評課稿《擺一擺想一想》（通用10篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的評課稿《擺一擺想一想》，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　評課稿《擺一擺想一想》 1

　　《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。這個教學內容是在學習了100以內數的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用棋子擺一擺，進一步認識100以內數的組成、數位和位值的概念。一年級的學生剛接觸100以內的數，最基礎的知識是數的順序；要弄清楚同一個數字放在不同的數位上，表示出來的.數就不同；還要弄清楚一個數的組成，它可以分成兩個不大于9的數（或兩個數字）之和。鑒于學生的年齡小，以上內容學起來較難理解，這個實踐活動充分利用兒童喜好動手玩的心理，使兒童在動手操作中感悟100以內的數和領會、理解有關的基礎知識，并得到美的感受。這節(jié)課就是使抽象枯燥的數讓學生“玩”出數學道理來。

　　嚴老師根據教材的特點和學生的特點從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學，首先從猜謎引出數位表的個位和十位，通過一個小棋子不同位置的擺放引出一個棋子可以擺出兩個數，那2個、3個、4個呢，從而引出今天的課題擺一擺，想一想。然后小組合作用2個小圓片可以擺出幾個數，之后通過學生猜想4個、5個小圓片可以擺出幾個數，讓學生自主發(fā)現規(guī)律，層層遞進，讓學生應用規(guī)律直接寫出可以擺幾個數，之后再增加難度讓學生直接想，這樣的設計由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。

　　由于本節(jié)課是一個純數學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發(fā)現規(guī)律，所以本節(jié)課嚴老師始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。嚴老師充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的“玩法”，讓學生從“玩”中學。

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，本節(jié)課嚴老師很強調學生用擺的方法來驗證自己的猜想，而且猜想也要有依據，讓學生從小養(yǎng)成學習的好習慣。

　　我認為本節(jié)還有幾個值得商榷的問題與大家共同討論一下：

　　1、本節(jié)課嚴老師在黑板上畫了一個數位表，問學生這是什么？引出個位、十位。再問整個是什么？引出數位表。再讓學生猜關于數位表的謎語，謎底是個位。我不知道嚴老師的用意是什么，是為了引出個位，還是激發(fā)學生的興趣呢？不是一開頭就問了這個是個位啊。我覺得還是試教的時候好，先引出數位表，再讓學生猜謎，引出個位、十位。

　　2、嚴老師讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數，當學生匯報出自己猜想的理由時，也就是講出擺出的數的個數比圓片數多1時，我覺得老師過早解釋了，可以問問其他同學的意見，說的一樣也沒有關系，這樣讓人感覺老師說的比較多。

　　3、當學生匯報用5個小圓片擺出的數時，嚴老師有點做得很好，抓住了一個小細節(jié)，就是有個學生在匯報時不用看手上的資料，。接著嚴老師就說現在不讓大家擺了。說說又發(fā)現了什么規(guī)律？我覺得可以抓住這個細節(jié)，問問那個同學為什么你那么厲害，你又發(fā)現什么新規(guī)律了嗎？這樣很自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

　　4、在找用9個小圓片擺出的數時，嚴老師讓學生用手勢判斷。我覺得這樣不是很好，用手勢很難發(fā)現問題，有些同學很濫竽充數。我覺得邊做手勢邊說好，這樣可以發(fā)現問題，也可以活躍課堂氣氛。

　　5、當還有一個學生提出10和100不是用10個小圓片擺出時，嚴老師沒有讓這個學生說明理由，而是問第一個回答的同學是怎么擺，我覺得怪怪的。

　　以上是我對這節(jié)課的理解，有不當之處請多提意見。謝謝！

　　評課稿《擺一擺想一想》 2

　　“擺一擺，想一想”是一個數學探索實踐活動課。這個活動是學生在學習了100以內數的認識以后安排的。根據學生特點和教材特點，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學目標：

　　（1）通過這個實踐活動，使學生從中體驗學習數學的樂趣，激發(fā)學生學習的情感和探求知識的欲望，培養(yǎng)學生合作的意識和競爭的心理，樹立學習的自信心。

　　（2）通過探索活動，培養(yǎng)學生合作的意識和觀察能力、形象思維能力和語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。

