《林�！方虒W實錄及總評

　　一、教學設(shè)計說明

　　一.教材簡析

　　《林海》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學語文第十一冊第七組的一篇講讀課文。作者老舍先生以他細致的觀察，豐富的聯(lián)想和生動的語言，向我們展示了一幅大興安嶺美麗的圖畫。為了表達作者對大興安嶺的喜愛之情，作者具體、生動地描寫了景、物、人，寫出了大興安嶺的山嶺、樹林、花這些景物的特點。寫物，由眼前的林海想到木材為社會主義建設(shè)服務(wù)；寫人，由林場工人的勞動想到林海的萬古長青和綜合利用。本文無論是寫景、寫物、寫人，都洋溢著對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著作者的真情實感。

　　本組的讀寫訓(xùn)練項目是“表達自己的真情實感”。《林�！肥潜窘M的第二篇課文，應(yīng)在前篇課文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過學文，進一步培養(yǎng)學生留心觀察，抓住生活中感受最深的人、事、物來寫，在敘述的過程中表達自己的真情實感。

　　二.教學重點

　　教學的重點是通過學習，找出景物的特點，然后指導(dǎo)學生朗讀，體會作者表達的思想感情。

　　三.教學難點

　　教學的難點是引導(dǎo)學生領(lǐng)會興安嶺與祖國建設(shè)的關(guān)系；為什么說興安嶺含有“興國安邦”的意義。

　　四.教學設(shè)計

　　1．教法結(jié)構(gòu)。

　�。�1）以生動簡潔的語言概述課文第一部分內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

　　（2）因“嶺”“林”“花”三部分內(nèi)容寫法相同，采用自學輔導(dǎo)法以“一段”帶“多段”，由“導(dǎo)”“扶”到“放”。重點分析“嶺”這一部分，通過學生品析詞、句，指導(dǎo)學生掌握學習方法，“林”“花”部分讓學生運用所掌握的方法進行自學，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

　　（3）以極其精練的語言，淺顯易明的引導(dǎo)，讓學生把山和人、國家的發(fā)展聯(lián)系起來，把愛林海和愛祖國聯(lián)系起來，體會熱愛祖國的思想感情。

　　2．學法設(shè)計。

　�。�1）2至5自然段分別介紹了大興安嶺的“嶺、林、花”，寫法大致相同，都是抓住景物特點來表達思想感情。根據(jù)教材特點，設(shè)計了以下的學習步驟：找出特點—品讀句子—體會感情。

　　（2）精讀“嶺”這一部分，讓學生明確、掌握三個學習步驟，并運用此法自學“林”和“花”，充分體現(xiàn)教師導(dǎo)和學生練的結(jié)合。

　　3．練習設(shè)計。

　�。�1）詞句訓(xùn)練：抓住重點詞“孤峰突起”“云橫秦嶺”“盛氣凌人”“疾駛”“目之所及”“空洞”“興國安邦”，通過對比、簡筆畫、結(jié)合上下文理解詞語的意思。

　�。�2）朗讀訓(xùn)練：本文的教學以讀的訓(xùn)練貫穿全過程，通過自由讀、指名讀、齊讀、范讀、配音朗讀，以讀代講，達到教學目的。

　　二、教學實錄與評析

　　師：今天，我們繼續(xù)學習《林�！愤@篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風光，并且學習了第一段，知道了作者進入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當他進入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）

　　生：作者進入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）

　　師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？

　　生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。

　　師：今天，我們隨著作者深入林中去觀賞大興安嶺美麗的景色�，F(xiàn)在，讓我們先來看看興安嶺的“嶺”。請大家仔細觀察，“嶺”有什么特點？

　　師：（放“嶺”的錄像）

　　師：“嶺”有什么特點呢？作者是怎樣描寫的？下面，請大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設(shè)置的三個問題來學習“嶺”這一部分。（指名讀自學提綱）

