論處理好數(shù)學課堂的預設與生成
在每一堂數(shù)學課堂上，每一位數(shù)學老師都會，根據(jù)學生的實際情況，預先設定“三維目標”的整合，預先設定教學內(nèi)容的重點和難點，對教學過程預先都有假設。常言：“凡是預則立”,可見，預設的重要性，在我們課改前的傳統(tǒng)教學中，數(shù)學課堂就是老師的一言堂，老師在課堂上的教學行為都是完全按老師的預設進行的，從來沒有關注過課堂動態(tài)生成的東西。這種課堂形式的優(yōu)點是：數(shù)學的課堂周密而嚴謹，具有很強的計劃性。其缺點也是明顯的：課堂缺少靈活，課堂被老師統(tǒng)得很死，教師在教學過程中不能根據(jù)課堂的突發(fā)事件靈活調(diào)整教學目標和計劃，長此以往就會影響學生的數(shù)學素養(yǎng)和能力的形成和發(fā)展。
在數(shù)學課堂教學中，教師是一個組織者和引領者的角色，但是，教師的指導只能是學生的素養(yǎng)的形成和發(fā)展的外因。在數(shù)學課堂上和數(shù)學學習過程中，學生才是過程中的主體，需從內(nèi)在不斷的產(chǎn)生學習的需要和已有的數(shù)學素養(yǎng)產(chǎn)生矛盾，就是需要從學生的內(nèi)因發(fā)揮作用。只有內(nèi)因起作用的時候，效果才是最好的，要達到內(nèi)因起作用，需要教師不斷的洞察學生在課堂上的動態(tài)的生成，并能不斷地創(chuàng)造條件使學生的提高自己的數(shù)學素養(yǎng)。在新課改的理念中，學生的學習就要發(fā)揮學生的主觀能動性和激發(fā)對知識認知的潛能，學生是一個個鮮活的個體，作為教師要關注學生的個體差異，認真合理科學的對待學生在課堂上的展現(xiàn)出的無限活力的學習活動。教師要隨時調(diào)整自己事先的預設的教學目標和教學內(nèi)容、進程，要在和學生的交流和溝通過程中，把握學生的思想過程和學習的體驗，也要發(fā)現(xiàn)學生知識、情感、心理上的生成的需要，是自己的每一次的調(diào)整更有創(chuàng)造性，不斷地提高自己的預設的質(zhì)量，最終能夠達到預設與生成之間的統(tǒng)一。有老師較為擔心，注重學生的生成就會自己預設的進程就會受影響，會出現(xiàn)“失控”的情況，其實，在數(shù)學的教學過程中，只要有利于學生對數(shù)學的理解和感悟，教師就要及時調(diào)整重點和難點。
參考文獻：
1.《新課程數(shù)學閱讀教學新論》李興貴，四川大學出版社，2006.10
2.《有效教學十講》余文森，華東師范大學出版社，2009.
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