大班的案例分析（精選20篇）
案例分析題是向考生提供一段背景資料，然后提出問(wèn)題，在問(wèn)題中要求考生閱讀分析給定的資料，依據(jù)一定的理論知識(shí)，或做出決策，或作出評(píng)價(jià)，或提出具體的解決問(wèn)題的方法或意見(jiàn)等。以下是小編整理的大班的案例分析，希望能夠幫助到大家。
大班的案例分析 篇1
案例提出的背景：
幼兒時(shí)期是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們一定要重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)在的早期教育大都傾向于智力教育，往往會(huì)忽略道德品質(zhì)，社會(huì)性能力，意識(shí)品質(zhì)，規(guī)則養(yǎng)成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現(xiàn)出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛(ài)插嘴；游戲時(shí)隨意扔玩具；午睡時(shí)玩鞋子、拉別人的被子等等；有時(shí)甚至?xí)䶮o(wú)法克制自己的不良行為，易爭(zhēng)吵，發(fā)生攻擊性行為等。這些問(wèn)題都在一定程度上反映出幼兒的規(guī)則意識(shí)淡薄。3——6歲是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榱己玫囊?guī)則意識(shí)會(huì)讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要。
案例實(shí)施的方法及過(guò)程：
幼兒階段的.幼兒堅(jiān)持性、自覺(jué)性、自制力等都處于發(fā)展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園里，我們會(huì)給幼兒制定一些行為規(guī)范的要求與規(guī)則，比如日常生活習(xí)慣，坐凳子怎樣做，上活動(dòng)課時(shí)要怎么樣，戶外活動(dòng)時(shí)要遵守什么規(guī)則，放學(xué)時(shí)要怎么樣等等都有明確的要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒會(huì)遵守規(guī)則要求，有較好的規(guī)則意識(shí)，但是，不可避免得有個(gè)別幼兒規(guī)則意識(shí)淡薄，不會(huì)遵守規(guī)則。張家霖小朋友就是一個(gè)規(guī)則意識(shí)比較差的小朋友，每次我們我們區(qū)域活動(dòng)都結(jié)束時(shí)，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上，也不會(huì)收拾。針對(duì)這樣情況，我采取了一些小措施。讓他當(dāng)一個(gè)“小小管理員”。在一次區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我對(duì)張家霖說(shuō)：“張家霖，今天你來(lái)當(dāng)美工區(qū)的小組長(zhǎng)，你要監(jiān)督其他的小朋友不亂說(shuō)話，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時(shí)不讓他們玩，表現(xiàn)好了再讓他們玩；而且活動(dòng)結(jié)束時(shí)你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開(kāi)美工區(qū)，如果你做得好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小紅點(diǎn)，好不好？”張家霖很高興的答應(yīng)了，因?yàn)槭艿嚼蠋煹摹爸赜谩保呛茏院赖摹；顒?dòng)期間，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他很重視他的權(quán)利，不再亂扔玩具，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。
收到的效果：
經(jīng)過(guò)幾次這樣的小辦法，我發(fā)現(xiàn)我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個(gè)規(guī)則意識(shí)較差的小朋友都表現(xiàn)得越來(lái)越好，規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這個(gè)方法需要我們給幼兒一定的權(quán)力，讓幼兒去擔(dān)當(dāng)規(guī)則的監(jiān)督員，并在有人違反規(guī)則是做出處罰。這樣一來(lái)，一些規(guī)則意識(shí)淡薄的幼兒就會(huì)很自覺(jué)地遵守規(guī)則，并且監(jiān)督其他小朋友。
大班的案例分析 篇2
我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看明明。”老師終于大聲地對(duì)明明說(shuō)道：“明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒接著又說(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了。”明明使勁地絞著自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的.話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō)，都要去適應(yīng)。
2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
（1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話，尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō)，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
（2）對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。
（3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。
（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對(duì)的，我們不應(yīng)該不理睬明明，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。
（5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新集體所同化。
大班的案例分析 篇3
案例實(shí)錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書(shū)本，這時(shí)，聽(tīng)到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭(zhēng)執(zhí)，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒(méi)做錯(cuò)什么啊。”老師說(shuō)：“你們現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見(jiàn)狀也哭了。
時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見(jiàn)了，但是沒(méi)有過(guò)去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽?zhuān)屗丶伊粢忡骁娴那榫w。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說(shuō)珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒(méi)有朋友了。
案例分析：
經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一起長(zhǎng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開(kāi)回家都沒(méi)有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒(méi)有睡著，一直在很傷心的`和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì)接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對(duì)朋友都比較重感情，情商較高，現(xiàn)在是已經(jīng)滿了六歲，對(duì)于這種感情上的處理都會(huì)比較的重視，有自己的交友方式，在對(duì)于姐姐的事情對(duì)她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開(kāi)心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì)一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一起選購(gòu)了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說(shuō)大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。
大班的案例分析 篇4
一、案例背景
在國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在日常工作中，我深刻體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。
在“保護(hù)牙齒”的主題活動(dòng)前，根據(jù)幼兒以往勞動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得我班幼兒對(duì)如何保護(hù)牙齒這一內(nèi)容十分感興趣，但對(duì)于“牙齒怎么會(huì)變黑變壞”，“齲齒是怎樣形成的？”這些與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)卻知之甚少。如何在幼兒較為陌生的知識(shí)領(lǐng)域中很快的激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生互動(dòng)是我在活動(dòng)組織前反復(fù)思考的問(wèn)題。
在活動(dòng)在組織過(guò)程中，我嘗試運(yùn)用了多種類(lèi)型的師幼互動(dòng)方式來(lái)推動(dòng)幼兒的發(fā)展。
二、師幼互動(dòng)的類(lèi)型
師幼互動(dòng)主要有兩種，一種是由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現(xiàn)在教師的提問(wèn)，教師直接指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)或游戲等。另一種是由幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現(xiàn)在幼兒的主動(dòng)表述、發(fā)表見(jiàn)解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時(shí)尋求教師的關(guān)注或辨別等。
三、片段分析
[片段一] 幼兒邊觀看教師自制的課件《愛(ài)吃糖的老虎》邊聽(tīng)教師繪聲繪色的講述故事內(nèi)容。在講述的過(guò)程中，教師不時(shí)的將幾個(gè)問(wèn)題拋給幼兒“老虎的牙齒為什么會(huì)脫落”，“糖為什么會(huì)使牙齒壞掉”。
卡通動(dòng)畫(huà)是幼兒樂(lè)于接受的事物，但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在觀看的過(guò)程中，較難從動(dòng)畫(huà)中轉(zhuǎn)移注意力。所以在此次活動(dòng)中我改變以往的方式，將動(dòng)畫(huà)制作成無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，再由教師配合講述，在講述的過(guò)程中穿插提問(wèn)，使幼兒的注意力始終保持在動(dòng)畫(huà)與教師講述之間。這樣既滿足了幼兒觀看動(dòng)畫(huà)的愿望，又使得原本單調(diào)的觀看中有了良好的互動(dòng)效應(yīng)。在這一互動(dòng)中，我主要運(yùn)用的是有指導(dǎo)、提問(wèn)的方式。
[片段二] 為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)前幾天將洗凈的雞蛋在一半浸泡在醋里。在活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋個(gè)的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎。
當(dāng)幼兒活動(dòng)前看到老師將雞蛋放入醋中時(shí)，幼兒表現(xiàn)出很大的好奇心，不時(shí)的有問(wèn)題提出，此時(shí)我認(rèn)為這些問(wèn)題已為我們活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的師幼互動(dòng)打下了基礎(chǔ)。當(dāng)活動(dòng)中
幼兒看到我拿出這枚雞蛋時(shí)，都唧唧喳喳的議論起來(lái)。許多孩子伸長(zhǎng)了脖子要看杯中的雞蛋到底怎么了。于是，我手拿雞蛋來(lái)到幼兒當(dāng)中，逐個(gè)讓幼兒看看，聞聞、摸摸。許多孩子看過(guò)、摸過(guò)之后，馬上舉起了小手要發(fā)表自己的見(jiàn)解。此時(shí)的師幼互動(dòng)達(dá)到一個(gè)小高潮，幼兒們爭(zhēng)先恐后的將自己的所見(jiàn)所聞以及在活動(dòng)前就已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述。這一互動(dòng)行為我認(rèn)為是幼兒發(fā)表見(jiàn)解、表述情況的行為，是由幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)的行為。
[片段三] 此時(shí)，當(dāng)幼兒了解了齲齒的形成后，都似乎松了一口氣。但那之愛(ài)吃糖的老虎又請(qǐng)幼兒幫它分析以下哪些食物應(yīng)該少吃，哪些習(xí)慣是不對(duì)的。請(qǐng)幼兒將教師提供的材料分類(lèi)。
這種由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)行為主要是指導(dǎo)幼兒通過(guò)某一教學(xué)游戲達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的，是課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)方式。
四、師幼互動(dòng)行為分析
在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，較為關(guān)注的師幼互動(dòng)行為一般是幼兒的舉手率。在我班，有部分幼兒經(jīng)常舉手，但較多幼兒則不太愛(ài)舉手，發(fā)言率不高。在“保護(hù)牙齒”這一課題活動(dòng)中，當(dāng)我嘗試了多種師幼互動(dòng)后，上課舉手發(fā)言率有了明顯改善，同時(shí)大大提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
在本次活動(dòng)中，兩種師幼互動(dòng)的行為得到了有效體現(xiàn)。在這些行為中教師對(duì)于這些互動(dòng)行為的表現(xiàn)一般有積極（鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)）、消極（批評(píng)指責(zé)）以及中性反應(yīng)（沒(méi)有鮮明的肯定或否定）。
由此可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中積極有效的`師幼互動(dòng)能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒對(duì)活動(dòng)更感興趣，活動(dòng)的氛圍比以往要融洽很多。
五、活動(dòng)后反思
1、多媒體架起師幼互動(dòng)的橋梁。
新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動(dòng)關(guān)系，有讓幼兒形成安全愉快、寬松的氛圍。在本次活動(dòng)中，我多次使用課件，一方面是為了給活動(dòng)營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們?cè)谧畛蹙湍芨惺艿交顒?dòng)的輕松感，使他們能很快進(jìn)入狀況。另一方面，我覺(jué)得課件能給予幼兒直觀影象，使幼兒充分、準(zhǔn)確的領(lǐng)悟教師的意圖。
2、給予幼兒充分表述的機(jī)會(huì)。
新《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在活動(dòng)中。我給予幼兒充分表述的機(jī)會(huì)，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。正是因?yàn)橛辛诉@么多的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中不時(shí)的生成一些問(wèn)題，例如什么是腐蝕？怎么會(huì)有酸的？這些都能充分體現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力及思維能力的不斷發(fā)展。
3、需要探討之處。
A、在活動(dòng)中，對(duì)于幼兒不太合理的猜疑教師是否要直接否定？
例如：我問(wèn)幼兒老虎吃了狐貍給的糖后為什么牙齒全脫落了？這時(shí)崔俊杰小朋友說(shuō)可能狐貍給老虎的糖里有毒藥。對(duì)于幼兒這一天真的想法，教師是馬上干預(yù)還是順其自然。
B、當(dāng)師幼互動(dòng)達(dá)到一高潮時(shí)，教師應(yīng)如何巧妙的轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，成功過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。
大班的案例分析 篇5
情景描述：鋮在平時(shí)特別喜歡老虎與大灰狼，這回馬戲團(tuán)表演他主動(dòng)要扮演老虎。馴獸師是宇。他倆商量了一陣之后，表演正式開(kāi)始。在“觀眾”們的鼓掌聲中，“老虎”迅速“四腳著地”趴在了地上，馴獸師一個(gè)手勢(shì)，虎向高空竄起，連竄幾下后向遠(yuǎn)處撲去……后排觀眾紛紛站起，一片笑聲，接著又是我們的掌聲。太像了！心中不免感嘆，馴獸師的手勢(shì)不是很多，配合雖然沒(méi)有真實(shí)表演來(lái)得默契，但虎的威猛展現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，這種不加以拘束的表演是孩子真正的表現(xiàn)。
分析：
這個(gè)活動(dòng)主要是讓孩子們扮作馴獸師和動(dòng)物演員進(jìn)行排練和演出。
1、課前很是擔(dān)憂，心中郁悶得很：
這樣的課怎么上？怎么還有這么的課？馬戲團(tuán)的演出怎么演？直到課中從孩子們表現(xiàn)出來(lái)的熱情中才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子喜歡，而且非常喜歡。成人的觀點(diǎn)往往與孩子不相融，原來(lái)許多東西我們必須站在孩子的角度觀察、考慮。怪不得時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒教師的各個(gè)表現(xiàn)也要向孩子方向倒。
2、活動(dòng)中的難度是馴獸師和動(dòng)物演員的配合，這在孩子們的表演中表現(xiàn)得很明顯。
如例中的馴獸師只有一個(gè)向上手勢(shì)，雖在表演前商量過(guò)，但必竟這方面的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備太少，而我在這方面了解的也不是很多，想像中的馴獸師只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的.動(dòng)作和撫摸動(dòng)物。這主要是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠，包括教師本身。
3、馴獸師和動(dòng)物演員之間最重要的是一種心靈的溝通。
在活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)大班的孩子合作能力很強(qiáng)。在這里應(yīng)該給伙伴相互間更多的溝通時(shí)間，這們他們的默契會(huì)更好。
大班的案例分析 篇6
如何引導(dǎo)孩子融入集體
案例1：上幼兒園的女兒在集體跳長(zhǎng)繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂(lè)樂(lè)，把手放下!小心打到你!”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說(shuō)： “樂(lè)樂(lè)，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣!”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類(lèi)似的集體活動(dòng)中，如果老師提醒她或者沒(méi)把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。
案例2：小朋友們?cè)谕鎭G沙包的游戲，樂(lè)樂(lè)被沙包丟中罰出場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)得特別激動(dòng)，哭著不愿意離場(chǎng)，我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲了，然后到一邊自己看花草去了。
孩子為什么從集體中退縮
1.“自我為中心”的心理特點(diǎn)，是造成孩子從集體中退縮的主要原因