　　生：1．“嶺”有什么特點？2．作者是怎樣描寫這些特點的？3．這樣描寫表達了作者怎樣的思想感情？

　　師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號。

　　生：（自由讀第2自然段，然后按自學提綱在書上做記號。）

　　［讓學生動口、動腦、動手，有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。］

　　師：誰來說一說“嶺”有什么特點？

　　生：“嶺”的特點是多而溫柔。

　　師：大家同意嗎？

　　生：（齊）同意。（師板書：多溫柔）

　　師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。

　　生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

　　師：請同學們看這個句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？

　　生：表示“多”的詞是“的確很多”。

　　師：還有嗎？

　　生：（思考片刻后）還有……（答不出）

　　師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點兒的，短點兒的”這是寫嶺的什么呀？

　　生：寫“嶺”的式樣十分多。

　　師：請你把這個句子讀一讀。

　　生：讀句子。

　　師：通過你的讀，我確實感受到這兒的嶺很多。從這個“點兒”還說明了什么？（給“點兒”下面加小紅點）

　　生：從這個“點兒”還說明了這些山的差距并不大。

　　師：對！如果刪掉“點兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點兒”）

　　生：讀句子。

　　師：這樣跟剛才有“點兒”一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：有這個“點兒”我們還能感受到這兒的嶺非常——

　　生：（齊說）溫柔。

　　師：請你把這個句子讀一讀，把溫柔讀出來。

　　生：（讀句子）

　　師：讀得不錯，下面，你們聽老師讀，注意這個“點兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會體會。

　　生：（自由讀）

　　師：誰再來讀。

　　生：（讀句子）

　　［對“嶺”這一部分內(nèi)容，教師安排學生齊讀、個別讀、節(jié)選讀、對比讀，形式多樣，訓(xùn)練面廣，要求逐步提高，顯出了朗讀訓(xùn)練的層次性。］

　　師：老師從他的讀中不僅感受到這兒的嶺多而溫柔，還能感受到他也很喜歡這兒的嶺。同學們，作者看到那么多，那么溫柔的嶺，會產(chǎn)生怎樣的感情呢？

　　生：很喜愛，很激動。

　　師：（板書：喜愛）

　　師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？

　　生：還有“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車上，他已經(jīng)看了幾個鐘頭了。

　　師：“疾駛”的意思是什么？

　　生：“疾駛”的意思就是非�？斓匦旭�。

　　師：哪個字是“快”的意思？

　　生：“疾”字就是說“快”。

　　師：對！那看了幾個鐘頭都看不完說明了什么？

　　生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。

　　師：“看不厭”說明這里的嶺非�！�—

　　生：（齊說）溫柔。

　　師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？

　　生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人�！�

　　師：“孤峰突起”的意思是——

　　生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個山峰高高地聳立”。

　　師：哪個字是說“單獨的一個”呀？

　　生：“孤”。

　　師：同學們，你們看，像這樣的山峰高高地聳立，就是“孤峰突起”。（簡筆畫“山峰”）那“盛氣凌人”呢？

　　生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。

　　師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？

　　生：作者指的是秦嶺。

　　師：你能從文中找出一個描寫秦嶺的詞嗎？

　　生：“云橫秦嶺”。

　　師：“云橫秦嶺”的意思是——

　�。劢Y(jié)合課文，引導(dǎo)學生弄清“疾”“孤”“橫”等詞在文中的意思，這種咬文嚼字、生動活潑的教學方法，有利于幫助學生克服囫圇吞棗、不求甚解的學習習慣。］

　　生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。

　　師：對！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？

　　生：很險。

　　師：興安嶺是這樣的嶺嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：對，那里的嶺山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。

　�。ê喒P畫“溫柔的嶺”）

　�。酆喒P畫，既生動又省時，符合少年兒童的心理特點，有利于教學。語文教師應(yīng)具備繪簡筆畫的能力。］

　　師：下面，誰讀第3、4句？

　　生：（讀第3、4句）

　　師：同學們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢？

　　生：這是作者仔細觀察的結(jié)果。還有一個就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動。

　　師：（板書：細致觀察）剛才，我們學習“嶺”這一部分，知道作者通過細致觀察把多而溫柔的嶺寫得那么形象，那么生動，而且我們也能從文中感受到作者對興安嶺的喜愛。我們來回憶一下，這一段我們是怎樣學習的？首光找出嶺的——

