàn)國(guó)策·楚策論》。
〖更羸〗
戰(zhàn)國(guó)人，更，表示人的姓。
〖魏國(guó)〗
戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的一個(gè)國(guó)家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。這一課，我就以此為設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材簡(jiǎn)析：
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。復(fù)述課文內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，知道驚弓之鳥(niǎo)的含義，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，做出正確的判斷。
3、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè)。繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、能結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的.認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新授
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》，舉起右手，和老師一起寫課題，這篇課文主要講什么？
二、由果索因，細(xì)讀課文。
師：讓我們穿越時(shí)空，將目光鎖定在兩千多年前的那一天。
（出示課件）猜猜，圖上這兩個(gè)人物分別是誰(shuí)？你是怎么知道的？
課文哪一段是描述這幅圖的內(nèi)容的？（第四自然段）
（出示課件）誰(shuí)愿意為大家讀一讀
A、這段話中有兩個(gè)“直”，“直往上飛”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下來(lái)的直又怎么理解？（快速）試著將你的理解讀出來(lái)。（相機(jī)板書(shū)）
B、齊讀，讀了這段文字你有什么想問(wèn)的？
（大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?）
師：默讀課文，從文中找出答案。
生：它一聽(tīng)到，弦響心里害怕……
師：這在課文第（八自然段）課件出示，齊讀。
師：我們用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)。（指板書(shū)，因?yàn)槭裁矗灾蓖巷w；因?yàn)槭裁矗灾钡粝聛?lái)）
師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。
師：歸根結(jié)底，置這只大雁于死地的事——（弦響，嘣的一聲）
師：如果你也能拉動(dòng)這弓，讓弦發(fā)出嘣的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？
也就是說(shuō)：不管誰(shuí)拉弓，只要有嘣的一聲響，大雁就會(huì)掉下來(lái)。那更羸有什么本事？他的本事到底是什么？想一想，同位交流一下，試著用“更羸的本事不是——，而是——”說(shuō)一說(shuō)。
師：更羸是根據(jù)什么識(shí)破這是一只驚弓之鳥(niǎo)的呢？自由讀文，思考回答》
指生交流，相機(jī)點(diǎn)撥：
有一天，……一只大雁……邊飛邊鳴。（邊飛邊鳴的原因是——）（課件出示）
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：我們合作讀第二句，“因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”接下去“所以——”
“因?yàn)殡x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。——
男女生合作讀。現(xiàn)在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……（是因?yàn)椋越械帽瘧K……（是因?yàn)椋?/p>
師：小組合作讀這兩句話，一、二、三組讀第一句，這是更羸（觀察到的）四五六組讀第二句，這是更羸（的分析）最后還有兩句，這是更羸想到的辦法（判斷）
師：學(xué)到這，大家說(shuō)說(shuō)看更贏有沒(méi)有本事。更贏的本事是……（課件出示）誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課本旁邊。更贏不但（）而且（）。
師：更贏有這樣高超的本事，在魏王面前表現(xiàn)得怎樣呢？快速讀文，思考回答。
生：謙虛，有分寸。
師：你是從哪兒看出來(lái)的？
相機(jī)：我可以試一下。明明一眼就識(shí)破這是一只驚弓之鳥(niǎo)，明明有把握，卻十分謙虛地說(shuō)：（請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)）
還可以從哪兒看出更贏謙虛。
（課件出示）更贏有高超的本事。更羸在魏王面前表現(xiàn)得十分謙虛。
誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將這兩句話連成一句話。
師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見(jiàn)不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開(kāi)始“對(duì)話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”
三、總結(jié)課文，升華認(rèn)識(shí)
師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論討論——究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥(niǎo)?討論一下。
師：你說(shuō)得真好：我覺(jué)得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫Γ诙闻龅筋愃频那闆r就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開(kāi)，也不會(huì)直掉下來(lái)了……
那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義?
生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥(niǎo)!(眾笑，你是鳥(niǎo)嗎?)