“自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它的主要特征是孩子還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)換位思考，不能站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，不能真正理解他人的觀點(diǎn)和意圖。案例1中，老師多次提醒樂(lè)樂(lè)應(yīng)該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著，但樂(lè)樂(lè)始終不領(lǐng)情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂(lè)樂(lè)缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來(lái)理解老師的話語(yǔ)和保護(hù)她安全的意圖;案例2中，樂(lè)樂(lè)哭著不愿意被罰出場(chǎng)，也是一種以“自我為中心”的表現(xiàn)，即她沒(méi)能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守的。她覺(jué)得要她按照別人說(shuō)的做，或者遵守什么規(guī)則，她就不玩了。
2.強(qiáng)烈的“自我存在感”會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮
研究表現(xiàn)，4～6歲是兒童自我意識(shí)發(fā)展的加速期，他們有著強(qiáng)烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認(rèn)可和稱(chēng)贊。同時(shí)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)偏向“樂(lè)觀主義”，即對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較樂(lè)觀、積極，甚至?xí)^(guò)分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會(huì)產(chǎn)生。案例1中，老師指出了樂(lè)樂(lè)的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點(diǎn)，我沒(méi)有別人做得好，所以我不玩了。”下面我們還可以通過(guò)一個(gè)案例《不愿意繼續(xù)參加家庭聚會(huì)的甜甜》來(lái)說(shuō)明。
“爺爺，看看我的裙子!”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會(huì)。“這個(gè)上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵(lì)下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒(méi)有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒(méi)有注意她和她的新裙子。甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來(lái)。她從毯子縫里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來(lái)。
拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情。“媽媽?zhuān)铱床灰?jiàn)他，毯子遮住了我的臉。”媽媽堅(jiān)持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會(huì)了。
在這里，甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、認(rèn)可和稱(chēng)贊，但問(wèn)題是就連平時(shí)最喜歡她的爺爺都沒(méi)有關(guān)注她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關(guān)注，但得到的是批評(píng)和指責(zé)，于是她就不愿意繼續(xù)參加聚會(huì)了。
3.缺乏交往技能也會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮
我們看下面的情境。
小區(qū)里有三個(gè)小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友A二話沒(méi)說(shuō)，直接闖入他們的游戲區(qū)域，說(shuō)：“我要當(dāng)老大。”結(jié)果，他遭到大家的一致反對(duì)，被趕出了游戲區(qū)，他失望地離開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)，小朋友B來(lái)到旁邊，他在旁邊專(zhuān)心觀察，然后說(shuō)：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們?cè)谕媸裁窗?”c說(shuō)：“我們?cè)凇娜恕！啊娜?太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓。”c說(shuō)：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來(lái)抓吧。”B順利地加入了游戲。
A為什么遭到拒絕呢?他直接闖入別人的游戲區(qū)域，且要當(dāng)老大，招致正在游戲的大家反感;而B(niǎo)則先觀察三個(gè)小朋友在做什么，然后贊揚(yáng)別人，最后還利用自身的優(yōu)勢(shì)“我爸爸是警察，我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動(dòng)邀請(qǐng)他加入游戲。
引導(dǎo)孩子融入集體的策略
1.引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢(shì)
學(xué)會(huì)換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會(huì)了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì)傷心的;集體的規(guī)則若不遵守，會(huì)讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會(huì)行為。我們來(lái)看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。
紅紅每天晚上都會(huì)和媽媽一起游戲、一起看書(shū)。可是媽媽今天晚上要寫(xiě)東西。媽媽在書(shū)房工作時(shí)，紅紅跑過(guò)去說(shuō)：“媽媽?zhuān)闩阄彝姘伞！眿寢屨f(shuō)：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒(méi)時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎?”紅紅只好去找爸爸。沒(méi)幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來(lái)找媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)职质裁炊疾粫?huì)玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你。”紅紅的媽媽不知怎么辦才好。
紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必定會(huì)經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會(huì)被批評(píng)的。”同時(shí)告訴孩子：“如果你不再來(lái)影響媽媽?zhuān)裉焱瓿闪巳蝿?wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復(fù)纏著媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì)做得更慢。”
2.引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣
交往技能包括傾聽(tīng)、表達(dá)、換位思考、問(wèn)題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長(zhǎng)可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在干什么，描繪周?chē)沫h(huán)境和看到的.事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達(dá)能力，家長(zhǎng)可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽(tīng)講。家長(zhǎng)還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來(lái)重放，當(dāng)孩子聽(tīng)到自己的聲音時(shí)會(huì)很開(kāi)心，會(huì)講更多的故事。
3.鼓勵(lì)孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性
自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對(duì)孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，可以通過(guò)暫時(shí)剝奪其參與游戲的權(quán)利來(lái)懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規(guī)則的。我們看案例《我們不和你玩了》。
四個(gè)小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒颉？蒄小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然后再傳給別的小朋友。K說(shuō)：“不要拍了，直接傳給我。”F在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來(lái)的回合中F又反復(fù)拍球。終于K和其他幾個(gè)小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開(kāi)。”K把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長(zhǎng)的協(xié)助和同伴要求下，F(xiàn)答應(yīng)遵守規(guī)范，和大家一起繼續(xù)游戲。
F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約束是一種無(wú)形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的狀態(tài)，站在互利互惠的角度來(lái)為對(duì)方著想，它為幼兒同伴間契約式規(guī)范的生成提供了良好的契機(jī)。
交往技能的獲得是需要反復(fù)練習(xí)的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現(xiàn)問(wèn)題家長(zhǎng)不著急，堅(jiān)持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂(lè)了。
大班的案例分析 篇7
一、活動(dòng)背景
《小小螢火蟲(chóng)》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，“X X X X XX | X X X – | ”的節(jié)奏貫穿，營(yíng)造出一種寧?kù)o的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲內(nèi)容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲;學(xué)習(xí)聽(tīng)辨并唱準(zhǔn)兩段歌曲結(jié)尾處細(xì)微的區(qū)別，體驗(yàn)音樂(lè)的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應(yīng)曲式，樂(lè)意用多種方式大膽表現(xiàn)。
二、課堂片段及反思：
片段一：導(dǎo)入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們?nèi)ソ加瘟恕８吲d嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲(chóng)音樂(lè)一起舞動(dòng))
2、故事引導(dǎo)：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現(xiàn)了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲(chóng)提著燈籠來(lái)鼓勵(lì)這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)嗎?我們來(lái)了解一下吧1
(2)螢火蟲(chóng)是一種非常可愛(ài)的動(dòng)物，它常常出現(xiàn)在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因?yàn)樗母共靠梢园l(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲(chóng)。
(3)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟發(fā)生了什么事情?
（效果分析：通過(guò)談話，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導(dǎo)幼兒了解歌曲的寧?kù)o、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲(chóng)，完整傾聽(tīng)，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）
片段二：感應(yīng)樂(lè)曲、理解歌曲內(nèi)容。
1、放歌曲磁帶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)。提問(wèn)：這首歌好聽(tīng)嗎?你聽(tīng)到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們?cè)僮屑?xì)地聽(tīng)一遍。
3、幼兒傾聽(tīng)第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽(tīng)第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂(lè)有感情、有節(jié)奏地朗誦歌詞。
（效果分析：第一、二樂(lè)句兩段一樣，第三樂(lè)句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè)句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂(lè)句。）
片段三：初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂(lè)輕聲學(xué)唱，引導(dǎo)幼兒感受夜晚螢火蟲(chóng)慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結(jié)尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結(jié)尾的唱法
6、教師清唱，引導(dǎo)幼兒再次感受。
效果分析：第一、二樂(lè)句兩段一樣，第三樂(lè)句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè)句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂(lè)句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習(xí)。
片段四：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。
1、你覺(jué)得用什么樣的.聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲(chóng)在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應(yīng)該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
（效果分析：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習(xí)要求分開(kāi)提出，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使幼兒的每次練習(xí)更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導(dǎo)幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）
片段五：表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)呢?幼兒自由創(chuàng)編動(dòng)作，表演歌曲。
（效果分析：用自編動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)音樂(lè)的優(yōu)美。）
三、課后的反思：
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對(duì)幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達(dá)的情感充分地表現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽(tīng)清楚歌詞。然后根據(jù)幼兒回答情況出示相應(yīng)的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用讓幼兒邊看節(jié)奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準(zhǔn)、唱好很不容易，我就采用有節(jié)奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對(duì)“子”和“閉”的八分節(jié)奏很難掌握，我一連帶孩子練習(xí)了好幾遍，并引導(dǎo)孩子看著我的口型念，效果較好。《綱要》倡導(dǎo)我們?cè)诔杞虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本次歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅是在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗(yàn)歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導(dǎo)幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現(xiàn)得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達(dá)情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗(yàn)。
著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂(lè)可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè)才能。” 讓我們一起努力，讓音樂(lè)走進(jìn)孩子們的心靈
大班的案例分析 篇8
案例背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美。”具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。兒童散文詩(shī)是幼兒園開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幼兒最喜愛(ài)的一種閱讀材料。在散文詩(shī)教學(xué)的組織與指導(dǎo)中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩(shī)所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對(duì)散文詩(shī)的理解、體驗(yàn)和感受，以及散文詩(shī)教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。
活動(dòng)片段：
第二環(huán)節(jié)：欣賞理解散文內(nèi)容，感受散文詩(shī)的優(yōu)美意境。
1、完整欣賞《芽》，你聽(tīng)到了些什么?
2、分段理解散文詩(shī)。欣賞第一段：聽(tīng)到了什么? 膽怯是什么意思呢?從哪里看出來(lái)?我們來(lái)學(xué)一學(xué)嫩芽膽怯的樣子。欣賞第二段：嫩芽這么膽怯、害怕，有誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助她，讓她快快長(zhǎng)大呢?請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)幫助嫩芽，聽(tīng)聽(tīng)散文詩(shī)里誰(shuí)在幫助嫩芽。嫩芽得到了太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助，但是還是有些?(害怕)第三段(太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話)：小嫩芽還是有些害怕，(PPT5)我們聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露會(huì)說(shuō)什么話來(lái)鼓勵(lì)她呢?傾聽(tīng)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話。重點(diǎn)學(xué)說(shuō)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話。第四段：嫩芽變得健康、堅(jiān)強(qiáng)、歡暢了嗎?用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出嫩芽從膽怯到勇敢的心理。
第三環(huán)節(jié)：完整朗誦散文，表現(xiàn)表達(dá)詩(shī)歌的優(yōu)美意境。
1、嫩芽在太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助下，終于不再膽怯，勇敢地長(zhǎng)大了，這是一件多么美好的事呀!
2、完整欣賞散文。
第四環(huán)節(jié)：結(jié)束活動(dòng)。
1、小結(jié)：嫩芽從膽怯變得勇敢，離不開(kāi)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助和鼓勵(lì)!