　　生：（齊說）特點。

　　師：接著理解描寫特點的——

　　生：（齊說）句子。

　　師：然后我們再通過有感情的朗讀，來體會作者表達的感情。（總結(jié)學法。電腦出 示：一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設(shè)置的問題，我們來學習“林”這一部分。（出示自學提綱）下面，請同學們自由讀第3、4自然段。

　　生：（根據(jù)自學提綱自學“林”這一部分）

　　師：“林”有什么特點？

　　生：“林”的特點是“多”而“綠”。

　　師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？

　　生：“目之所及，哪里都是綠的�！�

　　師：“目之所及”的意思是——

　　生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。

　　師：哪個字是說“到”？

　　生：“及”。

　　師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非�！�—

　　生：（齊說）多。

　　師：多得就像——

　　生：（齊說）海洋。

　　師：所以“林”還有一個特點就是什么？

　　生：“林”還有一個特點就是像海洋。

　　師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？

　　生：作者是這樣描寫“林”像大海的。“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”

　　師：剛才，大家認真聽了沒有？她是不是讀了三個句子？

　　生：（齊說）是。

　　師：誰有不同意見？

　　生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。

　　師：這一句是描寫什么？

　　生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。

　　師：她讀的后面兩句是描寫——

　　生：是描寫綠顏色多。

　　師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補充？

　　生：“是的，這里是落葉松的海洋�！边@里也寫出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。

　　師：這就照應(yīng)了課題——

　　生：林海。

　　師：還有句子描寫“林”如海的嗎？

　　生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。

　　師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。

　　生：（齊說）落葉松。

　　師：多得就像——

　　生：（齊說）海洋。

　　師：海邊還有浪花，什么像浪花？

　　生：（齊說）白樺。

　　師：誰把寫浪花的句子找出來。

　　生：“看，海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”

　　師：你能用肯定的語氣來說嗎？

　　生：能�！翱�，海邊上還閃動著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花�！�

　　師：意思有沒有變？

　　生：意思沒有變。

　　師：但是感情就變得怎樣了？

　　生：感情就變得平淡了。

　　師：對！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強烈。請你帶著喜愛的感情再讀。

　　［這種句式的變換，雖然意思沒有變，但是感情的濃淡卻不一樣了。教師在這里引導(dǎo)學生作如此深層的理解，是為了領(lǐng)會作者的思想感情。如若沒有擺脫應(yīng)試教育思想的羈絆，往往會忽視這一點。］

　　生：（讀句子）

　　師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯(lián)想）

　　生：（讀第3自然段）

　　師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進去了。特別是后兩句，你讀得特別 好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”請你再讀一遍。

　　師：誰讀第4自然段？

　　生：（讀第4自然段）

　　師：讀得真好！老師都陶醉了。那剛才我們學習“林”這部分時，我們是按什么步驟學習的呢？

　�。巯纫龑�(dǎo)學生領(lǐng)會作者的思想感情，進而指導(dǎo)學生讀出這種感情。有鼓勵，有示范，更有學生的實踐，學生成了教學活動中的主體，訓(xùn)練成為課堂的主要活動。］

　　生：我們剛才學習這一部分的時候，首先找出“林”的特點是“綠”“如海”，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會作者表達的思想感情。

　　師：我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法去學習的，老師分別給大家設(shè)置了三個問題，請同學們按老師設(shè)置問題的方法，自己設(shè)置問題，學習“花”這一部分，也可以自己設(shè)置不同的問題。下面請同學們默讀第5自然段。

