作文教學(xué)講座的必要性

　　如何指導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作，如何針對學(xué)生的習(xí)作進行得當?shù)闹v評，對于學(xué)生本身來說，只要作文寫好了，他的語文成績也就保證了。作文課是高中語文教學(xué)中的重頭戲。即如何提高學(xué)生的寫作水平，是高中語文教師的重任。下面是小編整理的作文教學(xué)講座的必要性，希望對你有幫助。

　　一、為學(xué)生的寫作指路

　　從小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練，到中年級的日記寫作，再到高年級的短文、作文訓(xùn)練，以及初高中的作文寫作，都需要教師進行有針對性的或者系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。教師的有力引導(dǎo)，是學(xué)生成功寫作的關(guān)鍵因素之一。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，教師只要對之進行適當?shù)睦碚撝笇?dǎo)，就可使得學(xué)生寫出比較成功的作文來。那么，在高中的作文指導(dǎo)課中，語文教師如何做到對學(xué)生的有效指導(dǎo)呢？

　　一般來說，進入到高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生都要開始接觸大家名家的作品，散文也好，詩歌也罷，對學(xué)生賞析文本的能力要求已經(jīng)相應(yīng)提高�，F(xiàn)在的高中語文教材所選的作品，不少都是現(xiàn)當代中外作家的作品，涉及到許多大作家。特別是朱自清、冰心、和余光中等散文名家的名作入選，主要目的就是為了陶冶學(xué)生們的情操，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的寫作水平。教師在具體教學(xué)過程中穿插的作文教學(xué)，就要圍繞這些名家名篇，來對學(xué)生進行得當?shù)闹笇?dǎo)，力求讓他們寫出優(yōu)秀的習(xí)作來。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作，要求他們運用所學(xué)到的以小見大的寫法來進行創(chuàng)作。如疊詞的巧妙運用，對比、夸張等藝術(shù)手法的得當使用，等等，讓學(xué)生仔細去品味期中的奧妙，去感受文章的魅力。末了，教師就可以來一個寫法總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生進行模仿習(xí)作。 在講到散文時，教師可以在學(xué)生充分品味課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本，對學(xué)生進行散文創(chuàng)作如景物描寫、借景抒情、寓理于景等寫作藝術(shù)上的點撥，然后要求學(xué)生仿照課文的寫法進行散文創(chuàng)作。

　　像這樣，教師在進行寫作指導(dǎo)的時候，一定要緊扣學(xué)生已有的文本，結(jié)合具體的文學(xué)實例來對他們進行寫作方法上的點撥。因為有了文學(xué)實例，學(xué)生才能進行有效的學(xué)習(xí)與模仿，寫出優(yōu)秀的作文來。只有這樣，教師才能夠做到有的放矢，快速且有效地達到作文指導(dǎo)的目的。在此基礎(chǔ)上，教師才好對學(xué)生提出更高的寫作要求及做出更高層次的理論指導(dǎo)。

　　二、客觀科學(xué)的評價與寫作理論再指導(dǎo)