2、老師帶來(lái)的嫩芽?jī)合虢唤o小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?(一個(gè)有陽(yáng)光、有風(fēng)兒、有雨露的`地方)我們一起去尋找這個(gè)美好的地方吧。
案例分析：散文《芽》，以其擬人化的語(yǔ)態(tài)將嫩芽的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程展現(xiàn)了出來(lái)，它短小精悍，語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)形象地展示了芽的生長(zhǎng)變化，給人耳目一新的感覺(jué)。這篇散文意境優(yōu)美，其中還有一些非常美的詞語(yǔ)，幼兒在欣賞的過(guò)程中不僅可以感受美，而且也可以豐富一些詞匯，如：膽怯、滋潤(rùn)、撫摸等。現(xiàn)在大班的孩子已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且這首散文講的就是小芽在發(fā)芽過(guò)程中經(jīng)歷的從膽怯到勇敢的心理歷程，也能幫助幼兒形成良好的心理品質(zhì)。這首散文為孩子創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美、溫柔的情景，描寫(xiě)了小芽從膽怯到勇敢的變化，懂得“芽”的健康成長(zhǎng)需要陽(yáng)光、風(fēng)兒、雨露的幫助。從教材的挖掘入手，不僅注重幼兒語(yǔ)言感受力的培養(yǎng)，同時(shí)也滲透了情感教育。它無(wú)論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進(jìn)行審美教育的好教材——內(nèi)隱教育價(jià)值，外顯教學(xué)內(nèi)涵。
《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此在活動(dòng)中，采用完整欣賞和分段欣賞相結(jié)合，先欣賞散文，感受散文優(yōu)美的意境;再分段欣賞，通過(guò)直觀的課件幫助幼兒感受散文中小芽從膽怯到勇敢的心理變化，懂得“芽”的健康成長(zhǎng)需要陽(yáng)光、風(fēng)兒、雨露的幫助，更需要他們的鼓勵(lì)。讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上欣賞散文，積累優(yōu)美詞句，樂(lè)于表達(dá)。使重點(diǎn)得以突破，語(yǔ)言得以發(fā)展。為了增強(qiáng)作品的感染力，突出“如何引導(dǎo)幼兒感受散文意境”這一重點(diǎn)，借用電教手段、多媒體的形式，將音樂(lè)、散文、畫(huà)面三者有機(jī)地結(jié)合在一起，刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官。教師借助資源憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、眼神、語(yǔ)氣等，誦讀感悟，通過(guò)肢體動(dòng)作，把自己融入到意境中，有主有次、有緩有急、有輔有成地開(kāi)展活動(dòng)。孩子們受到作品情緒的感染和熏陶，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出豐富的想象，說(shuō)出了符合散文詩(shī)意境的詩(shī)句!
活動(dòng)中教師注重提高幼兒的感受、傾聽(tīng)能力。在開(kāi)始部分，欣賞教師配樂(lè)詩(shī)朗誦，將全體幼兒的注意力集中;再視聽(tīng)結(jié)合欣賞;分段欣賞理解內(nèi)容。在這過(guò)程中，教師引領(lǐng)幼兒理解、感受作品，體驗(yàn)“嫩芽?jī)骸痹讷@得幫助后健康成長(zhǎng)的喜悅。
幼兒積極與教師互動(dòng)，教師與幼兒建立了一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對(duì)幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話;不是灌輸，而是與幼兒分享。教師以一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者的身份出現(xiàn)。讓幼兒在合作探索、交流的過(guò)程中，提高感受、傾聽(tīng)能力，獲得自信。散文優(yōu)美的意境吸引著孩子們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，真正起到了培養(yǎng)幼兒良好的自覺(jué)傾聽(tīng)習(xí)慣，為今后獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了初步的基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)讓幼兒看著課件進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦，使全體幼兒的精神和身體在柔和的音樂(lè)流淌中徹底解放，起到了在靜中動(dòng)的作用。結(jié)束部分教師親切而又充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)“老師帶來(lái)的嫩芽?jī)合虢唤o小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?”“我們一起去尋找這個(gè)美好的地方吧”。讓孩子受到了極大地鼓舞，充滿自信，學(xué)以致用，獲得精神上的滿足。
在瑞吉?dú)W“追隨兒童”的思想影響下，我們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，積極與他們一起去研究、去探索、去解決。整個(gè)活動(dòng)孩子們都很快樂(lè)，不是被動(dòng)地欣賞散文，而是主動(dòng)體驗(yàn)和領(lǐng)悟散文的內(nèi)涵。在老師的鼓舞、引領(lǐng)下，孩子們就像這棵“嫩芽?jī)骸币粯幼聣殉砷L(zhǎng)。
附散文詩(shī)： 芽
一棵嫩芽悄悄地從土地媽媽的懷里探出頭來(lái)，就像一個(gè)膽怯的小姑娘。
太陽(yáng)照耀著她。春風(fēng)撫摸著她，雨露滋潤(rùn)著她，她感到溫暖、親切、舒暢，但是還有些害怕。
太陽(yáng)說(shuō)：“別怕!我把你曬一曬，你就會(huì)變得更健康!”
風(fēng)兒說(shuō)：“別怕!我把你吹一吹，你就會(huì)變得更堅(jiān)強(qiáng)!”
雨露說(shuō)：“別怕!我把你灑一灑，你就會(huì)變得更歡暢!”
于是嫩芽勇敢地抬起了頭，張開(kāi)雙手。迎向陽(yáng)光，迎向風(fēng)兒，迎向雨露。慢慢地，慢慢地，她長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，變得更綠更可愛(ài)了!就像一個(gè)朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞，在夏日里茁壯成長(zhǎng)!
大班的案例分析 篇9
背景：
幼兒期是一個(gè)人的數(shù)、量和形的概念最初形成的時(shí)期，也是一個(gè)人的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化的重要時(shí)期。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)比較枯燥，往往激不起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，它所具有的形象性、直觀性等特點(diǎn)，不僅能為幼兒創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的具體情境，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知興趣，還能夠創(chuàng)造出嶄新的現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的景象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。那么如何有效地整合多媒體技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓多媒體技術(shù)更好地為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)呢？
案例：
片段一：
在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)圖形”中，我先一個(gè)個(gè)請(qǐng)出了帶有精彩音效的圖形，長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形按順序飛進(jìn)屏幕當(dāng)中。
“這是圓形，像個(gè)皮球。”
“這是正方形，像個(gè)椅子。”
孩子們你一言我一語(yǔ)，指著大屏幕興奮地說(shuō)著。
“圓形能變成什么呢？”我問(wèn)。
“變成汽車(chē)的`輪子滾呀滾。”孩子們說(shuō)。
我一點(diǎn)，圓形真的變成了車(chē)輪開(kāi)在馬路上，孩子們馬上開(kāi)心地歡呼起來(lái)，“對(duì)啦，對(duì)啦，答對(duì)了。”
“三角形能變成什么呢？”
“變成屋頂蓋在房子上。”
馬上出現(xiàn)了一個(gè)吐著煙圈的屋頂，孩子們更加興奮了。
看到圖形演變成了各種場(chǎng)景里的東西，孩子們都覺(jué)得新鮮好奇，極大地引起了他們的興趣，也為后面的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助圖像、動(dòng)態(tài)情境，幼兒在短時(shí)間內(nèi)就能理解圖形的概念以及圖形變化。）
片段二：
在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小鬼當(dāng)家”中，我預(yù)設(shè)從人民幣的面額，“實(shí)際購(gòu)物”兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，我利用多媒體教學(xué)展示了一副熱鬧的購(gòu)物場(chǎng)景，由此引出買(mǎi)東西要用到錢(qián)。孩子們一下子提起了興趣。
“我想買(mǎi)好多好吃的。”
“我要買(mǎi)花裙子。”
然后，我通過(guò)屏幕顯示放大的人民幣，孩子們清楚地知道了錢(qián)幣上的數(shù)字就是它的面值。
接著進(jìn)入到購(gòu)物環(huán)節(jié)。網(wǎng)上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如飲料、糖果）、有玩的（如變形金剛、汽車(chē)）、有用的（如鉛筆、橡皮），選中你想買(mǎi)的東西，然后選擇合適的人民幣進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，如果錢(qián)付對(duì)了，東西就是你的了。
買(mǎi)好東西，我們進(jìn)行了分組比賽，看哪組用10塊錢(qián)買(mǎi)到更多的東西。
“我們用10元錢(qián)買(mǎi)了4樣?xùn)|西。”
“我們買(mǎi)了8樣呢。”
孩子們熱情地進(jìn)行著比賽。
（通過(guò)多媒體技術(shù)展示模擬的各種現(xiàn)實(shí)情境游戲，避免了枯燥無(wú)味的教學(xué)形式，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。）
分析：
1、生動(dòng)有趣的音樂(lè)、場(chǎng)景，激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
“興趣是的老師”，能讓較為枯燥、死板的數(shù)學(xué)教學(xué)變得和音樂(lè)、游戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的魅力。
2、豐富的學(xué)習(xí)資源，讓孩子們體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。
在以往的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無(wú)法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而多媒體技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)，交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。
反思：
1、教師是教育的主導(dǎo)者。
教師最了解孩子的發(fā)展情況及需要，一切完美的教育手段都得由教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以要將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)活動(dòng)完美整合，必須要讓教師熟練掌握，充分利用信息化教育環(huán)境，不斷地充實(shí)自己。比如要具有信息收集和處理能力，通過(guò)選擇和確定研究專(zhuān)題以類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。只有熟練掌握多媒體技術(shù)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，才將多媒體完整融入，呈現(xiàn)成功的教學(xué)活動(dòng)。
2、教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
在教學(xué)內(nèi)容上，讓孩子進(jìn)一步了解了現(xiàn)代科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨(dú)立動(dòng)手的能力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體，進(jìn)行情景教學(xué)，將孩子們的學(xué)習(xí)引到一個(gè)熟悉的情境中，讓他們帶著疑問(wèn)，滿懷著求知的欲望去干某一件事情，所達(dá)到的效果就非同凡響了。
3、教學(xué)效果是關(guān)鍵。
并不是只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，在實(shí)際整合中，我們要尊重教育和多媒體技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，分層次、循序漸進(jìn)地開(kāi)展整合。不能一味追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦，追求地永遠(yuǎn)都應(yīng)是教學(xué)效果。
大班的案例分析 篇10
不情愿的道歉
情景表現(xiàn)：
三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情況的我來(lái)不及制止，就見(jiàn)上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來(lái)……
大班的老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調(diào)皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說(shuō)話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的'“教育”， “你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎么回事?”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對(duì)濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說(shuō)：“是。”老師說(shuō)：“這就對(duì)了。快對(duì)曉雨說(shuō)‘對(duì)不起’。”濤濤絞著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說(shuō)：“對(duì)不起。”曉雨回答說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，去玩吧!”