生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯(cuò)，我想這就是編者叔叔阿姨選這個(gè)故事讓我們讀的目的吧。
請(qǐng)看大屏幕，這道題你們能做嗎?請(qǐng)寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。
師：課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解“驚弓之鳥(niǎo)、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語(yǔ)的意思。
（2）理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。
（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。
難點(diǎn)：讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
教學(xué)內(nèi)容：
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
教學(xué)思路：
這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開(kāi)去。通過(guò)理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來(lái)，懂得更羸對(duì)事物仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的一段話作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字，同時(shí)讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)更羸的.推理過(guò)程，使學(xué)生受到正確思維方法的訓(xùn)練。接著，我讓學(xué)生找出魏王的兩句話，通過(guò)對(duì)魏王說(shuō)的話反復(fù)品讀，從中體會(huì)到魏王對(duì)更羸的佩服，從而更加深入體會(huì)到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥(niǎo)”的本意和寓意。
教學(xué)方法：
1．啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“更羸為什么有名？”這個(gè)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2．動(dòng)畫演示法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用動(dòng)畫演示法，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3．角色體驗(yàn)法。在教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)魏王的兩句話，通過(guò)揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗(yàn)中，使學(xué)生能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
（一）解題
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《驚弓之鳥(niǎo)》（看老師寫課題，提示“驚”字書(shū)寫時(shí)要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。
【我運(yùn)用了直接導(dǎo)入的方法，力求簡(jiǎn)單明了，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】
（二）新授
師：這是一則成語(yǔ)故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
出示課件：
生自由讀，師巡視。
師：剛才同學(xué)們一個(gè)個(gè)挺直腰桿，認(rèn)真讀著，相信已經(jīng)讀得很好。現(xiàn)在我來(lái)檢查一下，第一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你知道課文主要講了誰(shuí)呢？
生：更羸
師：“更”是個(gè)多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰(shuí)知道它另外的讀音？你能給他組個(gè)詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開(kāi)記，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示課件：
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了更羸，那更羸是什么人？
生自由說(shuō)（更羸是個(gè)射箭能手……）
師：課文是怎么說(shuō)的？生交流
出示：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
出示課件：
師：你怎么理解“能手”（課件點(diǎn)紅）？
師：比如某些同學(xué)很會(huì)畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會(huì)唱歌，我們就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國(guó)──生（有名）的射箭能手呢。
讓我們一起讀讀這句話。
師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。
生交流
課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來(lái)，這件事真奇怪，讓我們?cè)賮?lái)讀讀。
“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學(xué)生讀的情況肯定：“弦”這個(gè)生字你讀得可真準(zhǔn)。
師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動(dòng)弦會(huì)發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰(shuí)能讀好它
你能把這句話連起來(lái)讀讀。
預(yù)設(shè)：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以沒(méi)掉下來(lái)。再讀讀。
再請(qǐng)一生讀。
師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來(lái)。
師：讓我們?cè)僮x讀這句話。生讀
師：這句話中竟然有兩個(gè)“直”，仔細(xì)讀讀，這兩個(gè)“直”意思一樣嗎？
生讀句子體會(huì)
交流（飛得急掉得快）
帶著自己的體會(huì)再讀句子。
師：是啊，（動(dòng)畫演示）大雁一聽(tīng)到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會(huì)發(fā)生這么奇怪的事？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出相關(guān)語(yǔ)句。
生交流。三人次。
課件演示：
師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（9自然段）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。
師：反饋：
①讀第一句，你知道了什么？（這是個(gè)生詞，你來(lái)讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽(tīng)到的）
前文中有一句話也講到了這個(gè)意思？找找（一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。）板書(shū)
課件出示：
②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？
生交流。
更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書(shū)）
更羸聽(tīng)到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書(shū)）
師引讀：（它飛得慢，因?yàn)椤?/p>
它叫得悲慘，因?yàn)椤?/p>
你看，這幾句話中原因都在后面，結(jié)果在前面，這就是因果倒裝句。
③正因?yàn)槭苓^(guò)箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽(tīng)到弦響，就（非常害怕）；因?yàn)樾睦锖ε拢停ㄆ疵咛庯w）；因?yàn)槠疵咛庯w，所以（就要使勁）；因?yàn)橐皇箘牛瑐诰停验_(kāi)了）；因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以（它就掉了下來(lái)）。（板書(shū)）
你們看，以上接讀的過(guò)程，就是更羸的推理，誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫綄⒏耐评磉^(guò)程說(shuō)一說(shuō)。（一層一層地對(duì)著板書(shū)說(shuō)，再請(qǐng)一生連起來(lái)說(shuō)完整）
課件出示：
師：（對(duì)著板書(shū)）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽(tīng)到，第二句由看到聽(tīng)到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽(tīng)到、想到的而做出的推理分析，讓我們?cè)賮?lái)讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？
生交流
師板書(shū)：善于觀察，善于思考，善于推理分析。
師：我們佩服他，在場(chǎng)的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？
生說(shuō)并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
如果你是魏王，你會(huì)說(shuō)，生初讀。我還沒(méi)感受到魏王對(duì)更羸的佩服，
如果你是魏王，你還會(huì)說(shuō)，又一生讀，嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)佩服。
如果你是魏王，你還會(huì)說(shuō)，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。
我們一起讀。
課件出示：
師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來(lái)，真是眼見(jiàn)為實(shí)呀，可是魏王一開(kāi)始相信嗎？
生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”
師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？
讓我們一起讀讀這兩句話。
課件出示：