　　在準備作文講評課的時候，教師必定得對學(xué)生的作文進行批改。這一過程，要求教師認真批改，首先是得肯定學(xué)生的付出，找出他們作文中值得表揚的地方，以鼓勵學(xué)生今后的作文創(chuàng)作。其次，教師得站在更高的一個高度上，看清楚學(xué)生習(xí)作中存在的問題，圈點出來，包括初級的錯誤如錯別字等，并盡可能地寫出改進意見，為學(xué)生寫作水平的再提高指路。在作文講評課中，教師一定要依據(jù)學(xué)生作文的實際情況，有技巧地進行點評，該表揚的表揚，該批評的批評，做到“賞罰”分明。例如，我在話題作文“坐在生活的前排”的批改過程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都寫的很不錯，審題、行文、文章結(jié)構(gòu)布局等方面都做的不錯，于是給了他們比較高的分數(shù)，并在他們的作文紙上圈點出來，以簡潔的詞句點出他們作文中的可取之處。同時，我也發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)在審題上做得不夠，以致寫出來的作文偏離了話題方向；有一部分同學(xué)不太懂得話題作文的寫作技巧與要求，沒有進行得當、到位的點話題，文章前后也沒照應(yīng)上；又有一部分同學(xué)的習(xí)作行文上存在很多的語法問題，語句不通順，等等。對于學(xué)生習(xí)作上存在的不足，我也在他們的作文紙上寫明白，并寫出改進意見，以讓學(xué)生清楚該怎么對自己的作文進行修改。學(xué)生們的習(xí)作情況，我都清楚地記在自己的備課本上，以備上課的時候用。在上課的時候，我先是說了一下此次作文的概況，以“榜上有名”的方式在多媒體屏幕上打出在作文中得高分同學(xué)的名單，作為對他們的表揚，然后分別說了他們作文中值得大家借鑒的地方，接下來就說了此次作文中部分同學(xué)做得不足不好的地方。等同學(xué)們對自己的作文有了較為清楚的認知后，就結(jié)合事先準備好的網(wǎng)上的例文，及班上部分優(yōu)秀習(xí)作，先后展示在屏幕上，讓大家眼中有具體的文章。在讓同學(xué)們看例文的過程中，一邊講解里面所運用到的突出的寫作技巧，重要的地方用有色文字標出用以特別提醒大家。若例文中有些寫法與課本中某些課文的筆法相近，就特別講解，鼓勵大家在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)、運用課文的筆法進行寫作。

　　與作文指導(dǎo)課相對應(yīng)的，無論是小學(xué)的初級寫作，還是初高中的作文寫作，都要有必要的作文講評。它是對學(xué)生習(xí)作的肯定，是對學(xué)生創(chuàng)作進行再指導(dǎo)的主要方式。與作文指導(dǎo)課所不同的是，作文講評課側(cè)重于對學(xué)生習(xí)作的具體分析，肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，也指出其不足的地方，并提出指導(dǎo)性的改進意見。教師在分析的過程中可以插入一些理論層面的知識。

　　值得注意的是，上作文講評課的時候，一定要結(jié)合具體的文章載體，網(wǎng)上的優(yōu)秀文章也好，學(xué)生的習(xí)作也好，總之得讓學(xué)生有直接的可觀的文學(xué)載體，在具體的文學(xué)作品中做文章，找寫作知識。而不是一味的泛泛而談，那樣收效甚微，達不到作文講評課的目的，無法讓學(xué)生深刻地認識到作文寫作的方法，于他們作文水平的提高沒有多大的幫助。

　　三、作文指導(dǎo)課與作文講評課的聯(lián)系

　　作文指導(dǎo)課，重在寫前的理論指導(dǎo)，為學(xué)生的寫作指路；作文講評課，雖側(cè)重在于對學(xué)生習(xí)作的點評，講求具體問題具體分析，但作文講評課的授課過程中，可以適當?shù)夭迦胍恍┳魑闹笇?dǎo)課中用的寫作理論，為學(xué)生的再創(chuàng)作指路。在一定程度上，作文講評課，可以說也是作文指導(dǎo)課。作文指導(dǎo)課與作文講評課是不同的兩種課堂，對它們的要求不同，具體教學(xué)方法也就不同。但是，它們都屬于作文課一類，即使兩者存在種種的不同，但是它們也多多少少總存在一些相似的地方。語文教師在具體的作文教學(xué)過程中，應(yīng)該把握好作文指導(dǎo)與作文指導(dǎo)這兩者之間的關(guān)系。作文指導(dǎo)課側(cè)重于作文前的理論指導(dǎo)，目的是為了讓學(xué)生明確寫作的方法、思路，讓他們更好的進行作文寫作。而作文講評課側(cè)重于作文后的講評，它要求教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進行評價，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再提高。