　　（3）通過這個活動，使學生鞏固對100以內數的認識，讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。嚴老師在執(zhí)教時，在以下幾個方面做得較好。

　　1、選擇時機，進行小組合作學習。

　　在學生動手擺圓片時，采取小組活動的形式。我提前準備一些畫有數位表和匯總表的紙發(fā)給學生，由一名學生對擺出的結果進行綜合、記錄，其他幾名同學在數位表上擺圓片。在活動開始，學生有些無序，我邊巡視邊鼓勵他們通過觀察自己發(fā)現擺圓片的方法和規(guī)律，使操作走向有序。學生用5個、6個、7個圓片擺出不同的數時，通過觀察已經發(fā)現了一些規(guī)律，當我提出“通過擺圓片你們有什么發(fā)現嗎？”這個問題時，學生舉手如林。這時教師不能滿足每一位學生發(fā)言的`需要，我就讓學生同坐相互說說，滿足學生傾訴的欲望。這樣鼓勵學生暢所欲言地說，每個人把自己的發(fā)現說出來，可以即時進行交流，有許多精彩的發(fā)言就是在這種熱烈的交流氛圍中產生出來的；讓學生體驗到自我的力量，樹立學好數學的信心。

　　2、注重課程資源的開發(fā)

　　培養(yǎng)學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據教材，進一步培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如:學生用2個圓片3個圓片擺數，擺完讓學生說一說怎樣才能擺的既快又不遺漏?有的學生認為把所有的圓片放在個位上,然后依次拿出一個圓片放到十位上,直到所有的圓片都擺到十位上。也有的同學根據數的組成來擺……等等。學生的方法很多,教師要尊重和保護這種多樣性,發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力,使學生體驗到成功的喜悅。又如:在練習時,我設計了一個百數圖,讓學生觀察哪些數是1個圓片表示出來的,哪些數是2個圓片擺出來的……使學生進一步運用所發(fā)現的規(guī)律,更深刻地了解100以內數的特點。

　　總之，這節(jié)課的設計以“學生的發(fā)展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生能夠積極主動的參與教學全過程，讓學生學的輕松，學的愉快，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)覺自己的聰明才智，提高數學素質，真正成為學習的主人

　　評課稿《擺一擺想一想》 3

　　陶老師這節(jié)《擺一擺，想一想》活動課上得非常成功。重點突出，難點突破；課中能激發(fā)學生思維，重視培養(yǎng)學生有序地思考，按照珠子的個數，有序地擺出相關的幾個數。整節(jié)課的設計是由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。陶老師始終以學生為主；讓他們通過自己擺、自己記錄，學生互動交流等多種方法自主探究、互動交流等形式組織教學，體現小學數學綜合實踐活動的教學理念。具體表現以下幾點：

　　一、重點突出，難點突破。

　　第一個活動：陶老師從數位表引出個位和十位，說出個位擺一個表示1，十位擺一個表示一個十，通過觀察、思考記錄一個珠子和兩個珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數，讓學生知道每個珠子擺在不同的位置上就表示不同的數，初步感受“位值”，同時滲透了“有序”的操作方法和思維方式。

　　第二個活動：學生獨立操作3個珠子可以擺出哪幾個數，要求學生有所發(fā)現。通過這個層次的探索操作，學生進一步感受“位值”，感受所擺出的數之間的關系，學會有序思考和操作，意義在于讓學生體驗有序地操作和思考，能使擺出的數不遺漏、不重復。說一說21與12有什么不同？數字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問突出這點。老師問：“數字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個位是0怎么擺？”由兩位學生上臺演示,擺后，引導學生小結出擺地方法。

　　第三個活動：學生用5個珠子有序擺出不同的數。這個活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在師生互動交流中去發(fā)現珠子的個數與所擺出的數各數位上的數之和的關系，去發(fā)現珠子個數與所擺出的數的個數的關系，及其他的規(guī)律。（得知擺出的各個數位的數字之和等于珠子的總數。）這是本課的重點之一，也是難點。老師通過提問：“怎么知道他擺得是對的？”很自然地得出個位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點，突破了難點。

