淺談職業(yè)高中語文的教育功能范文
如果客觀地評價當前職業(yè)高中的語文教學，可以認為當前的語文教學還停留在最為基本的知識層面，至少根據(jù)筆者作為普通的一線教師與同行正式或私下場合交流的情形來看，人們還認為語文教學在職業(yè)高中的教學中其實只起基本的知識傳遞的作用，只能給學生提供一種語文尚且存在的意識，至于語文課程的工具性與人文性，實際上體現(xiàn)得并不充分。說得坦白一點，其實語文的這些功能性還只是停留在課堂對文本的解讀上，停留在一種類似口號的教化上。語文的工具性并沒有被學生認識，語文的人文性沒有充分發(fā)揮對職業(yè)高中學生應有的熏陶作用。于是筆者常常思考 ：在職業(yè)高中的語文教學中，怎樣才能將語文的教育功能，與學生的就業(yè)、技能等核心理念結(jié)合起來?因為唯有語文的教育功能植根于學生的技能學習與就業(yè)當中，語文課程才能發(fā)揮其教育作用。
一、技能學習背景下的語文教育功能
在職業(yè)高中進行語文課程的教學，似乎很少有人思考其必要性與恰當性。但當我們提出一個看似荒誕卻又值得思考的問題職業(yè)高中為什么要教語文時，答案并不是那么清晰。顯然，這里我們不能用職業(yè)高中不教語文怎么行國家規(guī)定了職業(yè)高中必須教語文這樣的答案來回答，筆者以為即使是一名普通的職業(yè)高中語文老師，也必須思考這些問題。因為對這些問題進行深入的思考并給出答案，可以讓我們對職業(yè)高中的語文教學甚至是語文教育的理解更加深刻。
事實上，職業(yè)高中的語文課程教學，離不開對職業(yè)也就是技能學習這一背景的理解。學生選擇了職業(yè)高中，首先是沖著某個技能來的，這就意味著學生在學習中的注意力首先集中在技能的學習上，在這種情況下，他們會在一定程度上忽視包括語文在內(nèi)的文化學科的學習。這是一個不爭的事實!而語文老師或語文課程的價值實際上也就體現(xiàn)出來了，語文教師要通過語文課程的價值，引領學生在技能學習中深化對語文以及對專業(yè)的認識，是職業(yè)高中語文教學的應有之義。
作為語文教師，應當努力地將自己所教的語文課程與不同專業(yè)的特點結(jié)合起來，以讓學生感覺到語文與專業(yè)技能原來有著密切的關系，這樣才能充分發(fā)揮語文課程的教育功能。眾所周知，語文課程的教育功能主要體現(xiàn)在兩個方面 ：一是提高學生的人文素養(yǎng) ;二是提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。筆者這里想著重說一下后者。在職業(yè)高中，無論什么樣的專業(yè)技能學習，都是需要以語文來奠定綜合素養(yǎng)的基礎的，良好的語文教育功能，體現(xiàn)在學生在職業(yè)交往中語言優(yōu)雅而不粗鄙，體現(xiàn)在語言精確到位而不會詞不達意，體現(xiàn)在語言具有感染力而不是空洞乏味。對照這些要求可以看出，其實工具性與人文性已經(jīng)包含其中，這也給我們的語文教學一個啟發(fā)，那就是面對職業(yè)高中學生的發(fā)展需要，要切實從閱讀、寫作、口語交際等環(huán)節(jié)，切實培養(yǎng)學生的語言及表達能力，從專業(yè)理論以及實用技術兩個角度，發(fā)揮語文的教育功能。
二、就業(yè)需要背景下的語文教育功能
將語文的教育功能放到就業(yè)背景下來討論，可能是一種創(chuàng)舉。因為在一般情況下對語文教育功能的討論不會是在這一背景下進行的，但面對當前的就業(yè)實際，筆者以為在這一背景下關注語文的教學功能，是有實際意義的。因為職業(yè)高中的學生已經(jīng)知道了在學校學習時就必須關注自己的就業(yè)。而實際問題又在于，學生對自己就業(yè)的關注往往只關注就業(yè)本身，而忽略了就業(yè)背后需要的文化支撐，語文學習實際上是可以提供這種文化支撐的。因此可以說這種文化支撐應當成為職業(yè)高中語文教育的功能之一!
從理性角度來看，就業(yè)不只是找到一份工作，而是學生結(jié)合自己的專業(yè)學習與特長，去尋找一個可以讓自己的聰明才智發(fā)揮的地方。那么，語文教育在這一方面可以發(fā)揮什么作用呢?筆者以為最為基本也最為關鍵的一點就是理性思考。在語文學習中，學生常常會在文本的閱讀與理解中去關注某一個人，或者某一件事。這些人與事之所以能夠打動讀者，實際上是因為敘事者能夠?qū)⑷伺c事很好地與讀者的心靈結(jié)合起來，說得通俗一點就是通過文本打動學生的心靈。而這與就業(yè)或者說求職中的某些場景極為相似，作為求職者，如何通過語言將自己擅長的技能表達出來，并打動評價者的內(nèi)心，是就業(yè)背景下語文教育的重要途徑。一般情況下，這一任務都是等到學生即將畢業(yè)時在就業(yè)指導中完成的，筆者以為那種臨時抱佛腳的動作是不恰當?shù)模瑧敐B透到日常的語文教育中來。
在筆者的語文課上常做的一件事就是，讓學生進行應聘者與聘任者的角色模擬，讓他們分別以求職者的需要與聘任者的需要，通過精確的語言向?qū)Ψ奖磉_自己的需要。同時將他們的語言記錄下來，形成文字，以供后面的分析之用。這樣的教學策略很受學生的歡迎，很多學生在角色扮演中體驗到了應當如何表達，在對語言的分析中也容易發(fā)現(xiàn)自己表達的不足，從而切實提高學生的應聘能力。而這樣的教學方式由于與專業(yè)技能的學習與需要接近，受到了學生的喜歡。
三、職業(yè)教育中的語文教育功能思考
筆者以為，在職業(yè)高中實施語文教學，必須跳出語文看語文，跳出教學看教學，這樣才能充分發(fā)揮語文的教育功能。那種通過語言來強調(diào)語文學習的重要性，對職業(yè)高中學生學習語文的熱情，基本上是起不到明顯的促進作用的。
由此想開去，職業(yè)高中的語文教育天生有職業(yè)教育的烙印，成為學生在職業(yè)高中學習生涯中的人文培養(yǎng)基礎與職業(yè)培養(yǎng)基礎。而結(jié)合國家重視職業(yè)教育背景下的雙師型要求，筆者以為作為語文教師，一般不可能達到與專業(yè)技術教師一致的水平，只可能基于自己的學科特點，將學生的專業(yè)技能學習的需求，將學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高要求，滲透到語文教學中來。這樣才是最現(xiàn)實，也最具價值的教學選擇。
【淺談職業(yè)高中語文的教育功能】相關文章：
淺談農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播功能論文06-29
淺談職業(yè)性格07-03
淺談工資與職業(yè)發(fā)展07-10
淺談職業(yè)規(guī)劃07-03
淺談理工學院的職業(yè)教育07-02
淺談高等職業(yè)教育實踐教學的改革07-02
評價的教育功能12-19
淺談高中語文的作文教學07-02