問(wèn)題分析：
這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。
我認(rèn)為教師調(diào)解應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當(dāng)事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗X(jué)得自己是無(wú)意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也應(yīng)該禁止過(guò)，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見(jiàn)的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯(cuò)嗎?同時(shí)，老師還可以就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。
大班的案例分析 篇11
在電子白板課題研究的大環(huán)境下，我們教研組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)觀摩及研討。針對(duì)電子白板運(yùn)用于幼兒園各領(lǐng)域是否能夠優(yōu)化教學(xué)，真正服務(wù)于教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探討。本次研討，我們以大班美術(shù)活動(dòng)《我喜歡的房子》為例，重點(diǎn)研討白板運(yùn)用于藝術(shù)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)教學(xué)及幼兒發(fā)展。在本次活動(dòng)中，周婷婷老師利用電子白板教學(xué)豐富了幼兒的欣賞與體驗(yàn)，有效促進(jìn)了幼兒想象與表現(xiàn)。
案例描述（一）：
演示課件一：原始人—山洞—草房—磚房—樓房
師：你們知道以前人們都住在什么樣的房子里嗎？
幼：不知道。
師：今天老師就帶你們一起來(lái)看看，以前人們住的是什么樣的房子。
（演示第一組課件圖片，幼兒邊看邊說(shuō)：“那是山洞。”“那是草房子！”“那是樓房。”）
教師小結(jié)：在最原始的時(shí)候，沒(méi)有房子。人們?yōu)榱瞬皇艿揭矮F的傷害，就住在山洞里；慢慢地隨著人類(lèi)的進(jìn)化，人們開(kāi)始住上了泥墻草房子，可這樣的房子不結(jié)實(shí)，下雨的時(shí)候，又會(huì)漏雨；于是人們又發(fā)明了制造了磚瓦房，可磚房子看著不夠美觀，而且占地方，于是人們又開(kāi)始蓋起了高高的樓房。隨著人們生活水平和生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，人們住的房子也越來(lái)越漂亮了。
案例分析：
周老師先和孩子們欣賞“遠(yuǎn)古的房子”——大致了解房子的演變歷史，孩子們從圖片的演變中感知房子從最初的山洞逐漸演變到如今的高樓大廈，這是對(duì)房子本身存在的意義的了解。老師在播放圖片時(shí)采用一些功能，幫助孩子忽略一些次要的，集中關(guān)注房子這一主題，如：聚光燈的使用。這也使得孩子們對(duì)活動(dòng)興趣更加濃厚。
案例描述（二）：
演示課件二：住在不同地方的人們住的房子也各不相同。
師：你們知道嗎？住在不同地方的人，住的房子也是各種各樣的，我們趕緊來(lái)看看吧。
以課件圖片展示：吊腳樓，蒙古包，四合院。
教師：這是什么房子？你知道他是哪里的房子嗎？他為什么要建成這個(gè)樣子？
幼兒：那是木頭房子。
教師：這個(gè)木頭房子為什么下面一層是空空的，只有幾根柱子撐著呢？
幼兒：不知道。
幼兒：那是蒙古包，是草原上的房子。
教師小結(jié)：我國(guó)的一些少數(shù)民族生活的地方，有很多的蚊蟲(chóng)，而且氣候比較潮濕，他們就設(shè)計(jì)了吊腳樓。他們住在吊腳樓里，不僅可以防蚊蟲(chóng)，而且通風(fēng)干燥；蒙古族的人們就住在蒙古包里，因?yàn)樗麄兘?jīng)常要為羊、牛、馬等尋找牧場(chǎng)，住在蒙古包里方便他們搬遷；一些老北京人就住在四合院里，因?yàn)橛泻芏嗳硕甲≡谝黄穑浅５臒狒[。
案例分析：
在第二階段的欣賞中，幼兒欣賞的積極性很高，但能夠完整講述的并不多，這和我園周邊環(huán)境和家庭都是有關(guān)系的，孩子們知識(shí)面相對(duì)較窄，有一些房子是他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。幼兒多數(shù)能講出房子的建構(gòu)材料，但對(duì)名稱(chēng)卻不一定能說(shuō)出來(lái)，用途就更不知道了。通過(guò)圖片和老師的講述，幼兒能夠理解。但是，如果在活動(dòng)前做好知識(shí)鋪墊，活動(dòng)效果將更好。
案例描述（三）：
演示課件三：造型奇特的房子。
師：“一些設(shè)計(jì)師為了追求美觀奇特，設(shè)計(jì)出了各種形狀奇特的房子，我們快來(lái)看看吧！”
師：這個(gè)房子像什么？
幼兒1：像鳥(niǎo)窩。
幼兒2：對(duì)，就像小鳥(niǎo)的家。
教師小結(jié)：這些設(shè)計(jì)師的想象力可真豐富，他們?cè)O(shè)計(jì)出了形狀不同的房子，可真漂亮啊。
案例分析：
老師在這個(gè)環(huán)節(jié)，給孩子們欣賞一些“比較有特色的建筑”——旨在拔高，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思的奇妙之處，引發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們都很興奮，大膽地猜測(cè)、想象“房子像什么”。老師選的建筑也比較有代表性，比如：北京的.鳥(niǎo)巢、悉尼歌劇院等，這些造型特別的建筑讓孩子們興趣濃厚，最后設(shè)計(jì)出來(lái)的作品也體現(xiàn)了“想象與表現(xiàn)”這一宗旨。
從這一次的活動(dòng)中，我們不難看出，周老師在使用白板輔助教學(xué)后，教學(xué)效果更好了。《指南》中指出，幼兒藝術(shù)活動(dòng)重在欣賞、感知、體驗(yàn)，而后是想象與表現(xiàn)。周老師用三種圖片的欣賞，給與了幼兒充分感知的機(jī)會(huì)，從“遠(yuǎn)古的房子”到“現(xiàn)代的房子”；從“西南山區(qū)的吊腳樓”到“內(nèi)蒙古大草原上的蒙古包”；最后還有各種時(shí)尚建筑、標(biāo)志性建筑。孩子的認(rèn)知過(guò)程是豐滿的、豐富的。這為孩子打開(kāi)了想象的大門(mén)，插上了想象的翅膀，為孩子的藝術(shù)表現(xiàn)做好了鋪墊。
大班的案例分析 篇12
一、活動(dòng)案例實(shí)錄
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗(yàn)參與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。
3、學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：看過(guò)傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導(dǎo)入活動(dòng)
教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運(yùn)動(dòng)、頭部運(yùn)動(dòng)、腰部運(yùn)動(dòng)、雙臂運(yùn)動(dòng)、跳躍動(dòng)作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)等。
2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規(guī)范動(dòng)作及規(guī)則
師：你們都看過(guò)“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎
幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請(qǐng)兩名幼兒演示“斗雞”動(dòng)作。
師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒(méi)有全部的幼兒都舉手同意)
師：那我們就采用這個(gè)動(dòng)作了。現(xiàn)在我們討論一下規(guī)則，怎么樣判定勝負(fù)呢
幼：被人撞倒就算輸。
幼：兩只腳都著地就算輸。
師：其實(shí)，“斗雞”游戲的規(guī)則是兩只腳著地就算輸了。
5、教師鼓勵(lì)幼兒自由練習(xí)“斗雞”游戲
教師通過(guò)發(fā)布口令指導(dǎo)幼兒自由練習(xí)“斗雞竹游戲。教師鼓勵(lì)幼兒自由找一個(gè)對(duì)手試斗一下，并鼓勵(lì)幼兒相互分享經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)。
在練習(xí)過(guò)程中，有的幼兒出現(xiàn)了用手推等動(dòng)作不規(guī)范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。
4、教師講述游戲規(guī)則并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“斗雞”競(jìng)賽
師：大家看下我們今天有幾個(gè)場(chǎng)地
幼：兩個(gè)。
師：是的，我們接下來(lái)要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)對(duì)抗，在這過(guò)程中需要你和伙伴商量，怎么戰(zhàn)勝另一邊的隊(duì)伍。現(xiàn)在老師講兩個(gè)規(guī)則：第一個(gè)規(guī)則是你們可以先確定對(duì)方隊(duì)伍的一個(gè)人；第二個(gè)規(guī)則是當(dāng)哨聲響起時(shí)，兩隊(duì)各派一個(gè)人迎戰(zhàn)，雙腳著地輸了的小朋友就下場(chǎng)，要到“雞崽回收站”中去。
(1)第一回合：一對(duì)一對(duì)抗
幼兒進(jìn)行一對(duì)一對(duì)抗，出戰(zhàn)的兩名幼兒同時(shí)雙腳落地。
師：兩個(gè)雙腳都落地了，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么辦
幼：小藝雙腳先落地的。
幼：是涵涵雙腳先落地的。
師：好可惜，兩個(gè)雙腳都落地了，兩個(gè)都出界了。
在一對(duì)一對(duì)抗過(guò)程中，有幾對(duì)選手雙腳同時(shí)落地，教師要么決定重新再來(lái)一次，要么決定兩個(gè)一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規(guī)動(dòng)作，但遭到幼兒的否認(rèn)，于是教師口頭強(qiáng)調(diào)不能用手推。
在一對(duì)一對(duì)抗結(jié)束后，教師根據(jù)在場(chǎng)上每隊(duì)剩余的隊(duì)員數(shù)量多少來(lái)判斷輸贏(其中勝利一隊(duì)的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊(duì)伍中)。
(2)第二回合：二對(duì)二對(duì)抗
在第二回合對(duì)抗過(guò)程中，上一輪對(duì)抗中用手推的幼兒還是習(xí)慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認(rèn)，但最后還是被教師罰下場(chǎng)。此外，在練習(xí)階段動(dòng)作不規(guī)范的幼兒在該輪活動(dòng)中的動(dòng)作仍然不規(guī)范。
(3)第三回合：三對(duì)三對(duì)抗
幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場(chǎng)順序。在開(kāi)始前，紅隊(duì)出戰(zhàn)隊(duì)員中有一名沒(méi)擺好斗雞姿勢(shì)，教師口頭強(qiáng)調(diào)三遍后，該名幼兒還是沒(méi)擺好動(dòng)作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動(dòng)作。
在三對(duì)三對(duì)抗過(guò)程中，還是有部分幼兒動(dòng)作不規(guī)范，違規(guī)的幼兒一直在場(chǎng)上進(jìn)行“斗雞”游戲。
(4)第四回合：群雞對(duì)抗
在此回合過(guò)程中，再次出現(xiàn)幼兒用手推的問(wèn)題，該名幼兒在周?chē)^眾的評(píng)判下被罰下場(chǎng)。于是，一些動(dòng)作不規(guī)范的幼兒還沒(méi)有開(kāi)始對(duì)抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊(duì)輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結(jié)并讓幼兒分享成功經(jīng)驗(yàn)。
(5)第五回合：再次群雞對(duì)抗
在這一回合開(kāi)始之前，動(dòng)作不規(guī)范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動(dòng)作后，他們重新加人戰(zhàn)斗隊(duì)伍，但部分幼兒保持斗雞動(dòng)作lO秒左右因無(wú)法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。
師：(小結(jié))今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動(dòng)方式，有可能一直贏下去。但是如果你們老是犯規(guī)，或者沒(méi)有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。
5、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊(duì)服，活動(dòng)自然結(jié)束。
二、活動(dòng)案例診斷
1、活動(dòng)時(shí)間偏長(zhǎng)，幼兒身心負(fù)荷過(guò)大
身心負(fù)荷是指人在運(yùn)動(dòng)時(shí)承受的生理和心理的負(fù)擔(dān)量。只有適宜的負(fù)荷量才能達(dá)到較好的鍛煉效果。過(guò)小則達(dá)不到鍛煉目的，過(guò)大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動(dòng)，大班體育活動(dòng)的時(shí)間一般是40分鐘，最長(zhǎng)不宜超出45分鐘。但這次活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)小時(shí)，而且在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行“斗雞”游戲，這對(duì)幼兒的體能要求較高。此外，活動(dòng)過(guò)程中幼兒之間有一定的肢體對(duì)抗，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)心理負(fù)荷較大。活動(dòng)持續(xù)一段時(shí)間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應(yīng)，一方面是對(duì)游戲輸贏的情緒反應(yīng)，如贏的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動(dòng)過(guò)程中，部分本應(yīng)該“出戰(zhàn)”的幼兒因?yàn)槲窇治磪⒓佑螒颉？梢?jiàn)，本次活動(dòng)時(shí)間偏長(zhǎng)，對(duì)幼兒身心造成的.負(fù)荷過(guò)大。
具體分析本次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)此次活動(dòng)的重點(diǎn)在后面部分，但從開(kāi)始熱身到正式一對(duì)一對(duì)抗用時(shí)近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節(jié)設(shè)置上省略熱身和基本動(dòng)作學(xué)習(xí)階段，直接進(jìn)人一對(duì)一的對(duì)抗階段。幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)觀看了“斗雞”游戲的視頻，有了一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師可把一對(duì)一的對(duì)抗作為幼兒對(duì)“斗雞”游戲的探索階段，在這個(gè)階段給足時(shí)間讓幼兒熟悉動(dòng)作，讓幼兒的模仿動(dòng)作逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)性的動(dòng)作。在一對(duì)一對(duì)抗過(guò)程中，教師可以觀察幼兒的行為，在幼兒探索結(jié)束后幫助幼兒梳理規(guī)范動(dòng)作并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。這樣，環(huán)節(jié)的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負(fù)荷，同時(shí)能給予幼兒足夠的時(shí)間熟悉游戲動(dòng)作和規(guī)則。