　　第四個活動：讓學生不用珠子擺，根據前面發(fā)現的規(guī)律有序地寫出4個珠子能擺出的不同數。這就要求學生能根據前面活動總結、歸納出的規(guī)律和方法來解決問題。老師問：“幾顆珠子可以擺幾個數？”引導學生歸納：擺出數的個數比珠子個數多一。這也是本課的重點、難點之一。這幾個活動都是圍繞著課的重點和難點來解決的。

　　二、由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象：

　　1、注重由易到難，由簡單到復雜。在一開始先擺2顆珠子，接著擺3顆，后來4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數量由易到難，由簡單到復雜，再是從總結歸納由易到難，由簡單到復雜，總結出“各數位之和等于珠子總個數”，再總結出“擺出數的個數比珠子的個數多一”。

　　2、 注重由直觀到抽象：

　　陶老師先是用2、3、5珠子在數位表上擺出不同的數，以表格的形式將抽象的數位、位值概念直觀地展示在學生面前，并且通過實際操作使學生深刻地體會到：同樣數量的珠子擺在不同數位上，表示的數不同。接著，用4顆珠子不擺，能說出哪些數，并寫下來。再是用6、7、8、9顆珠子， 不擺，你能寫出哪些數？從直觀中得出規(guī)律，讓學生想象，并抽象出所得的'數。我們可以看到陶老師非常注重用直觀形式讓學生感受數位和位值的概念，從而加深了學生對數位及位值概念的理解。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。

　　三、注重發(fā)現規(guī)律和運用規(guī)律的教學。

　　發(fā)現規(guī)律、運用規(guī)律是近年來小學數學非常重視的教學內容，本次修訂的教材很多地方都有體現。本課教學第二、三個活動中老師多次引導學生思考：你發(fā)現了什么？在互動交流中的多次追問和提示，意在引導學生認真觀察，發(fā)現、總結并歸納出一些規(guī)律，從而培養(yǎng)學生初步的歸納能力。發(fā)現規(guī)律的目的是運用規(guī)律去解決問題。老師在第四個活動“不用擺，直接寫出用4個珠子能擺出的不同數”中，接著再用5、6、7、8、9顆珠子讓學生利用發(fā)現的規(guī)律去解決簡單的問題，體會規(guī)律的重要性。

　　四、注重培養(yǎng)學生有序思考的數學思維能力。

　　本節(jié)課四個主要活動的設計，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，由扶到放，符合學生的認知規(guī)律，教學中陶老師非常注重培養(yǎng)學生有序思考的思維方式。從2個圓片的示范滲透，到3個珠子的討論展示，大部分學生在用4個5個、6個珠子擺數的探索過程中，使用了有序思考的數學思維，發(fā)現了規(guī)律。這時老師順勢推出具有挑戰(zhàn)性的活動任務：不擺珠子，運用發(fā)現的規(guī)律直接有序地寫出用7個、8個、9個珠子擺出的數。學生在饒有興趣的動手和動腦自主活動中，培養(yǎng)了數學思維能力。

　　這節(jié)課學生的學習興趣是高漲的，探究的欲望也很強烈，擺數的規(guī)律在學生的擺和說中自然而然地產生，整節(jié)課中學生都在動手、動腦、動口，這正是數學實踐活動課的價值所在。數字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動中自主探索的學習方式給我們的數學課堂帶來了勃勃的生機。同時培養(yǎng)了學生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學習方法，讓學生的學習和生活更多姿多彩。

　　我認為可探討的是：在練習時，珠子的顆數讓學生自己來決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現出學生的自主性，聽者不會以為整節(jié)課都是按著老師設計的思路。

　　評課稿《擺一擺想一想》 4

　　一、總體評價

　　《擺一擺，想一想》這堂課教學目標明確，教學環(huán)節(jié)緊湊，教師引導得當，學生積極參與，是一堂生動有趣且富有成效的數學課。

　　二、優(yōu)點

　　教學設計巧妙

　　教師通過讓學生用棋子在數位表上擺數的活動，將抽象的數學知識變得直觀形象，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　活動設計由易到難，逐步引導學生發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)了學生的.思維能力和探索精神。

