喜憂參半多媒體隨筆
還記得兒子入學(xué)第一天回來就告訴我：“媽媽，我們今天在學(xué)校看電視了，超大的電視！”
我知道這是兒子第一次看到學(xué)校里的投影儀，就故意逗他：“那老師給你們放的什么呀？有動(dòng)畫片嗎？”
“沒有，是《開學(xué)第一課》，某某說要看《貓和老鼠》，老師說這里找不到。”兒子很是惋惜地回答。
第一次給兒子開新生家長會(huì)，校長是在多媒體主功能室和部分家長代表進(jìn)行的，其他家長則是在各自的班級(jí)里通過學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)收看的現(xiàn)場直播。這也是我第一次坐在孩子的座位上，從孩子的角度來感受多媒體課堂，可面對(duì)這個(gè)比我們的孩子還要高出很多的投影儀，我的心里卻不禁產(chǎn)生了一絲擔(dān)憂。
不說它斜放在黑板旁影不影響孩子的視力，也不說后面的孩子能不能看清，但說前排特別是緊挨投影儀坐的孩子，在上課時(shí)，面對(duì)這個(gè)么個(gè)“大電視”也不能只說是近水樓臺(tái)吧？
詢問了兒子的班主任楊老師，還好，這只是一個(gè)輔助的教學(xué)工具，只有在需要插播課件的課堂上才會(huì)使用。回來后細(xì)細(xì)思量一下，感覺適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，還是喜憂參半、有利有弊的。
對(duì)孩子有利的方面：
其一，能有效集中孩子們的注意力。對(duì)孩子來說，特別是低年級(jí)的孩子，在課堂上的專注力時(shí)間是不夠長的，適當(dāng)利用一下投影儀，這種有聲有色的教學(xué)方式，能快速吸引孩子的注意力，讓孩子在單調(diào)的文字教學(xué)中感受到一種新奇感，進(jìn)而提高課堂上的聽課效率。
其二，能讓孩子體會(huì)到用語言表達(dá)理解不了的意境。比如教孩子小詩或散文，使用投影儀，能利用一些圖片和動(dòng)畫讓孩子們通過視覺沖擊來理解其中的寓意，彌補(bǔ)了低齡孩子對(duì)文字表達(dá)不能完全理解的缺憾，也能讓孩子更直接地走進(jìn)畫面中的意境中去，對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)進(jìn)一步的了解。
其三，能讓孩子對(duì)一些比較抽象的事物有個(gè)更具體的印象。像云是怎么形成的，雷電是怎么產(chǎn)生的，種子是怎樣發(fā)芽成長的等等，這些孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不能直觀，在書本中只能閱讀的現(xiàn)象，多媒體教學(xué)利用圖像很簡單地就解決了。
對(duì)孩子不利的是：就像上面所說的，多媒體教學(xué)雖然頗有益處，也不能過度濫用，一是怕造成孩子視力下降，不利于孩子的用眼衛(wèi)生，二呢，這種利用刺激孩子視覺來充實(shí)知識(shí)的教學(xué)方式如果過度使用，會(huì)抑制孩子對(duì)文字的理解能力及豐富的想象力，難以感受我們中國文化歷史的博大精深。
所以，就像我們學(xué)校李校長所提出的“適度教育”理念一樣，使用多媒體教學(xué)也應(yīng)適度，在人性化的教學(xué)課堂上，還是應(yīng)以課本為主，多媒體為輔，把握好使用多媒體教學(xué)用具的時(shí)間和尺度，對(duì)孩子來說，接受的才是真正的課堂教育。
其實(shí)，任何一種新生事物的產(chǎn)生都有它的必然性和雙重性，有利有弊的雙刃劍如何運(yùn)用，關(guān)鍵還是要看手握利劍的老師，是貪圖省事而忽略了孩子的健康教育，還是處處為孩子著想，在課堂教具上灑滿自己的愛，用心呵護(hù)孩子的成長----這不僅取決于一個(gè)老師的教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也是一種博愛的體現(xiàn)啊！
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