2、教師對(duì)活動(dòng)規(guī)則的強(qiáng)調(diào)不夠直觀，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
游戲規(guī)則不僅保證了活動(dòng)的正常開(kāi)展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。“斗雞”是一項(xiàng)競(jìng)技游戲，為了保證游戲結(jié)果的公平，需要依據(jù)規(guī)則來(lái)判斷輸贏。因此，為了實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)的良好效果，在活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒理解游戲規(guī)則并自覺(jué)遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據(jù)直觀具體的標(biāo)準(zhǔn)辨別是非。但令人遺憾的是，活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)規(guī)則的說(shuō)明更多的是采用語(yǔ)言說(shuō)明的方式。首先，在規(guī)則的發(fā)布上，教師的語(yǔ)言指令不夠清晰。教師雖已通過(guò)口頭形式向幼兒說(shuō)明了規(guī)則，但幼兒對(duì)規(guī)則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對(duì)方，當(dāng)被指出違規(guī)后，有的幼兒卻堅(jiān)持認(rèn)為自己沒(méi)有用手推。又如，在三對(duì)三對(duì)抗開(kāi)始之前，紅隊(duì)要出戰(zhàn)的隊(duì)員沒(méi)擺好“斗雞”的姿勢(shì)，教師再三強(qiáng)調(diào)卻不起作用。其次，教師沒(méi)強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)團(tuán)隊(duì)比賽的關(guān)注。在整個(gè)游戲過(guò)程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒(méi)有引導(dǎo)出局幼兒關(guān)注場(chǎng)上的情況。再次，在規(guī)則的落實(shí)方面，教師并沒(méi)有很好地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。一方面是由于幼兒本身對(duì)游戲規(guī)則理解不到位；另一方面是教師忽視了對(duì)場(chǎng)上的控制，如在三對(duì)三的對(duì)抗過(guò)程中，教師只關(guān)注讓兩隊(duì)的隊(duì)員上場(chǎng)，卻沒(méi)有關(guān)注到場(chǎng)上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場(chǎng)上繼續(xù)對(duì)抗。
筆者認(rèn)為，游戲規(guī)則的發(fā)布和落實(shí)應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著重幼兒自身體驗(yàn)，教師的示范應(yīng)建立在幼兒已有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)上。如針對(duì)活動(dòng)中部分幼兒動(dòng)作不規(guī)范的情況，教師可以讓其現(xiàn)場(chǎng)重新演示一遍，并引導(dǎo)該幼兒觀察規(guī)范動(dòng)作是怎樣的，教師再說(shuō)明該幼兒存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范。又如，在一對(duì)一對(duì)抗的時(shí)候，對(duì)于規(guī)則的要求和理解是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，將幼兒的違規(guī)行為(如用手推、雙腳落地繼續(xù)戰(zhàn)斗等情況)再次梳理，效果可能會(huì)更好。此外，當(dāng)幼兒到了“雞崽回收站”，教師應(yīng)該喚起幼兒對(duì)自己團(tuán)隊(duì)其他隊(duì)員的關(guān)注。
3、活動(dòng)中幼兒比較被動(dòng)，沒(méi)有參與評(píng)價(jià)
在活動(dòng)中，幼兒是被動(dòng)的，是被評(píng)判的對(duì)象，教師當(dāng)裁判，雖然活動(dòng)期間出現(xiàn)兩名幼兒雙腳同時(shí)著地的情況，教師有咨詢幼兒怎么判斷勝負(fù)，但是只是象征性的咨詢，不是讓幼兒給出意見(jiàn)，最終還是由教師決定。其實(shí)，幼兒期是由他律向自律轉(zhuǎn)變階段，掌握是非判斷標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會(huì)自律的前提。讓幼兒參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，懂得用規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為及他人的表現(xiàn)，能加深幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解，提高幼兒遵守游戲規(guī)則的自覺(jué)性。同時(shí)，讓幼兒參與游戲的評(píng)價(jià)，賦予幼兒一定的責(zé)任，可以在一定程度上保證幼兒對(duì)游戲和團(tuán)隊(duì)對(duì)抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規(guī)范動(dòng)作和規(guī)則，也要引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結(jié)果。所以教師判定比賽勝負(fù)的規(guī)則一定要直觀、公平。但在活動(dòng)過(guò)程中的每一回合結(jié)果的判斷上，教師以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。例如，在一對(duì)一對(duì)抗的結(jié)果判斷上，教師是以場(chǎng)上每一隊(duì)的人數(shù)來(lái)進(jìn)行判斷，但實(shí)際上輸贏的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導(dǎo)致對(duì)結(jié)果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來(lái)記錄呈現(xiàn)游戲的結(jié)果，同時(shí)可以將兩隊(duì)幼兒分開(kāi)，讓他們有明確的團(tuán)隊(duì)概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以內(nèi)的數(shù)概念，翻牌子對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度。罰下場(chǎng)的幼兒可以自動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，最后用數(shù)字來(lái)評(píng)判勝負(fù)。通過(guò)翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊(duì)伍的情況，知道自己的行為和團(tuán)隊(duì)勝負(fù)的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏勝負(fù)判斷有依據(jù)。
三、活動(dòng)方案修改
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗(yàn)參與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。
3、學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：看過(guò)傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件、記分牌兩個(gè)。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師通過(guò)言語(yǔ)直接導(dǎo)入活動(dòng)
師：小朋友我們都看過(guò)斗雞視頻了。現(xiàn)在我們就開(kāi)始斗雞游戲吧。但是老師有一個(gè)要求，當(dāng)老師哨聲響起的時(shí)候，兩隊(duì)各派一個(gè)人迎戰(zhàn)。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。
2、第一回合對(duì)抗(探索階段)：聽(tīng)哨聲逐個(gè)出來(lái)，一對(duì)一對(duì)抗
這一回合結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)。
師：在剛才的活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友上來(lái)演示給我們看下他們斗雞的動(dòng)作好不好
教師找在游戲中觀察到的有典型代表動(dòng)作不規(guī)范的幼兒(比如用手推對(duì)方、斗雞姿勢(shì)堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀察錯(cuò)誤的地方，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后，教師再做標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的示范并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。
3、第二回合：二對(duì)二對(duì)抗
(1)在開(kāi)始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規(guī)則
師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個(gè)是記分牌。記分牌上的8代表滿分是8分，代表每一隊(duì)伍都有8個(gè)隊(duì)友，如果輸了被罰下場(chǎng)的孩子要自己主動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，比如下去一個(gè)小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎
(2)開(kāi)始第二回合斗雞
師：大家要把上一回我們共同制訂的動(dòng)作規(guī)范記在心里哦，我們要做一只誠(chéng)實(shí)、遵守規(guī)則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監(jiān)督場(chǎng)上的小雞有沒(méi)違規(guī)的情況哦，好不好
第二回合結(jié)束后，讓幼兒通過(guò)記分牌上的數(shù)字來(lái)判斷哪一隊(duì)贏了，教師再次總結(jié)期間出現(xiàn)的違規(guī)問(wèn)題。
4、第三回合：三對(duì)三對(duì)抗
第三回合結(jié)束后，教師再針對(duì)實(shí)際活動(dòng)中出現(xiàn)的違規(guī)程度再適當(dāng)重新強(qiáng)調(diào)斗雞的規(guī)則。然后請(qǐng)成功率高的隊(duì)伍分享成功的經(jīng)驗(yàn)。
師：老師發(fā)現(xiàn)，有些小朋友還是有違規(guī)的現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)其他小朋友有沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢誰(shuí)可以幫助老師來(lái)示范下怎樣才是對(duì)的
師：剛才X隊(duì)小朋友贏了，那我們請(qǐng)他們來(lái)分享下成功的經(jīng)驗(yàn)好不好
5、第四、五回合：群雞對(duì)抗。
幼兒開(kāi)始第四、五回合對(duì)抗。
教師根據(jù)實(shí)際情況再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則并進(jìn)行小結(jié)。
師：今天活動(dòng)中，我們勝利的隊(duì)伍是X隊(duì)，沒(méi)有贏的隊(duì)伍也不要?dú)怵H，你們的表現(xiàn)也都很棒。
6、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊(duì)服，活動(dòng)自然結(jié)束。
大班的案例分析 篇13
觀察目的：
1.嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。
2.主動(dòng)清楚地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自信心。
觀察情況記錄與分析
片段：在今天的語(yǔ)言活動(dòng)《看云去》開(kāi)展之前，我把小靜請(qǐng)到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“管老師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小靜回答問(wèn)題，你愿不愿意呀?”她說(shuō)：“愿意。”“恩，管老師最喜歡在課上積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就可以舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。
在活動(dòng)中，當(dāng)問(wèn)及：“你剛才看到的云是什么樣的?像什么?”和“如果請(qǐng)你把云朵畫(huà)下來(lái)，你準(zhǔn)備怎么畫(huà)?”時(shí)，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。
分析：小靜是個(gè)自理能力較強(qiáng)的幼兒，平時(shí)就默默無(wú)聞，多數(shù)只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說(shuō)話。平時(shí)我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽回答，卻多是以失敗告終。
指導(dǎo)策略
1.我為她的進(jìn)步感到欣慰，當(dāng)然今后我也會(huì)繼續(xù)持之以恒地鼓勵(lì)支持王靜，幫助她形成積極動(dòng)腦，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。相信她的自信心會(huì)在教師的一再鼓勵(lì)下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。
2.借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要積極勇敢，參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自信心。
一、案例現(xiàn)象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛(ài)，但是他有一些習(xí)慣很不好。
觀察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫(huà)不來(lái)”，當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語(yǔ)表達(dá)潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。
觀察四：自理潛力特差，能夠說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。
二、案例分析：
㈠好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，而且，我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(zhǎng)他6歲，他提出的`條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。
三、措施與效果：