　　注重學生主體地位

　　課堂上，學生動手操作的時間充足，教師給予了學生充分的自主探究空間，讓學生在擺一擺、想一想的過程中主動獲取知識。

　　鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的發(fā)現和思考，充分體現了以學生為中心的教學理念。

　　教學方法多樣

　　運用了啟發(fā)式教學、小組合作學習等方法，引導學生觀察、比較、分析，有效地突破了教學重難點。

　　借助多媒體輔助教學，使教學內容更加生動直觀，提高了教學效果。

　　教師素養(yǎng)高

　　教師教態(tài)親切自然，語言簡潔清晰，富有感染力，能夠及時給予學生鼓勵和肯定，營造了良好的教學氛圍。

　　對課堂的掌控能力強，能夠靈活應對學生的各種情況，保證教學活動的順利進行。

　　三、建議

　　可以增加一些拓展練習，讓學生進一步鞏固所學知識，提高應用能力。

　　在小組合作學習時，教師可以加強對小組活動的指導，提高合作學習的效率。

　　評課稿《擺一擺想一想》 5

　　一、引言

　　這堂《擺一擺，想一想》的數學課給人留下了深刻的印象，展現了教師扎實的教學基本功和獨特的教學魅力。

　　二、亮點

　　情境創(chuàng)設有效

　　教師以一個有趣的`數學故事導入新課，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習欲望。

　　情境貫穿始終，使學生在解決實際問題的過程中學習數學知識，增強了學生的應用意識。

　　目標達成度高

　　教學目標明確具體，符合學生的年齡特點和認知水平。

　　通過課堂教學，學生能夠熟練掌握用棋子在數位表上擺數的方法，并且能發(fā)現其中的規(guī)律，達到了預期的教學目標。

　　注重數學思想方法的滲透

　　在教學過程中，教師有意識地引導學生觀察、比較、歸納，滲透了有序思考、分類討論等數學思想方法，培養(yǎng)了學生的思維品質。

　　評價及時且多元化

　　教師能夠及時對學生的表現進行評價，評價語言豐富多樣，具有激勵性。

　　采用了教師評價、學生自評、互評等多元化的評價方式，充分調動了學生的學習積極性。

　　三、改進方向

　　可以給學生提供更多的自主創(chuàng)造的機會，讓學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更多的擺法。

　　在總結規(guī)律時，可以引導學生用更加簡潔準確的語言進行表述，提高學生的數學表達能力。

　　評課稿《擺一擺想一想》 6

　　一、整體感受

　　《擺一擺，想一想》這節(jié)課充滿了活力和創(chuàng)意，教師通過精心設計的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。

　　二、值得稱贊之處

　　活動組織有序

　　整堂課以擺棋子的活動為主線，每個活動都有明確的'要求和步驟，學生在教師的引導下有條不紊地進行操作。

　　小組活動分工明確，學生合作默契，提高了學習效率。

　　關注個體差異

　　教師在教學過程中能夠關注到不同層次學生的學習情況，對學習有困難的學生及時給予幫助和指導。

　　設計了分層練習，滿足了不同學生的學習需求，使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　鼓勵學生嘗試不同的擺法，引導學生從多角度思考問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　當學生有獨特的想法時，教師給予充分的肯定和鼓勵，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

　　三、建議

　　在教學過程中，可以適當增加一些數學文化的滲透，讓學生了解數學的發(fā)展歷程和數學在生活中的廣泛應用。

　　課堂總結部分可以讓學生先進行總結，然后教師再進行補充和完善，以更好地發(fā)揮學生的主體作用。

　　評課稿《擺一擺想一想》 7

　　一、課程評價

　　《擺一擺，想一想》是一節(jié)充滿趣味和挑戰(zhàn)的數學課，教師的教學表現出色。

　　二、優(yōu)點列舉

　　激發(fā)興趣

　　以游戲的形式展開教學，讓學生在玩中學，極大地激發(fā)了學生的'學習興趣和參與度。

　　利用多媒體課件展示生動的畫面和有趣的動畫，增強了教學的趣味性和吸引力。

　　層次分明

　　教學內容安排合理，從簡單的擺一兩個棋子開始，逐漸增加難度，讓學生逐步掌握規(guī)律。

　　練習設計也有層次，既有基礎練習，又有拓展提高練習，滿足了不同學生的需求。

　　培養(yǎng)能力

　　通過讓學生動手擺棋子、觀察思考、交流討論等活動，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、觀察能力、思維能力和合作能力。