出示：“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀出相關(guān)語(yǔ)氣。
課件出示：
師：是啊，魏王由開(kāi)始的不相信，到后來(lái)對(duì)更羸由衷地佩服啦！難怪說(shuō)更羸是魏國(guó)有名的射箭能手。
課件出示：
讓我們一起讀讀這句。
師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學(xué)到這里，我們?cè)賮?lái)看題，“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思？
是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來(lái)了驚嚇，這是一只受不得半點(diǎn)驚嚇的鳥(niǎo)，后來(lái)人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼。
課件出示：
師：這節(jié)課就上到這，至于該成語(yǔ)在生活中如何運(yùn)用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
板書(shū)：
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材簡(jiǎn)析：
《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇閱讀課。課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷，孤單失群的大雁一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就怕得不得了。從這個(gè)故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力：
知識(shí)：
（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
（2）能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
（3）學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
（4）能有感情地朗讀課文。
能力：
（1）學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察，思考的興趣和習(xí)慣。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)多種方法及不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在練習(xí)和不斷的品讀中突破重難點(diǎn)，理解成語(yǔ)比喻意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解中國(guó)文化的悠久歷史，知道成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)中的瑰寶。養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行詞匯積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解更羸說(shuō)的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：
小黑板
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書(shū)文題，聽(tīng)課文錄音。
1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語(yǔ)。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書(shū)面表達(dá)有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說(shuō)說(shuō)你了解的哪些成語(yǔ)嗎？從學(xué)生回答引出今天要講的'“驚弓之鳥(niǎo)”。
2、放配樂(lè)錄音。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1、自由默讀課文。要求：
（1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來(lái)。
（2）把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
2、自由朗讀。要求：
（1）看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。
（2）把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來(lái)，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解。
2、出示小黑板（寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命）。
（1）指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。
（2）熟讀并理解詞意。
3、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。
本事：就是本領(lǐng)的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長(zhǎng)好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、自由朗讀，思考、討論：
課文寫到幾個(gè)人物？主要寫誰(shuí)？（更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。）討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的？
五、齊讀全文，讓學(xué)生排順序。（出示小黑板）：
（）更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)的。
（）接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái)。
（）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)。
六、課后作業(yè)。
朗讀全文，查閱工具書(shū)理解課文中不懂的詞語(yǔ)，收集有關(guān)大雁的資料。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
（1）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》的課文。（板書(shū)課題）
（2）《驚弓之鳥(niǎo)》的鳥(niǎo)是大雁，哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥(niǎo)？學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥(niǎo)，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。
（3）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思。（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）
（4）故事中的鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？
（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“？”在黑板上標(biāo)出）
二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。
弄懂：
1、那是一只怎樣的鳥(niǎo)？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
（1）“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”
（2）“更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。’”
2、從哪里看出那只鳥(niǎo)害怕弓弦響？你是從課文的哪個(gè)自然段知道的？（第5自然段。）
3、這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？
找出句子：“只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”（指名學(xué)生讀出這句話，朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來(lái)。語(yǔ)速要快稍快，緊張一點(diǎn)）。（教師在黑板上畫出示意圖，讓學(xué)生理解：“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）。請(qǐng)一名學(xué)生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化？（“信不過(guò)”——“大吃一驚”——“奇怪”）。
（1）感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過(guò)”、“大吃一驚”、奇怪”的語(yǔ)氣。
（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。
5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來(lái)了？
自學(xué)第8節(jié)：
（1）思考填空，用（）在書(shū)上括出答案。
它飛得慢，是因?yàn)開(kāi)_________________________________。
它叫得悲慘，是因?yàn)開(kāi)_______________________________。
（2）交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書(shū)。
板書(shū)：飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群
（3）“孤單失群”是什么意思？（離開(kāi)同伴，無(wú)依無(wú)靠）
這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？（因果——先果后因）
老師總結(jié)：（板書(shū)）
觀察：飛得慢
叫得慘
傷口裂開(kāi)
思考：箭傷作痛孤單失群
往高處飛↗|心里害怕↗|結(jié)果：不用箭只拉弓聽(tīng)到弦響↗
掉了下來(lái)
三、學(xué)生試著復(fù)述這個(gè)故事。
四、分解色朗讀五、作業(yè)。
1、摘抄你認(rèn)為不錯(cuò)的詞語(yǔ)。
2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、開(kāi)門見(jiàn)山，初解題意
1、師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥(niǎo)》，這是一個(gè)成語(yǔ)故事
二、檢查自學(xué)情況，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1、師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？（出示詞語(yǔ)）好，先自己讀讀。
