生詞教學(xué)教后記

　　生詞中有許多相近的詞,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)詞，而是把相近的詞一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)的生詞，在聯(lián)系中區(qū)別。現(xiàn)在是小編為您整理的生詞教學(xué)教后記，希望對您有所幫助。

　　生詞教學(xué)教后記1

　　識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

　　一、聯(lián)想形象識(shí)字

　　在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的`形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

　　二、比較聯(lián)系識(shí)字

　　生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

　　三、表演動(dòng)作識(shí)字

　　在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

　　四、游戲鞏固識(shí)字

　　學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。

　　學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

　　五、結(jié)合生活識(shí)字

　　漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

　　通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。

　　生詞教學(xué)教后記2

　　昨天晚上和今天下午一共進(jìn)行了三節(jié)課的語文教學(xué)，昨天晚上的課是關(guān)于生詞教學(xué)的，由班上的兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的展示，今天的成語教學(xué)由班上的一組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的展示。對比分析兩天的上課情況，個(gè)人覺得昨天的上課情況要明顯的好于今天的上課情況。

　　造成兩天上課情況產(chǎn)生差距的原因，我認(rèn)為最大的原因是在于進(jìn)行展示時(shí)的組長的主持能力。不得不說，昨天晚上兩個(gè)小組的組長，在主持的過程中非常的自信大方，毫不怯場。而今天課堂上的小組長，對于上課的流程缺乏明確的了解，造成了在進(jìn)行主持的時(shí)候，造成思維的混亂，導(dǎo)致了緊張。所以，對于課前的小組長的培訓(xùn)至關(guān)重要。同時(shí)，也要提前將展示的任務(wù)交給小組長，使小組長能夠較好地組織本組的成員進(jìn)行明確的任務(wù)分工，在上課的過程中使整個(gè)上課的流程更加的順暢。

　　如何更好地提高生詞、成語教學(xué)的效率，使生詞教學(xué)真正地邁入高效，這也是一個(gè)有待研究的問題。雖然目前學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和以前相比，有了明顯的提升，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的生詞的效率卻不是很高。在生字本中，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)字的現(xiàn)象。學(xué)生之前已經(jīng)寫過一遍字帖，同時(shí)也在課堂中學(xué)習(xí)了生生詞，但是在寫的過程中為什么還是會(huì)出錯(cuò)呢？這說明一方面學(xué)生在寫字帖的過程中不認(rèn)真，一方面也說明課堂上的學(xué)習(xí)對于每一個(gè)學(xué)生而言并不是特別的高效。別的班的老師在進(jìn)行生詞教學(xué)的過程中，首先讓小組的學(xué)生對相關(guān)的生詞進(jìn)行討論，找出字錯(cuò)的字及部件，對于這種方法，確實(shí)可以進(jìn)行一定的嘗試。一方面避免了僅僅只是將任務(wù)劃分給了一個(gè)小組，而其余的小組卻只是單純的聽，沒有更加深入地參與到學(xué)習(xí)中。另一方面，也有利于使全班學(xué)生暴露出共性的問題，使老師更加有利于掌握學(xué)情。缺少對于字理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是教學(xué)中一個(gè)重要的問題，有時(shí)候確實(shí)得花時(shí)間好好地研究一下字理方面的相關(guān)知識(shí)。

　　今天下午的第二節(jié)課，班上有六位老師來旁聽我的`課。第二節(jié)課，我與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了新課《竊讀記》，在讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生似乎是忘記了我們在四年級(jí)所教的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在自學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了有學(xué)生讀書不認(rèn)真、囫圇吞棗的情況。在學(xué)習(xí)第一課的時(shí)候，我認(rèn)為千萬不能急，要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們能夠自主地深入地去理解文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的敏感性。同時(shí)，還得引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想意識(shí)，使學(xué)生自己心甘情愿地深入到文本中去，使學(xué)生真正地能夠感受到學(xué)習(xí)是一件簡單而富有樂趣與成效的事情，要慢慢地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)深入地去思考。我個(gè)人認(rèn)為，語文更重要的就是引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)思考。雖然今天一節(jié)課中的大部分時(shí)間都是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是個(gè)人覺得這是很有必要也富有成效的，大部分學(xué)生都在認(rèn)真地思考，認(rèn)真地做標(biāo)注。有學(xué)生自己思考力的課堂才是最真實(shí)的課堂。通過去年一年的教學(xué)，我現(xiàn)在有了這樣的意識(shí)：精讀課文和略讀課文還是有一定的區(qū)別的。精讀課文的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)語言文字的美，需要引導(dǎo)學(xué)生自己去細(xì)細(xì)地品味，需要學(xué)生真正地沉下心來慢慢地品味一詞一句。而略讀課文，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽、跳讀的能力，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)快速地分析問題，解答問題的能力。現(xiàn)在社會(huì)，信息量太大，資料繁多，而時(shí)間卻又是非常的珍貴，所以非常有必要培養(yǎng)學(xué)生面對問題時(shí)，能夠在眾多的信息中學(xué)會(huì)去搜集和處理資料，如果去慢慢地細(xì)讀的話，那樣做事是非常的低效的。在教學(xué)的過程中，我們既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞語言文字中的美，同時(shí)也要培養(yǎng)他們快速瀏覽、跳讀文章找重要信息的能力。

　　開學(xué)幾天，學(xué)生們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，學(xué)校里的語文教師的學(xué)習(xí)積極性也都非常的高漲，希望能與學(xué)生們一起，與老師們一起，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，促進(jìn)我校的教育改革能夠取得有效突破。

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