　　引導學生總結規(guī)律，提高了學生的歸納概括能力。

　　三、不足之處及建議

　　時間把控

　　在小組討論環(huán)節(jié)，時間過長，導致后面的練習環(huán)節(jié)時間緊張，有些學生沒有完成練習。建議教師在小組討論時加強巡視，及時掌握學生的討論情況，適當縮短討論時間。

　　拓展延伸

　　可以引導學生思考如果棋子數量更多，會有什么樣的規(guī)律，進一步拓展學生的思維。

　　評課稿《擺一擺想一想》 8

　　一、概覽

　　這堂《擺一擺，想一想》的課程設計精妙，教學實施流暢，是一節(jié)高質量的數學課。

　　二、優(yōu)點

　　教材處理得當

　　教師深入研究教材，對教學內容進行了合理的整合和拓展，使教學內容更加豐富、充實。

　　能夠根據學生的實際情況，對教材中的難點進行了巧妙的.處理，降低了學生的學習難度。

　　引導啟發(fā)到位

　　在學生遇到困難時，教師能夠通過恰當的問題引導學生思考，幫助學生找到解決問題的方法。

　　注重啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

　　課堂氣氛活躍

　　教師善于營造輕松愉快的課堂氛圍，通過幽默風趣的語言、親切的笑容，拉近了與學生的距離。

　　學生在這樣的氛圍中，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與課堂活動。

　　三、改進點

　　評價方式可以更加多樣化，除了語言評價，還可以采用肢體動作、獎勵小貼紙等方式，增強評價的效果。

　　可以讓學生在課后繼續(xù)探索擺棋子的其他規(guī)律，將課堂學習延伸到課外。

　　評課稿《擺一擺想一想》 9

　　一、綜合評價

　　《擺一擺，想一想》這節(jié)課教學思路清晰，教學方法靈活，是一節(jié)成功的數學課。

　　二、長處

　　知識與生活聯系緊密

　　教師將數學知識與生活實際緊密聯系起來，讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活。

　　例如，讓學生用所學知識解決生活中的排隊問題，提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

　　注重數學思維訓練

　　在教學中，教師通過讓學生觀察、猜測、驗證等活動，培養(yǎng)了學生的邏輯思維和推理能力。

　　引導學生從不同角度思考問題，拓寬了學生的思維視野。

　　作業(yè)布置合理

　　作業(yè)設計具有針對性和層次性，既鞏固了課堂所學知識，又能讓學有余力的學生得到進一步的提高。

　　三、建議

　　在教學過程中，可以適當增加一些小組競賽的.環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的競爭意識和團隊合作精神。

　　對于學生的錯誤回答，教師可以引導學生共同分析錯誤原因，加深學生對知識的理解。

　　評課稿《擺一擺想一想》 10

　　一、評價

　　《擺一擺，想一想》一課教學效果顯著，教師教學表現出色。

　　二、亮點

　　巧用教具

　　教師充分利用了數位表和棋子等教具，讓學生直觀地感受到了數字的組成和變化規(guī)律。

　　教具的使用增強了學生的動手操作能力和直觀感受，使抽象的數學知識變得易于理解。

　　及時反饋

　　教師能夠及時關注學生的學習情況，對學生的回答和操作給予及時的'反饋和指導。

　　通過不斷的反饋和糾正，幫助學生更好地掌握知識和技能。

　　學科融合

　　嘗試將數學與其他學科進行融合，如在教學中滲透了美術的構圖知識，讓學生在擺棋子的過程中注重美觀和有序。

　　三、提升空間

　　可以增加一些開放性的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　在總結規(guī)律時，可以引導學生用數學語言進行更加準確和規(guī)范的表述。

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