更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過(guò) 裂開(kāi) 孤單失群
2、指名讀，①師：等等，“羸”這個(gè)字和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相象？出示：贏
仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來(lái)讀讀。）
②師：是呀，一不小心，我們就會(huì)把這個(gè)字看成“贏”字，仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？
（“嘣”是后鼻音，你讀得很好，我們也來(lái)一起讀讀。）
3、請(qǐng)個(gè)小組開(kāi)火車讀，隨機(jī)理解部分詞語(yǔ)的意思。
“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個(gè)詞是它的反義詞，就是——（裂開(kāi)）
“孤單失群”（“失”下加點(diǎn)）“失”是什么意思?我們不妨來(lái)查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時(shí)間，我把字典里的幾種解釋抄下來(lái)了，大家看看。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋？（找不著）那整個(gè)詞就是——孤零零的，找不著大家了。
失：①丟掉； ②找不著； ③沒(méi)有達(dá)到目的； ④違背； ⑤錯(cuò)誤。
3、師：很好。我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
4、師：這篇課文中有一個(gè)詞，大家很容易把它讀錯(cuò)，讀什么？（出示：大王）是呀，古時(shí)候?qū)σ粐?guó)之君或強(qiáng)盜頭子都稱呼“dài wáng”。來(lái)，一起讀。
5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）
6、師：“魏王”是魏國(guó)的國(guó)王，魏國(guó)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó)，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦！（出示：魏國(guó)）來(lái)，讀讀這三個(gè)詞。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，朗讀感悟。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文，知道更羸這個(gè)人了嗎？誰(shuí)能用課文中的一句話來(lái)介紹介紹他？
（出示：更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。）
師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領(lǐng)高的人。）
師：更羸的射箭本領(lǐng)特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）
師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。
師：讀讀第二自然段，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。
師：請(qǐng)讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”
師：想想更羸說(shuō)話時(shí)的神態(tài)？能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）
師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）
師：我來(lái)試試?(范讀)
師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)（齊讀）來(lái)，我們一齊讀。
師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來(lái)了嗎？課文哪個(gè)自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁
直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”
師：這句話中有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？請(qǐng)你們好好讀讀這個(gè)句子，能給這兩個(gè)“直”分別換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎？
師：來(lái)，請(qǐng)把你換的詞語(yǔ)放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說(shuō)明有問(wèn)題了，誰(shuí)來(lái)幫
幫他，非常好。
師：同學(xué)們，同一個(gè)字有時(shí)所表達(dá)的.意思是不一樣的，這時(shí)，我們就得學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)確定詞語(yǔ)在句子中的真正意思，這才是理解詞語(yǔ)的最根本的方法。
師：理解了這兩個(gè)“直”，我們?cè)賮?lái)讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。
師：很好，讀了這個(gè)句子，我們來(lái)找找這句話中哪個(gè)字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個(gè)字圈出來(lái)。
師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)圈錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。……)
師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字？（板書(shū)：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）
師：聽(tīng)到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來(lái)，又為什么會(huì)“掉下來(lái)”了呢?
師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出答案來(lái)吧。
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話？
“它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂
開(kāi)了，就掉了下來(lái)。”
師：對(duì)，請(qǐng)大家讀讀第一句話。能用上“因?yàn)椤浴毕葋?lái)說(shuō)說(shuō)大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)
師：說(shuō)得好!現(xiàn)在讀讀第二句話，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)清楚大雁掉下來(lái)的原因，也請(qǐng)你用上“因?yàn)椤浴薄?貼出：傷口又裂開(kāi)) (貼出：掉了下來(lái))
師：是呀！因?yàn)榇笱闫疵巷w，它的傷口又裂開(kāi)了，此時(shí)，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒(méi)愈合的傷口又裂開(kāi)了一個(gè)更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒(méi)力氣扇動(dòng)翅膀了，就掉了下來(lái)！）
師：明白了嗎？能用自己的話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？別忙，看著板書(shū)，先自己練練。（指名說(shuō)。說(shuō)得不錯(cuò)，現(xiàn)在說(shuō)給你們的同桌聽(tīng)聽(tīng)。）
師：好了，大家都明白了，哪個(gè)詞置大雁于死地?“嘣”!
師：同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?
師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?
②你們是說(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會(huì)害怕，對(duì)嗎?你們拉
出“嘣”響，它也會(huì)掉，是嗎?
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)，誰(shuí)都有，我們也有，更贏算得上射
箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由!
師：是呀！更羸的本事不是只會(huì)拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過(guò)箭傷的、一聽(tīng)到弓弦聲就害怕的鳥(niǎo)！
師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥(niǎo)的呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)吧！
四、指導(dǎo)生字書(shū)寫
1、師：本課還有幾個(gè)生字很容易寫錯(cuò)，需要我們好好來(lái)寫一寫。
2、出示：射
3、師：仔細(xì)觀察這個(gè)字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）
師范寫，提醒左右要?jiǎng)蚍Q。學(xué)生書(shū)空。
4、出示：雁 看這個(gè)字，想提醒大家什么？（里面是兩個(gè)單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點(diǎn)。）
師范寫，學(xué)生書(shū)空。
師：好，這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下課！
課后反思：
整節(jié)課上下來(lái)，因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分，自己感覺(jué)挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開(kāi)始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過(guò)抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說(shuō)“會(huì)”，也會(huì)說(shuō)“不會(huì)”；讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說(shuō)“不會(huì)”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說(shuō)：“會(huì)！”課后靜下心來(lái)回想，之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺(jué)得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒(méi)受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語(yǔ)文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過(guò)給“失”選取解釋，給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語(yǔ)境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來(lái)，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、課堂導(dǎo)入巧