不良的習(xí)慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每一天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊帆畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現(xiàn)，我讓潛力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)他的興趣。針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在群眾面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周?chē)木吧⑷藗兊幕顒?dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線，還能透過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
大班的案例分析 篇14
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在竹竿游戲中，豐富幼兒身體移動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高身體的控制、協(xié)調(diào)、靈敏度。
2、學(xué)習(xí)與同伴相互協(xié)作，培養(yǎng)小組及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)。
3、幫助幼兒了解身體結(jié)構(gòu)，對(duì)以后的成長(zhǎng)會(huì)具有一定的幫助。
4、學(xué)會(huì)保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，快樂(lè)生活的良好情感。
[評(píng)析：能根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從認(rèn)識(shí)、能力、情感角度提出了適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，目標(biāo)符合《綱要》《指南》要求，能抓住關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)明確具體。]
活動(dòng)準(zhǔn)備：
背景音樂(lè)、1.5米長(zhǎng)的竹竿8根、圖片、方位箭頭、隊(duì)標(biāo)
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
熱身活動(dòng)師：今天我要請(qǐng)小朋友們和我一起來(lái)做游戲，在做游戲之前我們要先活動(dòng)一下我們的身體，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們和我一起動(dòng)起來(lái)吧！
[評(píng)析：音樂(lè)節(jié)奏清晰、明快，能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣。同時(shí)，利用走、跨跳、雙腳跳、單腳跳等基本動(dòng)作進(jìn)行熱身，能為后續(xù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。]
二、基本部分
（一）游戲——巧過(guò)竹竿
1、介紹玩法今天我們要和好朋友，一起合作過(guò)竹竿。怎么玩呢？
（1）一個(gè)小組一根竹竿。
（2）5個(gè)人為一組，每個(gè)組員必須一起手拉手用相同的方法過(guò)竿。
（3）5個(gè)組員要同時(shí)過(guò)竿。
2、示范玩法[評(píng)析：師幼共同示范，便于幼兒快速準(zhǔn)確地把握游戲的玩法和規(guī)則。]
3、提出要求
（1）每組拿好和你相同顏色的竹竿，然后一個(gè)舒服的地方試一試。
（2）在試的過(guò)程中一定要注意安全。
4、分組游戲
[評(píng)析：提供了幼兒自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒分成4組進(jìn)行嘗試。教師指導(dǎo)有重點(diǎn)，一是鼓勵(lì)幼兒用各種不同的方式大膽嘗試，二是引導(dǎo)幼兒能同時(shí)過(guò)竿。]
5、分享交流師：
你們成功了嗎？過(guò)竹竿的過(guò)程中，有遇到什么問(wèn)題嗎？
[評(píng)析：通過(guò)小組展示和教師拋出的問(wèn)題，幼兒踴躍將嘗試中遇到的問(wèn)題大膽表達(dá)出來(lái)，教師組織幼兒思考討論，在討論中教師梳理出成功的秘訣。這種方法不僅符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，而且也提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。]
6、教師小結(jié)：
我們過(guò)竹竿成功的秘訣是：首先要和同伴商量好方法，然后根據(jù)口令，同時(shí)過(guò)竿。
[評(píng)析：本次游戲主要讓5人合作用跳、走、下蹲等方法過(guò)竹竿，這些不同的動(dòng)作對(duì)幼兒身體移動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的獲得極有作用。]
（二）游戲——與竹共舞
1、介紹玩法教師結(jié)合圖片，講解游戲玩法：小組成員要一起手握竹竿朝箭頭方向一起移動(dòng)。
[評(píng)析：借助圖片，能讓游戲玩法變得形象易懂。]
2、提出要求
（1）拿好竹竿，根據(jù)屏風(fēng)上的數(shù)字找到位置去試一試。
（2）每個(gè)方向都要嘗試。
（3）在試的過(guò)程中一定要注意安全。
3、分組游戲[評(píng)析：每組一份操作圖示，不僅能讓幼兒的嘗試更有目的性、次序性，而且也利用于目標(biāo)的達(dá)成———朝同一方向一起移動(dòng)。]
4、分享交流師：在和竹竿跳舞的過(guò)程中你們成功了沒(méi)有？有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？
5、教師小結(jié)：在和竹竿跳舞的時(shí)候，每組組員要朝同一個(gè)方向一起移動(dòng)，移動(dòng)的速度也要一樣。
[評(píng)析：小組游戲后的經(jīng)驗(yàn)的梳理提煉能為后續(xù)集體游戲打下基礎(chǔ)。]
6、集體游戲
（1）提出要求：在跳舞的過(guò)程中4橫排要對(duì)整齊、速度和方向要一樣。
（2）集體嘗試
（3）分享交流；師：有的組移動(dòng)速度不一樣，我們應(yīng)該怎么辦呢？
（4）再次嘗試
（5）隨樂(lè)移動(dòng)[評(píng)析：音樂(lè)的使用，不僅增加了游戲的`趣味性，而且提升了游戲的難度，使幼兒必須調(diào)動(dòng)各種感官參與，去改變方向和動(dòng)作，去適應(yīng)環(huán)境，其協(xié)調(diào)、控制、穩(wěn)定性都得到了一定的發(fā)展。]
（6）教師小結(jié)：看來(lái)我們不僅要看著圖示方向統(tǒng)一移動(dòng)，而且還要聽(tīng)著音樂(lè)跟著節(jié)奏，用同一速度來(lái)跳舞，這樣跳出來(lái)的舞蹈才能整齊，又好看。
[評(píng)析：本次游戲側(cè)重幼兒腿部肌肉群的鍛煉。通過(guò)小組游戲——集體三次游戲，讓幼兒在前進(jìn)后退、左右側(cè)移動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)方向，鍛煉腿部的靈活性，也促使幼兒身體協(xié)調(diào)能力有效提升。]
（三）游戲——開(kāi)汽車(chē)
1、第一次：四散開(kāi)。
（1）介紹玩法師結(jié)合圖片介紹：每組手握兩根竹竿；一邊一根，最前面的小朋友要握住竹竿的最前端，最后面的小朋友要握住竹竿的最后端。
[評(píng)析：細(xì)節(jié)圖片的展示，讓幼兒明確了握竹竿的方法。]
（2）提出要求：大家一起配合開(kāi)汽車(chē)；汽車(chē)在馬路上行駛時(shí)不能和別的車(chē)輛相撞，要注意安全；等音樂(lè)停了之后，就要把竹竿放回原來(lái)的位置。
（3）幼兒游戲[評(píng)析：《小汽車(chē)》音樂(lè)的加入，增加了游戲的情境性。]
（4）分享交流：師：剛剛小朋友在開(kāi)車(chē)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
（5）教師小結(jié)：開(kāi)車(chē)的時(shí)候大家也要保持同一速度、同一方向，特別是最前面的小朋友，不僅要把握好方向，避免碰撞，而且還要隨時(shí)調(diào)整速度，這樣才能把車(chē)開(kāi)好。
2、第二次游戲：集中開(kāi)
（1）介紹玩法師：剛才你們都是一組一組自由的開(kāi)，現(xiàn)在我們要根據(jù)指示牌大家一起來(lái)開(kāi)，比比哪組既能遵守交通規(guī)則，又能把車(chē)開(kāi)好。
大班的案例分析 篇15
案例提出的背景：
幼兒時(shí)期是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們一定要重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)在的早期教育大都傾向于智力教育，往往會(huì)忽略道德品質(zhì)，社會(huì)性能力，意識(shí)品質(zhì)，規(guī)則養(yǎng)成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現(xiàn)出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛(ài)插嘴；游戲時(shí)隨意扔玩具；午睡時(shí)玩鞋子、拉別人的被子等等；有時(shí)甚至?xí)䶮o(wú)法克制自己的不良行為，易爭(zhēng)吵，發(fā)生攻擊性行為等。這些問(wèn)題都在一定程度上反映出幼兒的規(guī)則意識(shí)淡薄。3——6歲是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榱己玫囊?guī)則意識(shí)會(huì)讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要。
案例實(shí)施的`方法及過(guò)程：
幼兒階段的幼兒堅(jiān)持性、自覺(jué)性、自制力等都處于發(fā)展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園里，我們會(huì)給幼兒制定一些行為規(guī)范的要求與規(guī)則，比如日常生活習(xí)慣，坐凳子怎樣做，上活動(dòng)課時(shí)要怎么樣，戶外活動(dòng)時(shí)要遵守什么規(guī)則，放學(xué)時(shí)要怎么樣等等都有明確的要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒會(huì)遵守規(guī)則要求，有較好的規(guī)則意識(shí)，但是，不可避免得有個(gè)別幼兒規(guī)則意識(shí)淡薄，不會(huì)遵守規(guī)則。張家霖小朋友就是一個(gè)規(guī)則意識(shí)比較差的小朋友，每次我們我們區(qū)域活動(dòng)都結(jié)束時(shí)，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上，也不會(huì)收拾。針對(duì)這樣情況，我采取了一些小措施。讓他當(dāng)一個(gè)“小小管理員”。在一次區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我對(duì)張家霖說(shuō)：“張家霖，今天你來(lái)當(dāng)美工區(qū)的小組長(zhǎng)，你要監(jiān)督其他的小朋友不亂說(shuō)話，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時(shí)不讓他們玩，表現(xiàn)好了再讓他們玩；而且活動(dòng)結(jié)束時(shí)你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開(kāi)美工區(qū)，如果你做得好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小紅點(diǎn)，好不好？”張家霖很高興的答應(yīng)了，因?yàn)槭艿嚼蠋煹摹爸赜谩保呛茏院赖摹；顒?dòng)期間，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他很重視他的權(quán)利，不再亂扔玩具，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。
收到的效果：
經(jīng)過(guò)幾次這樣的小辦法，我發(fā)現(xiàn)我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個(gè)規(guī)則意識(shí)較差的小朋友都表現(xiàn)得越來(lái)越好，規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這個(gè)方法需要我們給幼兒一定的權(quán)力，讓幼兒去擔(dān)當(dāng)規(guī)則的監(jiān)督員，并在有人違反規(guī)則是做出處罰。這樣一來(lái)，一些規(guī)則意識(shí)淡薄的幼兒就會(huì)很自覺(jué)地遵守規(guī)則，并且監(jiān)督其他小朋友。
大班的案例分析 篇16
大班下學(xué)期，孩子普遍感到自己即將成為一名小學(xué)生。這種長(zhǎng)大的感覺(jué)，引發(fā)了孩子模擬做小學(xué)生的愿望。他們背起了小書(shū)包。但是背書(shū)包已經(jīng)不能滿足孩子要當(dāng)小學(xué)生的渴望。“艷華老師，小學(xué)里有班長(zhǎng)對(duì)嗎？”“小學(xué)生一直考試嗎”“艷華老師，我們什么時(shí)候考試呀？”李樂(lè)還說(shuō)：“我姐姐的書(shū)包里有很多書(shū)，有許多本子，還有詞典呢！可是我們的書(shū)包里只有一點(diǎn)點(diǎn)。”......面對(duì)這么多問(wèn)題和好奇，“我要上小學(xué)”的主題就這樣產(chǎn)生了。
觀察實(shí)錄：
為了讓孩子更能體驗(yàn)小學(xué)生的生活，我們參觀了中心小學(xué)學(xué)校，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué)和幼兒園不一樣的地方。琪琪發(fā)現(xiàn)了小學(xué)里分男廁所、女廁所，而且男女廁所的布局也是不一樣的；亮亮發(fā)現(xiàn)小學(xué)的操場(chǎng)特別大、小學(xué)生自己打掃衛(wèi)生；浩宇發(fā)現(xiàn)小學(xué)里有課間十分鐘，他們?cè)谔K、跳橡皮筋；寶旭說(shuō)我們沒(méi)有班長(zhǎng)，小學(xué)里有班長(zhǎng)，我們能不能也有啊；彤彤發(fā)現(xiàn)小學(xué)生戴紅領(lǐng)巾……
行為分析：
1.孩子有非常強(qiáng)烈的做小學(xué)生的愿望，在這種情況下我們帶孩子實(shí)地參觀了小學(xué)，滿足孩子做小學(xué)生的愿望。
2.能大膽、清楚的表達(dá)自己的`想法，傾聽(tīng)同伴的講述。
3.孩子們能認(rèn)識(shí)一些基本常識(shí)。
教養(yǎng)支持：
1.孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了學(xué)校，讓幼兒更加了解小學(xué)，在參觀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)的許多不一樣的地方，也解決幼兒的質(zhì)疑。“紅領(lǐng)巾什么時(shí)候帶”“中飯?jiān)谀睦锍裕俊薄皫c(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)”等等。孩子是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。他們向小學(xué)的哥哥姐姐提出各種問(wèn)題，親密的交流，而我只是一個(gè)參與者，給予幼兒一個(gè)寬松和諧的民主氛圍，使幼兒體驗(yàn)到輕松、愉快、無(wú)拘無(wú)束的美好情感。而最終讓幼兒了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。并盼望作個(gè)小學(xué)生，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。
2.在幼兒園也可滿足幼兒做小學(xué)生的愿望。如：在區(qū)域活動(dòng)中模擬小學(xué)生課堂，讓孩子想小學(xué)生一樣上課。每星期選個(gè)班長(zhǎng)，滿足孩子想做班長(zhǎng)的渴望，并了解小學(xué)的班長(zhǎng)負(fù)責(zé)什么工作。
大班的案例分析 篇17
一、案例背景