　�。ㄉ�自學）

　　師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？

　　生：我想問彭老師一個問題：“花”的特點是什么？

　　師：他問的這個問題，誰能幫他解決？

　　生：我覺得“花”的特點有兩個：第一個是“多”，第二個是“美麗”。

　　師：（板書：多美麗）還有什么問題？

　　生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？

　　師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋�！闭埬惆堰@個句子讀一讀。

　　生：（讀句子）

　　師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？

　　生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。

　　師：對！下面你們聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當作怎樣的人來 寫？

　　生：作者把大興安嶺看作是一個亭亭玉立的少女來寫的。

　　師：你從哪些詞中可以看出呢？

　　生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。

　　師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？

　　生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。

　　師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？

　　生：喜愛。

　　師：大家喜愛嗎？

　　生：（齊）喜愛！

　　師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點詞，同桌練習一下。

　　生：（練背）

　　師：誰來試一試？

　　生：（背句子）

　　師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？

　　（對優(yōu)美、生動的句子、段落，在課堂上背誦，應(yīng)該大力提倡。）

　　師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好？

　　師：同學們還有什么問題嗎？

　　生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？

　　師：誰能幫她解決這個問題？

　　生：因為這些小紅豆是花的果子。

　　師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們?nèi)祟愒趺礃樱?/p>

　　生：為人類創(chuàng)造財富。

　　師：剛才那位同學說，作者寫興安嶺的“花”，為什么還要寫“小紅豆”，這個問題還沒解決。誰來說說？

　　生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以還寫了小紅豆。

　　師：從中我們還可以感受到作者非常——

　　生：喜愛興安嶺。

　　師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時非常細致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。

　　［讓學生提問題，再引導(dǎo)學生理解那些與中心有關(guān)的問題，這種教學形式對體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性和主動性有好處。］

　　師：還有什么問題嗎？

　　生：我的問題是：為什么說興安嶺會打扮自己？

　　師：這個問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學再幫幫他？

　　生：因為興安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當作一位姑娘的襯衫，把白樺當作姑娘的裙子，然后把這些小花當作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會打扮自己。

　　師：現(xiàn)在你（指提出問題的學生）懂了嗎？

　　生：懂了。

　　生：我還想問彭老師一個問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？

　　師：這個問題我相信你能自己解決。這說明什么？

　　生：說明這兒的花很多。

　　師：對啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。剛才，同學們通過自學，了解了“花”多而美的特點�，F(xiàn)在，我們就進入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）

　　師：興安嶺美嗎？

　　生：美。

　　師：作者通過細致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請同學們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子。

　　生：（自學6、7自然段）

　　師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么？

　　生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。

　�。劢處煆念^至尾，用大量的時間讓學生讀和說，把整堂課變成學生的語言文字訓(xùn)練課，這與通常見到的那種“重內(nèi)容分析，輕讀說訓(xùn)練”的課相比，讓人耳目一新。］

　　師：這些都是說木材為什么服務(wù)呀？

　　生：為祖國的建設(shè)服務(wù)。

　　師：說得好�。ò鍟�：建設(shè)）請你在文中找出一個句子，說它的美與建設(shè)有關(guān)。

　　生：這個句子是：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞�！�

　　師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？

　　生：指沒有內(nèi)容。

　　師：“不空洞”呢？

　　生：有實實在在內(nèi)涵的美。

　　師：是呀！大興安嶺為祖國的建設(shè)作出了巨大的貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學們在文中找一個詞說明。

　　生：這個詞是“興國安邦”。

　　師：（板書：興國安邦）

　　生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。

　　師：“邦”這里是什么意思？

　　生：“邦”在這里是“國”的意思。

　　師：“邦”和“國”是——

　　生：（齊）同義詞。

　　師：我們怎樣做才能興國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？

　　生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。

　　師：請你把文中的句子完整地談一談。

　　生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。

　　師：對，我們這樣做，就能保護生態(tài)平衡，使自然資源取之不盡，用之不竭，所以興安嶺的確含有“興國安邦”的意義。作者心中再次感到親切、舒服，對興安嶺更是喜愛。同學們，今天，我們隨著作者觀賞了大興安嶺美麗的景色，你們喜愛大興安嶺嗎？