師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥(niǎo)》，誰(shuí)能告訴大家“驚弓之鳥(niǎo)”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅(jiān)決要為小朋友報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來(lái)看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來(lái)的消息。
（課件：出示《森林報(bào)》）
本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說(shuō)造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。
《森林報(bào)》記者小雁
師：大雁的母親和更羸要分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？
生：想！（歡呼雀躍）
師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到——
（師出示“原告”、“被告”牌子。）
生（興奮地）：原告席。
師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到——
生（齊）：被告席。
師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來(lái)、劃出來(lái)，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開(kāi)庭！
研討：
《語(yǔ)文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書(shū)也就成了學(xué)生的一種自覺(jué)行為，積極性自然比為讀書(shū)而讀書(shū)高。另外，正如周一貫老師所說(shuō)，“在開(kāi)放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自身的感悟動(dòng)身表達(dá)各自不同的見(jiàn)解，經(jīng)常會(huì)造成意見(jiàn)分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)。”小律師的各執(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。
二、文本利用實(shí)
被告律師：大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷，它的傷口還沒(méi)有愈合……
師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生手足無(wú)措）
師：證據(jù)在課文中。
被告律師：（讀第九自然段。）
師：從這一自然段，能看出大雁受過(guò)箭傷。可是本法官覺(jué)得你的推理力度不夠，你看看這樣說(shuō)會(huì)不會(huì)更好。（打開(kāi)課件）
原告（或被告）律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說(shuō)明了__________,所以我認(rèn)為_(kāi)___________。
你試著用這種方式說(shuō)一下。
師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。
研討：
“按要求爭(zhēng)辯”，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭(zhēng)辯方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識(shí)、能力與過(guò)程、方法”的整合。
三：學(xué)生參與活
原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，這說(shuō)明大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。
師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群呢？
原告律師：課文中說(shuō)大雁慢慢地飛來(lái)，說(shuō)明它已受過(guò)箭傷。
師：那孤單失群呢？
原告律師（稍停、思索狀）：課文中說(shuō)是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。
師：這說(shuō)明了更羸是怎樣的一個(gè)人？
原告律師：很善于觀察，很聰明。
師：對(duì)，善于觀察，又善于動(dòng)腦的`人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒(méi)有聽(tīng)出大雁在空中慢慢地飛，也聽(tīng)不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？
原告律師：（有感情地讀）
師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下？
（很多同學(xué)舉手，躍躍欲試）
師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來(lái)，大家一起讀。
生：（讀得很有感情）
師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過(guò)箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了？
被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦](méi)有用箭——終究法不容情。
（笑聲、掌聲）
師：你說(shuō)得很有道理，法不容情。
（這時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）
研討：
俗話說(shuō)：“栽下梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸和學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸和學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”正是由于教師發(fā)明性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充沛地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級(jí)教師韓春梅語(yǔ)）”；學(xué)生精彩哪里來(lái)？從本課例不難看出，教師巧妙的公開(kāi)課教案、對(duì)學(xué)生的充沛尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材分析】
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊校M(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)對(duì)象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過(guò)讀書(shū)或上*等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說(shuō)的話，明白個(gè)中推理;
2、練習(xí)人物對(duì)話，從對(duì)話中體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣;
3、通過(guò)成語(yǔ)故事，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解更羸判斷推理的過(guò)程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥(niǎo)意思相近的成語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥(niǎo)》這則成語(yǔ)故事的'內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)復(fù)述一遍?
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑晕和醣阊?qǐng)更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽(tīng)邊思考：
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說(shuō)的?
2、匯報(bào)，更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說(shuō)什么?
3、指導(dǎo)朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺(jué)。
三、學(xué)習(xí)第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎?(更羸真的能把大雁射下來(lái)嗎?)
2、魏王也不信，他說(shuō)什么了?(理解什么叫做“信不過(guò)”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?
4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來(lái)的?(嘣)
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧懀笱阕龀鍪裁礃拥姆磻?yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說(shuō)的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來(lái)嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會(huì)知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?
3、文中哪些是更羸看到的、聽(tīng)到的’、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥(niǎo)，當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的?