“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”是新課改的具體要求，加強(qiáng)素質(zhì)教育是新課改的內(nèi)涵和靈魂。對(duì)于怎樣加強(qiáng)素質(zhì)教育，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，諸子百家各有論述，但萬(wàn)變不離其宗，加強(qiáng)素質(zhì)教育從娃娃抓起，這是雷打不動(dòng)的定論。該怎樣加強(qiáng)素質(zhì)教育，這是擺在每一位教育工作者面前不可回避的問(wèn)題，加強(qiáng)素質(zhì)教育不能紙上談兵，要切實(shí)落實(shí)到教育工作的實(shí)踐當(dāng)中，充分激發(fā)少年兒童的想象力、創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)孩子的觀察思考能力和向?qū)W勤學(xué)興趣。要從孩子的興趣愛(ài)好入手，循序漸進(jìn)因勢(shì)利導(dǎo)，使孩子在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)起善思篤學(xué)的良好習(xí)慣。為此，我們充分利用入學(xué)前適齡兒童的獵奇心理和好動(dòng)特性，將許多科普知識(shí)用寓教于樂(lè)的教育方式，讓兒童們?nèi)嬲莆眨M(jìn)而變“被動(dòng)說(shuō)教”為“主動(dòng)接收”，收到了良好的教育效果。
印著卡通圖案的氫氣球一直受到小朋友們的青睞，一天早上，明明牽著他的氫氣球興高采烈地走進(jìn)教室，氫氣球隨著他上下?lián)]動(dòng)的手臂跳躍著，拉下來(lái)，氣球又浮上去，氣球上奧特曼的身姿變得鮮活起來(lái)，時(shí)而跳動(dòng)，時(shí)而翻滾，引得全班小朋友都紛紛投來(lái)羨慕好奇的目光。小女孩蕾蕾不甘示弱，從書(shū)包里掏出一個(gè)帶有芭比娃娃手捧鮮花圖案的氣球，鼓起腮吹得大大的，讓同座幫忙用細(xì)線扎緊后拋向空中，而芭比娃娃跳著輕盈的舞姿徐徐降落到地面上。“咦！怎么回事，為什么你的奧特曼能飛，我的芭比飛不起來(lái)？”帶著一臉疑惑，蕾蕾再次將自己的氣球拋向空中，但氣球最終還是徐徐落地。帶著這樣的疑問(wèn)，蕾蕾代表全班小朋友向我求助。乘此機(jī)會(huì)，為了解開(kāi)孩子們心中的謎團(tuán)，我組織小朋友們開(kāi)展了此次關(guān)于對(duì)空氣進(jìn)行研究的科學(xué)教育活動(dòng)。
二、主題
1、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒勤動(dòng)腦思考、勤動(dòng)手操作，提高解決日常生活問(wèn)題的能力。
2、培育孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)、鉆研科學(xué)、掌握科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的濃厚興趣。
3、讓孩子們初步了解有關(guān)空氣的一些常識(shí)，想象生活中運(yùn)用空氣特性的一些具體事例。
三、細(xì)節(jié)
（一）準(zhǔn)備材料：
天平1架、同樣重量的氣球2只，打氣筒1個(gè)，輕便塑料袋1個(gè)，吹風(fēng)機(jī)1個(gè)，裝滿米的塑料杯1個(gè)，竹筷子1根
（二）活動(dòng)過(guò)程：
1、提出以下問(wèn)題讓小朋友思考，集中討論并回答：
（1）空氣有重量嗎？如果有的話，用什么樣的方法來(lái)測(cè)量空氣的重量呢？
（2）在教室里沒(méi)有風(fēng)的情況下，輕便的塑料袋會(huì)不會(huì)飄飛起來(lái)？用什么辦法可以使塑料袋飄飛起來(lái)呢？
（3）將竹筷子插入裝滿米的塑料杯中，然后將筷子輕輕提起，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？
（4）做完實(shí)驗(yàn)后，認(rèn)真思考你在日常生活中有哪些方面與我們實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象是一個(gè)道理，你都知道哪些關(guān)于利用空氣原理的事例？
問(wèn)題提出后，我逐個(gè)問(wèn)題讓小朋友們思索回答。孩子們個(gè)個(gè)歪著腦袋，思索片刻后，教室里七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的孩子說(shuō)：“空氣沒(méi)有重量，要不然，我們周?chē)际强諝猓瑸槭裁次覀儧](méi)感覺(jué)到身上背著東西？”有的孩子說(shuō)：“空氣的重量壓在我們身上，我們才不會(huì)飛起來(lái)。”我在旁邊適時(shí)給以啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，活躍氣氛，不斷調(diào)動(dòng)他們的思考熱情。有的孩子說(shuō)：“塑料袋不會(huì)飄起來(lái)，那天蕾蕾的氣球就飄不起來(lái)。”還有的孩子說(shuō)：“氣球比塑料袋重，所以飄不起來(lái)，塑料袋輕，一定能飄起來(lái)。”對(duì)于筷子插入米杯里是否能將米杯提起，他們的意見(jiàn)達(dá)成了空前一致，都認(rèn)為不可能提起來(lái)。在經(jīng)過(guò)一陣唇槍舌戰(zhàn)的激烈交鋒后，他們爭(zhēng)得面紅耳赤，紛紛提出了一些駁斥對(duì)方，主張自己意見(jiàn)的看法。同時(shí)提出了許多能證明自己觀點(diǎn)的辦法，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我看火候差不多了，就對(duì)小朋友們說(shuō)：“讓我們共同來(lái)揭開(kāi)這些謎底，看誰(shuí)的看法正確”。
2、按照設(shè)計(jì)思路，由簡(jiǎn)到難做實(shí)驗(yàn)，逐漸增強(qiáng)幼兒對(duì)空氣的形態(tài)和性質(zhì)的理解。
（1）我負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)助，讓兩個(gè)小朋友親自操作，首先他們?cè)谖业囊龑?dǎo)和同伴們的建議下，取過(guò)了天平，將兩個(gè)氣球分別放置在天平的兩端，這時(shí)，天平保持平衡。然后取一只氣球用打氣筒充足氣后，系緊氣球口部，放回天平托盤(pán)，這時(shí)，在小朋友們屏住呼吸專(zhuān)注的目光中，填平漸漸傾斜到充足氣體的氣球托盤(pán)這邊，隨著托盤(pán)的傾斜，孩子們發(fā)出唏噓歡快的叫聲。
（2）我拿起輕便塑料袋，平放在手中，輕輕將手撤離，塑料袋猶如一片飛絮飄飄揚(yáng)揚(yáng)地落到地上。我叫過(guò)一位小朋友，讓他按照我的做法重復(fù)了一遍。然后我拿過(guò)吹風(fēng)機(jī)，插上電源，讓小朋友將塑料袋倒置過(guò)來(lái)。我將吹風(fēng)機(jī)伸入到塑料袋里，向袋里吹進(jìn)熱風(fēng)。幾秒鐘后，關(guān)閉吹風(fēng)機(jī)并讓小朋友松開(kāi)塑料袋，塑料袋便漂浮在空氣中。這一現(xiàn)象自然又引起了小朋友們的陣陣歡呼，他們臉上個(gè)個(gè)洋溢著像花蕾綻開(kāi)般快樂(lè)的笑容。
（3）最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是操作步驟最簡(jiǎn)單，卻最能引起轟動(dòng)效應(yīng)的。我讓一個(gè)小朋友將裝滿米的.塑料杯用手按實(shí)，并用手按住米，從指縫間垂直插入竹筷子，用手輕輕提起筷子，杯子連同米一起被提起來(lái)。這一現(xiàn)象大出孩子們的意料，他們個(gè)個(gè)看得目瞪口呆，簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛。看到他們疑惑的表情，我就讓他們親自輪流按要求做了一遍。
四、結(jié)果
做完實(shí)驗(yàn)，我又引導(dǎo)孩子重新回到問(wèn)題上來(lái)，在確定空氣是有重量的前提下，讓他們分析出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，并根據(jù)他們的回答，引申出一些新的問(wèn)題，比如：空氣有重量，為什么空塑料袋落在地上，而吹進(jìn)熱空氣的塑料袋會(huì)飄浮起來(lái)？一根光滑的竹筷為什么能提起整杯米？與生活中哪些事情相吻合等等。在我邊提問(wèn)、邊啟發(fā)、邊講解中，孩子們明白了，空氣是有質(zhì)量的，氫氣球之所以能飄浮在空中，是由于空氣與氫氣、氦氣、氧氣等的質(zhì)量不同。空氣加熱后會(huì)像水燒開(kāi)翻騰一樣產(chǎn)生對(duì)流，熱氣上升所以推動(dòng)塑料袋飄飛在空中。用手按實(shí)杯子里的米，擠出了多余的空氣，使杯子里的空氣壓力小于外部壓力，所以能提起杯子。小朋友們聽(tīng)完解答，都恍然大悟，嘰嘰喳喳地說(shuō)“開(kāi)水的熱氣總是往上跑”、“取暖器總是安在靠近地面上”、“家里的衣掛就是靠膠皮固定在墻壁上的”。……由此，他們聯(lián)想到更多生活上的小常識(shí)，由鏡子能反光聯(lián)想到橡膠棒摩擦起電，由水能浮起雞蛋聯(lián)想到大海上航行的輪船，五花八門(mén)、七嘴八舌的問(wèn)題令我這個(gè)老師都有些應(yīng)接不暇、招架不住。教室頃刻間變成了大討論的海洋，面對(duì)此情此景，我心里由衷感到高興，那一雙雙稚嫩眼睛里閃動(dòng)的不僅是求知的光芒，那是我們實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義偉大復(fù)興的無(wú)限希望。
五、評(píng)析
此次科學(xué)教育活動(dòng)，是我們落實(shí)新課改素質(zhì)教育要求的探索性、創(chuàng)新性的實(shí)踐。教學(xué)形式具體而生動(dòng)，打破了常規(guī)性的教育模式，充分適應(yīng)了孩子的興趣和需求，很好地利用了幼兒的獵奇心理和好動(dòng)天性，變平面式枯燥的說(shuō)教為立體能動(dòng)式的灌輸，很大程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于從小培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的作用。通過(guò)活動(dòng)，我感受到以下兩點(diǎn)：其一是在教育行為上。長(zhǎng)期以來(lái)，由于片面追求高分和升學(xué)率，整體上忽略了孩子的素質(zhì)教育，造成了大批的高分低能兒，理論和實(shí)踐相脫節(jié)。主要體現(xiàn)在部分青少年承受不了客觀環(huán)境的高壓，依賴性過(guò)于嚴(yán)重，一旦遭遇逆境，便出現(xiàn)了壓抑、封閉、走極端等心理疾病，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)持懷疑態(tài)度。這些現(xiàn)象的發(fā)生不是偶然，究其原因，我認(rèn)為是固定的社會(huì)生活環(huán)境和家長(zhǎng)、教師的片面施教行為所導(dǎo)致的必然。新課改將素質(zhì)教育提出來(lái)，是順應(yīng)社會(huì)主義中國(guó)發(fā)展的高瞻遠(yuǎn)矚。但這只是迢迢萬(wàn)里的第一步，怎樣落實(shí)落靠，仍然要看我們?cè)撊绾稳ド眢w力行，仍然是任重而道遠(yuǎn)。其二是在理論提升上。古語(yǔ)說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，要將理論演化成推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)力，前提是首先將理論提升到結(jié)合實(shí)踐的高度，從實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。離開(kāi)實(shí)踐的理論，提升的越高就會(huì)摔得越重。所以說(shuō)：寓教于樂(lè)的教育方式不失為我們從事素質(zhì)教育的明智之舉。
大班的案例分析 篇18
幼兒美術(shù)教育最富有意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能的傳授，應(yīng)該盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。
案例背景：
美術(shù)活動(dòng)《獅子》選材于安徽省統(tǒng)編教材大班上學(xué)期，大獅子形象夸張、威猛，是小朋友們十分熟悉喜愛(ài)的一個(gè)動(dòng)物。因此，在本學(xué)期的園本教研同課導(dǎo)構(gòu)活動(dòng)中，我們大班藝術(shù)組的兩位老師協(xié)商后選定了這一課。為了將這一節(jié)課傳授好，成立了以盛于蘭、王春榮、汪淵老師和我四人的研討小組，根據(jù)我班實(shí)際情況及幼兒的年齡差異，共同對(duì)原教案進(jìn)行了調(diào)整。
案例呈現(xiàn)：
大班美術(shù)活動(dòng)——獅子
原教案調(diào)整后的教案我的思考
目標(biāo)：
1、知道要保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，萌發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
2、嘗試畫(huà)出獅子的主要外形特點(diǎn)，并添畫(huà)與獅子相關(guān)的背景。目標(biāo)：
1、知道要保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，萌發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
2、嘗試畫(huà)出獅子的主要外形特點(diǎn)，并添畫(huà)與獅子相關(guān)的背景。
3、培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。美術(shù)教學(xué)中，將語(yǔ)言作為一種內(nèi)在的活動(dòng)，貫穿其中，是十分必要的。
準(zhǔn)備：
1、獅子的圖片、油畫(huà)棒、記號(hào)筆。
2、幼兒操作材料。準(zhǔn)備：
1、獅子的圖片、油畫(huà)棒、記號(hào)筆。
2、幼兒操作材料。
3、《獅子王》碟片、電視機(jī)、VCD。
4、范畫(huà)一張，獅子圖片一張。
過(guò)程：
1、談話引起幼兒興趣。教師：什么動(dòng)物長(zhǎng)一頭漂亮的鬣毛？
2、出示圖片，讓幼兒觀察獅子。
（1）提問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)獅子嗎？它長(zhǎng)什么樣？生活在什么地方？
（2）教師小結(jié)。
3、教育幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物
（1）提問(wèn)：獅子有自己的家園，我們能闖到它們的家里破壞它們生存的環(huán)境嗎？
（2）教師小結(jié)，
4、教師示范獅子的畫(huà)法。
重點(diǎn)講解鬣毛的`幾種表現(xiàn)形式。
5、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。過(guò)程：
1、放《獅子王》碟片片斷。
2、談話：
（1）你剛才看到的獅子長(zhǎng)什么樣？生活在什么地方？
（2）教師小結(jié)：獅子是食肉動(dòng)物。皮毛是金黃色的，公獅子身體強(qiáng)壯，頭上有長(zhǎng)長(zhǎng)的鬣毛，獅子主要生活在非洲草原上，為了讓更多的人看到獅子，有的獅子被運(yùn)到動(dòng)物園，供人們觀賞。
3、教育幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
（1）提問(wèn)：獅子有自己的家園，我們能闖到它們的家里破壞它們生存的環(huán)境嗎？
（2）小結(jié)：我們要愛(ài)護(hù)它，不能隨意捕殺、破壞生態(tài)環(huán)境。
4、出示范畫(huà)
師：你們喜歡獅子嗎？瞧，老師這里有幾只獅子，你們想知道它是怎么畫(huà)出來(lái)的嗎？
5、教師示范獅子的畫(huà)法，重點(diǎn)講解鬣毛的幾種表現(xiàn)形式。
6、幼兒作畫(huà)，老師指導(dǎo)（放背景音樂(lè)）。
（1）鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出獅子的生活場(chǎng)景。
（2）畫(huà)出一只公獅子，也可畫(huà)出獅子的一家。
7、幼兒將自己的畫(huà)編一個(gè)故事與同伴、老師分享。動(dòng)畫(huà)的播放吸引了幼兒的目光，幼兒對(duì)直觀的事物接受較快，也很感興趣。
讓幼兒對(duì)公獅子有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
加深了幼兒對(duì)獅子家族的了解。
在傳授美術(shù)技能的同時(shí)，進(jìn)行品德和環(huán)保教育，一舉三得。
欣賞教師的范畫(huà)，旨在給孩子觀察之余，以美的熏陶。
示范畫(huà)法，給幼兒直觀的印象，介紹了幾種鬣毛的表現(xiàn)形式。
音畫(huà)合壁，使五大領(lǐng)域自然融合。