　　生：（齊）喜愛。

　　師：請你用一兩句話來表達你對大興安嶺的喜愛之情。

　　生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。

　　生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。

　　生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。

　　師：誰能用反問的語氣來說說。

　　生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？

　　師：他說得多好�。「星槎嗌畎�！

　　生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？

　　［讓學生用一句話來表達自己學了這一課的感情。有學生的說，有教師的導(dǎo)，生動活潑，真實自然，要比過去那種教師的“總結(jié)談話”實際得多，新鮮得多。］

　　生：大興安嶺真是一個資源寶庫��！

　　師：誰還能從不同的角度來表達嗎？

　　生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？

　　生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。

　　師：同學們，這節(jié)課我們就學習到這里，剩下的時間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會體會。

　　總評：

　　彭秀清老師執(zhí)教的《林�！酚腥缦聨讉�特色。

　　一、體現(xiàn)了以學生為主體的原則

　　過去那種“教師講，學生聽”的教學模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學生為主體”的課仍不多見�！读趾！愤@一課能自始至終讓學生當主角，這是可貴的。對大興安嶺的認識，對作者思想感情的領(lǐng)會，對詞語的理解，彭老師都沒有為學生設(shè)下框框，而是讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補充，老師只站在點撥、引導(dǎo)的位置，把學習的機會和主動權(quán)交給學生。課堂上學生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓(xùn)練，主動性、積極性很高，學生“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則。

　　二、突出了語文訓(xùn)練的層次性

　　語文訓(xùn)練貴在一步一個腳印，練而有得。有些課采取“人海戰(zhàn)術(shù)”，聲勢固然大，效果未必佳；有些課反復(fù)朗讀，機械重復(fù)，學生原地踏步未見長進。彭老師的這堂課，避免了上述的缺點，突出了訓(xùn)練的層次，收到了明顯的效果。她指導(dǎo)“嶺”這部分內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練是精彩的。學生在開始朗讀的時候，未能讀出溫柔的語氣，教師引導(dǎo)學生先進行詞語對比，使學生從“高的，矮的……”與“高點兒的，矮點兒的……”這組詞語的對比中，明白山與山的差別不大，彼此和平相處，沒有哪座山會“盛氣凌人”，從而改變了讀的語氣，讀出了溫柔的境界�？墒�，喜愛的感情仍然不夠，教師又進一步點撥，使學生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。

　　三、重視把學習方法交給學生

　　課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學生學習這些內(nèi)容時，沒有平均使用精力，而是設(shè)置幾個問題，重點引導(dǎo)學生領(lǐng)會“嶺”這部分內(nèi)容，然后半扶半放，讓學生進一步學習“林”這部分內(nèi)容。到學習“花”這一部分內(nèi)容時，則讓學生先，總結(jié)出學習以上兩段內(nèi)容的步驟：（1）找出特點；（2）品讀詞句；（3）體會感情。并讓學生自己設(shè)置問題，按照以上步驟自學寫“花”的一段。學生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內(nèi)容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學中都能重視幫助學生總結(jié)學習方法，學生將受益無窮。

　　四、明確多媒體為教學服務(wù)的方向

　　多媒體輔助教學不是為了擺架子、趕時髦。有的人把錄像、電腦等媒體請進課堂只是為了體現(xiàn)自己的課“新”，好像這樣一來，就擺脫了“舊”的教學模式。于是，濫用媒體，請人操作等怪現(xiàn)象就出現(xiàn)了。《林�！芬徽n的多媒體運用是恰當?shù)�，得體的。為了提高效率，節(jié)省時間，教師把較長的語句投影出來；為了創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生發(fā)揮想象，老師播放了配樂錄像；為了突出某些關(guān)鍵詞語，教師在電腦中有意選擇了不同的色彩。這些都是教學所需要的，是真正有助于學生的訓(xùn)練的，給人的感受不是華而不實，而是真正體現(xiàn)了多媒體為教學服務(wù)的思想。

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