6、練習(xí)用：“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。
五、談收獲
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對(duì)話
1、請(qǐng)用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過(guò)類似“驚弓之鳥(niǎo)”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過(guò)查閱成語(yǔ)詞典找出與“驚弓之鳥(niǎo)”意思相近的成語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
3、出示教師收集的。《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
出示預(yù)習(xí)提綱：
1、默讀課文利用工具書(shū)自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事？
教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）更羸是一個(gè)什么樣的人？
（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來(lái)？
學(xué)習(xí)第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學(xué)：
（1）、更羸說(shuō)了幾句話？
（2）、每句話說(shuō)了什么內(nèi)容？
（3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽(tīng)到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。
（4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說(shuō)話。
從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？
指導(dǎo)朗讀９段。
【反思】：
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”這句話是全文的重點(diǎn)，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。
教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過(guò)認(rèn)真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對(duì)魏王說(shuō)：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來(lái)了。”所以魏王由當(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見(jiàn)，在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個(gè)善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)11
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。這段話共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽(tīng)到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到和聽(tīng)到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過(guò)箭傷、孤單失群，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。從中反映出更羸通過(guò)仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么？（小小組討論）
（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
（2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）
指導(dǎo)學(xué)生注意這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因。
（3）練習(xí)：出示投影“大雁飛得慢，因（
）；叫得悲慘，因?yàn)椋?/p>
）。”讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的？
（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的.，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（
）掉了下來(lái)，因?yàn)椋?/p>
）。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。
6、讀一讀文中的語(yǔ)句，想想作者用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把意思連起來(lái)了？
抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，引導(dǎo)學(xué)生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來(lái)這一嚴(yán)密的推理過(guò)程。
結(jié)合進(jìn)行文字訓(xùn)練：用“一……就……”說(shuō)一句話。
7、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì)如此的害怕？
8、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
9、師小結(jié)：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書(shū)：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。（板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)）
10、在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象？
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材說(shuō)明：
《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事。課文講述的是古代魏國(guó)有一個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說(shuō)理清晰，邏輯性強(qiáng)。它采用了以人物對(duì)話為主的寫法，用魏王來(lái)襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。
2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。
教時(shí)安排：
第一課時(shí)：認(rèn)5個(gè)生字。會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥(niǎo)、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)。讀通課文，能說(shuō)出文章主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：讀熟課文，抓住關(guān)鍵詞句理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的'邏輯關(guān)系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時(shí)為例具體介紹
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。
1、（課件出示）樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，如果被人用箭射下一只，還會(huì)有幾只？
2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的第１０課《驚弓之鳥(niǎo)》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準(zhǔn)確。
1、播放動(dòng)畫。
2、大雁是如何掉下來(lái)的？理解此句話中兩個(gè)“直”意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來(lái)了？
4、指導(dǎo)朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
1、大雁為什么會(huì)直掉下來(lái)呢？
2、動(dòng)畫播放更羸說(shuō)的話，提出學(xué)習(xí)要求。
3、匯報(bào)交流。
（1）更羸共說(shuō)了幾句話。
（2）他看到了什么？聽(tīng)到了什么？
（3）他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判斷？
指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”、“因?yàn)椤浴边@兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，領(lǐng)會(huì)更羸語(yǔ)言中的因果關(guān)系。
（5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語(yǔ)句，讀出情感。
2、更羸的語(yǔ)言應(yīng)如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運(yùn)用。
1、出示《大雁報(bào)》記者小雁的報(bào)道。問(wèn)：如果你是更羸，你會(huì)怎樣為自己辯護(hù)？
2、說(shuō)話：如果大雁不________，就不會(huì)________。領(lǐng)悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
１、解題。說(shuō)說(shuō)自己身邊，以及在電視、電影或者讀過(guò)的故事里所知道的類似的人。
２、鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀成語(yǔ)故事，掌握更多道理，學(xué)到更多知識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
驚弓之鳥(niǎo)
裂開(kāi)
往上飛善于觀察
害怕
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
查找資料，了解大雁的相關(guān)知識(shí);小黑板(生字詞)。
【教學(xué)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣
1、出示小黑板：
更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
從這句話中你知道什么信息?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)
2、導(dǎo)入：
一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時(shí)至今日，我們還談到他，是因?yàn)樗c一個(gè)成語(yǔ)緊密地聯(lián)系在一起(板書(shū)“驚弓之鳥(niǎo)”)讀了這個(gè)故事，我們會(huì)揭開(kāi)他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，對(duì)讀不好的段落重點(diǎn)指導(dǎo)讀好。
3、認(rèn)讀生字詞：
驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文里讀 gēng，不要讀成 gèng。弦，讀 xián，不要讀成 xuán，筆畫是8畫。“愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問(wèn)題
1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默讀課文，提出自己不明白的問(wèn)題，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，歸納出有價(jià)值的問(wèn)題，如：
⑴ 更羸為什么不用箭也能射雁?
⑵ 更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?
第二課時(shí)
一、朗讀感悟，解決難點(diǎn)
1、說(shuō)“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1～4)
⑴ 指名讀1～4自然段：
⑵ 更羸打獵時(shí)看到了什么，聽(tīng)到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“ ”畫出來(lái)：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)
⑶ 更羸指著大雁說(shuō)了什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。)
⑷ 魏王為什么信不過(guò)自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
⑸ 指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
⑹ 齊讀1～4自然段。
2、師：更羸到底有沒(méi)有將大雁射下來(lái)呢?哪幾自然段告訴我們?
⑴ 齊讀5、6段。
⑵ 更羸怎樣射大雁的?大雁聽(tīng)到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對(duì)比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來(lái)。
(同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。)
⑶ 指導(dǎo)朗讀：突出兩個(gè)“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。
3、師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?
⑴ 默讀7～9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說(shuō)了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的，哪些講的是他的分析?)