旨在培養(yǎng)幼兒的想象、口語(yǔ)表達(dá)的能力和自信。
案例反思：從活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，雖然思路清晰明朗，但從課后效果來(lái)看，孩子們的作品大都千篇一律，與老師范畫(huà)中的獅子沒(méi)有什么區(qū)別。失望的同時(shí)，我不禁要問(wèn)自己活動(dòng)中我給自己按排了一個(gè)什么角色？冷靜思考之后，我想還是沒(méi)能走出舊模式：先是教師示范、講解，再幼兒模仿或進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。這種方法既省時(shí)又簡(jiǎn)捷，殊不知它不但抑制了幼兒的創(chuàng)造，而且會(huì)使幼兒產(chǎn)生沒(méi)有自己的想法，盲目服從權(quán)威的心態(tài)，不利于健全人格的發(fā)展。
活動(dòng)之后，一些問(wèn)題總是在困擾著我：怎樣能讓孩子們的作品豐富多彩，怎樣能讓每一個(gè)孩子的作品具有自己的個(gè)性，怎樣能讓每個(gè)孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，又能分享到自己成功的快樂(lè)？于是，我又重讀了《綱要》中“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感情經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”這一段話，受到了很大的啟發(fā)。我想如果將本次活動(dòng)調(diào)整為下面這個(gè)過(guò)程，也許效果就會(huì)有所改善吧！
圍繞欣賞范例，提出以下問(wèn)題。第一幅為教師作品：這幅畫(huà)叫什么名稱(chēng)？你怎么知道它是一只公獅子的？這只公獅子在干什么？它在哪兒？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一是讓孩子們了解公獅子的形象特征；二是讓孩子們意會(huì)，作品的主要內(nèi)容必須在畫(huà)面醒目的地方。另外，讓孩子們體會(huì)到公獅子鬣毛造型夸張的特點(diǎn)。
然后再出示第二幅幼兒作品：
圖上有幾只獅子？它們都是誰(shuí)？它們和公獅子區(qū)別在哪兒？它們除了在一起做游戲，還會(huì)到哪兒去干什么呢？這一環(huán)節(jié)發(fā)散了孩子們的思維，為孩子們的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。
接著再將第一幅和第二幅畫(huà)比較：
這兩幅畫(huà)中的公獅子有什么區(qū)別？鬣毛還有哪些畫(huà)法呢？這兩幅畫(huà)都是先畫(huà)什么，后畫(huà)什么的？
這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)突破了重難點(diǎn)，開(kāi)擴(kuò)了孩子的思維，為孩子們打開(kāi)了想像的窗戶。
最后教師再提出請(qǐng)小朋友們?yōu)楠{子照張像時(shí)，孩子們肯定都能大膽地進(jìn)行。經(jīng)過(guò)這樣的修改設(shè)計(jì)，雖然因討論花去的時(shí)間過(guò)去示范講解多了，但我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)肯定會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，或許這就是以前教師在示范講解后，反復(fù)關(guān)照要畫(huà)得跟老師不樣，但大部分幼兒還要照樣去臨摹范例的癥結(jié)所在吧！
活動(dòng)給我的收獲：
1、幼兒時(shí)期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維沒(méi)有定勢(shì)。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力，幫助幼兒積累各種，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此，在美術(shù)教學(xué)中，必須認(rèn)真地設(shè)計(jì)提問(wèn)，組織討論，變教師單向地傳授知識(shí)技能，為師生創(chuàng)造性地教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在討論中培養(yǎng)幼兒將過(guò)去的知識(shí)遷移到新的情景中，養(yǎng)成他們大膽地表述自己的認(rèn)識(shí)，樂(lè)于表現(xiàn)不一般的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。
2、美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)極端個(gè)別化的活動(dòng)，每個(gè)幼兒都有自己的構(gòu)想與表現(xiàn)，但個(gè)人的思路畢竟是有限的。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師介紹個(gè)別幼兒的創(chuàng)作思路和獨(dú)特表現(xiàn)，既不會(huì)對(duì)集體產(chǎn)生干擾，也不會(huì)限制其他幼兒的創(chuàng)造。相反，我認(rèn)為是對(duì)幼兒創(chuàng)造的推動(dòng)。但如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以后，幼兒再想學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、超越的契機(jī)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了，其意義就非常小了。
大班的案例分析 篇19
案例實(shí)錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書(shū)本，這時(shí)，聽(tīng)到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭(zhēng)執(zhí)，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒(méi)做錯(cuò)什么啊。”老師說(shuō)：“你們現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見(jiàn)狀也哭了。
時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見(jiàn)了，但是沒(méi)有過(guò)去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽?zhuān)屗丶伊粢忡骁娴那榫w。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說(shuō)珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒(méi)有朋友了。
案例分析：
經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的`時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一起長(zhǎng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開(kāi)回家都沒(méi)有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒(méi)有睡著，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì)接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對(duì)朋友都比較重感情，情商較高，現(xiàn)在是已經(jīng)滿了六歲，對(duì)于這種感情上的處理都會(huì)比較的重視，有自己的交友方式，在對(duì)于姐姐的事情對(duì)她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開(kāi)心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì)一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一起選購(gòu)了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說(shuō)大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。
大班的案例分析 篇20
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美。”具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。那么怎么樣讓文學(xué)作品很好的運(yùn)用到教學(xué)的方法中呢？怎么樣讓幼兒跟更加的喜歡閱讀，喜歡文學(xué)作品所表達(dá)的美妙意境呢？這是我們所追求的。
案例描述與分析：大班活動(dòng)《小兔孵蛋》
《小兔孵蛋》是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，講述的是一只可愛(ài)的小兔子在草地上撿到了一個(gè)蛋寶寶,熱心的小兔把它帶回了家，小烏龜孵出后帶著它到處找媽媽。從中引發(fā)出了胎生卵生問(wèn)題的討論,大班幼兒對(duì)于新鮮事物具有很強(qiáng)的探究欲望,但是由于還缺乏一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，所以總會(huì)象小兔一樣，發(fā)生一些有趣的事情。故事本身的風(fēng)趣能激發(fā)幼兒閱讀的興趣,有利于幼兒自主閱讀，其次,故事中描述了多個(gè)動(dòng)物形象，一方面圍繞對(duì)故事內(nèi)容的理解，可以幫助幼兒了解一些有關(guān)卵生和胎生動(dòng)物的知識(shí)，另一方面,還可以進(jìn)行表演，豐富幼兒的語(yǔ)言，讓幼兒體驗(yàn)并感受幫助他人的快樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)集體意識(shí)。
一．活動(dòng)目標(biāo)的擬定適宜本年齡段的幼兒。
1．愿意安靜地傾聽(tīng)故事，學(xué)習(xí)“小豬”“小兔”“烏龜”“大象”等詞匯。
2．激發(fā)幼兒了解胎生動(dòng)物和卵生動(dòng)物的興趣。
3.通過(guò)閱讀欣賞，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。
此活動(dòng)是一個(gè)大班的語(yǔ)言活動(dòng)教案，那么讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的詞匯，豐富他們的詞匯量，我覺(jué)得也是有必要的。活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適宜本班幼兒，這個(gè)故事對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單易懂的。這樣一個(gè)較為簡(jiǎn)單的故事要在大班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么只能在設(shè)計(jì)目標(biāo)中提升教學(xué)活動(dòng)的難度，并要在教學(xué)過(guò)程的`提問(wèn)中得以體現(xiàn)。比如：活動(dòng)目標(biāo)二的擬定就要通過(guò)幼兒對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn)累積來(lái)了解部分動(dòng)物是胎生動(dòng)物還是卵生動(dòng)物，并幫助孩子理解這方面的相關(guān)知識(shí)。這就比較適合給大班的孩子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榇蟀嗟暮⒆由罱?jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富些。另一方面通過(guò)閱讀欣賞，增加一些對(duì)話言語(yǔ)能很好地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二．教具的運(yùn)用--宜精不宜濫
教具一：小兔，小豬，大象頭飾。
1.通過(guò)幼兒情景表演（小兔跳）出場(chǎng)。
2.以毛絨兔引出課題。
3.教師有表情地講述故事。
4.幼兒回答。
5.帶上頭飾表演故事。
6.延伸：把教具放在表演區(qū)，供幼兒自由表演。
教具二：大圖書(shū)一本，小圖書(shū)人手一份
1.出示大圖書(shū)，引出故事
2.教師和幼兒一起閱讀大圖書(shū)，邊聽(tīng)邊看邊理解提問(wèn)。
3.幼兒自由閱讀小圖書(shū)。
4.結(jié)合生活談話：哪些動(dòng)物是胎生的？哪些又是卵生的？
5.拿書(shū)放在活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由欣賞，閱讀。
“教具一”運(yùn)用了比較多的東西，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，一節(jié)課有25-30分鐘，在短短的時(shí)間內(nèi)教師教具變化很快，讓人有點(diǎn)眼花繚亂，孩子對(duì)前一種教具還沒(méi)弄明白就又換了一種，整節(jié)課，孩子的思維一直在跟著老師走。迷戀于花花綠綠的教具中，對(duì)文學(xué)作品的理解倒在其次了。“教具二”只有一樣教具，那就是大圖書(shū)，自始自終都是這本大圖書(shū)，由于圖文并茂，而且孩子們就像自己看書(shū)一樣的親切，所以興趣非常的高，在閱讀的過(guò)程中，老師和孩子們一起欣賞，這是孩子們最感幸福的事情了，對(duì)故事的文學(xué)美也就自然而然的體會(huì)了，而且小圖書(shū)人手一份，每個(gè)幼兒都能自由閱讀，給孩子一份更廣闊的天空。最后圖書(shū)放在了活動(dòng)區(qū)，供幼兒自由閱讀。成為孩子們自己的東西，那份愛(ài)就不言而喻了。從而他們會(huì)更加喜歡上看書(shū)，更加喜歡上文學(xué)作品。讓孩子占點(diǎn)文學(xué)氣的目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。
教具是為教學(xué)服務(wù)的，文學(xué)作品的目標(biāo)是體會(huì)作者的意境、思想、語(yǔ)言美，而不是展示教具，所以我們一定要選擇有意義的教具，教具一濫用，孩子們的注意就集中在教具上了。就會(huì)跟著教具的變化一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，就不能很好的欣賞文學(xué)作品的美了。
三、教學(xué)的過(guò)程--宜簡(jiǎn)不宜繁
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)最主要的一個(gè)部分，成敗與否直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成，過(guò)程再豐富，目標(biāo)卻只有一個(gè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須圍繞同一個(gè)中心有序排列，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn),宜簡(jiǎn)不宜繁。
案例分析：
通過(guò)案例的分析，我認(rèn)為文學(xué)作品的意義深遠(yuǎn)，我們教師要充分挖掘其中深刻的內(nèi)涵，引領(lǐng)孩子們體會(huì)其中的文學(xué)之美。“終身教育”是新《綱要》的一個(gè)基本思想，也是目前教育界所呼喊的一個(gè)口號(hào)，提的多好啊，在該教育的引導(dǎo)下，各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，方法等等都將培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在了核心位置，突出了孩子情感，態(tài)度，價(jià)值觀的取向，但是我們審視一下自己的一些教育行為，我們有沒(méi)有真正的關(guān)注過(guò)孩子的情感體驗(yàn)？為人師者，引路人也，我們要在教學(xué)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種情景，引領(lǐng)孩子們自己去感受，去體驗(yàn)各種各樣的情感。促進(jìn)他們個(gè)性健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！
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