⑵ 同桌交流。
⑶ 集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的'情況。看到的是──“它飛得慢”;聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
⑷ 語(yǔ)言訓(xùn)練：
根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話：因?yàn)開(kāi)_______，所以________。
⑸ 指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦課文最后一段。
二、總結(jié)課文
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺(jué)得更羸是個(gè)怎樣的人?從這個(gè)故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)
2、說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
(比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。)
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字認(rèn)讀、組詞。
2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)記方法。
3、難字書(shū)寫指導(dǎo)：
“弓”是獨(dú)體字，筆畫是3畫;
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來(lái)一撇，第16畫是“撇折”;
“雁”字，“廠”字里邊是兩個(gè)單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4、書(shū)寫練習(xí)。
二、有感情地朗讀課文，完成同步練習(xí)
【布置作業(yè)】
把自己喜歡的詞語(yǔ)抄下來(lái)。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇精讀課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是只受過(guò)傷的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)就來(lái)自這一故事，比喻有的人受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)；接著試了一下，沒(méi)有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來(lái)；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因?yàn)樗朴谟^察，善于思考，他看得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)，并且能把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，這種正確的思維方法是值得學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想:
本課雖然的確是訓(xùn)練學(xué)生思維的極好憑借，但它畢竟是語(yǔ)文教材，積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)科本位任務(wù)一定不能淡化，于是研究的重點(diǎn)就落在了如何在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)上。教學(xué)中，我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步創(chuàng)新；怎樣通過(guò)教學(xué)行為來(lái)詮釋自己對(duì)新課程的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程”“改變學(xué)習(xí)方式”等新課程理念的理解。
學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對(duì)成語(yǔ)故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動(dòng)性較強(qiáng)。《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)理念
根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）、知識(shí)與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、 理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥(niǎo)”的本意，知道它的比喻意，通過(guò)有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物的心理，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
（二）、過(guò)程與方法
1、小組合作，提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力；
2、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
（三）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的`啟示。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、知道大雁掉下來(lái)的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來(lái)了？
2、更羸說(shuō)的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來(lái)的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
課時(shí)安排：第二課時(shí)。
教學(xué)方法：運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教具準(zhǔn)備：小黑板、掛圖等。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第十課——《驚弓之鳥(niǎo)》，誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？
二、學(xué)習(xí)課文：
1、理解“能手” 及人物關(guān)系。
⑴理解“能手”。這個(gè)故事的主要人物是誰(shuí)？他是一個(gè)什么樣的人？（更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。）
①解釋：
能手：是指對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。
②織布技術(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的×××同學(xué)因?yàn)槌璩煤芎茫允浅枘苁帧?/p>
③出示句式：我的××因?yàn)椤允恰痢聊苁帧?/p>
在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請(qǐng)你用上“我的××因?yàn)椤允恰痢聊苁帧钡木涫秸f(shuō)一句話。
（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說(shuō)明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)非常豐富。）
⑵故事的主要人物還有誰(shuí)？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個(gè)字概括出來(lái)。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對(duì)話。
（1）這個(gè)故事是圍繞魏王和更羸這對(duì)君臣的對(duì)話展開(kāi)的，請(qǐng)同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對(duì)話？找出來(lái)讀一讀，并體會(huì)他們當(dāng)時(shí)是怎樣想的，試著把它讀出來(lái)。
（2）更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來(lái)，同學(xué)們，你們相信嗎？
（3）反饋：通過(guò)指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對(duì)話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對(duì)話。
⑴就在魏王滿腹懷疑的時(shí)候，只見(jiàn)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來(lái)。這時(shí)他們君臣又有一段對(duì)話，從這里你又能體會(huì)到什么？自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀？
⑵反饋。
理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會(huì)是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時(shí)他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。
4、理解最后一段，體會(huì)前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過(guò)程。
⑴小黑板出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。”
①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個(gè)詞來(lái)理解？“群”呢？
②這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因
③讀一讀這句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。
男：飛得慢——女：是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。
男：叫得悲慘——女：是因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
④下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）。
師引讀：因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助）。
⑤小結(jié)：通過(guò)朗讀，我們理解了更羸說(shuō)的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
⑵默讀更羸說(shuō)的第三、四句話，思考填空。
小黑板出示填空：
它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
學(xué)生分組交流，教師板書(shū)：
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開(kāi)→掉下
⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰(shuí)能聽(tīng)出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。)
（一……就……拼命）
⑷指名讀，齊讀。
⑸更羸是如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)呢？
師引讀：因?yàn)楦^察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）
師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。）
師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會(huì)裂開(kāi)，就會(huì)掉下來(lái)。）
⑹從這段話中你能體會(huì)到更羸是一個(gè)怎樣的人？（善于觀察、善于思考）
5、這篇課文以對(duì)話的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時(shí)的心理，最好加上動(dòng)作和表情。
三、揭示寓意。
1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來(lái)的嗎？它是怎樣掉下來(lái)的？
2、生活中我們經(jīng)常用它來(lái)比喻怎樣的人？
3、《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，從這個(gè)故事中我們能得到怎樣的啟示？
四、拓展延伸。
因?yàn)檫@個(gè)成語(yǔ)故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥(niǎo)》這么好聽(tīng)有趣又有意義的成語(yǔ)故事還有很多，希望同學(xué)們課下搜集來(lái)讀一讀，為我們的“成語(yǔ)故事會(huì)”做好準(zhǔn)備。
五、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。
（一）、填上動(dòng)物名，組成成語(yǔ)。
亡( )羊補(bǔ)牢 驚弓之（ ） 雙（ ）戲珠 守株待（ ）
畫（ ）添足 老（ ）識(shí)途 對(duì)( )彈琴 盲人摸（ ）
（二）、閱讀課文最后一段，再填空。
1、更贏一共說(shuō)了（ ）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽(tīng)到大雁（ ）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（ ）。
2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）
3、更贏不用箭把大雁射下來(lái)，是因?yàn)樗朴冢?）善于（ ），說(shuō)明更贏的確是個(gè)射箭（ ）。
（三）、造句。
能手：
因?yàn)椤浴?/p>
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20 驚弓之鳥(niǎo)
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開(kāi)
思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結(jié)果：不用箭 只拉弓 聽(tīng)到弦響 ↗ 掉了下來(lái)
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確讀寫“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、能手、信不過(guò)、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。
2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。
3.讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
4.學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。
思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．理解更贏說(shuō)的話，并聯(lián)系全文體會(huì)更贏的分析是正確的。
2．進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集成語(yǔ)故事、教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多成語(yǔ)故事，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首《驚弓之鳥(niǎo)》。
二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了什么？
三、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1．學(xué)生自讀課文，做到正確，并要求：
（1）畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。
（2）遇到不理解的詞句用指定符號(hào)標(biāo)出，即詞用“△”標(biāo)出，句子用“________”標(biāo)出。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)。
2．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀書(shū)時(shí)遇到哪些不懂的地方。
鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，篩選后納入以后的教學(xué)過(guò)程中逐一解決。
3．教師適當(dāng)解決一些跟理解課文內(nèi)容有關(guān)系的問(wèn)題。
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。
五、理解詞語(yǔ)。
1．讓學(xué)生質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
六、作業(yè)。
1．熟讀課文。
2、書(shū)寫生字及詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。
1．請(qǐng)學(xué)生回憶課文寫了一件什么事？
2．在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：更羸是一個(gè)什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來(lái)呢？帶著這些疑問(wèn)我們來(lái)深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
（二）學(xué)習(xí)第1自然段。
1．指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？用簡(jiǎn)短的話回答。
即更羸是魏國(guó)有名的射箭能手。
2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？
“能手”是具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。
“射箭能手”，可理解為具有射箭技能，對(duì)射箭特別熟練的人。
“有名的射箭能手”，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠(yuǎn)高于一般射手。
設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，初步了解更羸是一個(gè)什么樣的人。即更羸對(duì)射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發(fā)百中。
3．談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個(gè)人。從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢？我們一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
（三）學(xué)習(xí)2至8自然段。
1．學(xué)生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問(wèn)題，準(zhǔn)備回答。
即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來(lái)了。
2．教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段體會(huì)更羸是如何讓大雁從天上掉下來(lái)的。
（1）請(qǐng)學(xué)生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
（2）電腦出示句子：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響。
（3）請(qǐng)學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。
（4）請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板前做動(dòng)作表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷：哪個(gè)同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？
3．讓學(xué)生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來(lái)的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個(gè)“直”的不同含義。
怎樣讓學(xué)生體會(huì)“直”的具體形象，增加感性認(rèn)識(shí)呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行判斷。
4．讓學(xué)生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
5．引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說(shuō)的“本事”指什么？
即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來(lái)。
6．談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來(lái)嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來(lái)？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。
（四）學(xué)習(xí)第9自然段。
1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學(xué)。
（1）更羸說(shuō)了幾句話？
（2）每句話說(shuō)了什么內(nèi)容？
（3）用“______”標(biāo)出更羸看到聽(tīng)到的，用“
”標(biāo)出更羸的分析。
（4）分句之間有什么關(guān)系？
2．教師引導(dǎo)學(xué)生討論。
在學(xué)生自學(xué)的.基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論。
第1句和第2句之間存在因果關(guān)系。第2句和第3句之間存在因果關(guān)系。
第3句和第4句之間存在因果關(guān)系。
3．用因果、果因句式練習(xí)說(shuō)話。
4．教師小結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說(shuō)的四句話之間的關(guān)系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來(lái)雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過(guò)箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽(tīng)到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開(kāi)，最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。
5．有感情地朗讀第9自然段。
（五）揭示課題，總結(jié)全文。
1．理解“驚弓之鳥(niǎo)”成語(yǔ)的意思。
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。
2．理解成語(yǔ)的比喻義。
比喻受過(guò)驚嚇，遇事膽怯的人。
3．成語(yǔ)今用。
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，這個(gè)成語(yǔ)可以在什么情況下使用？
（六）復(fù)述課文。
1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
2．抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書(shū)，同桌練習(xí)復(fù)述。
3．指名復(fù)述課文。
（七）作業(yè)：練習(xí)復(fù)述課文。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
驚弓之鳥(niǎo)
慢慢飛來(lái)（傷口作同）
受過(guò)箭傷
邊飛邊鳴（孤單失群）
直往上飛（心里害怕）
直掉下來(lái)（傷口裂開(kāi)）
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